SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓAPHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢI BÀI TẬP TÌNH HUỐNG TRONG ÔN THI HỌC SINH GIỎI
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÊN ĐỀ TÀI:
GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢI BÀI TẬP TÌNH HUỐNG TRONG ÔN THI HỌC SINH GIỎI CẤP HUYỆN, CẤP TỈNH MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở THCS
Người thực hiện: Đào Huy Hoàng Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Thị Trấn Cẩm Thủy - Thanh Hóa SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Giáo dục công dân
-THANH HOÁ NĂM 2022
Trang 2MỤC LỤC
Trang 3BẢNG THỐNG KÊ TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN
Trang 4Thật vậy, Trong xu thế đổi mới giáo dục hiện nay, “học phải đi đôi với hành” Học phải biết vẫn dụng kiến thứcđể giải quyết tình huống thực tiễn và áp
dụng vào thực tế được đặt lên hàng đầu Định hướng đổi mới về phương phápdạy học của Đảng và Nhà nước cũng đã được pháp chế hóa trong văn bản pháp
luật Khoản 3, Điều 30, Luật Giáo dục năm 2019 đã nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc trưng từng bộ môn, lớp học và đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kĩ năng hợp tác, khả năng tư duy độc lập, phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình giáo dục”
Ngày 4/11/2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã kí ban hành Nghịquyết hội nghị TW khóa 8, Ban Chấp Hành Trung ương khóa XI ( Nghị quyết
29-NQ/TW đổi mới căn bản toàn diện GD&ĐT với triết lí: " Chỉ dạy kiến thức chuyên môn căn bản dành nhiều thời gian dạy người học về phương pháp, kỹ năng, cách học, người được đào tạo thích ứng nhanh với hoàn cảnh, khả năng,
có trách nhiệm cao với Gia đình, xã hội và tổ quốc" Đặc biệt, người học có kỹ
năng ứng xử tình huống với hoàn cảnh sống, trách nhiệm của bản thân gia đình
và xã hội cao nhất
Tuy nhiên, đa phần giáo viên và cả học sinh chú tâm ôn phần lí thuyết dokhông đủ thời gian, tài liệu về các bài tập tình huống Nhất là phương pháp, kỹnăng giải bài tập tình huống chưa rõ và chưa linh hoạt, phù hợp từng đối tượng,hoàn cảnh xã hội trong công tác giải đề ôn HSG môn công dân Chính vì vậy,việc ôn thi bộ môn này gặp rất nhiều khó khăn; Thiếu kinh nghiệm, phươngpháp, kỹ năng cần thiết giải bài tập tình huống trong ôn học sinh giỏi môn Giáodục công dân ở THCS
Xuất phát từ những lí do trên và qua thực tế ôn học sinh giỏi của bản thân
qua các năm, tôi lựa chọn đề tài: " Giải pháp nâng cao hiệu quả giải bài tập tình huống trong ôn thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh môn GDCD ở trường THCS " Với mong muốn chia sẻ suy nghĩ, cách làm của bản thân cùng với đồng
nghiệp góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả trong công tác ôn học sinh giỏimôn công dân
1.2 Mục đích nghiên cứu:
Đề tài có giá trị thực tiễn đối với công tác ôn học sinh giỏi môn giáo dụccông dân Nhất là đối với giáo viên đang phụ trách ôn đội tuyển Công dân ở cácnhà trường Nhằm bổ sung phương pháp, kỹ năng trong công tác ôn học sinhgiỏi cấp huyện, cấp tỉnh môn giáo dục công dân Với phương pháp này giúp
Trang 5giáo viên dễ thực hiện, rút ngắn thời gan và đạt hiệu quả cao Đồng thời giúphọc sinh dễ hiểu, dễ làm theo quy trình nhất định, gợi hứng thú, phát huy tínhsáng tạo và rút ngắn thời gian ôn tập.
