Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 3 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong các môn học thì môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho.
Trang 1Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 3
A PHẦN MỞ ĐẦU
I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong các môn học thì môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành nănglực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữđược thể hiện qua bốn kỹ năng: “Nghe - Nói - Đọc - Viết
Phân môn Tập đọc trong trường Tiểu học có một ý nghĩa rất tolớn.Nó trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học.Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh được mọi ngôn ngữ dùng trong giao tiếp vàhọc tập Nó là một công cụ để học tập các môn học khác
Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt góp phần rèn luyện tư duy,cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về tiếng việt, về tựnhiên, xã hội và con người, về văn hóa, văn học của Việt Nam
Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sựtrong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách củangười Việt Nam
Trong bốn kỹ năng “Nghe - Nói - Đọc - Viết” thì kỹ năng “Đọc” cómột ý nghĩa to lớn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dụctình cảm chuẩn mực đạo đức và phát triển trí tuệ, tư duy cho học sinh Vậy làm thế nào để nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh, làm thế nào
để nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc giúp các em thuận lợi trongquá trình học tập môn Tiếng Việt cũng như các môn học khác Đó làđiều khiến tôi rất trăn trở và tìm ra những giải pháp góp phần nâng cao
kĩ năng đọc cho học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng.Đây chính là lí do mà tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ năng đọccho học sinh lớp 3”
II MỤC ĐÍCH VIẾT SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM
Tiếng Việt là một môn khoa học xã hội cơ bản liên quan đến các mônhọc khác và hoạt động giao tiếp trong cuộc sống Học phân môn Tập đọc
là để đọc thông, viết thạo đối với các em học sinh Tiểu học, vì vậy phânmôn Tập đọc góp phần cho việc hình thành và phát triển nhân cách củahọc sinh
- Giáo viên có nhiệm vụ hướng dẫn để học sinh phát âm đúng, đọc trôichảy, hiểu được nghĩa của từ, hiểu được nội dung văn bản, tiến tới đọchay, đọc diễn cảm
Trang 2- Giáo viên phải là người tổ chức, hướng dẫn các em sử dụng vốn TiếngViệt thông qua kỹ năng “Nghe - Nói - Đọc - Viết” làm công cụ học cácmôn học khác và tìm hiểu thế giới xung quanh Biết vận dụng kiến thứctrong giao tiếp, ứng xử, hành động, việc làm thể hiện sự hiểu biết củamình.
- Giáo dục cho các em phát triển về trí tuệ, năng lực, phẩm chất để trởthành người công dân tốt, có phẩm chất tốt là một nhân cách của conngười Việt Nam, đó là trí tuệ phát triển, ý chí cao cả và tình cảm đẹp.Trong tương lai biết lao động tạo ra của cải vật chất phù hợp với từnggiai đoạn lứa tuổi các em
III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
1 Đối tượng nghiên cứu:
Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 3
