Muốn vậy trước tiên với bản thân tôi phải cố gắng trau dồi nghiệp vụ chuyên môn ở các bạn dồng nghiệp dự giờ, thao giảng, nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo về phạm vi môn tiếng v[r]
Trang 1- Thông qua việc dạy và học Tiếng việt góp phần rèn luyện thao tác tưduy.
- Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt vànhững hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên, con người, về văn hóa van họcViệt Nam và nước ngoài
- Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sựtrong sáng và giàu đẹp của Tiếng Việt hình thành nhân cách con người xãhội chủ nghĩa
- Phân môn Tập đọc trong Tiếng Việt là một trong những phân mônquan trọng bởi có đọc tốt thì mới học tốt Tiếng Việt Đọc tốt ở phân mônTập đọc là các em được củng cố khắc them những tri thức, kĩ năng học tốtcác môn khác của Tiếng Việt và các môn học khác Chức năng của phânmôn Tập đọclà luyện đọc: rèn cho học sinh đọc đúng, đọc trôi chảy, tiến tớiđọc hay (đọc diễn cảm) Thông qua đọc đúng, đọc hayhọc sinh cảm thụ đượccái hay cái đẹp của bài văn, bài thơ…Nó là chìa khóa đưa các em vào khotàng văn hóa, khoa học, giáp các em nhận ra những tinh hoa của dân tộcđang được tàng trữ trong sách vở Mỗi bài tập đọc là một văn bản là một bứctranh thu nhỏ về hiện thực về cảnh đẹp đất nước, con người, xã hội… Mặtkhác, thể hiện được tâm hồn của tác giả không chỉ có nội dung hấp dẫn củabài văn bài thơ mà còn phụ thuộc vào người đọc tác phẩm đó Trước hếtngười đọc phải đọc đúng, đọc cính xác, đọc trôi chảy, tiến tới đọc diễn cảm,đọc theo vai thí mới diển tả cảm xúc, tình cảm, thái độ của tác giả bộc lộ quatừng nhân vật trong tác phẩm
Bởi vậy nâng cao năng lực đọc học sinh nhất là đọc đúng, đọc diễn cảm
là hết sức cần thiết đối với giáo viên cuối bậc tiểu học
Cũng từ lí do đó tôi nhận thấy mình cần phải rèn đọc cho học sinh và
tôi đã tìm ra “một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh thông qua tiết Tập đọc” vì tôi cho rằng học sinh muốn đạt kết quả tốt trong học tập thì
bản thân phải đọc thông viết thạo
2 Cơ sở thực tiễn:
Trang 2Qua nhiều năm nhà trường phân công giảng dạy lớp 5 và qua dự giờtrao đổi học tập lẫn nhau trong đồng nghiệp và được hội giảng cấp trường.Còn bộc lộ nhiều tồn tại:
+ Có những học sinh học tới lớp 5 đọc vẫn chưa lưu loát, chưa hay,ngắt nghỉ còn bừa bãi, nhấn giọng lên xuống còn tùy tiện Các em khônghiểu được nội dung không hiểu được nghệ thuật, không hiểu được cái haycái đẹp của tác phẩm Bởi vì trình độ học sinh không đồng đều, chưanghiêng cứu kĩ nội dung bài chưa cảm nhận được cái hay của bài tập đọc.+ Mặt khác, địa bàn của trường còn bị ảnh hưởng của ngôn ngữ điaphương nên học sinh phần lớn còn đọc sai, phát âm nhằm lẫn ch/tr ; s/x ;d/gi/v ; dấu hỏi dấu ngã Trong các giờ dạy tập đọc, việc rèn đọc cho họcsinh còn hạn chế giáo viên chưa chú ý rèn đọckhi học sinh phát âm sai, khingắt nghỉ chưa đúng Trong việc rèn đọc diễn cảm mang tính chất hính thức,nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc hướng dẫn học sinh rèn đọc: đọcthành tiếng, đọc thầm Ngước lại, trong giớ tập đọc có giáo viên chỉ chútrọng đến việc tìm hiểu nội dung bài, số lượng học sinh đọc trong lớp còn ít,chưa biết len giọng, hạ giọng khi nào, nhấm giọng ở những từ ngữ nào Nhất
là khi đọc lời các nhân vật chưa thể hiện được tính cách của các nhân vật,qua giờ dạy chưa đạt được mục tiêu tiết học
