Ảnh hưởng năng lực giảng viên đến động cơ học tập của sinh viên khối ngành kinh tế tại Trường Đại Học Lạc Hồng

MỤC LỤC MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ GIẢ THUYẾT ........................................................... 3 BẢNG CÂU HỎI NGHIÊN CỨU ĐỊNH LƯỢNG ...................................................... 5 PHẦN 1: KIỂM ĐỊNH THANG ĐO ........................................................................... 7 PHẦN 2: EFA PHÂN TÍCH NHÂN TỐ ................................................................. 10 PHẦN 3 : PHÂN TÍCH HỒI QUY ............................................................................ 15 PHẦN 4: KIỂM ĐỊNH BIẾN ĐỊNH LƯỢNG ........................................................... 18 ~3~ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ GIẢ THUYẾT Dựa vào nghiên cứu của Nguyễn ctg (2010) và thang đo của Cole ctg (2004) nghiên cứu về kết quả học tập của sinh viên khối ngành kinh tế, xem xét tác động của năng lực giảng viên vào động cơ học tập của sinh viên và căn cứ vào cơ sở lý thuyết và mô hình nghiên cứu động cơ học tập của sinh viên. Đề tài này tập trung nghiên cứu 3 yếu tố sau: (1) Giảng dạy, (2) Tổ chức môn học, (3) Tương tác lớp học có ảnh hưởng như thế nào đến độ

Trang 1

~1~

TRƯỜNG ĐẠI HỌC LẠC HỒNG PHÒNG SAU ĐẠI HỌC

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TRONG

GVHD: TS NGUYỄN VĂN TÂN

Trang 2

MỤC LỤC

MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ GIẢ THUYẾT 3

BẢNG CÂU HỎI NGHIÊN CỨU ĐỊNH LƯỢNG 5

PHẦN 1: KIỂM ĐỊNH THANG ĐO 7

PHẦN 2: EFA - PHÂN TÍCH NHÂN TỐ 10

PHẦN 3 : PHÂN TÍCH HỒI QUY 15

PHẦN 4: KIỂM ĐỊNH BIẾN ĐỊNH LƯỢNG 18

Trang 3

~3~

MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ GIẢ THUYẾT

Dựa vào nghiên cứu của Nguyễn & ctg (2010) và thang đo của Cole & ctg (2004) nghiên cứu về kết quả học tập của sinh viên khối ngành kinh tế, xem xét tác động của năng lực giảng viên vào động cơ học tập của sinh viên và căn cứ vào cơ sở lý thuyết và

mô hình nghiên cứu động cơ học tập của sinh viên Đề tài này tập trung nghiên cứu 3 yếu tố sau: (1) Giảng dạy, (2) Tổ chức môn học, (3) Tương tác lớp học có ảnh hưởng như thế nào đến động cơ học tập của sinh viên khối ngành kinh tế tại Trường Đại Học Lạc Hồng

Mô hình nghiên cứu Các giả thuyết của mô hình:

H1 (+): Năng lực giảng dạy của giảng viên tốt thì động cơ học tập của sinh viên càng cao

H2 (+): Tổ chức môn học tốt thì động cơ học tập của sinh viên càng cao

H3 (+): Tương tác lớp học tốt thì động cơ học tập của sinh viên càng cao

Quy trình nghiên cứu theo hướng định lượng

Trang 4

Nghiên cứu được thực hiện qua hai giai đoạn chính: (1) nghiên cứu định tính nhằm điều chỉnh, bổ sung thang đo, xây dựng thang đo, xây dựng bản phỏng vấn (2) nghiên cứu định lượng nhằm thu thập, phân tích dữ liệu khảo sát, cũng như ước lượng và kiểm định mô hình

Quy trình nghiên cứu

Trang 5

~5~

BẢNG CÂU HỎI NGHIÊN CỨU ĐỊNH LƯỢNG

Xin chào! Chúng tôi là nhóm nghiên cứu Trường Đại Học Lạc Hồng Chúng tôi đang

nghiên cứu về một số quan điểm học tập của sinh viên khối ngành kinh tế “ Ảnh hưởng năng lực giảng viên đến động cơ học tập của sinh viên khối ngành kinh tế tại Trường Đại Học Lạc Hồng ” Rất mong bạn dành chút ít thời gian để trả lời bảng câu hỏi và chú ý là không có ý kiến đúng hay sai; mọi ý kiến của bạn đều có giá trị cho chúng tôi Rất mong nhận được ý kiến trung thực của bạn