2 Khách thể nghiên cứu:
Gồm 58 em học sinh của lớp 3A1tôi làm chủ nhiệm
IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
1 Nhiệm vụ khái quát
Xây dựng và đề xuất một số biện pháp khắc phục những sai lầmthường gặp trong khi học sinh đọc, nhằm nâng cao chất lượng mônTiếng Việt nói chung và nâng cao kĩ năng đọc của học sinh nói riêng
2 Nhiệm vụ cụ thể
- Điều tra thực trạng những sai lầm mà học sinh hay mắc phải trong khiđọc bài ở môn Tập đọc nói riêng và các môn học khác nói chung
- Đề xuất và áp dụng một số biện pháp khắc phục những sai lầm trên
- Thống kê các kết quả thu được sau khi áp dụng các biện pháp
- Hệ thông lí luận, tổng kết rút kinh nghiệm
V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Để thực hiện mục đích đề ra của sáng kiến này, tôi đã áp dụng cácbiện pháp sau:
Trang 32 Phương pháp bổ trợ
Phương pháp kiểm tra, đánh giá; Phương pháp nghiên cứu; Phươngpháp trò chuyện
VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Với đề tài này việc nghiên cứu phải tiến hành ở nhiều trường Tiểuhọc với nhiều lớp khác nhau, nhưng vì điều kiện hạn chế tôi chỉ nghiêncứu đề tài này ở một khía cạnh nhỏ: Biện pháp rèn kĩ năng đọc cho họcsinh lớp 3 trong trường Tiểu học nơi tôi công tác năm học 2018-2019
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I CƠ SỞ LÍ LUẬN
Nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học là bậc họcnền tảng Mỗi môn học ở Tiểu học đều góp phần vào việc hình thành vàphát triển những cơ sở ban đầu rất quan trọng của nhân cách con ngườiViệt Nam
Bởi vậy, nâng cao năng lực đọc cho học sinh nhất là đọc đúng, đọcdiễn cảm là hết sức cần thiết đối với giáo viên ở bậc Tiểu học
- Dạy tốt phân môn Tập đọc còn tạo cho học sinh một nền tảng vữngchắc để học tốt môn Tiếng Việt và tất cả các phân môn khác Có đọcđúng, đọc trôi chảy mới cảm thụ được bài văn và đọc đúng sẽ hiểu tất cảcác văn bản khác.Nhưng năng lực này không phải tự nhiên mà có.Nănglực này phải từng bướchình thành và trường Tiểu học nhận nhiệm vụ đặtviên gạch đầu tiên
- Tập đọc là một phân môn thực hành, nhiệm vụ quan trọng nhất là hìnhthành những năng lực đọc cho học sinh từ 4 yêu cầu về chất lượng
“đọc”: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức và đọc diễn cảm Cụ thể:+ Đọc đúng, đọc nhanh là đọc lưu loát, trôi chảy
+ Đọc có ý thức là đọc thông, hiểu được nội dung
+ Đọc diễn cảm là ngắt, nghỉ hợp lí, giọng đọc phù hợp với từngnội dung, câu đọc, bài đọc, thể hiện nội tâm trong từng lời nói nhân vậthay nội tâm toàn bộ bài đọc Các kĩ năng đọc tác động tích cực qua lạilẫn nhau vì vậy trong dạy học không thể xem nhẹ yếu tố nào
- Phân môn tập đọc còn hình thành ở các em phương pháp và thói quenlàm việc với văn bản, giúp các em thấy được lợi ích của việc đọc tronghọc tập và cuộc sống
- Ngoài ra, phân môn Tập đọc còn có nhiệm vụ:
Trang 4+ Làm giàu kiến thức về ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn học chohọc sinh.
+ Phát triển ngôn ngữ và tư duy cho học sinh
+ Giáo dục tư tưởng, đạo đức, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh
I. THỰC TRẠNG VIỆC RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH
1 Thực trạng về tâm sinh lí lứa tuổi học sinh lớp 3
Để sửa lỗi phát âm và rèn kỹ năng phát âm chuẩn trong dạy học tập đọccho học sinh lớp 3 ngoài việc nắm được các lỗi mà các em thường mắcdẫn đến việc phát âm sai, chưa chuẩn, nắm được bản chất hay nguyênnhân mắc lỗi phát âm chúng ta cần hiểu được đặc điểm tâm sinh lí các
em học sinh Việc sửa lỗi phát âm trong dạy học tập đọc cho học sinhlớp 3 phụ thuộc rất nhiều vào yếu tố tâm lí của học sinh
Ở giai đoạn Tiểu học, do các cơ quan cảm giác chưa phát triển hoànthiện nên bộ máy phát âm của các em chưa chuẩn, các em thường đọclẫn l/n, r/d/gi, s/x hoặc đọc các từ khó còn lệch lạc như khúc khuỷu,ngoằn ngoèo Chính vì vậy khi dạy tập đọc cho học sinh lớp 3, giáoviên cần phải chú ý đến cách phát âm, chú ý sửa lỗi phát âm cho họcsinh một cách có định hướng, toàn diện nhằm giúp các em sử dụngTiếng Việt hiệu quả trong học tập cũng như trong giao tiếp
Qua thực tế dạy lớp 3, tôi nhận thấy học sinh yếu các môn là do đọc yếu,đọc sai, phát âm không đúng và đọc không mạch lạc dẫn đến không hiểunội dung văn bản Vì vậy việc tiếp thu nội dung, kiến thức mà văn bảnđem lại không hiệu quả
Vậy để giúp học sinh sửa lỗi phát âm, rèn luyện kỹ năng phát âm chuẩn
để học tốt phân môn này, giáo viên cần có sự quan tâm sát sao, có nhữngđịnh hướng tích cực trong việc sửa lỗi phát âm cho học sinh, nhưng cũngcần có sự am hiểu sâu sắc tâm sinh lí học sinh nhất là học sinh lớp 3
2 Khái quát về tình hình học sinh
Năm học 2018-2019 tôi được giao nhiệm vụ giảng dạy và chủ nhiệm lớp
3 với tổng số 58 học sinh.Với môn Tập đọc, sau vài tuần nhận lớp tôithấy chất lượng đọc của học sinh chưa cao.Khi gặp tiếng có phụ
âm “l” thì các em đọc thành “n” và ngược lại Một số em lại đọc vần
“uyên” là “uên” hay “anh” thành “ăn”, “sởi” là “sọi” chính vì sự hạn
chế đó dẫn đến kết quả học tập của các em chưa cao
Trang 5Đề nâng cao chất lượng học tập của học sinh và hoàn thành nhiệmvụđược giao tôi đã tìm hiểu và nắm rõ tình hình học sinh lớp ngay khiđược phân công bằng cách xem sổ chủ nhiệm năm học trước đồng thờitrao đổi với giáo viên chủ nhiệm cũ để nắm rõ hơn Trong quá trìnhgiảng dạy tôi đã tìm hiểu những nguyên nhân các em thường hay mắcphải khi đọc, từ đó đặt ra mục tiêu là phải hình thành và giúp các em có
kĩ năng đọc tốt Sau đây là một số những sai lầm mà học sinh lớp tôithường hay mắc phải khi đọc:
3 Một số những lỗi sai mà học sinh thường mắc phải khi đọc
Ví dụ: “khuỷu tay” thì đọc là “khyủ tay”
“xe buýt" thì đọc là “xe být”
- Các lỗi về thanh: Các em còn đọc nhầm lẫn giữa thanh ngã và thanhhỏi
Ví dụ: “nghỉ ngơi” thì đọc là “nghị ngơi”
3.2 Học sinh đọc ê a, ngắc ngứ chưa lưu loát
Trong quá trình dạy học sinh đọc tôi thấy các em mắc lỗi này khánhiều Các em đọc vấp và ngắc ngứ
3.3 Học sinh đọc thiếu từ hoặc thêm từ không có trong văn bản
Ví dụ 1:
Bài “Các em nhỏ và cụ già”- SGK Tiếng Việt lớp 3 tập 1 trang 26 có
câu: “Mặt trời đã lùi dần về chân núi phía tây Đàn sếu đang sải cánh trên cao.” Rất nhiều học sinh đọc như sau: “Mặt rời đã lùi dần
về phía chân núi phía tây Đànsếu đang sải cánh trên cao.”Học sinh đã
tự thêm từ “phía” vào câu văn.