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
Do điều kiện và thời gian có hạn nên trong phạm vi và đối tượng đề tài nàytôi chỉ tập trung nghiên cứu về tính hiệu quả giải bài tập tình huống trong việc
ôn thi học sinh giỏi cấp huyện và cấp tỉnh môn Giáo dục công dân ở trườngTHCS trên địa bàn huyện Cẩm Thủy Cải thiện phương pháp kỹ năng ôn củagiáo viên và nâng cao hiệu quả chất lượng bài thi cấp huyện, cấp tỉnh môn Giáodục công dân cho học sinh khối trung học cơ sở
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp thực nghiệm, Phương pháp trả lời viết bài
- Phương pháp xây dựng tình huống, phán đoán
- Phương pháp thu tập số liệu:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu và xử lý thông tin: Phương pháp nàynhằm giúp tôi tìm hiểu nghiên cứu các tài liệu có liên quan Qua đó xử lý cácthông tin để lựa chọn những tài liệu cơ bản và chính xác nhất
- Phương pháp thực hành giảng dạy: Thông qua phương pháp này nhằmgiúp tôi truyền tải đến các em lượng kiến thức cơ bản và nâng cao giải các bàitập tình huống
- Phương pháp kiểm tra: Thông qua phương pháp này tôi sẽ đánh giá đượckhả năng nắm bắt và tiếp thu kiến thức của học sinh ở mức độ nào qua phươngpháp này.Từ đó phân loại học sinh…
- Quan sát thực tế: Thông qua thực tiễn các buổi ôn học sinh giỏi các năm,qua bài thi học sinh giỏi cấp huyện cấp tỉnh và qua thực tiễn giảng dạy chínhkhóa Qua dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp đặc biệt giáo viên ôn đội tuyển cấpIII để so sánh, kết luận
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Nói đến bài tập tình huống đã có nhiều đề tài nghiên cứu nhưng chủ yếu
là cách xây dựng tình huống, còn cách giải bài tập tình huống như thế nào lại rất
ít Ta cần hiểu: cách giải bài tập tình huống là một phương pháp xử lí tình huống
và là một phương pháp dạy học trong đó giáo viên đưa học sinh vào những tìnhhuống, những vấn đề có thực trong cuộc sống, chứa đựng những mâu thuẫn giữacái đã biết và cái chưa biết và hướng dẫn, kích thích học sinh chủ động, tự lựctìm hiểu tình huống, tìm giải pháp cần thiết để giải quyết tình huống hay vấn đềđó
Ôn tập học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh môn Giáo dục công dân muốnđạt giải nhất thiết học sinh phải giải được bài tập tình huống Giáo viên chọnnguồn, đối tượng ôn cần chú ý cách giải bài tập tình huống của học sinh Vì bàitập tình huống có tác dụng kích thích học sinh suy nghĩ, tìm tòi cách xử lí, giải
Trang 6quyết vấn đề trong tình huống Giúp học sinh có cách nhìn toàn diện trước cáctình huống có vấn đề của cuộc sống có liên quan đến bài học Giúp các em, biếtvận dụng kiến thức đã học đã ôn kết hợp hiểu biết xã hội mới có cách giải quyếtvấn đề một cách có hiệu quả đối với những tình huống của cuộc sống, phù hợpvới những chuẩn mực đạo đức, pháp luật Từ đó biết nhìn nhận lại mình và cósuy nghĩ, hành động tích cực trong cuộc sống, đồng thời, giúp học sinh rènluyện kĩ năng tư duy phê phán và kĩ năng ra quyết định, kĩ năng giao tiếp Hơn nữa, Bài tập tình huống trong môn Giáo dục công dân còn đóng vai tròchính trong việc tích hợp rất nhiều vấn đề như: Lồng ghép quốc phòng an ninh,học tập làm theo đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục giới tính; sức khỏe sinh sản; kếhoạch hóa gia đình; bảo vệ môi trường, giáo dục pháp luật, Tệ nạn xã hội; giáodục về an toàn giao thông…vv