Phần I: Vui lòng cho biết mức độ đồng ý của Anh/Chị cho các phát biểu dưới đây theo thang điểm từ 1 đến 5, với quy ước sau:

(1) Hoàn toàn không đồng ý

(2) Không đồng ý

(3) Trung lập (Không có ý kiến)

(4) Đồng ý

(5) Hoàn toàn đồng ý

( Chỉ khoanh tròn một số thích hợp cho từng phát biểu)

Xin vui lòng chọn bất kỳ một môn học mà bạn vừa mới học xong hoặc sắp xong và trả lời về môn học đó:

Môn học: ………

STT Ký

hiệu Các thành phần ảnh hướng đến động cơ học tập của sinh viên

X1 Năng lực giảng dạy

1 GD1 GV có kiến thức sâu về môn học này 1 2 3 4 5

2 GD2 GV giảng giải các vấn đề trong môn học này rất dễ hiểu 1 2 3 4 5

3 GD3 GV môn học này chuẩn bị bài giảng rất kỹ lưỡng 1 2 3 4 5

X2 Tổ chức môn học

4 TC1 Mục tiêu và nội dung môn học này được giảng viên giới thiệu

5 TC2 Nội dung môn học này được sắp xếp rất hệ thống 1 2 3 4 5

6 TC3 Tôi nắm rõ được mục đích và yêu cầu của môn học này 1 2 3 4 5

7 TC4 GV làm rõ ngay từ đầu những kỳ vọng GV mong đợi từ SV khi

X3 Tương tác lớp học

8 TT1 GV môn học này kích thích SV thảo luận trong lớp 1 2 3 4 5

9 TT2 Tôi thường xuyên thảo luận với GV khi học môn học này 1 2 3 4 5

10 TT3 GV môn học này luôn tạo cơ hội cho SV đặt câu hỏi trong lớp 1 2 3 4 5

11 TT4 GV môn học này luôn khuyến khích SV đưa ra các ý tưởng,

Trang 6

Y Động cơ học tập

12 HT1 Tôi dành rất nhiều thời gian cho môn học này 1 2 3 4 5

13 HT2 Đầu tư vào môn học này là ưu tiên số một của tôi 1 2 3 4 5

14 HT3 Tôi học hết mình khi học môn học này 1 2 3 4 5

15 HT4 Nhìn chung, động cơ học tập của tôi đối với môn học này rất

Trang 7

~7~

PHẦN 1: KIỂM ĐỊNH THANG ĐO

A- Cronbach Alpha các biến độc lập

1- Thang đo Năng lực giảng dạy

[DataSet1] E:\LAC HONG UNIVERSITY\QUAN TRI KINH DOANH 2012-2014\Nghien Cuu Khoa Hoc Trong Quan Tri\Hoang` Duc Trinh`\Tieu luan Nhom 1.2\Data Group 1.2 11.01_ok6.sav

Scale: Nang luc giang day

Case Processing Summary

N % Cases

Scale Variance if Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Cronbach's Alpha if Item Deleted

