Câu 1 Ngoài các phương pháp dạy học đã được giới thiệu trong những vấn đề chung về phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực quý Thầy/Cô còn biết các phương pháp dạy học nào khác[.]
Trang 1Câu 1: Ngoài các phương pháp dạy học đã được giới thiệu trong những vấn đề chung về phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực quý Thầy/Cô còn biết các phương pháp dạy học nào khác để phát triển phẩm chất, năng lực trong môn Toán?
Trả lời:
+ Dạy học mô hình hóa Toán học và dạy học bằng mô hình hóa Toán học
+ Dạy học Toán qua tranh luận khoa học
+ Dạy học Toán qua hoạt động trải nghiệm.
Câu 2: Hãy cho ví dụ minh họa về mối quan hệ giữa yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học,
PP và KTDH của một chủ đề trong môn Toán ở THCS.
Trả lời:
Chủ đề: Mô tả và biểu diễn dữ liệu trên các bảng, biểu đồ
Yêu cầu cần đạt Nội dung dạy học Phương pháp, kĩ thuật
dạy học Năng lực, phẩm chất
– Đọc và mô tả thành
thạo các dữ liệu ở dạng:
bảng thống kê; biểu đồ
tranh; biểu đồ dạng
cột/cột kép (column
chart)
– Lựa chọn và biểu diễn
được dữ liệu vào bảng,
biểu đồ thích hợp ở dạng:
bảng thống kê; biểu đồ
tranh; biểu đồ dạng
cột/cột kép (column
chart)
- Nhắc lại ba dạng biểu diễn số liệu, gồm: biểu
đồ tranh, biểu đồ cột và bảng thống kê
- Đọc và mô tả các dữ liệu ở dạng bảng thống
kê và biểu đồ tranh cho trước
- Biểu diễn dữ liệu bằng bảng thống kê và biểu
đồ tranh
- So sánh ưu điểm của bảng thống kê và của biểu đồ tranh thông qua một tình huống cụ thể
- Đọc và mô tả các dữ liệu ở biểu đồ cột/ cột kép cho trước
- Biểu diễn dữ liệu vào bảng thống kê và biểu
đồ cột/ cột kép
- Tình huống nào nên sử dụng biểu đồ tranh/
biểu đồ cột/ biểu đồ cột kép
- Lựa chọn giữa biểu đồ tranh và biểu đồ hình cột/ biểu đồ cột kép để biểu diễn dữ liệu trong một tình huống cụ thể
Dạy học toán thông qua hoạt động trải nghiệm khi cho HS làm việc với những hình ảnh hay đồ vật cụ thể liên quan đến cuộc sống hằng ngày của các em
Dạy học hợp tác thông qua việc giao nhiệm vụ cho nhóm cùng hoàn thành một sản phẩm chung
Dạy học thông qua mô hình hóa toán học khi yêu cầu HS biểu diễn dữ liệu bằng bảng hay biểu
đồ từ các tình huống thực tiễn
Dạy học thông qua tranh luận khoa học khi cho HS trình bày sự lựa chọn biểu đồ của mình hay sản phẩm của mình
và bảo vệ nó trước ý kiến khác của các bạn trong lớp
Vấn đáp giải quyết vấn đề; đặt vấn đề và dùng các câu hỏi hợp lí để HS giải quyết vấn đề khi trả lời các câu hỏi
Kĩ thuật mảnh ghép: tổ chức cho các thành viên trong nhóm thực hiện một phần của nhiệm vụ chung rồi thống nhất
Năng lực tư duy và lập luận toán học thông qua việc quan sát dữ liệu trong tình huống để giải thích cho sự lựa chọn bảng và biểu đồ của mình
Năng lực mô hình hóa toán học thể hiện qua các biểu hiện:
- Sử dụng được các bảng dữ liệu và biểu đồ
để mô tả tình huống xuất hiện trong một số bài toán thực tiễn không quá phức tạp;
- Giải quyết được những vấn đề toán học trong các bảng dữ liệu và biểu đồ;
- Thể hiện được lời giải toán học vào ngữ cảnh thực tiễn liên quan đến các biểu đồ
Năng lực giao tiếp toán học thể hiện qua các biểu hiện sau:
- Phân tích, lựa chọn, trích xuất được các thông tin về số liệu cần thiết từ văn bản, bảng
dữ liệu, các biểu đồ trong các phiếu học tập;
- Trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, tranh luận để viết đoạn
Trang 2đưa ra một sản phẩm trả lời cho nhiệm vụ chung
Kĩ thuật khăn trải bàn:
tổ chức cho HS trong nhóm làm việc cá nhân trên một nhiệm vụ rồi cùng nhau xem xét và thống nhất để đưa ra câu trả lời chung của nhóm
Kĩ thuật phòng tranh:
mỗi nhóm sẽ treo sản phẩm của mình ở một góc lớp, các thành viên nhóm khác sẽ đi xem xét
và đặt câu hỏi
văn và lựa chọn biểu đồ thích hợp trong sự tương tác với bạn cùng nhóm và trước lớp;
- Sử dụng được tên các biểu đồ thống kê kết hợp với ngôn ngữ thông thường để biểu đạt các đoạn văn cần viết và lựa chọn biểu đồ thích hợp Môn toán rất thích hợp
để rèn luyện 3 phẩm chất: chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm
Câu 3: Chia sẻ kinh nghiệm sử dụng của các PP, KTDH vừa tìm hiểu ở trên trong thực tiễn nhà trường của thầy/cô.