Trước tình hình như vậy bản thân tôi suy nghĩ rất nhiều là người giáoviên truyền thụ kiến thức cho học sinh Qua tìm hiểu cách đọc của học sinhsau đó nghiên cứu kĩ tính chất và nhiệm vụ của phân môn tập đọc, tôi thấyrằng mỗi bài đều có cách đọc riêng, một cách đọc diễn cảm khác nhau cầnkhai thác triệt để , để từ đó giúp các em từng bước kịp thời sửa chữa và điđến đọc đúng, đọc trôi chảy, đọc diễn cảm đồng thời cảm thụ tốt bài tập đọc
Muốn vậy trước tiên với bản thân tôi phải cố gắng trau dồi nghiệp vụchuyên môn ở các bạn dồng nghiệp dự giờ, thao giảng, nghiên cứu sách giáokhoa, sách tham khảo về phạm vi môn tiếng việt và sự chỉ đạo của cấp trêntạo cho bản thân nhiều phương pháp dạy tốt
Đối với học sinh phải tạo được cảm xúc cho các em trước mỗi bài tậpđọc, phải tạo được một lớp học một không khí thoải mái, tránh gò bó, để họcsinh dễ dàng trực cảm với bài văn, tất cả đều hướng về tiết học, có tâm trạngchờ đợi và chú ý khi thầy- bạn đọc bài
Mức độ đọc diễn cảm có thể tiến hành rèn luyện từ thấp đến cao như:+ Đọc diễn cảm đúng theo ngữ điệu từng loại câu,biết hạ giọng hoặccao giọng theo câu hỏi , câu kể, câu cảm, câu cầu khiến
+ Biết nhấn mạnh các từ ngữ quan trọng câu, nhấn mạnh các tiếng gieovần trong thơ ( thường là các từ gợi tả, gợi cảm, từ dùng để hỏi ) Làm nổibật ý nghĩa của câu văn ,câu thơ
Trang 3+ Biết ngắt nhịp đúng các vế ( ở giữa câu và nhịp thơ).
+ Biết diễn tả đúng tình cảm của từng đoạn văn , khổ thơ ( giọng vui,buồn,phấn khởi,hào hứng hoặc trang nghiêm)
+ Biết thay đổi giọng đọc văn đối thoại theo tính cách của từng nhân vật+ Biết đọc phân biệt lời của tác giả ( thường là giọng kể ) với lời nhânvật
+ Phân biệt và phát âm chính xác các phụ âm đầu, vần, thanh
+ Nắm được các từ khó và luyện phát âm
+ Luyện đọc diễn cảm, từng cụm từ
- Việc giúp học sinh đọc tốt cũng góp phần giúp các em cảm thụ tốtbài văn, vì khi đọc bài học sinh đã ít nhiều cảm thụ ; các em đọc diễn cảmngày càng hay thì mức độ cảm thụ bài văn của các em càng sâu sắc và phongphú Do đó với mỗi bài tập đọc cũng như từng đối tượng học sinh mà tôiluôn rèn luyện cho học sinh để các em kịp thời sữa chữa và đọc tốt hơn
II MỤC ĐÍCH , ĐỐI TƯỢNG VÀ PHUONG PHÁP NGHIÊN CỨU:
1 Mục đích nghiên cứu:
Nghiêng cứu đề tài này, tôi nhằm tìm hiểu thực trạng học tập đọccủa học sinh lớp 5 mà tôi đang chủ nhiệm Cũng như những nguyên nhândẫn đến việc đọc yếu của các em từ đó đề ra các giải pháp khắc phục gópphần giáo dục toàn diện cho các em, và nâng cao chất lượng giáo dục chonhà trừơng
2 Đối tượng nghiên cứu
Trong đề tài này, vấn đề tôi nghiên cứu ở đậy“ Một số biện pháp khắcphục tình trạng học sinh học yếu môn tập đọc” và chỉ nghiên cứu trên nhữnghọc sinh lớp 5A3 trường tiểu học Mỹ Phước A mà tôi đã chủ nhiệm cónhững khó khăn về đọc Nhằm tìm ra những phương pháp hạ chế tối đa tìnhtrạng học sinh đọc yếu trong môn Tập đọc
3 Phương pháp nghiên cứu:
thể trên lớp tôi đã quan sát, ghi nhận những biểu hiện về kĩ năng đọc của các
em Bên cạnh đó tôi còn trực tiếp phỏng vấn, nói chuyện với một các em họcsinh trong những giờ sinh hoạt lớp hay sinh hoạt ngoài giờ lên lớp Qua đónắm bắt thêm những biểu hiện – kĩ năng đọc của các em
3.2 Phương pháp điều tra : Tôi dùng một số câu hỏi để hỏi trực
tiếp ,các em trả lời miệng những câu hỏi tôi đã nêu Từ đó tôi thu thập, ghinhận những gì đã tìm hiểu được
3.3 Phương pháp thu thập tài liệu, phân tích tổng hợp:
- Cho các em đọc một đoạn văn khoảng 40 tiếng để theo dõi nhậnxét ,đánh giá và kết luận
Trang 4- Cho các em viết bài chính tả khoảng 40 chữ/ 15 phút rồi thu lại đểnghiên cứu, đánh giá và kết luận.
