BÀI THU HOẠCH Môn: Tâm lý học sư phạm đại học Câu hỏi: hãy phân tích những thiếu hụt về năng lực và phẩm chất so với kỳ vọng trở thành 1 giảng viên giỏi? xây dựng kế hoạch hoàn thiện nhân cách của bản thân? Tâm lý học là khoa học về các hiện tượng tâm lý diễn ra trong đầu óc con người. Tâm lý học có đối tượng nghiên cứu là các hiện tuợng tâm lý với tư cách là một hiện tượng tinh thần do thế giới khách quan tác động vào não con người sinh ra, gọi chung là các hoạt động tâm lý. Trải qua quá trình lịch sử phát triển, tâm lý học đã hình thành các trường phái, lý thuyết khác nhau như tâm lý học hành vi, tâm lý học cấu trúc, phân tâm học, tâm lý học nhận thức…và đặc biệt, trường phái tâm lý học hoạt động lấy chủ nghĩa Mác – Lênin làm nền tảng tư tưởng đã tạo ra bước ngoặt trong lịch sử tâm lý học. Từ đó, các ngành khác nhau về tâm lý học ra đời, như tâm lý học lứa tuổi, tâm lý học sư phạm, tâm lý học giao tiếp… Nghiên cứu về các hiện tượng tâm lý, tâm lý học nói chung, tâm lý học sư phạm nói riêng có đề cập đến một vấn đề mang tính chất trung tâm của tâm lý học, mệnh danh là “mắt lưới” của cả hệ thống khoa học về tâm lý, đó là vấn đề Nhân cách. Ở đây đề cập đến cấu trúc nhân cách của người cán bộ giảng dạy ở bậc đại học, với tư cách là một đối tượng nghiên cứu của tâm lý học sư phạm, mà cụ thể là tâm lý học giáo dục đại học
Trang 1BÀI THU HOẠCH Môn: Tâm lý học sư phạm đại học Câu hỏi: hãy phân tích những thiếu hụt về năng lực và phẩm chất so với
kỳ vọng trở thành 1 giảng viên giỏi? xây dựng kế hoạch hoàn thiện nhân cách của bản thân?
Tâm lý học là khoa học về các hiện tượng tâm lý diễn ra trong đầu óc con người Tâm lý học có đối tượng nghiên cứu là các hiện tuợng tâm lý với tư cách là một hiện tượng tinh thần do thế giới khách quan tác động vào não con người sinh
ra, gọi chung là các hoạt động tâm lý Trải qua quá trình lịch sử phát triển, tâm lý học đã hình thành các trường phái, lý thuyết khác nhau như tâm lý học hành vi, tâm lý học cấu trúc, phân tâm học, tâm lý học nhận thức…và đặc biệt, trường phái tâm lý học hoạt động lấy chủ nghĩa Mác – Lênin làm nền tảng tư tưởng đã tạo ra bước ngoặt trong lịch sử tâm lý học Từ đó, các ngành khác nhau về tâm lý học ra đời, như tâm lý học lứa tuổi, tâm lý học sư phạm, tâm lý học giao tiếp…
Nghiên cứu về các hiện tượng tâm lý, tâm lý học nói chung, tâm lý học sư phạm nói riêng có đề cập đến một vấn đề mang tính chất trung tâm của tâm lý học, mệnh danh là “mắt lưới” của cả hệ thống khoa học về tâm lý, đó là vấn đề Nhân cách
Ở đây đề cập đến cấu trúc nhân cách của người cán bộ giảng dạy ở bậc đại học, với tư cách là một đối tượng nghiên cứu của tâm lý học sư phạm, mà cụ thể là tâm lý học giáo dục đại học
1 Khái niệm, tiêu chí đánh giá GV
1.1 khái niệm
Giảng viên đại học là những người đã chạm vào cuộc đời những học trò của mình bằng nghệ thuật dạy học và nghệ thuật thắp lên, nuôi dưỡng những ngọn lửa tìm tòi, sáng tạo, ý chí vươn lên trong tâm hồn lớp lớp học trò
Giảng viên đại học trong xã hội hiện đại là người thực hiện hoạt động về dạy học, giáo dục và phát triển tiềm năng của sinh viên, hướng đạo trong hoạt động nghiên cứu khoa học, tham gia vào quản lý khoa và các hoạt động của các tổ chức trong nhà trường
Trang 21.2 tiêu chí đánh giá
Sinh viên cần ở người giảng viên có uy tín cá nhân, chín muồi về chính trị, năng lực tổ chức phát triển, văn hóa hành vi cao, có kiến thức chuyên môn uyên thâm và biết cách làm giàu kiến thức của mình