1 Giao vien co kien thuc

sau ve mon hoc nay 7.80 .346 .526 .570

2 Giang vien gang giai

cac van de trong mon

hoc nay rat de hieu

7.98 394 474 635

3 Giang vien mon hoc

nay chuan bi bai giang

rat ky luong

7.93 389 517 583

2- Thang đo Tổ chức môn học

Scale: To chuc mon hoc

Trang 8

N % Cases

4 Muc tieu va noi dung

mon hoc nay duoc giang

vien gioi thieu ro rang

12.34 1.588 823 728

5 Noi dung mon hoc nay

duoc sap xep he thong 12.16 1.613 .615 .827

6 Toi nam ro duoc muc

dich va yeu cau cua mon

hoc nay

12.50 2.034 469 873

7 Giang vien lam ro ngay

tu dau nhung ky vong GV

mong doi tu SV khi hoc

mon hoc nay

12.35 1.574 814 731

3- Thang đo Tương tác lớp học

Scale: Tuong tac lop học

N % Cases Valid 120 100.0

Excludeda 0 0

Trang 9

8 Giang vien mon hoc

nay kich thich SV thao

luan trong lop

11.62 1.180 786 650

9 Toi thuong xuyen thao

luan voi GV khi hoc mon

hoc nay

11.59 1.235 761 669

10 GV mon hoc nay luon

tao co hoi cho SV dat cau

hoi trong lop

11.55 1.224 567 750

khuyen khich SV dua ra

cac y tuong, quan diem

moi

11.49 1.244 388 868

B- Cronbach Alpha các biến phụ thuộc

1- Thang đo Động cơ học tập

Scale: Dong co hoc tap

N % Cases

Trang 10

12 Toi danh rat nhieu

thoi gian cho mon hocj

nay

11.45 2.029 642 882

13 Toi danh rat nhieu

thoi gian cho mon hocj

nay

11.78 1.930 713 865

14 Toi hoc het minh khi

hoc mon hoc nay 11.92 1.936 .690 .875

15 Nhin chung, dong co

hoc tap cua toi doi voi

mon hoc nay rat cao

11.72 1.869 1.000 768

 Kết luận: Kiểm định thang đo Cronbach Alpha của biến:

- Năng lực giảng dậy = 0.69 > 0.6

- Tổ chức môn học = 0.838 > 0.6

- Tương tác lớp học = 0.788 > 0.6

- Động cơ học tập = 0.884 > 0.6

Vậy các biến đều thoải mãn

PHẦN 2: EFA - PHÂN TÍCH NHÂN TỐ A- Phân tích các nhân tố với biến độc lập

Factor Analysis

Trang 11

~11~

KMO and Bartlett's Test

Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy .650

Bartlett's Test of Sphericity

sau ve mon hoc nay 1.000 .645

2 Giang vien gang giai cac

van de trong mon hoc nay

rat de hieu

1.000 588

3 Giang vien mon hoc nay

chuan bi bai giang rat ky

luong

1.000 636

4 Muc tieu va noi dung mon

hoc nay duoc giang vien gioi

thieu ro rang

1.000 872

duoc sap xep he thong 1.000 .635

6 Toi nam ro duoc muc dich

va yeu cau cua mon hoc

nay

1.000 402

7 Giang vien lam ro ngay tu

dau nhung ky vong GV

mong doi tu SV khi hoc mon

hoc nay

1.000 868

kich thich SV thao luan

trong lop

1.000 863

hoc nay

1.000 856

hoi trong lop

1.000 613

Trang 12

khuyen khich SV dua ra cac

y tuong, quan diem moi

1.000 347

Extraction Method: Principal Component Analysis

Total Variance Explained

rat de hieu

luong

thieu ro rang

.731 -.581 -.009

Trang 13

~13~

duoc sap xep he thong .560 -.530 .202

nay

.525 -.351 056

hoc nay

.720 -.591 017

trong lop

.749 430 -.343

hoc nay

.751 440 -.314

hoi trong lop

.582 483 -.203

rat de hieu

luong

thieu ro rang

duoc sap xep he thong .787 -.029 .126

nay

Trang 14

hoc nay

trong lop

hoc nay

hoi trong lop

.032 .585 -.059

Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization

a Rotation converged in 4 iterations

Component Transformation Matrix

Rotation Method: Varimax with Kaiser

Normalization

Kết luận : Hệ số KMO = 0.65 > 0.5 và Sig < 0.05 ; Component Transformation Matrix xuất hiện 3 biến

