Định nghĩa phương pháp giáo dục STEM Phân tích, so sánh đặc điểm phương pháp giáo dục STEM Giáo án mẫu theo công văn 2345 sử dụng phương pháp giáo dục STEM Đầy đủ đồ dùng và phiếu bài tập Có hình ảnh sản phẩm STEM KHBD TNXH lớp 3 bài cơ quan tiêu hoá
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘIKHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC
Câu hỏi:
1 Phân tích đặc trưng dạy học ở tiểu học theo phương thức GDSTEM/STEAM Anh (chị) hãy liên hệ bản thân về việc thực hiện dạy họctheo phương thức này
2 Lập kế hoạch dạy học một chủ đề/bài dạy Tiểu học theo phương thức giáodục STEM/STEAM (Với bài dạy kiến thức mới, yêu cầu tuân thủ CV
2345 Trong kế hoạch dạy học cần thể hiện đầy đủ công cụ kiểm tra đánhgiá; Trong giáo án minh họa cần có hình ảnh minh chứng về sản phẩmSTEM/STEAM do cá nhân tự làm)
Trang 2Bài làm Câu 1: Phân tích đặc trưng dạy học ở tiểu học theo phương thức GD
STEM/STEAM Anh (chị) hãy liên hệ bản thân về việc thực hiện dạy học theophương thức này
Trong khoảng chục năm gần đây, thuật ngữ STEM bắt đầu được nhắc đếntrong ngành giáo dục: phương pháp dạy học STEM, chương trình học STEM,các cuộc thi STEM hay ngày hội STEM Trong thực tế, khi nhắc tới STEM,người ta thường sử dụng thêm các thuật ngữ đi kèm như: STEM workforce(nguồn nhân lực trong lĩnh vực STEM), STEM curriculum (chương trình giáodục STEM), STEM integration (STEM tích hợp) Vì vậy, khi đề cập tới mộtvấn đề STEM, cần lựa chọn chính xác các thuật ngữ đi kèm để đảm bảo tính cụthể và giúp làm sáng tỏ ý nghĩa của từ STEM hơn
Chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018 nhắc đến thuật ngữSTEM với vai trò là giáo dục STEM (STEM education) được áp dụng trongchương trình phổ thông từ cấp tiểu học đến cấp trung học phổ thông Trong bàinày, em sẽ làm rõ đặc trưng của phương thức giáo dục STEM/STEAM ở cấptiểu học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh
Thuật ngữ STEM là chữ viết tắt bằng tiếng Anh của bốn chữ: Sience (khoahọc), Technology (công nghệ), Engineering (kĩ thuật), Mathematics (toán) đượcxuất hiện từ những năm 1990 Sau này, người ta bổ sung thêm các yếu tố khácnhư Art (nghệ thuật khai phóng - liberal arts, nghệ thuật ngôn ngữ, nghệ thuật về
mỹ thuật, âm nhạc hay nghiên cứu xã hội học ), Reading and writing(STREAM) Tuy nhiên, cốt lõi của nó vẫn là giáo dục STEM và khái niệm giáodục STEM được định nghĩa như sau:
“Giáo dục STEM là mô hình giáo dục dựa trên cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng các kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học vào giải quyết một số vấn đề thực tiễn trong bối cảnh cụ thể”
Chương trình giáo dục phổ thông tổng thế
-Mục đích của giáo dục STEM không phải để đào tạo ra các siêu trí tuệ, cácnhà khoa học, nhà toán học hay kĩ sư tương lai mà cốt lõi nằm ở việc giúp họcsinh thấy được mối liên hệ giữa các kiến thức - đặc biệt là kiến thức về khoa học
và toán học, nhận thức được tầm quan trọng của những kiến thức của STEMtrong việc giải quyết vấn đề thực tiễn và ảnh hưởng của nó đến sự phát triển của
xã hội trong tương lai, từ đó truyền cảm hứng học tập suốt đời cho học sinh Tôi