Tuy nhiên, việc ôn thi Học sinh giỏi môn Giáo dục công dân hiện nay đãđược các trường quân tâm và có khối lượng học sinh thi đông đảo, giáo viênđược phụ trách ôn thi phần lớn là kiêm nhiệm từ môn văn, sử, địa, kể cả bangiám hiệu nhà trường Mặt khác, muốn giải quyết bài tập tình huống trong đề thimôn Công dân mọi thông tin dữ liệu đều phải cập nhật liên tục, từng thời điểm,phương pháp, kỹ năng linh hoạt, số liệu điều luật phải chính xác Do hạn chế vềthời gian với tâm lí ngại đầu tư, học hỏi, cập nhật Về kinh nghiệm, kỹ năng vàphương pháp còn hạn chế về bộ môn cũng như trong công tác ôn thi cho họcsinh gặp rất nhiều khó khăn Qua thực tế bản thân cũng là giáo viên văn kiêmnhiệm ôn học sinh giỏi nhiều năm nay và luôn nằm trong những Giáo viên coithi, chấm thi về môn Công dân thấy rất rõ những khó khăn mà giáo viên trảiqua Từ đó, bản thân đã đúc rút kinh nghiệm thực tiễn trong công tác ôn học sinh
giỏi môn Giáo dục công dân này Chính vì vậy, " Giải pháp nâng cao hiệu quả giải bài tập tình huống trong ôn thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh môn GDCD ở trường THCS ".là sự lựa chọn phù hợp và có hiệu quả
Trong tình hình dịch bệnh COID-19 hiễn nay diễn biến phức tạp Chúng
ta phải ôn tập trực tuyến thì đề tài này rất thuận lợi cho học sinh phát huy tínhtích cực, tự giác và sáng tạo Mặt khác, việc lựa chọn đề tài này bản thân muốnnêu quan điểm, ý kiến từ kinh nghiệm thực tiễn tại đơn vị góp phần nào đó giúpGiáo viên giảm bớt thời gian, công sức để đạt hiệu quả trong công tác ôn thi
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thực trạng:
Những năm gần đây,các bài dự thi của học sinh thường bỏ qua, đểtrống, không làm được bài tập tình huống Một phần do học sinh chưa thànhthục cách làm, phương pháp làm một bài tập tình huống; học sinh thường khôngchú ý, lúng túng không biết làm dẫn đến bỏ qua, giải thích cho có Mặt khác, doquỹ thời gian giáo viên thông thường chỉ ôn nhiều và chỉ kiểm tra phần lí thuyết
mà không chú tâm đến cách làm bài, cách trình bày, chữa bài tập tình huống cho
HS Phần vì phải dành thời gian cho môn học chính, cũng bởi phần tài liệu bàitập tình huống ít Vì vậy, giáo viên ôn còn thiếu nhiều về phương pháp và chưanắm chắc cách giải tình huống sao cho nhanh, gọn, hiệu quả Chỉ có kiến thức líthuyết mà thiếu đi việc áp dụng ví dụ thực tế, tình huống từ cuộc sống vào các ý
đề thi mà môn Giáo dục công dân đòi hỏi rất cao yêu cầu này Đặc biệt, những
Trang 7thông tin, dữ liệu đời sống, thời sự, tính chất số liệu, các điều luật được thay đổi
và cập nhật hàng ngày càng mới phù hợp với xu thế xã hội ít được học sinh vàGiáo viên nắm bắt Đa phần chủ yếu dữ liệu có trong sách giáo khoa là chưa đủ
Qua kinh nghiệm và quan sát trong thực tế ôn tập cùng với việc tìm hiểucác giáo viên cốt cán dạy cùng bộ môn ở các trường trên địa bàn huyện CẩmThủy nói riêng và giáo viên cốt cán của tỉnh nói chung đã học hỏi kinh nghiệm,phương pháp, kỹ năng cách giải bài tập tình huống nhận thấy rằng thực trạng đốivới này phổ biến trong huyện nhà và các huyện khác trong toàn tỉnh ta
Như trên đã nói do đặc thù của bộ môn GDCD là môn học có nhiều bàitập tình huống vận dụng, bổ trợ nhiều điều luật, quy định pháp luật đôi khi đúngtừng dấy phẩy nên rất khó học, khó nhớ Tuy nhiên thực tế hiện nay nhiều giáoviên và học sinh chưa tìm ra được phương pháp học thích hợp, chưa biết cách xử
lí tình huống để học và ôn tập, vận dụng kiến thức vào để giải quyết tình huốngđòi hỏi phải có đối tượng học sinh thông minh, sáng tạo, tính tự học cao Điều
đó là vô cùng khó đối thầy cô ở các nhà trường nói chung
Phần vì cơ chế thị trường và tính thực dụng đã ảnh hưởng không ít đếnnhận thức của các em học sinh và phụ huynh Đặc biệt là học sinh cuối cấp ( lớp9), học sinh ở các trường trung tâm các em chỉ tập trung đầu tư vào các môn họcphục vụ cho việc thi cử vào cấp Trung học phổ thông và đại học sau này, nêndẫn đến tình trạng đó Qua thực tiễn cho thấy học sinh rất ít thời gian để họcmôn này vì phần nhiều phải học môn khác như Văn, Toán, Lý, Hóa….nhiều em