“Mỗi người đều có chính kiến của mình và không ai có thể làm hài lòng hết tất cả mọi người Thật khó để mô tả rõ ràng chân dung của một giáo viên giỏi là như thế nào Tôi nghĩ rằng giáo viên giỏi là người có khả năng dạy cho tất cả mọi dạng học sinh khác nhau, giúp cho người học ham thích việc học và làm sao để học sinh dễ hiểu bài Giáo viên giỏi là một giáo viên dễ mến, là người làm cho học sinh luôn muốn được đến trường và trên hết là người có khả năng kiểm soát học sinh” (theo Kukubo Barasa, Nairobi, Kenya)
Còn theo Syanne Helly, East Java, Indonesia
“Một giáo viên giỏi nên có 3 điều kiện sau:
Thứ nhất là trình độ kiến thức
Thứ hai là kỹ năng nghề nghiệp
Thứ ba là phẩm chất cá nhân
Có một câu nói rằng: "Nếu cho tôi con cá và tôi sẽ có cá ăn trong một ngày, nếu dạy tôi cách câu cá, tôi sẽ có cá ăn suốt đời" Đây chính là triết lý dành cho một người thầy giỏi Người thầy cần kiên nhẫn và dễ mến, linh hoạt và uyên bác; có khả năng chịu đựng, thoáng trong tư duy và có khả năng hài hước Nhiệt tình và thích thú giảng dạy; là người chân thật, giàu trí tưởng tượng và sáng tạo; có khả năng tổ chức, khiêm tốn, nguyên tắc và hữu ích”
Như vậy, giảng viên giỏi là người có đầy đủ những phẩm chất, năng lực của một công dân; có trình độ chuyên môn; có kỹ năng nghề nghiệp; có hứng thứ, nhiệt huyết trong giảng dạy; có khả năng tổ chức; biết cách thu hút người học; biết lấy người học làm trung tâm… có người đã từng nói “Một người thầy tốt đưa chân lý
Trang 3đến người học; Một người thầy giỏi đưa người học đi tìm chân lý; Một người thầy
vĩ đại làm cho người học say mê tìm ra chân lý”
Bởi vậy, những cống hiến của đội ngũ giảng viên luôn là sự đóng góp to lớn cho sự phát triển của đất nước
2 Những phẩm chất, năng lực cần có ở một giảng viên giỏi
Cán bộ giảng dạy ở bậc đại học là những người giảng dạy và nghiên cứu tại các trường cao đẳng, đại học, nắm vững các phương pháp khoa học về giảng dạy
và giáo dục, biết sử dụng thành thạo các phương tiện kỹ thuật trong giảng dạy, thường xuyên rèn luyện để nâng cao trình độ nghiệp vụ của mình, tham gia tích cực vào công tác nghiên cứu khoa học và đời sống xã hội
Hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy là một trong những yêu cầu hàng đầu về phẩm chất và năng lực của người giảng viên, giảng viên cần phải có trình độ sâu sắc, nhuần nhuyễn tri thức về môn khoa học chuyên ngành mà mình giảng dạy Bên cạnh việc thường xuyên làm giàu tri thức chuyên môn, giảng viên còn cần phải nắm vững lý luận dạy học, phương pháp dạy học nói chung, đồng thời vận dụng thành thạo các phương pháp giảng dạy trong môi trường cao đẳng, đại học
Nhiệm vụ của công tác giảng dạy là phát triển tư duy sáng tạo của học viên theo hướng “lấy người học làm trung tâm” và luôn gắn liền lý luận với thực tiễn Vì vậy, giảng viên trường chính trị trong quá trình giảng dạy phải thực sự quan tâm làm sáng tỏ giá trị thực tiễn của từng vấn đề lý luận đối với đời sống xã hội, chỉ ra mối liên hệ giữa môn chuyên ngành mà mình giảng dạy với các ngành khoa học khác, không chỉ với các môn khoa học xã hội mà cả với khoa học kỹ thuật
Nhân cách của người cán bộ giảng dạy cũng được xem xét một cách thống nhất gồm hai mặt phẩm chất và năng lực
2.1 Phẩm chất của người cán bộ giảng dạy đại học