3.4 Học sinh ngắt, nghỉ hơi khi đọc câu chưa hợp lí
Một số học sinh chưa ngắt hơi sau những tiếng có dấu phây (,) haychưa biết cách ngắt hơi khi đọc những câu văn dài
Ví dụ: Trong bài “Cửa Tùng” - SGK Tiếng Việt lớp 3 tập 1 trang 109
học sinh đọc câu ngắt, nghỉ hơi sai như sau: “Thuyền chúng tôi/ đang
Trang 6xuôi dòng Bến Hải/ con sông in đậm dấu ấn/ lịch sử một thời chống Mĩ cứu nước.// Đôi bờ thôn xóm/ mướt màu xanh/ lũy tre làng và những rặng phi lao/ rì rào gió thổi.//”
3.5 Học sinh đọc vẹt, không hiểu văn bản
Chúng ta đều biết đọc vẹt là cách nói ẩn dụ, ví cách đọc của học sinhvới con vẹt - bắt chước nói nhại lại nhưng không hiểu gì.Trong lớp tôi
có khá nhiều học sinh đọc như vậy.Học sinh đọc rất trôi chảy nhưngkhông hiểu là mình đọc gì, không nắm chắc nội dung bài, đọc một cáchmáy móc thụ động
3.6 Học sinh đọc đúng văn bản mà chưa hay
Một số em chưa biết nhấn giọng ở những từ ngữ gợi tả, gợicảm.Ngoài ra học sinh còn chưa xác định đúng giọng đọc trong bài
Bên cạnh đó còn nhiều học sinh đọc bài với tốc độ chưa phù hợp, có
em đọc quá nhanh nhưng có em lại đọc quá chậm
4 Số liệu điều tra trước khi thực hiện đề tài
Tôi đã tiến hành khảo sát học sinh trong hai tuần đầu nhận lớp bằng cáchcho các em đọc các bài tập đọc trong Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3 vàmột số bài văn bài thơ hay trong các sách tham khảo như:
Bài 1: Hai bàn tay em Bài 3: Khi mẹ vắng nhà
Bài 2: Đơn xin vào Đội Bài 4: Cô giáo tí hon
Bảng thống kê số học sinh phát âm đúng, sai đối với từng lỗi cụ thể như sau:
a Lỗi phát âm:
Mô tả tiếng, từ dễ
lẫn
Số học sinh của lớp
Học sinh phát âm đúng
Học sinh phát âm sai Số
Trang 7Tiếng chứa thanh
b Lỗi đọc và hiểu văn bản.
của lớp
Số học sinh
mắc lỗi
%
Đọc ê a, ngắc ngứ, chưa lưu
Đọc đúng song chưa hay (diễn
Đọc đúng, đọc hay (diễn cảm) 58 15 25,9
5 Nguyên nhân dẫn đến học sinh mắc những lỗi sai trên
5.1 Về phía giáo viên
Bản thân tôi và một số giáo viên trong khối đã mắc những sai lầmsau:
- Chưa biết dựa vào kiến thức cũ, kiến thức thực tế của học sinh đểhướng dẫn học sinh tự tìm hiểu kiến thức mới dẫn đến học sinh thụ độngtiếp thu kiếnthức mà thiếu đi sự liên kết các mạch kiến thức đồng thời ít
có sự liên hệ với thực tế cuộc sống hàng ngày của học sinh
- Giáo viên còn lệ thuộc vào sách giáo khoa và tài liệu tham khảo màchưa biết sáng tạo sao cho phù hợp với nội dung bài học, đối tượng họcsinh, tài năng của giáo viên, phương tiện dạy học, của trường, của lớpmình
1. Về phía học sinh
- Học sinh ít đọc sách, chưa có thói quen say mê đọc sách Nếu cóđọc thì học sinh cũng chưa biết cách đọc, chỉ đọc qua loa, đại khái,đọc cho có cho xong mà không chịu tìm hiểu
- Đa số học sinh đọc chưa lưu loát, còn đánh vần, chưa ý thức được thóiquen tập trung chú ý khi đọc thầm
Trang 8- Học sinh chưa có thói quen chuẩn bị bài ở nhà trước khi đến lớp Khảnăng ngôn ngữ của các em còn yếu, tư duy của các em chưa cao.Các emthường phát âm lẫn các phụ âm đầu, vần, thanh.
5.3 Về phía phụ huynh
- Phụ huynh chưa quan tâm đến việc đọc của con Phụ huynh nghĩ rằngviệc dạy đọc cho con là việc của giáo viên Phụ huynh chỉ quan tâm xemcon có làm toán có tốt không, làm văn đã hay chưa?