có quan niệm không cần học cũng biết, cũng bịa được Vì vậy, dẫn đến học sinhchán học, học không có hứng thú vì học trước quên sau, hoặc học nhưng chỉ làqua loa đại khái, khi thi chỉ chông chờ vào điều may mắn, nếu trúng tình huống
đã ôn thì chưa chắc làm đúng được một cách tốt nhất
Từ thực trạng trên đặt ra cách giải bài tập tình huống đạt hiệu quả tạohứng thú cho học sinh, giúp giáo viên thời gian, cách ôn đúng Có như vậy điểmthi, chất lượng bài thi của học sinh mới đạt hiệu quả cao
2.2.2 Kết quả thực trạng
Theo khảo sát thực tế ở học sinh giỏi khối lớp 8, 9 của nhà trường về cảmnhận của học sinh đối với bài tập tình huống Qua trao đổi trực tiếp và gián tiếpvới đồng nghiệp ở trường bạn trên địa bàn Cẩm Thủy, các đồng chí dạy ôn độituyển các huyện khối Trung học cơ sở để lấy kết quả so sánh
Đặc biệt tôi đã tiến hành điều tra trong học sinh giỏi khối lớp 8,9 năm học2020- 2021, năm học: 2021 - 2022 Trường trung học cơ sở X về bài tập tìnhhuống môn GDCD như sau:
Qua khảo sát sự yêu thích thực tế tại học sinh giỏi trường Trung học cơ sở X
Trang 8Qua khảo sát biết làm thực tế tại học sinh giỏi trường Trung học cơ sở X
Số lượng Biết làm bài tập tình huống theo ý mình Làm BTTH Không biết làm Khối 8
Từ kết quả thực trạng trên, để công việc dạy ôn học sinh giỏi môn giáodục công dân đạt kết quả cao và hiệu quả hơn bản thân đã nghiên cứu, tìm hiểu
và áp dụng để nhìn nhận đúng vị trí, tầm quan trọng của bài tập tình huống trong
ôn học sinh giỏi môn GDCD Từ đó hình thành và đề xuất kỹ năng cách giải bàitập tình huống cho học sinh giỏi ngày càng tốt hơn
2.3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề :
Xuất phát từ thực trạng trên, Căn cứ vào điều kiện thực tế của địa phươngđơn vị, về đối tượng học sinh… Mà kinh nghiệm của mỗi giáo viên ôn tập khácnhau nhưng phải nhất thiết đáp ứng được mục tiêu, hiệu quả Từ các yêu cầu cơbản được rút ra của bản thân tôi trong nhiều năm ôn thi, coi và chấm thi học sinhgiỏi cấp huyện, cấp tỉnh, qua các chuyên để của Sở GD&ĐT tỉnh mà tôi mạnhdạn gọi là kinh nghiệm, kỹ năng bản thân trong quá trình ôn tập học sinh giỏitrong thời gian qua
Kinh nghiệm và kỹ năng cơ bản trong cách giải bài tập tình huống ôn họcsinh giỏi phải tiến hành cụ thể hóa ở các bước tiến hành sau:
2.3.1 Giải bài bất cứ tình huống nào cần cho học sinh hiểu rõ bản chất và đặc trưng của bài tập tình huống đó.
* Bài tập tình huống nào cũng nêu chủ đề, bài học trong phần lí giải
- Cung cấp những kiến thức về pháp luật và hiểu biết xã hội là vấn đề mấuchốt giải bài tập tình huống Trong các kỳ thi học sinh giỏi cấp huyện và cấptỉnh thì kiến thức về pháp luật trong bài tập tình huống 95% Học sinh nắm chắcnắm kiến thức cơ bản không thì chưa đủ Giáo viên cần cung cấp, mở rộng chohọc sinh như Hiến pháp và những Điều luật mới được bổ sung
Những hiểu biết xã hội Vấn đề xã hội cũng không thể thiếu trong quátrình giảng dạy Giáo dục công dân và đối với việc bồi dưỡng học sinh giỏi nóichung và giải bài tập tình huống nói riêng Đây chính là sự mở rộng kiến thức từbài học và sự liên hệ ngoài hiểu biết xã hội của học sinh Vấn đề xã hội thì nhiềunhưng giáo viên phải biết chọn lựa những vấn đề mang tính thời sự mà cả xã hộiđang quan tâm thường hay đưa vào bài tập tình huống như: Vấn đề an toàn giao
Trang 9thông, môi trường, văn hóa, tệ nạn xã hội, phòng chống cháy nổ và các chất độchại, đặc biệt chủ đề về quan hệ cá nhân với tài sản (Bài 16 và bài 17) chiếm 75%các bài tập tình huống Hầu như đề thi cấp huyện cấp tỉnh đều có.