3.4 Phương pháp thống kê: Thống kê là phương pháp giúp chúng ta
nắm được khả năng đọc được tốt một bài văn, bài thơ trong chương trìnhthơng quan các bài tập đọc Từ đó có kế hoạch bồi dưỡng và có phương
pháp hướng dẫn thích hợp cho từng đối tượng học sinh
3 5 Phương pháp đọc sách và tài liệu
- Đọc sách để tìm cơ sở lí luận cho cách làm của mình, để nắm
được yếu tố tâm lý, xu hướng của học sinh
- Đọc sách và tài liệu nhằm giúp bản thân trau dồi thêm kiến thức và
kinh nghiệm cho bản thân
- Đối với học sinh các em thường xuyên đọc và tham khảo để các
em cĩ khả năng đọc nhuần nhuyễn và xác định được ngữ điệu, giọng đọccho phù hợp
3.6 Phương pháp trò chuyện: Phương pháp trị chuyện đem lại nhiều
thơng tin bổ ích như tìm hiểu hồn cảnh gia đình của học sinh, trao đổi việchọc tập của các em qua tiếp xúc với phụ huynh học sinh Trị chuyện với các
em để biết những khĩ khăn của học sinh đối với tiết Tập đọc Từ đĩ tơi sẽ
rút kinh nghiệm và tìm ra những phương pháp phù hợp nhằm nâng cao chấtlượng chất lượng đọc cho học sinh lớp tơi
III GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI :
Phạm vi tơi nghiên cứu và áp dung sáng kiến này ở lớp 5A3 trườngtiểu học Mỹ Phước A trong năm học 2010 – 2011
Mơn : Tập đọc
Phần : Rèn kĩ năng đọc cho học sinh
IV CÁC GIẢ THIẾT NGHIÊN CỨU:
Nếu học sinh lớp 5A 3 trang bị tốt kĩ năng đọc ở mơn Tập đọc Đĩ cũng
là một tiền đề cho các em học tốt các mơn học cịn lại Bởi vì khơng chỉ cĩmơn Tập đọc học sinh mới thể hiện được kỹ năng đọc của học sinh mà hầunhư tất cả các mơn Thơng qua việc đọc tốt giúp cho các em hiểu được nộidung yêu cầu cần thực hiện cần làm
Nếu các lớp áp dụng đồng bộ các kinh nghiệm mà đề tài đã nêu ra thì kĩ
năng đọc của học sinh sẽ đạt được kết cao trong các tiết Tập đọc tới V KẾ HOẠCH THỰC HIỆN:
Trang 5Tháng 8/2010: Đăng kí sáng kiến, sưu tầm tài liệu.
Tháng 9/2010: Điều tra thực trạng, thu thập và xử lí các số liệu
Tháng 10 / 2010: Lập đề cương
Tháng 11/ 2010: Viết sáng kiến và báo cáo sơ bộ
Tháng 12/ 2010: Chỉnh sửa sáng kiến kinh nghiệm
Tháng 01/ 2010: Hồn thiện đề tài và nộp về trường.