sẽ cụ thể hoá mục đích của giáo dục STEM thành 3 nhóm mục tiêu chính nhưsau:
Một là hướng tới xây dựng những năng lực nhận thức STEM cho học sinh từmầm non đến trung học phổ thông
Trang 3Hai là chuẩn bị những năng lực cần thiết cho nguồn lực lao động trong thế kỷ
21 Nguồn lao động chất lượng cao phải biết sử dụng các công cụ thông tin mộtcách hiệu quả, phải biết hợp tác khi làm việc, có kĩ năng quan sát và giải quyếtvấn đề Những năng lực này được hình thành và rèn luyện thông qua các hoạtđộng học tập thể hiện ở các hành vi và thói quen hành vi Mục tiêu của giáo dụcSTEM tương đồng với mục tiêu trong chương trình giáo dục tiểu học (2018):
“ giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt”
Ba là tập trung vào nghiên cứu, phát triển và đổi mới trong lĩnh vực giáo dụcngành nghề STEM Mục tiêu này hướng tới đối tượng thuộc các ngành học từbậc cao đẳng trở lên
Với các mục tiêu trên, giáo dục STEM có những đặc điểm riêng biệt khác vớicác chương trình giáo dục khác, đó là:
1, Tập trung vào sự tích hợp Bản chất giáo dục STEM là sự tích hợp của
nhiều môn học, trong đó nhấn mạnh vào hai môn khoa học và toán học Dạy họctích hợp giúp học sinh huy động khả năng tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vựckhác nhau để giải quyết có hiệu quả và sáng tạo các vấn đề trong học tập, cuộcsống thường ngày Tích hợp có thể áp dụng trong tích hợp đa môn, tích hợp liênmôn hay tích hợp xuyên môn
Ví dụ: Khi tổ chức bài dạy Khám phá hệ tiêu hoá, nội dung tích hợp giữa
kiến thức khoa học về hệ tiêu hoá, nội dung toán học được thể hiện ở việc họcsinh so sánh kích thước của các cơ quan trong hệ tiêu hoá, thời gian tiêu hoáthức ăn ở từng bộ phận, sau đó sử dụng những năng lực về công nghệ và kĩ thuật
để chế tạo mô hình hệ tiêu hoá
2, Liên hệ với cuộc sống thực tế Mục tiêu của chương trình giáo dục phổ
thông đảm bảo học sinh có khả năng giải quyết vấn đề trong học tập và đờisống, vì vậy những tri thức nghiên cứu phải có tính thực tiễn, gắn liền với cáctình huống đời thường để học sinh dễ dàng hiểu, thực hành và vận dụng
Ví dụ: Khi học về Vòng tuần hoàn của nước trên Trái Đất, học sinh không
chỉ học về kiến thức khoa học, địa lý, sinh học mà còn học cách suy nghĩ vềnhững ý tưởng bảo vệ nguồn nước, tái sử dụng nguồn nước hiệu quả
3, Hướng đến phát triển các kĩ năng của thế kỉ 21 Theo báo cáo của Diễn
đàn kinh tế thế giới, những năng lực cần thiết của công dân toàn cầu thế hệ mớiđược thay đổi liên tục, thể hiện như sau:
Trang 4(Nguồn: Diễn đàn kinh tế thế giới - Báo cáo về những ngành nghề tương lai)
Dự đoán đến năm 2025, những kĩ năng thiết yếu sẽ được gia tăng và thayđổi:
(Nguồn: Diễn đàn kinh tế thế giới - Báo cáo về những ngành nghề tương lai - 2020)
Như vậy, việc xây dựng kĩ năng và bồi dưỡng năng lực phải được tiến hành ngay từ cấp mầm non, tiểu học cho đến trung học phổ thông
4, Thử thách học sinh vượt lên chính mình: tự học và tự thích nghi Do