- Bài tập tình huống đó có phải xuất phát từ nội dung cơ bản của bài học,
đó là bài học nào? Thuộc chủ đề gì? Có sát với thực tế cuộc sống, có vừa sứcvới khả năng, kinh nghiệm sống của học sinh hay không?
- Bài tập tình huống phải chứa đựng mâu thuẫn hay vấn đề có liên quanđến nhiều phương diện, gợi ra cho học sinh nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cáchgiải quyết khác nhau, giúp học sinh hiểu được rằng một tình huống thực tiễn cónhiều phương diện xem xét khác nhau, nhiều cách giải quyết, không phải là duynhất
- Bài tập tình huống về các vấn đề đạo đức hay pháp luật đều phải ngắngọn, súc tích, đảm bảo tính thẩm mỹ, ngôn ngữ chính xác, dễ hiểu, không cầu kì,sáo rỗng Thường vận dụng kiến thức pháp luật, điều luật do đó chặt chẽ, tránhlan man, tùy hứng
- Từ nội dung bài học tự đưa ra tình huống có vấn đề và cách giải quyết
Ví dụ: Bài tập tình huống:
H là con gái út trong gia đình giàu có H được cha mẹ chiều chuộng cho
ăn học và cung cấp đầy đủ những gì theo yêu cầu của H H đua đòi ăn chơi và bịbạn bè rủ rê hít hê rô in Lần đầu chỉ để thử cho biết, rồi H nghiện nặng lúc nàokhông hay Mặc dù hiểu rõ sự nguy hiểm của ma túy, nhưng H vân chơi vì muốn
tỏ ra sành điệu và nghĩ mình có thể dừng lại khi cần thiết H chích chung heroinvới bạn bè và cho rằng chích chung như thế mới chân tình với bạn nghiện, mớichúng tỏ bản lĩnh của mình H đã bị HIV/AIDS
a Vì sao H rơi vào cạm bẫy ma túy?
b Theo em H đã có những suy nghĩ và hành động sai lầm như thế nao?
c Học sinh phải làm gì để giữ mình không sa vào các tệ nạn xã hội?
Trang 10- Dạng tình huống này có thể kết hợp trong câu hỏi thi đánh giá vận dụng,nâng cao hiểu biết kiến thức cơ bản cho học sinh.
Ví dụ 1: Bài tập tình huống:
Gia đình ông A đến thuê nhà bà B để ở Sau một thời gian, thấy phòngbếp chật chội, ông A đã mua vật liệu và thuê thợ về đập bức tường ngăn phòngkhách với phòng bếp của ngôi nhà Hãy:
- Nhận xét của em về việc làm của ông A? Ông cần làm gì?
Ví dụ 2: Bài tập tình huống:
Bố Hà bị nhiễm HIV, Hà lo lắng và thương bố nên việc học tập ngày càng giảm
sút Mai rủ Hồng đến động viên, giúp đỡ gia đình Hà nhưng Hồng bảo: “Tất cả
những người bị nhiễm HIV đều có lối sống buông thả, tham gia các tệ nạn xã hội Nếu chúng mình gần gũi với họ thì sẽ bị lây nhiễm và ảnh hưởng đạo đức”.
Em có đồng ý với ý kiến của bạn Hồng trong tình huống trên không? Vì
sao?
Ví dụ 3: Bài tập tình huống:
Thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng đang phải đối mặt với đại dịchCoVid-19, vậy đại dịch Covid-19 và môi trường có liên quan gì với nhaukhông? Em phải làm gì?
2.3.3 Giải bài tập tình huống nhất thiết hiểu rõ và thuộc các Điều luật, Bộ luật trong hiến pháp và pháp luật Việt Nam ứng với chủ đề bài học
- Thông thường bài tập tình huống ôn thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnhkhi giải quyết tình huống liên quan đến hành vi pháp luật đều có điều luật, bộluật Chiếm 75% trong các đề thi đáp án về bài tập tình huống
- Các bài tập tình huống ôn thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh khi giảiquyết đều lấy các điều luật chủ yếu trong Bộ luật hình sự 2015 ( sửa đổi bổ sung2017) Đây là sự yêu thích của người ra đề Bởi khoa học, chính xác, rõ ràngtrong cách lí giải là cơ sở pháp lí thực tế chứ không theo chủ quan người giảiquyết tình huống Do đó cũng dẫn đến điều khó cho cả giáo viên và học sinhtrong quá trình ôn tập
Ví dụ: Trong các bài thuộc phần pháp luật lớp 8 đều lấy các điều luật chủ yếu trong Bộ luật Hình sự năm 2015 (sửa đổi, bổ sung năm 2017) Thuộc bài 13, bài 14, bài 15, chủ đề quan hệ cá nhân với tài sản ( bài 16-17.