B PHẦN NỘI DUNG:
I THỰC TRẠNG VÀ CÁC VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT:
Trong quá trình giảng dạy ở lớp 5 và qua các tiết dự giờ của đồng
nghiệp trong khối, tơi nhận thấy chất lượng đọc của học sinh cịn rất thấp chỉ
khoảng 30% (số học sinh lớp) đọc tốt, đúng yêu cầu và thường là học sinh
khá, giỏi cịn lại khoảng 70% ( số học sinh lớp) đọc chưa tốt chưa đúng yêu
cầu của bài tập đọc
- Nhìn chung đây là vấn đề chung mà tất cả các lớp học ở tiểu học nĩi
chung và trường Tiểu Học Mỹ Phước A nĩi riêng đều mắc phải
- Vì vậy lớp 5A3 do tơi chủ nhiệm cũng khơng ngoại lệ
- Năm học: 2010-2011 lớp 5A3 do tơi chủ nhiệm cĩ tổng số học sinh là:
21/9
- Qua khảo sát chất lượng đầu năm tơi đã thống kê được chất lượng đọc
của lớp như sau:
chất lượng đọc của học sinh lớp tơi lại thấp như thế ? Đến cuối năm chất
lượng sẽ ra sao? Từ những trăn trở trên, tơi đã ra sức tìm hiểu, tơi đã xác
định được những nguyên nhân dẫn đến việc đọc yếu của học sinh lớp tơi như
sau:
1 Về phía giáo viên:
Trang 6- Chưa thường xuyên rèn đọc, rèn phát âm, những phụ âm sai Chưađầu tư quỹ thời gian và chưa rèn dứt điểm dẫn đến ảnh hưởng tới học sinh.Nhiều giáo viên đọc chưa hay, chưa đúng nhất là ở bậc mẫu giáo làm ảnhhưởng không ít tới việc đọc của học sinh khi học 29 chữ cái.
- Hơn nữa trong giờ tập đọccó giáo viên chưa chú ý đến học sinh đọcsai, chỉ chú ý đến học sinh đọc đúng, đọc hay Các em này đọc làm việc liêntục trong giờ dạy do vậy các em đọc tốt càng đọc tốt hơn, em đọc yếu vẫnhoàn yếu
- Giáo viên còn nặng về phương pháp truyền thống, nặng thuyết trìnhkhông chú ý năng lực chủ động của học sinh Gọi học sinh đọc ít, kể cả khâurèn đọc và đọc giảng Nhất là khi đọc diễn cảm giáo viên chỉ gọi một em kháđọc mang tính chất hình thức.Chưa chú ý đến việc rèn đọc cho học sinh,nhận xét bạn đọc đúng hay sai để sửa cho bạn và điều chỉnh mình khi đọcsai Khi học sinh đọc sai đọc lại thì chưa rèn dứt điểm những phụ âm đầuhay sai
- Chưa chú ý đến đọc nhóm đôi nối tiếp, đọc cho bạn nghe và ngược lại
- Chưa chú ý đến khâu rèn đọc thường xuyên ở các tiết dạy tập đọc vàcác tiết học khác
+ Chưa đổi mới cách kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh + Môi trường học tập chưa được thân thiện cho học sinh
- Hoàn cảnh gia đình nghèo, thiếu sự quan tâm của cha mẹ
- Đi học không đều
có thời gian quan tâm đến việc học của con em mình Bên cạnh đó còn cómột số phụ huynh không biết chữ nên gặp khó trong quá trình dạy con em
họ học
II CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
Từ thực trạng và những nguyên nhân dẫn đến việc học chưa tốt môntập đọc của học sinh, để giải quyết được mục đích yêu cầu của tiết tập đọc
Trang 7và khắc phục những nguyên nhân tối đa trên tôi đã tiến các biện pháp, giảipháp những nội dung cụ thể sau:
1 Một số công việc chuẩn bị của giáo viên và học sinh:
a Đối với giáo viên:
- Trước hết muốn cho học sinh đọc thành tiếng đúng thí giáo viên phảiđọc hay ( đọc diễn càm) Để đạt được yêu cầu trên thì giáo viên phải rènluyện bản thân mình đọc đúng, đọc hay Không cho phép giáo viên dạy đọc
mà đọc chưa chuẩn trước khi đọc bài thì giáo viên phải đọc bài nhiều lần,đọc thể hiện được cảm xú của tác giả khi viết bài văn đó Dành quỹ thời giancho việc soạn bài và thiết kế các hoạt động cụ thể của thầy tró ở từng đoạncủa bài Thầy phải chú ý đến khâu rèn đọc cho học sinh, chú ý đến đối tượnghọc sinh đọc kém Giáo viên phải nên sửa, rèn dứt điểm cho học sinh phát