bản chất của giáo dục STEM yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức có sẵn,kinh nghiệm cá nhân, kết hợp làm việc nhóm và trải nghiệm để đạt được nhữngnội dung tri thức, kinh nghiệm mới nên học sinh sẽ không học thụ động, chỉngồi nghe giảng mà buộc phải tự nghiên cứu để giải quyết vấn đề Đặc biệt,chương trình giáo dục STEM mang đến cho học sinh trải nghiệm về cảm giácthất bại và thành công, phát triển trí thông minh cảm xúc và khiến cho nhữngkinh nghiệm đạt được của học sinh được ghi đậm trong não bộ
Trang 55, Có tính kết nối và tính hệ thống giữa các bài học Tình trạng phổ biến
trong giáo dục trước giờ là học sinh tham gia rất nhiều hoạt động thực hành,hoạt động trải nghiệm khác nhau những các bài học đó lại rời rạc, thiếu sự gắnkết Hậu quả là học sinh dù có kiến thức nhưng không biết sử dụng khi giảiquyết vấn đề Tính tích hợp trong giáo dục STEM sẽ giúp học sinh nhìn ra được
sự gắn kết giữa các môn học, đặc biệt là sự giao thoa giữa các môn khoa học tựnhiên
Tuy nhiên, tính kết nối và hệ thống của chương trình giáo dục STEM đòi hỏingười xây dựng chương trình và người dạy phải có tri thức rộng, có kinh nghiệmphong phú và khả năng nắm bắt nhanh nhạy những xu hướng thay đổi trongthực tế Tóm lại, giáo viên phải “toàn năng” mới dạy tốt
6, Mang tính hướng nghiệp ngay từ những bài học cấp tiểu học Hướng
nghiệp là hoạt động giúp học sinh hiểu rõ các ngành nghề trong hiện tại vàtương lai, xem xét năng lực và đam mê của mình phù hợp với ngành nghề nào.Mục tiêu hướng nghiệp được chú trọng trong chương trình trung học cơ sở,trung học phổ thông nhưng ngay từ cấp tiểu học, giáo viên đã có thể hướngnghiệp cho học sinh thông qua việc giới thiệu đơn giản
Ví dụ: Khi học về thiên tai, bão lũ, học sinh không chỉ làm các mô hình nhà
nổi mà còn được giới thiệu về các công việc nghiên cứu về thiên tai, bão lũ.Giáo viên có thể giới thiệu cho học sinh về mức lương của người làm trongngành nghề đó là bao nhiêu, công việc đó cần phải đòi hỏi những kiến thức và kĩnăng gì Từ đó học sinh sẽ hình dung ra được nếu muốn theo nghề nghiệp đótrong tương lai thì bản thân cần chuẩn bị gì
Với sự tương đồng về mục tiêu phát triển năng lực và đặc điểm của giáo dụcSTEM, phương thức giáo dục STEM rất thích hợp triển khai và áp dụng trongchương trình giáo dục tiểu học Đặc trưng của việc dạy học ở tiểu học theophương thức giáo dục STEM/STEM được thể hiện như sau:
Thứ nhất, giáo dục STEM/STEAM trong dạy học ở tiểu học được định
hướng là dạy học phát triển năng lực, thể hiện qua toàn bộ yếu tố: mục tiêu, nộidung, phương pháp, kiểm tra và đánh giá Cụ thể:
- Mục tiêu được xác định cụ thể như là kết quả đầu ra của chương trình giáodục (thể chất và trí lực, hình thành năng lực, rèn luyện hành vi và thói quenhành vi; học sinh biết thực hành và vận dụng tri thức để giải quyết hiệu quảnhững vấn đề trong học tập và đời sống)
- Nội dung dạy học mang tính tích hợp, gắn liền với thực tiễn và được xâydựng theo khung chương trình đảm bảo yêu cầu cần đạt về năng lực chung(giao tiếp và hợp tác, tự chủ và tự học, giải quyết vấn đề và sáng tạo), nănglực đặc thù và bồi dưỡng những phẩm chất tích cực
- Phương pháp dạy học chú trọng vào trải nghiệm Jean Jacques Rousseau đã
phát biểu: “Ta không nên dạy trẻ khoa học mà hãy để trẻ nếm trải nó” Một