Điều 249 Tội tàng trữ trái phép chất ma tuý (trích)
1 Người nào tàng trữ trái phép chất ma tuý mà không nhằm mục đích mua bán, vận chuyển, sản xuất trái phép chất ma tuý thuộc một trong các trườnghợp sau đây, thì bị phạt tù từ 01 năm đến 05 năm:
a) Đã bị xử phạt vi phạm hành chính về hành vi này hoặc đã bị kết án về tội này, chưa được xoá án tích mà còn vi phạm; […]
Điều 250 Tội vận chuyển trái phép chất ma tuý (trích) 1 Người nào vận
chuyển trái phép chất ma tuý không nhằm mục đích sản xuất, mua bán, tàng trữ trái phép chất ma tuý, thì bị phạt tù từ 02 năm đến 07 năm
Điều 251 Tội mua bán trái phép chất ma tuý (trích) 1 Người nào mua
bán trái phép chất ma tuý, thì bị phạt tù từ 02 năm đến 07 năm
Trang 11Điều 149 Tội cố ý truyền HIV cho người khác (trích) 1 Người nào cố ý
truyền HIV cho người khác, nếu không thuộc trường hợp quy định tại Điều 148 của Bộ luật này, thì bị phạt tù từ 03 năm đến 07 năm
Điều 179 Tội thiếu trách nhiệm gây thiệt hại đến tài sản của Nhà nước,
cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp (trích) 1 Người nào có nhiệm vụ trực tiếp trong công tác quản lí tài sản của Nhà nước, cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp, vì thiếu trách nhiệm mà để mất mát, hư hỏng, lãng phí gây thiệt hại cho tài sản của Nhà nước, cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp từ 100.000.000 đồng đến dưới
500.000.000 đồng, thì bị phạt cảnh cáo hoặc phạt cải tạo không giam giữ đến 03 năm
Điều 313 - Khoản 1, bộ luật dân sự năm 2015: nghĩa vụ của bên nhận cầm
cố tài sản: “ Bảo quản, giữ gìn tài sản cầm cố, nếu làm mất hoặc hư hỏng tài sảncầm cố
Điều 188 -Bộ luật Dân sự năm 2015 quy định: Khi chủ sử hữu giao tài sản cho
người khác thông qua giao dịch dân sự mà nội dung không bao gồm việc chuyển quyền sở hữu thì người được giao tài sản phải thực hiện chiếm hữu tài sản đó phù hợp với nội dung giao dịch Như vậy, trong thời gian đó chủ cửa hàng có quyền chiếm hữu, quản lí xe, giữ gìn cẩn thận không để mất mát, không làm hư hỏng trong thời gian chị H gửi xe
Điều 12 ( Luật đất đai 2013 ), quy định về những hành vi bị nghiêm
cấm: Lấn chiếm, hủy hoại, đất đai.Sử dụng đất không đúng mục đích
Ví dụ 1: Bài tập tình huống có điều luật:
- Khi lâm trường giao đất trồng cà phê cho cán bộ, công nhân viên, gia
đình ông Phan được nhận 8 sào đất, ông tranh thủ lấn thêm được 2 sào nữa Sau
đó ông xây nhà và bán ngôi nhà đó cho ông B
Hỏi: Việc làm của ông A là đúng hay sai ? Vì sao ?
Trả lời:
- Việc làm của ông A là sai
- Vì: Việc làm của ông A đã vi phạm pháp luật - vi phạm nghĩa vụ tôn trọng, bảo vệ tài sản Nhà nước và lợi ích công cộng
Ví dụ 2: Bài tập tình huống có điều luật:
Do có việc gấp anh Hùng đã đem chiếc xe máy của mình ra cửa hàng cầm
đồ để vay tiền, đến ngày hẹn Anh mang tiền đến trả để lấy lại chiếc xe nhưngchiếc xe của Anh đã bị Tùng con trai ông chủ cửa hàng mang ra sử dụng làmhỏng đèn
a/Theo em Tùng có quyền sử dụng chiếc xe đó không ? Vì sao?