âm sai ở từng cặp phụ âm đầu mà em đó hay phát âm sai hoặc đọc chưađúng
- Tham khảo nội dung sách hướng dẫn giảng dạy để lựa chọn nội dung,phương pháp, hình thức học tập cho phù hợp với đối tượng của lớp mình
- Sưu tầm đồ dùng dạy học, tranh minh họa phục vụ cho bài day5d9e63học sinh hướng thú tiếp thu bài sâu hơn
- Chú ý đến yêu cầu của phân môn tập đọc: Dó là rèn đọc, rèn đọc càngnhiều càng tốt
- Ngay từ đầu năm học, sau khi ổn định lớp, tôi liền liên hệ với giáo
viên chủ nhiệm năm trước (lớp 4) đễ tìm hiểu về đặt điểm của từng học sinhtrong lớp
Khi thu thập đầy đủ thông tin của từng học sinh, tôi liền phân chia lớpthành những đối tượng sau:
+ Nhóm giỏi, khá
+ Nhóm trung bình
+ Nhóm yếu
+ Nhóm học sinh đi học đều
+ Nhóm học sinh đi học không đều
+Nhóm học sinh đi học thụ động, ít phát biểu
- Sau khi phân chia lớp thành các nhóm đói tượng xong tôi tiếp tục điềutra về hoàn cảnh sống của từng học sinh thông qua các bạn cùng lớp ở gầnnhà và trực tiếp đến thăm nhà các em theo thứ tự ưu tiên sau:
Trang 8- Lúc này, tôi tiếp tục bổ sung vào bảng thống kê của tôi thêm cácnhóm đối tượng sau:
+ Nhóm học sinh còn nghèo
+ Nhóm học sinh mồ côi
+ Nhóm học sinh thiếu sự quan tâmcủa gia đình
- Khi đã có đầy đủ các thông tin cá nhân về học sinh,tôi tổng hợp vàghi lại vào “ sổ thông tin về học sinh” Cách ghi như sau:
Ví dụ:
+ Em Lê Chí Khương: cha mẹ ly dị ở với ông bà ngoại thiếu sựquan tâm đã dẫn đến việc học yếu, thụ động…
+Các Nguyễn Trung Nhân, Nguyễn Thái Âu, Nguyễn Thị Cẩm
Tú, Nguyễn Thị Kim Ngân cha mẹ không biết chữ, gia đình nghèo nênkhông hướng dẫn dạy cho học sinh phần học ở gia đình
b Đối với các em học sinh:
- Yêu cầu học sinh đọc bài kĩ trước ở nhà, có đọc bài trước ở nhà họcsinh mới biết được từ nào khó đọc, hay sai để đến lớp nghe giáo viên hướngdẫn sửa chữa
- Học sinh thường xuyên rèn đọc đúng bất kì một văn bản nào nóichung hay các tiết tập đọc nói riêng
- Cần có sự ham thích đọc, có ý thức tự đọc Sưu tầm những loại sách,báo, truyện tranh để đọc
- Với cách làm trên sẽ giúp ít cho học sinh rất nhiều trong việc lựachọn,sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học,góp phần nângcao chất lượng giáo dục vì có câu “ Biết người biết ta trăm trận trăm thắng”
2 Tổ chức lớp.
- Căn cứ vào đặc điểm của học sinh, tôi sắp xếp chỗ ngồi cho học sinhtheo hướng một em khá, giỏi kèm một em yếu hoặc một em đọc tốt kèm một
em đọc yếu, để các em có điều kiện hỗ trợ lẫn nhau cùng tiến bộ
- Ngoài cách sắp xếp trên tôi còn thường xuyên tổ chức phụ đạo thêmgiờ như: 15 phút đầu giờ, ra chơi, thêm buổi chiều vào ngày thứ tư và thứsáu Tôi thường cho các em đọc thêm các bài tập đọc, mượn truyện tranh củađội và thư viện những em học sinh đọc yếu nhất đọc cho tôi nghe
3 Đẩy mạnh vai trò của ban đại diện cha mẹ học sinh.
Sau khi khảo sát chất lượng đầu năm xong, tôi liền mở cuộc họp phụhuynh học sinh Mục đích của cuộc họp nhằm:
- Thông báo kết quả học tập của con em đễ phụ huynh nắm
- Tuyên truyền với phụ huynh về phần quan trọng của việc học đối vớiphụ huynh
- Cùng phụ huynh xây đựng thời gian biểu học ở nhà cho học sinh
Trang 9- Thông báo thời gian phụ đạo, yêu cầu phụ huynh phối hợp, nhắcnhỡ, dạy kèm thêm ở nhà và mua sắm đầy đủ những dụng cụ phục vụ choviệc học tập của học sinh.