Trang 6câu nói vui như sau: nghe - quên, nhìn - nhớ, làm - hiểu Học sinh sẽ nhanhchóng quên điều được dạy nhưng ghi nhớ lâu dài những thứ tự tay làm Biểu
đồ dưới đây thể hiện thời gian ghi nhớ của học sinh tiểu học:
(Viện Tâm lý ứng dụng giáo dục IRAEP)
Đặc trưng của lứa tuổi tiểu học là sự chuyển tiếp từ cấp mầm non với cáchoạt động vừa chơi vừa học sang hoạt động học là chủ yếu, bắt đầu từ tư duytrực quan chuyển sang tư duy trừu tượng (cuối tiểu học), thời gian tập trungngắn (lâu nhất là 12 - 13 phút) nên sự thay đổi liên tục về các hoạt động dạy học
là cần thiết để kích thích sự húng thú, gia tăng thời gian tập trung Giáo dục
STEM với phương pháp học từ trải nghiệm đảm bảo đạt được mục tiêu phát
triển năng lực cho học sinh tiểu học
- Đánh giá quá trình dạy học: Chú trọng đánh giá quá trình, đánh giá xác thực
và dựa trên tiêu chí đánh giá Chủ thể, đối tượng và hình thức đánh giá đadạng: Tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, giáo viên đánh giá Công cụ đánhgiá phong phú: phiếu đánh giá, đánh giá qua sản phẩm, đánh giá qua trả lờicâu hỏi, nhận xét, đánh giá qua phiếu quan sát, phiếu hỏi
Thứ hai, giáo dục STEM/STEAM đảm bảo nguyên tắc phát triển năng lực
cho học sinh Học sinh tiểu học cần đảm bảo về kiến thức, kĩ năng và thái độđược xây dựng từ những hoạt động nhận thức, thực hành và được đánh giá đểđiều chỉnh Bên cạnh đó, những năng lực chung được rèn luyện thông qua việc
tổ chức các hoạt động sử dụng phương pháp dạy học tích cực và kĩ thuật dạy họcphù hợp Bất kì bài học nào sử dụng phương thức giáo dục STEM cũng cần đảmbảo yêu cầu phát triển năng lực cho học sinh
Ví dụ: Khi dạy về Phương tiện giao thông, giáo viên tổ chức cho học sinh
khám phá thuyền, các năng lực sẽ được thể hiện qua các hoạt động cụ thể sau:
- Năng lực tự chủ và tự học: Tìm hiểu về các loại thuyền
- Năng lực giao tiếp và hợp tác: Học sinh nhận xét phần trình bày của các bạn,trao đổi với bạn cùng nhóm khi thực hiện nhiệm vụ học tập (mô tả cấu tạocủa thuyền, thực hành thí nghiệm nổi - chìm)
- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Thiết kế thuyền có thể nổi trên mặtnước từ các nguyên vật liệu sẵn có (giấy bạc, gỗ, chai nhựa ), thử nghiệm
Trang 7sức tải của thuyền (chở các đồ vật), đưa ra ý tưởng khắc phục trường hợpthuyền bị chìm/thuyền chở quá tải.
- Năng lực đặc thù (năng lực công nghệ, toán học): Tính toán mức tải củathuyền (trọng lượng đồ vật), kích thước của thuyền, sử dụng các công cụ,thiết bị khi thiết kế thuyền
Liên hệ bản thân:
Là một giáo viên có cơ hội dạy chương trình FasTracKids tích hợpSTEM, em nhận thấy việc vận dụng phương thức giáo dục STEM/STEAM trongquá trình dạy học đem đến hiệu quả thực sự cho học sinh Một số đặc điểm trongthực tế của giáo dục STEAM có thể kể đến như sau:
- Cách tiếp cận các kiến thức khoa học nhẹ nhàng và dễ hiểu: Để hình thànhkiến thức cho học sinh cần trải qua 2 - 3 hoạt động nhỏ Ví dụ: Khi dạy vềlực li tâm (lớp 6 - 8 tuổi), bài học bắt đầu bằng việc giáo viên thử thách họcsinh: Giáo viên chuẩn bị 1 chai nhựa không có nắp và một số hạt cườm.Giáo viên nêu yêu cầu: Làm thế nào để dù úp ngược chai nhựa mà hạt cườmkhông rơi ra Đa số học sinh không thực hiện được, một số học sinh có ýtưởng Hoạt động 2: giáo viên cho 2 học sinh nắm tay và xoay tròn, nêu cảmgiác (cảm giác bị văng ra ngoài) Từ đó giáo viên dẫn dắt đến lực li tâm:Chuyển động tròn tạo ra 1 lực đẩy mọi thứ ra khỏi tâm, đó là lực li tâm Saucùng, giáo viên lấy ví dụ về ứng dụng của lực li tâm: máy giặt khi quaykhiến quần áo dính vào lồng giặt hay Mặt Trăng duy trì 1 khoảng cách vớiTrái Đất
Học sinh tiếp cận khái niệm lực li tâm dễ dàng thông qua thực nghiệm và ví
dụ thực tiễn Nội dung chuyên sâu về lực li tâm sẽ được dạy kĩ ở các cấp họctiếp theo nhưng việc giới thiệu lực li tâm và ứng dụng của nó trong đời sốnghoàn toàn có thể hình thành từ lớp tiểu học
- Phương pháp zigzag trong giáo dục STEAM: mỗi hoạt động diễn ra trongthời gian 10 - 15 phút, đan xen giữa các hoạt động tĩnh (tìm hiểu kiến thức,thảo luận nhóm, chia sẻ ý kiến ) với các hoạt động vận động (trò chơi, thínghiệm, làm sản phẩm ) gây hứng thú cho học sinh, đảm bảo sự tập trungliên tục Trên thực tế, một buổi học FasTracKids diễn ra trong 120 phút vàthời gian tập trung trung bình của học sinh là 90 - 110 phút Việc thay đổihình thức tổ chức hoạt động một cách phù hợp khiến học sinh “quên” đi thờigian và chú tâm vào nội dung trải nghiệm
- Phát triển năng lực cá nhân và khả năng làm việc nhóm: Học sinh chế tạosản phẩm cá nhân hoặc theo nhóm đều giúp rèn luyện khả năng giao tiếp,khả năng vận động tinh (sự phối hợp của nhóm cơ bắp trên bàn tay) khi sửdụng các công cụ như kéo, bút, thước, băng dính, rèn luyện sự tỉ mỉ và kiênnhẫn, kĩ năng giải quyết vấn đề (khi sản phẩm không thành công thì nên sửanhư thế nào, vì sao chưa thành công ) Đặc biệt khi cùng làm sản phẩm
Trang 8nhóm, học sinh có cơ hội được thực hành vai trò nhóm trưởng, lắng nghe ýkiến các bạn và biết bảo vệ ý kiến bản thân (giáo viên đóng vai trò hướngdẫn học sinh cách tranh luận tích cực).
- Rèn kĩ năng tư duy logic, tư duy phản biện và tư duy điện toán: Trong nhóm6C (những kĩ năng cần có của công dân toàn cầu tương lai), kĩ năng tư duy,đặc biệt là tư duy phản biện và tư duy điện toán được chú trọng Khi thựchiện giáo dục STEAM, học sinh đóng vai trò chủ đạo dưới sự hướng dẫn củagiáo viên nên các bạn hình thành thói quen chủ động và sự tự tin: chủ độnggiải quyết nhiệm vụ, chủ động trao đổi và sẵn sàng đặt câu hỏi, chia sẻ ýkiến cá nhân, thậm chí tranh luận với giáo viên nếu kiến thức mới khônggiống như quan sát thực tế của bản thân
Bên cạnh rất nhiều ưu điểm của phương thức giáo dục STEM, trong quátrình dạy học em cũng nhận thấy một số hạn chế như sau:
- Về thời gian: Một bài học STEM nên được tổ chức trong 2 tiết trở lên Thờigian thiết kế sản phẩm (theo quy trình kĩ thuật) hoặc nghiên cứu khoa học(theo phương pháp khoa học) ở các nhóm là khác nhau Giáo viên phải có kếhoạch dự trù đảm bảo những nhóm hoàn thành nhanh hơn không chán khichờ đợi các bạn
- Về số lượng học sinh: Để tất cả học sinh được trải nghiệm các hoạt độngSTEM thì lớp học lí tưởng là 15 - 17 học sinh Trên thực tế các lớp tiểu họcđông hơn nên khi tổ chức trong trường học sẽ gặp nhiều bất lợi