Vậy dữ liệu chấp nhận

B- Phân tích các nhân tố với biến phụ thuộc

Communalities

Initial Extraction

Trang 15

~15~

12 Toi danh rat nhieu thoi

gian cho mon hocj nay 1.000 .636

gian cho mon hocj nay 1.000 .720

14 Toi hoc het minh khi hoc

hoc tap cua toi doi voi mon

hoc nay rat cao

1.000 1.000

Total Variance Explained

Component Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Loadings

Total % of Variance Cumulative % Total % of Variance Cumulative %

gian cho mon hocj nay .797

gian cho mon hocj nay .849

14 Toi hoc het minh khi hoc

hoc tap cua toi doi voi mon

hoc nay rat cao

1.000

Extraction Method: Principal Component

Analysis

a 1 components extracted

Rotated Component Matrix a

a Only one component was extracted The solution cannot be rotated

PHẦN 3 : PHÂN TÍCH HỒI QUY

Trang 16

Variables Entered/Removed a

Model Variables

Entered

Variables Removed

a Dependent Variable: F_ Dong Co Hoc Tap

b All requested variables entered

Model Summary b

Model R R Square Adjusted R

Square

Std Error of the Estimate

Durbin-Watson

a Predictors: (Constant), F_ Tuong Tac, F_Giang Day, F_To Chuc

b Dependent Variable: F_ Dong Co Hoc Tap

Coefficients a

Model Unstandardized Coefficients Standardized

Coefficients

t Sig Collinearity Statistics

Model Dimension Eigenvalue Condition Index Variance Proportions

(Constant) F_Giang Day F_To Chuc F_ Tuong Tac

Trang 18

PHẦN 4: KIỂM ĐỊNH BIẾN ĐỊNH LƯỢNG KIỂM ĐỊNH SỰ KHÁC BIỆT VỀ ĐẶC ĐIẺM CÁ NHÂN

A- Kiểm định trung bình với một giá trị :

Giả thiết Ho : Mức độ đánh giá về động cơ học tập của sinh viên ở mức trung bình là

3 theo thang đo 5 mức;

H1: Mức độ đánh giá trung bình khác 3

T- Test

One-Sample Statistics

N Mean Std Deviation Std Error Mean

Kết quả cho thấy, có đủ bằng chứng thống kê để bác bỏ giải thuyết Ho, Sig.(2-tailed)

= 0.000< 5%, nghĩa là mức độ đánh giá ở mức trung bình về động cơ học tập của sinh viên khác 3

Mức độ đánh giá động cơ học tập của sinh viên trường Lạc Hồng là cao hơn 3 và đạt ở mức 3.9056

B- Kiểm định trung bình với mẫu độc lập

Giải thuyết Ho: Mức độ đánh giá về động cơ học tập của sinh viên đạt ở mức trung bình của những người Hệ học chính quy dài hạn và văn bằng hai là không khác nhau

H1 : Mức độ đánh giá ở mức trung bình là khác nhau

T-Test

Trang 19

~19~

Group Statistics

17 He hoc N Mean Std Deviation Std Error Mean F_ Dong Co Hoc Tap

C- Kiểm định trung bình với nhiều nhóm

Giải thuyết H0: Mức độ đánh giá về động cơ học tập của sinh viên đạt ở mức trung bình ở

các chuyên ngành là không khác nhau

H1: Mức độ đánh giá ở mức trung bình là khác nhau

Oneway

Quan Tri Kinh

Test of Homogeneity of Variances

F_ Dong Co Hoc Tap

Levene Statistic df1 df2 Sig

ANOVA

F_ Dong Co Hoc Tap

Sum of Squares df Mean Square F Sig

Trang 20

Between Groups 795 4 199 956 435

Kết luận : Nhìn vào bảng kiểm tra tính đồng nhất của Phương sai, Test of Homogeity of

Variances và Bảng INVOVA đều có Sig < 5%

Vậy có sự khác biệt giữa các Chuyên Ngành

Để nâng cao hơn :

Oneway

Test of Homogeneity of Variances

F_ Dong Co Hoc Tap

Levene Statistic df1 df2 Sig

ANOVA

F_ Dong Co Hoc Tap

Sum of Squares df Mean Square F Sig

Quan Tri Kinh

Trang 21

Std Error Sig 95% Confidence Interval

Lower Bound Upper Bound

Quan Tri Kinh Doanh

Quan Tri Kinh Doanh 04019 13979 1.000 -.3599 4403

Tai chinh-Ke toan

Quan Tri Kinh Doanh 04019 19201 1.000 -.5094 5898

Định dạng
Số trang	21
Dung lượng	507,71 KB