- Lắng nghe ý kiến đóng góp và đề xuất cùa phụ huynh về hoạt độngcủa nhà trường
- Vận động học sinh thành lập quỹ hỗ trợ học sinh nghèo đễ các emđều được đến lớp góp phần làm giảm tỉ lệ học sinh bỏ học giữ chừng vànâng cao chất lượng học tập của học sinh
4 Gây sự hứng thú tích cực học tập cho học sinh trong các tiết học.
Để làm được điều này, giáo viên cần phải thực hiện các nhiệm vụ sau:
- Đổi mới phương pháp dạy học: là dạy học lấy học sinh làm trungtâm, học sinh đóng vài trò chủ đạo, giáo viên làm người hướng dẫn, pháthuy tối đa tính năng động sáng tạo của học sinh
- Sử dụng tối đa các thiết bị, đồ dùng dạy học trong các giờ dạy ( tuyệtđối không được dạy chai)
- Kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học trong một giờ, mộttiết dạy:
- Đổi mới phương pháp nhận xét đánh giá và đảm bảo sự công bằng.+ Khi nhận xét sản phẩm của học sinh, giáo viên không nên đem nhữngsản phẩm chưa tốt ra phê bình trước lớp Vì làm như vậy sẽ tạo cho học sinh
sự mặt cảm đối với bạn bè trong lớp Giáo viên nên chọn những sản phẩmtốt nhất để tuyên dương trước lớp nhằm tạo sự hưng phấn cho học sinh Cònnhững học sinh học chưa tốt sẽ tự điều chỉnh chỗ sai của mình mà không bịthầy (cô) chê trước lớp
+ Khi đánh giá, giáo viên nêu rõ cho học sinh biết vì sao các em đượcđánh giá như vậy để định hướng cho các em khắc phục
- Dạy theo đối tượng học sinh
Trang 10Do áp lực về thời gian của mỗi tiết dạy và sợ trễ chương trình nên buổidạy giáo viên chỉ tập trung vào việc thực hiện mục tiêu của bài dạy đặt ra.Chính vì vậy khi dạy tập đọc, giáo viên vừa đưa ra yêu cầu chung cho cả lớpcòn những học sinh yếu thì ít được quan tâm đến vì sợ các em làm mất thờigian của mình Do đó kĩ năng đọc của các em rất chậm phát triển chính vìvậy dạy theo đối tượng học sinh là hết sức cần thiết.
VD: Khi dạy luyện đọc cho học sinh, tôi cũng luyện đọc cho học sinhtheo thứ tự: luyện đọc từ câu - đọc đoạn - đọc bài
Như ở phần luyện đọc từ khó ngoài các từ được gợi ý trong sách giáoviên tôi còn cho học sinh tự tìm Khi các em nêu, tôi ghi lên bảng lớp sau đócho học sinh yếu luyện đọc cá nhân, tổ, lớp
Ở phần luyện đọc câu thì tôi tập trung vào học sinh yếu và học sinhtrung bình Còn phần luyện đọc đoạn và bài tôi tập trung từ trung bình trởlên
* Để thực hiện mục đích, yêu cầu rèn đọc, luyện tập cụ thể cho học sinh trong giờ Tập đọc tôi chú ý đến các khâu sau:
1 Luyện đọc đúng:
-Đọc đúng là sự tái hiện mặt âm thanh của bài đọc một cách chính xác,không có lỗi Đọc đúng là không đọc thừa, không đọc thiếu từng âm, vần vàtiếng Đọc đúng còn bao gồm đọc đúng các âm thanh, ngắt nghỉ hơi đúngchỗ
Biện pháp:
Từ đầu năm, tôi đã phân loại học sinh, nắm được mức độ đọc củatừng em Từ đó có kế hoạch luyện đọc cho từng em Trước khi dạy mỗi bàitập đọc, tôi dự tính các lỗi học sinh dễ mắc phải, những từ, câu khó học sinhchưa đọc tốt để luyện