Phẩm chất của người cán bộ giảng dạy cũng cần và phải có đầy đủ các phẩm chất của một công dân, một nhà giáo và một cán bộ viên chức Nhà nước Điều đó thể hiện đầy đủ trên các mặt chính trị, đạo đức và trí tuệ
Trang 42.1.1 Lòng yêu nghề: luôn tìm tòi nội dung, phương pháp để giáo dục sát
đối tượng, đảm bảo hiệu quả của các hoạt động giáo dục, biết lo lắng, thông cảm, chủ động tìm ra các phương pháp dạy học phù hợp, tình yêu đối với học sinh
là động lực mạnh mẽ giúp người giáo viên vượt qua khó khăn, thử thách để thực hiện chức năng “ người kĩ sư tâm hồn” với tinh thần trách nhiệm cao và niềm say
mê sáng tạo, ý chí không ngừng vươn lên hoàn thiện mình để cống hiến cho sự nghiệp “ trồng người”
2.1.2.Phải có thế giới quan khoa học: người giảng viên là người giác ngộ
XHCN gắn liền với lý tưởng nghề nghệp trong sáng,luôn say sưa học tập không ngừng nâng cao kiến thức trình độ cách mạng, có năng lực trình độ tổ chức thực hiện thành công quá trình dạy học và giáo dục
2.1.3 Phẩm chất chính trị của người cán bộ giảng dạy đại học thể hiện ở sự
trung thành với mục đích, lý tưởng của chế độ Có bản lĩnh chính trị vững vàng, kiên định con đường, mục tiêu đề ra Phẩm chất chính trị còn thể hiện ở tinh thần chấp hành tốt chủ trương, chính sách pháp luật của Đảng và Nhà nước, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao với vai trò là một viên chức Nhà nước, chỉ làm những gì pháp luật quy định Phẩm chất chính trị cần được hun đúc, trau dồi và thể hiện trong việc tuyên truyền, giáo dục các thế hệ sinh viên lòng yêu tổ quốc, phần đấu cho sự nghiệp tương lai
2.1.4 Phẩm chất đạo đức của người cán bộ giảng dạy đại học: Với vai trò,
vị trí là giáo viên, giảng viên, trước hết người cán bộ giảng dạy đại học phải trau dồi và đảm bảo các quy tắc về đạo đức nghề nghiệp Có ý chí đạo đức không ngừng phấn đấu vươn lên trong sự nghiệp giảng dạy, hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu trong nhà trường Đại học Phẩm chất đạo đức của người giảng viên còn thể hiện ở tình yêu, lòng thương đối với học trò, có sự nhạy cảm và khả năng thấu cảm đối với học trò Từ đó, hình thành nên lương tâm và trách nhiệm nghề nghiệp
2.1.5 Phẩm chất trí tuệ: Là một nhà nghiên cứu khoa học, một người truyền
thụ chân lý, người giảng viên cần phải có quá trình tự học, tự sáng tạo không ngừng, đồng thời không được phép để cho trí tuệ của mình bị lạc hậu so với kiến thức chung cũng xã hội, thậm chí còn cần phải là những người phát minh, phát
Trang 5hiện, sáng chế ra những tri thức, những giải pháp kỹ thuật mới so với xã hội Cần phải là lực lượng tiến bộ của xã hội
Nhà sư phạm lỗi lạc Nga V.A Slastionin, trong tham luận tại Hội thảo quốc
tế “Sư phạm giáo dục: tiếng gọi của thế kỷ XXI, tổ chức tại Moskva ngày 16-17 tháng 9 năm 2010, đề xuất 6 phẩm chất và đặc điểm của nhà sư phạm ngày nay, đó là:
- Tính tích cực công dân và trách nhiệm xã hội cao của nhà sư phạm Theo ông, một người thầy như thế này không bao giò thờ ơ, vô cảm với trẻ em, với số phận của trẻ; Định hướng quan trọng nhất hoạt động của họ - trách nhiệm nghề nghiệp cao cả
- Tình yêu đối với trẻ, có nhu cầu và khả năng hiến dâng trái tim cho trẻ
- Trí tuệ, văn hóa tinh thần, mong muốn và biết làm việc với người khác
- Tay nghề cao, phong cách sáng tạo tư duy khoa học sư phạm
- Có nhu cầu thường xuyên tự đào tạo và sẵn sàng đối với việc này