III CÁC BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 3
Từ thực trạng và nguyên nhân nêu trên, tôi mạnh dạn nghiên cứu và ápdụng các giải pháp như sau:
1 Biện pháp 1: Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh
* Mục tiêu của biện pháp
Chức năng của môn Tập đọc là luyện đọc nên rèn cho học sinh đọcđúng, đọc trôi chảy là mục tiêu đầu tiên của tiết học.Vì vậy đây là biệnpháp đầu tiên mà tôi áp dụng và áp dụng trong tất cả các giờ tập đọc
* Cách thực hiện biện pháp
1.1 Rèn phát âm đúng từ chứa tiếng khó
Để rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn giáo viên phải hướng dẫn họcsinh phát hiện lỗi và sửa lỗi cho học sinh Giáo viên cần nắm được cụthể học sinh nào hay phát âm sai và sai ở chỗ nào để kịp thời sửa chữa.Rèn cho học sinh có ý thức nói và đọc thật đúng, chuẩn.Luôn luôn nhắcnhở các em rèn đọc đúng không chỉ trong các tiết rèn đọc mà cả trongcác giao tiếp hàng ngày
Trong giờ tập đọc giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh kèm cặp nhauđọc, đọc trong nhóm, giáo viên yêu cầu học sinh đọc tốt kèm cho họcsinh đọc chưa tốt.Nhắc nhở các em cùng bảo nhau có ý thức phát âmđúng trong mọi tình huống Tập cho học sinh quan sát lời nói của giáoviên, của bản thân mình để đọc, nói cho đúng Trong các giờ Tập đọcgiáo viên gọi học sinh đọc khá, tốt đọc bài và yêu cầu các em đọc thầmtheo, tìm những tiếng khó đọc, các phụ âm hay đọc sai Gọi học sinhphát hiện và phát âm giáo viên kết luận và sửa lại cách phát âm cho cácem
Ví dụ:
Trang 9Trong lớp có nhiều em khi đọc luôn phát âm sai âm “n” thành
“l”.Trường hợp này giáo viên gọi học sinh khá phát âm chuẩn đọc trước,
các em phát âm sai nghe, đọc lại, đọc nhiều lần cho đến khi đọcđúng.Trong những tiết học khác, giáo viên cho các em đó đọc nội dunghoặc yêu cầu của bài, chú ý xem các em đó có mắc lỗi nữa không để kịpthời uốn nắn hoặc sửa chữa
1.2 Rèn đọc đúng câu, đoạn văn
Để đọc đúng, đọc hay các câu văn dài, đoạn văn tiêu biểu, giáo viênphải nói đến tiêu chí cường độ và tư thế khi đọc, tức là rèn đọc to, đọcđàng hoàng Cho học sinh biết khi mình đọc thành tiếng là người đọc cóthể đọc cho mình hoặc cho người khác hoặc cho cả hai
Trong các giờ tập đọc, kể chuyện giáo viên chú ý nhận xét sửa sai chohọc sinh về cách đọc, cách kể chuyện thật chu đáo để làm cơ sở cho việcđọc bài mới được tốt hơn.Khi đọc nối tiếp câu phát hiện ra học sinh nàochưa đúng cần sửa chữa ngay.Khi đọc phải diễn cảm được ý trọn vẹn,không được bỏ ngỏ
Khi đọc nối tiếp đoạn theo tôi nên cho các em một số câu hỏi gợi mở đểcác em thảo luận tìm ra cách đọc cho mỗi đoạn (hoặc giọng đọc của cácnhân vật) sau đó giáo viên sẽ là người chốt lại cách đọc Khi đọc đoạngọi một học sinh đọc, gọi học sinh nhận xét bạn và đọc lại, chú ý đọcngắt, nghỉ và nhấn giọng ở các từ ngữ gợi tả, gợi cảm cho phù hợp
Cậu bé kia,/ sao dám đến đây làm ầm ĩ ? // (đọc với giọng oai nghiêm) Thằng bé này láo, / dám đùa với trẫm! / Bố ngươi là đàn ông thì đẻ sao
được?// (giọng bực tức, lên giọng ở cuối câu).
Muôn tâu, / vậy sao Đức vua lại hạ lệnh cho làng con/ phải nộp
gà trống biết đẻ trứng ạ? // (Đọc với giọng thể hiện sự lễ phép, bình tĩnh, tự tin).
- Giáo viên cho học sinh đọc nối tiếp đoạn, yêu cầu cả lớp lắngnghe và tìm câu dài, khó đọc
Trang 10- Sau khi học sinh phát hiện được câu dài, khó đọc giáo viên ghivào bảng phụ rồi gọi 1, 2 học sinh đọc.
Giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét thông qua hệ thống câuhỏi gợi ý: Em nào có ý kiến khác? Bạn đọc như thế nào? Mời một vài
Ví dụ: Bài “Cuốn sổ tay” – SGK Tiếng Việt 3 – tập 2
- Giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm có 4 em Yêucầu các em đọc theo hình thức phân vai Giáo viên mời 1 nhóm đọctrước lớp, cả lớp lắng nghe và nhận xét cách đọc của từng nhân vật sau
đó 2 đến 3 nhóm thi đọc để chọn ra nhóm, cá nhân đọc hay nhất
Trong giờ dạy giáo viên cũng đừng quên nhận xét, tuyên dương,khen ngợi những em đọc tốt để khuyến khích các em đọc tốt hơn nữa ởnhững tiết học sau
1.3 Rèn đọc lưu loát, trôi chảy toàn bài
Giáo viên cũng nên cho những em học sinh này luyện đọc cá nhân nhiềulần, đọc cả yêu cầu bài tập hoặc nội dung ở những môn học khác nhưToán, Tập làm văn, Luyện từ và câu,
Qua mỗi lần tiến bộ của các em giáo viên đừng quên dành những lờikhen, động viên khích lệ các em dù đó chỉ là kết quả nhỏ, vì đó là nhữngthành công ban đầu của các em mà mỗi giáo viên cần trân trọng
2 Biện pháp 2: Rèn học sinh đọc kết hợp với giải nghĩa của từ
* Mục tiêu của biện pháp
Ở lớp 3, phần giải nghĩa từ khó được giải nghĩa song song cùng vớibước luyện đọc hoặc đan xen vào phần tìm hiểu nội dung bài.Việc các
em hiểu nghĩa của từ cũng là biện pháp giúp học sinh đọc đúng, diễncảm và cảm thụ được các văn bản
* Cách thực hiện biện pháp
Có rất nhiều cách để giáo viên giải nghĩa từ cho học sinh vừa dễ nhớ,vừa dễ hiểu và luyện đọc đúng sau khi đã hiểu nghĩa của từ Giáo viên
Trang 11có thể chọn nhiều cách để giải nghĩa: giải nghĩa bằng từ đồng nghĩa,bằng từ trái nghĩa, bằng tranh minh họa, bằng cách mô tả hoặc bằngcách đặt câu với từ cần giải nghĩa.
Ví dụ 1:
Khi các em luyện đọc bài “Cuốn sổ tay”, để giải nghĩa từ “diện tích” tôigiúp các em hiểu từ mới này bằng cách đọc giải nghĩa trong sách giáokhoa: “diện tích” nghĩa là bề mặt của sự vật
Ví dụ 4:
- Khi tôi muốn học sinh hiểu từ “Quốc gia” – Bài “Cuốn sổ tay”, tôi chocác em đọc phần chú giải trong sách giáo khoa sau đó yêu cầu các emđặt câu với từ đó
3 Biện pháp 3: Rèn đọc đúng tiến tới bước đầu rèn đọc hay (diễn cảm)
* Mục tiêu của biện pháp
Đọc diễn cảm là một yêu cầu được đặt ra khi đọc những văn bản cónhững yếu tố nghệ thuật Đó là việc đọc thể hiện kỹ năng làm chủ ngữđiệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng để thể hiện đúng tư tưởng, tìnhcảm mà tác giả đã gửi gắm trong bài đọc, đồng thời thể hiện được sựthông hiểu, cảm thụ của người đọc qua bài đọc Để đọc diễn cảm thìngười đọc phải làm chủ được tốc độ đọc, chỗ ngắt giọng, biết nhấngiọng ở những từ ngữ gợi cảm, gợi tả, biết đọc đúng ngữ điệu khi gặpcâu hỏi, câu cảm
Với đoạn văn các em phải biết thể hiện đúng ngữ điệu của câu cảm,nhấn giọng ở một số từ ngữ tả và biết ngắt giọng ở câu văn dài giúpngười nghe hiểu được cảm xúc của tác giả
* Cách thực hiện biện pháp