Trong quá trình rèn đọc tôi giúp học sinh hiểu rằng, các em không chỉđọc cho thầy và bản thân nghe mà phải đọc to, rõ cho cả lớp nghe Có nhưvậy thì các bạn trong lớp mới nhận xét và cho chúng ta ý kiến hay như: đọchay, chưa hay, sai từ, thừa,thiếu… từ đó các em sẽ sữa chữa và phát huy tốt
- Phát âm sai tiéng có phụ âm đầu s/x
VD: khi dạy bài: “ Những con sếu bằng giấy” Tiếng Việt 5 tập 1
HS phát âm sai từ “ con sếu, Xa-da-cô Xa-da-ki, Hi-rô-si-ma, xúcđộng” do cách phát âm sai của phương ngữ địa phương
+ Tôi đọc lại từ học sinh đọc sai gọi vài học sinh đọc lại (học sinh sai) + Nếu cách phát âm theo không được tôi sẽ dùng cách mô tả vì âm
“s” là âm mũi khi phát âm nó các em sờ tay vào mũi thấy rung thì đọc mớiđúng Sau đó tôi cho các em phát âm mâ “s”(vài lần) khi học sinh đọc âmđúng tôi mới cho phát âm lại từ sai
Ví dụ : Bài Thái sư Trần Thủ Độ
Trang 11- Luyện đọc đúng các âm đầu: Suy nghĩ, quở trách, vượt qua, ví như,
…
- Phát âm sai âm chính:
VD: dạy bài: “ Đất Cà Mau” ( Tiếng Việt 4 tập 1)
Có từ “ Cà Mau”
Đọc “Cà Mau” không đọc “Cà Mâu”
- Luyện đọc đúng các âm, vần khó: Chuyên quyền, quân hiệu, tâu xằng,kiệu,…
- Phát âm các từ phiên âm nước ngoài.
Với các bài có nhiều tên riêng nước ngoài như: “A-lếch-xây”, “ Mo- xơn”, “ Nen-xơn Man-đê-la”, “Vin-hem ten”, “A-ri-ôn” tôi đều viết lênbảng, đọc trước mới cho học sinh đọc sau
ri-* Với phương pháp trên và tôi đã áp dụng ngay từ đầu năm nên họcsinh tôi phát triển khả năng đọc rất nhanh
2 Luyện cách ngắt,nghỉ hơi.
Bên cạnh việc hướng dẫn cho học sinh đọc đúng các tiếng, từ khó tôihướng dẫn các em đọc đúng ngữ diệu câu ( ngắt,nghỉ hơi ) đúng chỗ Tôihướng dẫn cách đọc như sau:
+ Ngắt sau dấu phẩy: là dấu được đặt vào khi câu văn chưa hoàn chỉnh
sẽ còn ý tiếp nối theo sau Sau dấu phẩy ta nghỉ ngắn và lên giọng một chút + Ngắt sau dấu chấm: là dấu báo hiệu ý trọn vẹn vì vậy nghỉ hơi dàihơn dấu phẩy, bằng một nữa so với dấu chấm xuống dòng và hạ thấp giọng + Ngắt hơi sau dấu hai chấm: là dấu báo hiệu điều sẽ được trình bày,giải thích thuyết minh vấn đề vừa nêu, khi đọc ngừng lại một chút và hơi hạgiọng
+ Đặt biệt với câu có dấu chấm lửng, khi đọc học sinh còn lúng túngkông biết đọc như thế nào, tôi hướng dẫn các em đọc kéo dài chỗ có dấuchấm lửng
VD: Trong bài: “ Tiếng rao đêm” Tiếng Việt 5 tập II.Có câu “ Bánh…giò…ò…ò…!”
- Hoặc với câu chỉ nói ngập ngừng, chưa nói hết thì khi đọc cần nghỉhơi một quãng bằng thời gian phát âm một tiếng và đọc với ngữ điệu yếu.Ngoài ra, đọc đúng còn bao gồm đọc đúng cả tiết tấu, ngắt hơi, nghỉhơi, ngữ điệu câu
- Với câu dài không có dấu phẩy ta cần dựa vào nghĩa của từ Nhờ hiểunghĩa và các mối quan hệ ngữ pháp mà học sinh đọc đúng chỗ ngắt giọng vàngược lại chỗ ngắt giọmg cũng là căn cứ đễ người nghe hiểu chính xácđược ý nghĩa, nội dung bài đọc muốn hướng dẫn học sinh đọc những câudài tôi đã tìm hiểu, soạn trước câu văn dài, xác lập chỗ cần ngắt giọng