- Có sức khỏe tâm lý và tinh thần, năng lực nghề nghiệp
2.2 Năng lực của người cán bộ giảng dạy ở bậc đại học
Năng lực của người cán bộ giảng dạy ở bậc đại học nói chung tập trung vào các bốn năng lực cốt lõi dưới đây:
Năng lực dạy học là khả năng thực hành nghề nghiệp của mình Đã là một giảng viên thì nhiệm vụ trung tâm phải là giảng dạy, trao và truyền tri thức cùng cách thức, phương pháp để tạo ra chân lý đó Năng lực dạy học cần thể hiện thông qua hoạt động thực tiễn dạy học và được đánh giá ở nhiều tiêu chí, khía cạnh khác nhau Muốn đạt được năng lực này, trước hết người cán bộ giảng dạy phải nắm vững chuyên môn của mình, sau đó không ngừng hun đúc, trau dồi thông qua con đường nghiên cứu, sáng tạo và tự học
2.2.1 Nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn: nắm vững, trang bị và cập
nhật những kiến thức cơ bản, kiến thức chuyên ngành theo chiều sâu, đồng thời trang bị những kiến thức liên ngành để có tầm hiểu biết rộng, đủ sức luận giải
Trang 6những vấn đề lý luận và thực tiễn đang đặt ra Mặt khác, mỗi cán bộ, giảng viên còn phải không ngừng nâng cao bản lĩnh nghề nghiệp, phải thực sự tâm huyết trong việc nghiên cứu, giảng dạy, phải tự vươn lên để khẳng định vị thế của mình, khắc phục mọi biểu hiện thoả mãn, tự kiêu, thiếu tích cực, thiếu nhạy bén
2.2.2 Năng lực giáo dục: Bên cạnh năng lực dạy học, tức là khả năng truyền
thụ tri thức, người cán bộ giảng dạy còn cần có năng lực giáo dục phẩm chất, đạo đức cho sinh viên, giúp họ phân biệt đúng sai và trở nên người hơn Năng lực này
có thể thông qua các bài học giáo dục được thuyết giảng, nhưng cũng có khi cần phải thông qua hành động thực tiễn và tâm gương của người thầy, người cô
2.2.3 Năng lực chẩn đoán, đánh giá, tư vấn: Đây là năng lực cần thiết giúp
người giáo viên hiểu được tâm tư, tình cảm của người khác, đặc biệt là sinh viên,
từ đó có chính kiến, quan điểm lập trường về vấn đề, thậm chí đưa ra các cách thức giúp người khác giải quyết vấn đề Muốn đạt được điều đó, cần phải có khả năng
tự đặt mình vào vị trí của người khác, đóng các vai trò khác nhau trong suy nghĩ và hành động của người khác
2.2.4 Năng lực phát triển nghề nghiệp (riêng)và phát triển trường học: Đây
là việc cá nhân người giáo viên nỗ lực không ngừng trong việc gây dựng sự nghiệp của mình Việc phát triển nghề nghiệp đồng nghĩa với việc anh không ngừng rèn luyện khả năng chuyên môn, phẩm chất và năng lực để hoàn thiện chính bản thân
và nghề nghiệp Khả năng phát triển trường học được hiểu là sự quảng bá, giới thiệu hình ảnh của Nhà trường đối với xã hội
2.2.5 Năng lực nghiên cứu khoa học
Năng lực nghiên cứu khoa học của giảng viên là khả năng thực hiện có kết quả các hoạt động nghiên cứu khoa học nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra Năng lực nghiên cứu khoa học gồm nhiều thành tố tạo thành như: Năng lực xác định vấn đề nghiên cứu, năng lực xây dựng kế hoạch, lập đề cương nghiên cứu; năng lực tổ chức nghiên cứu; năng lực tổng kết quá trình nghiên cứu, thông tin các kết quả nghiên cứu…
2.2.6 Năng lực sử dụng tiếng Anh, tiếng nước ngoài và hội nhập quốc tế
Tiêu chuẩn 1: Năng lực sử dụng tiếng Anh
Trang 7Cụ thể, giảng viên sư phạm phải đạt trình độ tiếng Anh theo các quy định hiện hành Trong đó, quy định mức đạt được về trình độ ngoại ngữ đối với các loại hình giảng viên như sau: Giảng viên cao cấp (hạng I): Có trình độ ngoại ngữ bậc 4 (B2); Giảng viên chính (hạng II): Có trình độ ngoại ngữ bậc 3 (B1); Giảng viên (hạng III): Có trình độ ngoại ngữ bậc 2 (A2)
Tiêu chuẩn 2: Năng lực hội nhập quốc tế
Với tiêu chuẩn này, Giảng viên sư phạm cần đạt được các yếu tố sau:
Khai thác mạng thông tin toàn cầu để tiếp cận và cập nhật tri thức: Phân tích các mô hình đào tạo giáo viên trên thế giới, so sánh với Việt Nam, nghiên cứu ứng dụng những kinh nghiệm tiên tiến Tiếp cận các chương trình đào tạo tiên tiến, các tri thức hiện đại
Hợp tác với đồng nghiệp nước ngoài: Nâng cao chất lượng các chương trình đào tạo và nghiên cứu khoa học thu hút sự tham gia của các đồng nghiệp hoặc người học ngoài nước
Hoạt động quốc tế: Tổ chức, tham gia các hoạt động quốc tế trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học và đào tạo giáo viên
2.2.7 Năng lực sử dụng công nghệ thông tin
Có trình độ tin học đạt chuẩn kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin theo quy định Cụ thể là, đối với cả 3 loại hình giảng viên: cao cấp, giảng viên chính, giảng viên đều cần có 6 môđun: (1) Hiểu biết về công nghệ thông tin cơ bản; (2) Sử dụng máy tính cơ bản; (3) Xử lý văn bản cơ bản; (4) Sử dụng bảng tính cơ bản; (5) Sử dụng trình chiếu cơ bản; (6) Sử dụng Internet cơ bản
Do đặc thù của hoạt động nghề nghiệp, giảng viên sư phạm trước hết phải có phẩm chất, năng lực của một nhà giáo với các tiêu chuẩn nổi bật về tận tụy, tâm huyết với nghề nghiệp, có kiến thức chuyên môn sâu và rộng, ham hiểu biết tri
Trang 8thức mới và không ngừng nâng cao trình độ, có nghiệp vụ sư phạm vững vàng và ảnh hưởng mạnh mẽ tới người học
=>Tóm lại, nhân cách của người cán bộ giảng dạy đại học cần được xem xét một cách thấu đáo trên hai mặt thống nhất là phẩm chất và năng lực Nghề nghiệp giảng viên sẽ là thước đo quy chuẩn những điều nằm trong phẩm chất và năng lực mà người đảm nhiệm phải có Từ đó, hình thành nên một mẫu số chung cho bất cứ ai muốn trở thành một con người có nhân cách trong nghề nghiệp này Trong bất kỳ xã hội nào, bất kỳ giai đoạn phát triển nào của nhân loại, đội ngũ giáo viên đều đóng vai trò vô cùng quan trọng, bởi vì họ là những người trực tiếp làm công tác giáo dục - đào tạo thế hệ tương lai Ở nước ta, trong suốt cuộc đấu tranh trường kỳ giữ nước và dựng nước, nhân dân ta, Đảng và nhà nước ta luôn luôn tôn vinh nghề dạy học và vị trí cao cả của người thầy Đội ngũ giáo viên đã không quản khó khăn gian khổ, vượt qua mọi thiếu thốn có mặt trên khắp mọi miền đất nước, cống hiến toàn bộ tài năng cho sự nghiệp “ trồng người”, góp phần vào sự nghiệp chung
3 Những thiếu hụt của bản thân
Thông qua phẩm chất và năng lực của người giảng viên như đã đề cập ở trên cho ta thấy được vai trò của người giảng viên là vô cùng quan trọng, không thể thiếu đặc biệt là trong thời đại ngày nay giáo dục được coi là vấn đề quan trọng hàng đầu, chính vì thế vai trò của người giảng viên ngày càng được đề cao
Qua đó bản thân tôi nhận ra mình còn rất nhiều thiếu hụt so với mục tiêu chung của nền giáo dục về những phẩm chất và năng lực để trở thành một giảng viên giỏi
3.1 Về phẩm chất
Thứ nhất, trong quá trình tìm tòi nội dung, phương pháp giảng dạy của một số môn học tôi nhận thấy bản thân mình chưa thật sự cố gắng
Thứ hai, do chưa có kinh nghiệm thực tiễn về giảng dạy nên sự thấu hiểu đối với người học còn hạn chế
Trang 9Thứ ba, vì là đang trong quá trình hoàn thành cử nhân quản lý kinh tế nên vốn kiến thức và các quy tắc đạo đức nghề nghiệp còn chưa cao
Thứ tư, với tư cách là một gảng viên trong tương lai việc tự học, sự năng động sáng tạo, là vô cùng quan trọng và cần thiết, tuy nhiên bản thân tôi thật sự chưa được tự giác…
Theo nghiên cứu của TSKH C.D.Reznik (Nga), toàn bộ những phẩm chất cần thiết của giảng viên đại học được thể hiện mô hình khái quát, gồm 5 yếu tố: Tinh thông nghề nghiệp;
Phẩm chất đạo đức;
Năng lực tổ chức
Sự năng động
Kỹ năng điều chỉnh bản thân
3.2 Về năng lực
Thứ nhất, bản thân tôi tự nhận thấy khả năng nói trươc đám đông của mình còn rất kém, không có sự tự tin, cũng một phần là do kiến thức của mình còn hạn chế Thứ hai, năng lực nghiên cứu chưa được hiệu quả ví dụ như năng lục xây dựng kế hoạch, năng lực xác định vấn đề nghiên cứu…
Thứ ba, năng lực sử dụng tiếng anh và hội nhập quốc tế còn kém, chưa tiếp cận và cập nhật mô hình đào tạo giảng viên trên thế giới từ đó, chưa so sánh với mô hình đào tạo ở Việt Nam, chưa tiếp cận được chương trình đào tạo tiên tiến, các tri thức tiên tiến
Thứ tư, về công nghệ thông tin: mặc dù đã hiểu biết về thông tin cơ bản, sử dụng máy tính cơ bản, sử lý trình chiếu cơ bản… nhưng mức độ sử dụng chưa nhiều Thứ năm, về năng lực chuyên môn: mặc dù đã nắm được những kiến thức cơ bản nhưng kiến thức chuyên sâu còn hạn chế…
Trang 104 Kế hoạch hoàn thiện nhân cách của bản thân
4.1 Mục tiêu
Hiện đang la sinh viên khoa kinh tế của trường HVBC&TT mục tiêu của tôi
là khi ra trường sẽ được cầm trong tay tầm bằng cử nhân Kinh tế loại khá giỏi, cùng với lượng kiến thức đã đc học, từ những tri thức cơ bản đến những tri thức cơ
sơ ngành, tri thức chuyên ngành và tri thức công cụ; những kỹ năng học tâp, kỹ năng nghiên cứu khoa học, kỹ năng nghiên cứu, phân tích,đánh giá các biểu hiện của thanh niên- sinh viên, và hình thành những năng lực và phẩm chất cần thiết của người giảng viên; và một mục tiêu không thể thiếu đó là thái độ đúng đắn tích cực, biết cách ứng xử phù hợp, coi trọng việc hình thành và hoàn thiện nhân các giảng viên
“Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong các nghề cao quý, nghề sáng tạo nhất trong các nghề sáng tạo ” là nghề cao quý bởi lẽ những người GV không chỉ truyền thụ cho họ kien thức mà còn truyền thụ cho họ cách sống, làm thế nào để có phẩm chất đạo đức tốt… ; là nghề sáng tạo bởi lẽ GV cần thích ứng với nhiều tình huống sư phạm khác nhau, mục tiêu ca nhất của dạy học đó là “dạy tư duy”, dạy sáng tạo để người học chủ động, tự khám phá… chính vì vậy, dù vẫn đang trong quá trình học tập nhưng tôi luôn mong muốn rằng sau khi ra trường sẽ trở thành một “người lái đò” trong vai trò là người giảng viên
4.2 Nội dung hoàn thiện nhân cách của bản thân
Ngày nay, trước xu thế đổi mới của thế giới- thời đại của khoa học- công nghệ hiện đại Đất nước Việt Nam đang bước vào giai đoạn phát triển mới- một
xã hội công nghiệp, hiện đại, văn minh, công bằng, thì vai trò, chức năng, nhiệm
vụ của nhà trường, của người giáo viên đã có sự thay đổi cơ bản Người giáo viên của thế kỷ XXI phải được đào tạo ở trình độ cao về học vấn cả về khoa học tự nhiên, khoa học xã hội – nhân văn và khoa học giáo dục; phải nắm vững phương pháp dạy học theo xu thế dạy học lấy học sinh làm trung tâm; phải được trang bị những tri thức cơ bản về công nghệ thông tin và ứng dụng vào trong quá trình dạy