Trả lời:
Câu 4: Đề xuất những cải tiến để áp dụng các PP, KTDH này nhằm phát triển phẩm chất
và năng lực cho học sinh
Trả lời:
- Thường xuyên đưa các PP, KTDH ( ví dụ như là phương pháp khăn trải bàn, sơ đồ tư duy, phòng tranh,…) lồng ghép vào bài dạy
- Tổ chức cho các học sinh các hoạt động ngoại khóa, tìm hiểu thực tế để học sinh có cái nhìn xung quanh bao quát hơn để khi giáo viên đưa ra bài toán thực tế học sinh có thể hình dung 1 cách dễ dàng.
- Giáo viên không ngừng học hỏi, trau dồi các kiến thức mới, các PP, KTDH mới
- Hướng dẫn cho các giáo viên sử dụng các PP, KTDH một cách hợp lí.
- Tổ chức các lớp đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên nắm rõ thành thạo các PP, KTDH để truyền đạt đến học sinh một cách tốt nhất
- Trong quá trình dạy học nên đưa ra cho học sinh các câu hỏi mang tính gợi mở giúp học sinh phát triển tư duy, năng lực tưởng tượng
- Tổ chức cho học sinh các câu lạc bộ như Toán, Văn, Mĩ Thuật, Âm nhạc… Khuyến khích, tạo điều kiện cho tất cả các em tham gia, nhằm phát huy được năng lực của bản thân.
Câu 5: Sự khác nhau giữa quy trình lựa chọn và sử dụng phương pháp, KTDH cho một chủ đề (bài học) trong môn Toán ở THCS được giới thiệu trong Nội dung 3 so với quy trình hiện nay đang thực hiện ở trường phổ thông
Trả lời:
Quy trình hiện nay Quy trình SGK 2018 Mục tiêu Theo từng bài cụ thể Áp dụng cho cả chủ đề.
Nội dung Dựa theo khung PPCT Có thể dựa vào khung PPCT,
SGK, internet,
PP, KTDH Theo PP, KTDH truyền thống Bổ sung thêm một số PPDH mới:
Trang 3và tích cực DH tranh luận khoa học, kĩ thuật
phòng tranh,
Thiết kế tiến
trình dạy học
Thực hiện theo 5 bước: Khởi động Hình thành kiến thức
Luyện tập Vận dụng Tìm tòi – Mở rộng
GV có thể thực hiện tùy ý
Câu 6: Thầy/cô dựa vào những tiêu chí đánh giá nào để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH của một chủ đề trong môn Toán?
Trả lời:
+ Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng.
+ Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập.
+ Tiêu chí 3: Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động học của HS.
+ Tiêu chí 4: Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt động học của HS.
Câu 7:
a) GV sử dụng PP, KTDH trong video minh hoạ có phù hợp không? Vì sao?
Đối với hoạt động 1: GV đã sử dụng phương pháp dạy học trải nghiệm là phù hợp vì
hoạt động này có thể góp phần hình thành và phát triển cho HS năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán (Sắp xếp được hình ảnh các con vật cùng loại, các thanh nam châm
lá cùng màu thành cột đứng để hình thành khái niệm cột trong biểu đồ hình cột).
Đối với hoạt động 2 ( Nông trại vui vẻ): GV đã sử dụng phương pháp dạy học giải
quyết vấn đề thông qua mô hình hóa toán học là phù hợp vì hoạt động này có thể góp phần hình thành và phát triển cho HS năng lực giải quyết vấn đề toán học (Thu thập được
dữ liệu và lập được biểu đồ để biểu diễn dữ liệu (biểu đồ tranh và biểu đồ cột)
b) Phân tích ưu điểm và hạn chế của việc lựa chọn và sử dụng PP, KTDH trong hoạt động dạy học GV thực hiện trong video minh hoạ.
1 Phương pháp dạy
học trải nghiệm.
2 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề.
1 Cần cho học sinh tự chủ thực
hiện nhiệm vụ cá nhân, sau đó học sinh đánh giá đồng đẳng, nhận xét về tính đúng đắn và thẩm mĩ Giáo viên nhận xét và chốt vấn đề.
2 Chưa thể hiện được sự liên
hệ giữa sản phẩm trải nghiệm của học sinh với biểu đồ.
3 Lượng thời gian dành cho hoạt động nhiều hơn mức bình thường.
Học sinh hứng thú
với hoạt động trải
nghiệm, vận dụng
toán học vào thực
tiễn, thúc đẩy sự sáng
tạo của học sinh.
Giúp hs tích cực suy nghĩ để giải quyết vấn đề.
Phát huy năng lực sáng tạo, suy nghĩ logic của học sinh.
Giúp học sinh chắt lọc thông tin mấu chốt để giải quyết vấn đề.