- Về đồ dùng: Nguyên vật liệu để chế tạo sản phẩm có thể do giáo viên hoặc
do học sinh chuẩn bị Tuy nhiên giáo viên vẫn nên là người chuẩn bị nguyênvật liệu để đảm bảo số lượng và an toàn
- Về năng lực: Do khả năng của học sinh khác nhau nên khi tổ chức hoạtđộng, giáo viên cần cân nhắc tính vừa sức và tính đồng đều để tất cả họcsinh đều được thể hiện khả năng của bản thân Đôi khi xảy ra trường hợpnhững bạn nhanh nhẹn không muốn hợp tác với các bạn chậm hơn hoặc làmhết việc của các bạn khác Những điều này giáo viên đều cần lưu ý và cócách giải quyết kịp thời
Kết luận: Để hoàn thành được mục tiêu dạy học phát triển năng lực cho học
sinh, giáo viên cần áp dụng đa dạng phương pháp dạy học phù hợp, quan sát tỉ
mỉ và xây dựng lộ trình phát triển phù hợp với từng cá nhân học sinh Bên cạnh
đó, giáo viên nên huy động sự phối hợp của gia đình và xã hội để việc rènluyện kĩ năng của học sinh được liên tục và thống nhất
Trang 9Câu 2: Lập kế hoạch dạy học một chủ đề/bài dạy Tiểu học theo phương thức
giáo dục STEM/STEAM
KHBD MÔN GIÁO DỤC STEM/STEAM LỚP 3 - SÁCH CÁNH DIỀU
CHỦ ĐỀ 5: CON NGƯỜI VÀ SỨC KHOẺ
Bài 15 Cơ quan tiêu hoá
I Mục tiêu
Sau bài học, HS đạt được các yêu cầu cần đạt sau:
- Nêu được các bộ phận chính của cơ quan tiêu hoá thông qua hoạt động Xácđịnh cơ quan tiêu hoá
- Mô tả được sự biến đổi của thức ăn thông qua hoạt động Sự tiêu hoá thức ăn
Bài học góp phần giúp HS hình thành và phát triển:
- Giải quyết vấn đề và sáng tạo: Vận dụng kiến thức đã học để chế tạo mô hình
hệ tiêu hoá
2 Các năng lực đặc thù và phẩm chất
Nhận thức khoa học (S): Tìm hiểu các bộ phận trong hệ tiêu hoá và chứcnăng của chúng; khám phá quá trình biến đổi thức ăn trong hệ tiêu hoá
Ứng dụng công nghệ (T): Cách sử dụng các dụng cụ trong quá trình thiết kế
và chế tạo sản phẩm: kéo, chai nhựa, ống nhựa dẻo, băng dính
Chế tạo (E): Thiết kế và tiến hành theo quy trình lắp ghép các bộ phận để tạo
ra mô hình hệ tiêu hoá
Năng lực toán học (M): So sánh kích thước và độ dài
Phẩm chất: Chăm chỉ, trách nhiệm, trung thực
Trang 10III Các hoạt động dạy học chủ yếu
Tiết 1: Nghiên cứu kiến thức nền Hoạt
động Hoạt động của GV Hoạt động của HS PT, CCĐG PPDH,
- Tạo bầu không khí vui vẻ và hào hứng
- Giúp HS nhận diện được nhiệm vụ trong bài học
- GV tổ chức cho HS chơi trò chơi Chế
biến thức ăn Cách chơi như sau:
+ GV giới thiệu 3 động tác:
Nhai: Chỉ tay vào miệngNuốt: Đưa tay vuốt từ cổ xuống ngựcTiêu hoá: Xoa bụng
+ GV nêu yêu cầu: Làm theo cô nói chứ
không làm theo cô làm HS nào làm sai sẽ
bị loại và được “thưởng” (hát, múa, nhảy
lò cò )+ GV tăng dần tốc độ và đổi thứ tự các hiệu
lệnh
- GV dẫn dắt: Thức ăn đã di chuyển như
thế nào trong cơ thể con người? Vì saochúng ta phải nhai kĩ trước khi nuốt? Đểgiải đáp những thắc mày, chúng ta cùngtìm hiểu cơ quan vô cùng quan trọng củacon người - cơ quan tiêu hoá
- GV phổ biến nhiệm vụ của buổi học:
Sáng tạo mô hình hệ tiêu hoá từ nhữngvật liệu đơn giản
- HS tham giatrò chơi
- HS lắng nghe
- PP trò chơi
Khá Mục đích: Giúp HS xác định được vị trí các cơ quan trong hệ tiêu hoá