Đề cương tâm lý học sư phạm đại học

đề cương học phần Tâm lý học sư phạm đại học 1 Tên học phần Tâm lý học sư phạm đại học 2 Số đơn vị học trình 02 (30 tiết) 3 Phân bổ thời gian Giảng bài 15 tiết Thảo luận 15 tiết 4 Điều kiện tiên quyết[.]

đề cương học phần Tâm lý học sư phạm đại học

1 Tên học phần: Tâm lý học sư phạm đại học

2 Số đơn vị học trình: 02 (30 tiết)

3 Phân bổ thời gian:

- Giảng bài: 15 tiết

- Thảo luận: 15 tiết

4 Điều kiện tiên quyết:

Học xong phần kiến thức cơ sở của ngành và phần kiến thức chuyên ngành chính trị; Đã học xong học phần Tâm lý học đại cương

6 Mục tiêu của học phần

a Về tri thức

Cung cấp cho người học các tri thức cơ bản về cơ

sở tâm lý học của hoạt động dạy học đại học; Cơ sở tâm lí của việc hình thành động cơ học tập, hành động và thao tác học cho người học

b Về kỹ năng

Giúp người học có kỹ năng hình thành, tổ chức

hành động học của học viên; kỹ năng kích thích động cơ học tập của họ trong quá trình học tập

c Về Thái độ

Giúp người học có thái độ khoa học, tích cực đối với hoạt động dạy học

7 Nhiệm vụ của học viên:

Phải đọc, nghiên cứu trước giáo trình, đề cương bài giảng, tài liệu tham khảo, ghi chép, tích cực

chuẩn bị ý kiến chủ động đề xuất các vấn đề trong quá trình nghe giảng, thảo luận Chuẩn bị xêmina và đọc, sưu tầm các tư liệu có liên quan đến bài giảng theo yêu cầu và hướng dẫn của giảng viên

7 Tài liệu học tập

a Giáo trình chính

1 Lê Văn Hồng (chủ biên) Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lí học sư phạm NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 1997.

Từ trang 85 đến 238

2 A.V Petrovski (chủ biên) Tâm lí học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm NXB Giáo dục 1982 Tập 2 Từ trang

45 đến 237

3 Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường NXB Đại học Sư phạm Đọc cả

tài liệu

b Tài liệu tham khảo

1 W.J McKeachie và cộng sự (2002) Những thủ thuật trong dạy học Các chiến lược, nghiên cứu và lý

thuyết về dạy học dành cho các giảng viên Đại học và Cao đẳng (Bản tiếng Việt do Dự án Việt - Bỉ: "Đào tạo giáo viên các trường sư phạm 7 tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam" dịch)

2 Hồ Ngọc Đại (2003), Cải và cách, NXB Đại học Sư

phạm, Hà Nội

1 Gaudencio V Aquinio Perpetua U Razon

Educational Psychology Rex Book Store 1977.

8 Hệ thống bài giảng:

Bài 1

khái quát về tâm lý học sư phạm đại học

(Lên lớp 2 tiết: giảng 1 tiết; thảo luận 1 tiết)

Nội dung:

1 Đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu của tâm lý học sư phạm đại học

1.1 Đối tượng của tâm lý học sư phạm đại học

1.2 Nhiệm vụ của tâm lý học sư phạm đại học

1.3 Phương pháp nghiên cứu của tâm lý học sư phạm đại học

2 Mối quan hệ giữa tâm lý học sư phạm đại học với các khoa học khác

2.1 Quan hệ với các ngành khoa học của Tâm lý học

2.2 Quan hệ với các ngành khoa học của Giáo dục học

2.3 Quan hệ với các khoa học khác

Câu hỏi thảo luận và bai tập cần chuẩn bị trước:

Tài liệu bắt buộc đọc:

Bài 2

đặc điểm tâm lý cá nhân và tập thể sinh viên

(Lên lớp 3 tiết: giảng 1,5 tiết; thảo luận 1,5 tiết)

Nội dung:

1 Đặc điểm tâm lý sinh viên

1.1 Khái niệm sinh viên

1.2 Các loại sinh viên

1.3 Hoạt động và vị thế xã hội của sinh viên

1.4 Đặc điểm trí tuệ của sinh viên

1.5 Đặc điểm nhân cách của sinh viên

2 Đặc điểm tập thể sinh viên

2.1 Tập thể sinh viên

2.2 Các đặc trưng tâm lý - xã hội của tập thể sinh viên

3 Các yếu tố xã hội tác động đến đời sống và hoạt động của sinh viên ngày nay

3.2 Sự phát triển kinh tế - xã hội và khoa học

3.3 Sự hội nhập quốc tế về kinh tế - văn hoá và xu thế phát triển của thời đại

Câu hỏi thảo luận và bai tập cần chuẩn bị trước:

Tài liệu bắt buộc đọc:

Bài 3

các lý thuyết về học tập đại học

(Lên lớp 7 tiết: giảng 3,5 tiết; thảo luận 3,5 tiết)

Nội dung:

1 Lý thuyết liên tưởng

1.1 Nội dung chủ yếu của thuyết liên tưởng

1.2 Các loại liên tưởng trong học tập và dạy học

2 Thuyết hành vi

2.1 Nội dung chủ yếu của thuyết hành vi

2.2 Các quy luật học tập của thuyết hành vi

2.3 Các mô hình học tập và dạy học trong thuyết hành vi

3 Thuyết phát sinh nhận thức và trí tuệ

3.1 Nội dung chủ yếu của thuyết phát sinh nhận thức và trí tuệ

3.2 Bản chất của học tập và dạy học theo thuyết phát sinh nhận thức và trí tuệ

4 Thuyết thông tin

4.1 Nội dung yêu cầu của thuyết không tin

4.2 Mô hình học tập và dạy học theo lý thuyết thông tin

5 Thuyết hoạt động tâm lý

5.1 Nội dung chủ yếu của thuyết hoạt động tâm lý 5.2 Bản chất học tập và dạy học theo lý thuyết hoạt động

6 Dạy học tương tác

6.1 Các lý thuyết tương tác trong tâm lý học

6.2 Các mô hình dạy học tương tác

Câu hỏi thảo luận và bai tập cần chuẩn bị trước:

1 Các cơ chế hình thành và điều khiển hành vi học tập trong các lý thuyết hành vi

2 Bản chất của lý thuyết phát sinh nhận thức và cơ chế hành động học tập sáng tạo

Tài liệu bắt buộc đọc:

Bài 4

cơ sở tâm lý của việc hình thành hoạt động học tập cho sinh viên

(Lên lớp 8 tiết: giảng 4 tiết; thảo luận 4 tiết)

Nội dung:

1 Hình thành động cơ học tập cho sinh viên

1.1 Động cơ học tập của sinh viên

1.2 Các yếu tố tâm lý ảnh hưởng trực tiếp tới động

1.3 Các biện pháp kích thích động cơ học tập của sinh viên

2 Hình thành hành động học tập cho sinh viên

2.1 Hình thành mục đích học tập

2.2 Hình thành thao tác học

3 Hình thành các khái niệm khoa học của sinh viên

3.1 Khái niệm về khái niệm

3.2 Cơ chế hình thành khái niệm khoa học của sinh viên

4 Phát triển các phương thức tư duy của học viên trong dạy học

4.1 Dạy tư duy thông qua dạy tri thức khoa học 4.2 Dạy thao tác tư duy

Câu hỏi thảo luận và bai tập cần chuẩn bị trước:

1 Các biện pháp hình thành và kích thích động cơ học tập của học viên

2 Cơ chế hình thành khái niệm khoa học cho học viên trong dạy học

3 Các phương hướng phát triển tư duy sáng tạo của học viên trong dạy học

Tài liệu bắt buộc đọc:

Bài 5

lao động sư phạm đại học

và nhân cách người giảng viên

(Lên lớp 4 tiết: giảng 2 tiết; thảo luận2 tiết)

Nội dung:

1 Đặc điểm lao động sư phạm đại học

1.1 Đối tượng lao động sư phạm đại học

1.2 Tính chất của lao động sư phạm đại học

1.3 Công cụ lao động sư phạm đại học

1.4 Tính chất sản phẩm của lao động sư phạm đại học

2 Nhân cách người giảng viên đại học

2.1 Các phẩm chất nghề nghiệp

2.2 Các năng lực nghề

3 Phong cách dạy học của giảng viên đại học

3.1 Các phong cách dạy học điển hình của giảng viên đại học.

2.2 Các mẫu sinh viên điển hình và cách sử dụng phong cách dạy học của giảng viên

4 Hình thành uy tín nhân cách giảng viên đại học

4.1 Các yếu tố cấu thành uy tín nhân cách người giảng viên đại học (nhà sư phạm, nhà chuyên môn, nhà tổ chức, nhà hoạt động xã hội).

4.2 Các con đường hình thành và nâng cao uy tín nhân cách của người giảng viên đại học.

Câu hỏi thảo luận và bai tập cần chuẩn bị trước:

Cấu trúc nhân cách người giảng viên đại học và sự hình thành uy tín nhân cách của người giảng viên đại học

Tài liệu bắt buộc đọc:

9 Hướng dẫn thực hiện chương trình:

1 Học viên học ở các lớp cử nhân chính trị bằng hai đều đã tốt nghiệp đại học, đều đã trải qua thời kỳ sinh viên và có nhiều thông tin cập nhật về các vấn đề phát triển kinh tế - khoa học hiện nay, nên cách tổ chức dạy học học phần này chủ yếu là hướng dẫn, trao đổi, không giảng nhiều Trong các tiết lý thuyết tăng cường tương tác giữa giảng viên với học viên để khai thác và phát huy tính tích cực hoạt động của cá nhân học viên

2 Trọng tâm kiến thức của học phần chủ yếu là 4 chương cuối Trong đó, chương 3 và chương 4 có nhiều kiến thức mới và khó đối với học viên, nên cần lưu ý trợ giúp cho học viên khi học các chương trình này

3 Khai thác triệt để kho kinh nghiệm của các học viên, đặc biệt là những học viên đã qua giảng dạy vào trong quá trình tổ chức giảng dạy học phần này

Người soạn chương trình

PGS.TS Phan Trọng Ngọ

Khoa Tâm lý giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội