SÁNG KIẾN MÔN ĐỊA LÍ THPT

Hiện nay việc đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh không còn là vấn đề mới, vấn đề xa lạ đối với giáo viên THPT. Nó đã đi vào ý thức của mỗi giáo viên khi chuẩn bị một bài giảng, tuy nhiên việc sử dụng các phương pháp dạy học, hình thức dạy học, kĩ thuật dạy học của rất nhiều giáo viên còn những hạn chế nhất định : còn nặng về hình thức và thực hiện chưa đúng các quy trình của một hình thức dạy học, chưa xác định rõ được mục tiêu, trách nhiệm vai trò của giáo viên, học sinh. Do vậy dẫn đến các tiết dạy đạt kết quả chưa cao, học sinh tham gia chưa tích cực, chưa thật sự phát huy hết các khả năng của học sinh và học sinh chưa thật sự hứng thú, tự giác khi học môn địa lí.

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn sáng kiến kinh nghiệm:

Hiện nay việc đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh không còn là vấn đề mới, vấn đề xa lạ đối với giáo viên THPT Nó đã đi vào ý thức của mỗi giáo viên khi chuẩn bị một bài giảng, tuy nhiên việc sử dụng các phương pháp dạy học, hình thức dạy học, kĩ thuật dạy học của rất nhiều giáo viên còn những hạn chế nhất định : còn nặng về hình thức và thực hiện chưa đúng các quy trình của một hình thức dạy học, chưa xác định rõ được mục tiêu, trách nhiệm vai trò của giáo viên, học sinh

Do vậy dẫn đến các tiết dạy đạt kết quả chưa cao, học sinh tham gia chưa tích cực, chưa thật sự phát huy hết các khả năng của học sinh và học sinh chưa thật sự hứng thú, tự giác khi học môn địa lí

Trước những vấn đề thực tế trên ở rất nhiều trường THPT trên địa bàn tỉnh Trà Vinh nói chung và trường THPT Long Khánh nói riêng, qua quá trình

giảng dạy tôi chọn sáng kiến, kinh nghiệm “ Phát huy tính tích cực của học

sinh khi học địa lí thông qua việc sử dụng hiệu quả phương pháp dạy học tích cực”.

Thông qua kết quả của sáng kiến, từng bước thay đổi phương pháp và hình thức dạy học của giáo viên giảng dạy môn địa lí hiện nay, từng bước nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập

2 Lịch sử của sáng kiến kinh nghiệm:

PGS.TS Nguyễn Đức Vũ (2007), Kĩ thuật dạy học địa lí ở trường phổ

thông, NXB Giáo dục, TP Hồ Chí Minh Đây là một công trình nghiên cứu

làm cơ sở lí luận rất quan trọng, nội dung có nêu rõ thế nào là phương pháp dạy học tích cực, phân biệt rõ phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học, giới thiệu một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực hiện nay trong môn địa

lí từ lớp 4 đến lớp 12 Sách Kĩ thuật dạy học địa lí ở trường phổ thông đề cập

đến những việc làm thông thường của các giáo viên dạy môn địa lí Đó là việc xác định mục tiêu bài dạy, chọn kiến thức cơ bản, mở bài, sử dụng kết hợp các phương pháp dạy học cụ thể, củng cố bài và biện soạn đề kiểm tra, thi kiến thức bộ môn,…Và tác giả đã biến những việc làm quen thuộc này từ một khía

cạnh khác, khía cạnh đổi mới phương pháp dạy học Tuy nhiên sách Kĩ thuật

dạy học địa lí ở trường phổ thông cũng còn những hạn chế nhất định đó là:

một số ví dụ chỉ áp dụng cho chương trình địa lí lớp 10 Sách cũng chưa tập trung nhiều vào hướng dẫn cách áp dụng, thực hiện các kĩ thuật mà hướng dẫn xác định mục tiêu bài học, phương tiện dạy học, cách biên soạn đề kiểm tra…Do vậy nội dung kĩ thuật dạy học chưa được phân tích sâu

Phạm Thị Sen (2008), Hướng dẫn thực hiện chương trình sách giáo

khoa lớp 12 môn địa lí, NXB Giáo dục Tài liệu giới thiệu chương trình, mục

tiêu, phạm vi, cấu trúc cac yêu cầu đối với nội dung giáo dục lớp 12, chuẩn kiến thức kĩ năng, những điểm mới và những nội dung tích hợp trong chương trình, sách giáo khoa mới lớp 12 THPT Tài liệu cũng nêu các phương pháp dạy học bộ môn, đặc biệt là việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, khả năng tự học của học sinh, hướng dẫn thiết kế kế hoạch bài học, tổ chức các hoạt động giáo dục, hướng dẫn phương pháp dạy một số bài cụ thể, hướng dẫn kiểm tra đánh giá theo hướng đổi mới, hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học,…Tài liệu là một công trình nghiên cứu, biên soạn của các tác giả là chủ biên, tổng chủ biên, tác giả sách giáo khoa lớp 12 do vậy đã thế hiện rất rõ các nội dung đã nêu, trong đó đặc biệt có đề cập đến phương pháp dạy học và việc áp dụng các phương pháp đó qua một số bài cụ thể Tuy nhiên ít đề cập đến các kĩ thuật dạy học Tài liệu là cơ sở lí luận về phương pháp dạy học, tinh thần đổi mới chương trình và thực hiện chương trình

Nguyễn Hải Châu, Phạm Thị Sen, Nguyễn Đức Vũ (2007), Những vấn

đề chung về đổi mới giáo dục Trung học phổ thông, NXB Giáo dục Tài liệu

cũng nêu những vấn đề chung về đổi mới giáo dục phổ thông, một số vấn đề

về đổi mới phương pháp dạy học môn địa lí THPT, đổi mới việc sử dụng các phương tiện dạy học, các thiết bị, kĩ thuật dạy học hiện đại, đổi mới các hình thức tổ chức dạy học địa lí và thiết kế bài dạy địa lí THPT

Mỗi tài liệu phục vụ cho mục đích khác nhau, với những nội dung khác nhau Song trong mỗi tài liệu trên đều có đề cập đến các phương pháp dạy học địa lí hiện nay, cách thức và phương pháp áp dụng các phương pháp, hình thức dạy học vào các bài dạy cụ thể

3 Mục đích nghiên cứu:

- Giúp giáo viên phân biệt rõ phương pháp dạy học và hình thức dạy

học hay kĩ thuật dạy học

- Giúp giáo viên sử dụng đúng và có hiệu quả các hình thức dạy học tích cực hiện nay

- Thay đổi phương pháp giảng dạy của giáo viên để từng bước nâng cao chất lượng dạy học

- Từ việc thay đổi hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và lòng yêu thích bộ môn của học sinh

4 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nhằm tổng hợp cơ sở lí luận về đổi

mới chương trình giáo dục THPT, phân biệt được phương pháp dạy học và hình thức dạy học, kĩ thuật dạy học Những phương pháp, hình thức dạy học tích cực hiện nay

- Phương pháp thực nghiệm: đối chiếu kết quả học tập của học sinh và

kết quả phiếu khảo sát thông qua việc thay đổi hình thức dạy học và không thay đổi hoặc thay đổi mang tính hình thức

- Phương pháp điều tra: Nhằm khảo sát kết quả học tập của học sinh và

sự hứng thú, chủ động của học sinh qua các tiết dạy khác nhau

5 Giới hạn ( phạm vi ) nghiên cứu:

- Phân biệt sự khác nhau giữa phương pháp dạy học và hình thức dạy

học

- Phân tích một số phương pháp và hình thức dạy học tích cực mà giáo viên thường hay sử dụng và những điều cần lưu ý

- Áp dụng hình thức dạy học tích cực qua một số bài dạy cụ thể

6 Điểm mới trong kết quả nghiên cứu:

- Giúp giáo viên phân biệt rõ phương pháp dạy học và hình thức dạy

học

- Giới thiệu một số hình thức dạy học tích cực hiện nay và những điều cần lưu ý

- Vận dụng một số hình thức dạy học tích cực qua một số bài cụ thể

NỘI DUNG

1 Đổi mới phương pháp dạy học và một số phương pháp dạy học tích cực hiện nay:

1.1 Quan điểm về đổi mới phương pháp dạy học

Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII ( 1-1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII(12-1996), được thể chế hóa trong luật giáo dục(2005), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt chỉ thị số 14 (4-1999)

Luật giáo dục điều 28.2,đã ghi “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Có thể nói cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động

Theo PGS.TS Nguyễn Đức Vũ thì việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông được diễn ra theo bốn hướng chủ yếu:

+ Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh

+ Bồi dưỡng phương pháp tự học

+ Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn

+ Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Trong đó, hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh là cơ bản, chủ yếu, chi phối đến ba hướng sau Để thực hiện điều đó giáo viên cần vận dụng mọi phương pháp dạy học hiện có một cách linh hoạt, đồng thời từng bước vận dụng các phương pháp dạy học hiện đại như PPDH hợp tác (PPDH cùng tham gia), PPDH giải quyết vấn đề, nhằm giúp học sinh biết cách tự học, biết cách hợp tác trong tự học; tích cực chủ động, sáng tạo trong việc phát hiện và giải quyết vấn đề để vừa có được những kiến thức cần thiết, vừa rèn luyện được các năng lực hành động

Như vậy mục đích cuối cùng của đổi mới phương pháp dạy học đó là nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen

và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn Thông qua đó học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện và xử lí thông tin, tự tìm ra kiến thức

1.2 Một số phương pháp dạy học tích cực thường được giáo viên áp dụng ở trường phổ thông:

1.2.1 Phương pháp vấn đáp ( đàm thoại):

Đối với phương pháp này giáo viên đặc ra những câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc có thể tranh luận với nhau hoặc với cả giáo viên, qua đó học sinh lĩnh hội được nội dung bài học

Tuy nhiên các mức độ vấn đáp cũng rất khác nhau: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích minh họa, vấn đáp tìm tòi

Trong ba hình thức trên thì vấn đáp tái hiện thường được giáo viên sử dụng nhất, thông thường giáo viên chỉ nêu những câu hỏi yêu cầu học sinh dựa vào sách giáo khoa để trả lời, phần lớn giáo viên chưa mạnh dạn vận dụng những câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức để chứng minh, giải thích hoặc tìm tòi kiến thức

Để thực hiện thành công phương pháp này việc chuẩn bị hệ thống các câu hỏi là rất quan trọng, nội dung các câu hỏi phải có tính hệ thống, liên tục

từ những câu hỏi tái hiện đến những câu hỏi ở mức độ cao hơn Tuy nhiên việc chuẩn bị hệ thống câu hỏi cũng cần dựa vào nội dung của bài học, nếu không sẽ không làm rõ được trọng tâm bài và mất nhiều thời gian

1.2.2 Phương pháp thảo luận:

Là phương pháp trong đó học sinh trao đổi với nhau xoay quanh một vấn đề được đặt ra dưới dạng câu hỏi, bài tập, hay nhiệm vụ nhận thức

Thảo luận được tiến hành dưới nhiều hình thức khác nhau: thảo luận nhóm nhỏ, thảo luận ghép đôi hoặc thảo chung toàn lớp Trong các hình thức trên thì thảo luận nhóm nhỏ thường hay được sử dụng nhất

Tuy nhiên để phương pháp thảo luận đạt hiệu quả cần được tiến hành theo các bước sau:

- Chuẩn bị thảo luận( chia nhóm ): trong bước này giáo viên cần bố trí

vị trí các nhóm, lựa chọn các thành viên trong nhóm về cơ bản khả năng của các nhóm phải tương đương nhau, không chia nhóm có nhiều học sinh giỏi, nhóm kia có nhiều học sinh yếu

- Giao nhiệm vụ cho từng nhóm: khi giao nhiệm vụ thảo luận cho từng

nhóm cần rõ ràng, cụ thể các thành viên trong lớp điều hiểu và có thể giao cho mỗi nhóm một nhiệm vụ hoặc các nhóm có chung nhiệm vụ

- Tiến hành thảo luận: thảo luận sôi nổi, trật tự, có ghi chép cẩn thận,

chọn lọc, tổng hợp ý kiến Giáo viên hướng dẫn uốn nắn lệch lạc, điều chỉnh hướng thảo luận, không giải đáp thắc mắc

- Tổng kết thảo luận: Học sinh có thể cử đại diện nhóm trình bày kết

quả thảo luận của nhóm hoặc do giáo viên chỉ định, sau đó các nhóm khác nêu các ý kiến khác hợp lí hơn ( nếu có), giáo viến đi sâu làm rõ các nội dung đúng, đồng thời uốn nắn những sai sót của học sinh, giải đáp những thắc mắc, nhận xét kết quả làm việc của các nhóm, các thành viên khi tham gia thảo luận, tuyên dương những học sinh tham gia thảo luận tích cực

1.2.3 Phương pháp tranh luận:

Trong một bài học có thể có những nội dung làm xuất hiện hai hoặc nhiều cách giải quyết khác nhau Giáo viên nêu các khả năng giải quyết vấn

đề đó và khảo sát ý kiến học sinh để phân loại số em chọn cách này, số em

chọn cách khác Sau đó giáo viên đặc câu hỏi “ Tại sao em lại chọn cách này

mà không chọn cách khác?” Từ đó học sinh tranh luận với nhau Tuy nhiên

trong quá trình tranh luận giáo viên cần hướng học sinh vào chủ đề chính hoặc uốn nắn sửa ngay những vấn đề thiếu chính xác

Ngoài ba phương pháp rất hay được giáo viên sử dụng trong quá trình giảng dạy, thì còn rất nhiều phương pháp dạy học tích cực khác: phương pháp động não, phương pháp báo cáo,…cũng mang lại hiệu quả tích cực

Tuy nhiên khi sử dụng bất kì phương pháp nào thì vai trò của người giáo viên rất quan trọng, phải nghiên cứu kĩ cách tổ chức để điều khiển học sinh hoạt động theo đúng nội dung đã được định hướng

2 Sự khác nhau giữa phương pháp dạy học, hình thức dạy học và kĩ thuật dạy học:

2.1 Phương pháp dạy học:

Phương pháp dạy học được hiểu là những hình thức, cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học Bao gồm có những phương pháp dạy học như:

- Phương pháp thuyết trình

- Phương pháp vấn đáp, đàm thoại

- Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề

- Dạy học với lí thuyết tình huống

- Dạy học với lí thuyết kiến tạo

- Phương pháp thảo luận

- Phương pháp tranh luận…

2.2 Hình thức dạy học:

Hình thức tổ chức dạy học là hình thức bên ngoài của phương pháp dạy học được xác lập theo những cấu trúc xác định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học Có thể có những hình thức dạy học khác nhau như:

- Dạy học với hình thức tổ chức hội thảo

- Dạy học với hình thức hợp tác, thảo luận theo nhóm nhỏ

- E-learning

- Dạy học theo hình thức tổ chức thực hiện Dự án,…

2.3 Kĩ thuật dạy học:

Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Kĩ thuật dạy học được hiểu là đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học Trong mỗi phương pháp dạy học có nhiều kĩ thuật dạy học khác nhau Ví dụ trong phương pháp đàm thoại có kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật giao tiếp với người được hỏi,…Một số kĩ thuật dạy học như:

- Huy động tư duy

- Tham vấn bằng phiếu

- Kĩ thuật phòng tranh

- Thông tin phản hồi

- Kĩ thuật điều phối

3 Vận dụng một số phương pháp dạy học qua các bài học cụ thể:

3.1 Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm:

a Vận dụng hình thức thảo luận nhóm để dạy mục gió mùa bài “ Thiên

nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa”

Để tiến hành dạy mục này giáo viên chia lớp ra làm hai nhóm và yêu cầu các nhóm như sau:

Nhóm 1: Đọc mục 1c trong SGK, quan sát bản đồ khí hậu trong atlat,

kết hợp với hiểu biết của bản thân Hãy hoàn thành các thông tin trong bảng sau về gió mùa mùa đông ở nước ta

hoạt động

Phạm vi

Kiểu thời tiết đặc trưng

Gió mùa Đông Bắc gây mưa lớn ở khu vực nào………

Giải thích:………

………

………

………

Nhóm 2: Đọc mục 1c trong SGK, quan sát bản đồ khí hậu trong atlat, kết hợp với hiểu biết của bản thân Hãy hoàn thành các thông tin trong bảng sau về gió mùa mùa hạ ở nước ta Loại gió Nguồn gốc Thời gian hoạt động Phạm vi hoạt động Hướng gió Kiểu thời tiết đặc trưng Gió mùa Tây Nam gây mưa lớn ở khu vực nào………

Giải thích:………

………

………

………

Học sinh thảo luận và trình bày kết quả, hoặc dán kết quả thảo luận dưới dạng poster b Sử dụng phương pháp thảo luận trong dạy học mục III (Đô thị hoá), bài SỰ PHÂN BỐ DÂN CƯ, CÁC LOẠI HÌNH QUẦN CƯ VÀ ĐÔ THỊ HOÁ (Địa 10, Ban KHTN) Giáo viên Chia lớp thành các nhóm thích hợp Mỗi nhóm được phát một phiếu học tập và điền vào phiếu các nội dung cần thiết, trên cơ sở ý kiến trao đổi, thảo luận toàn nhóm Giáo viên chia nhóm và yêu cầu các nhóm: 1 Phân tích bảng số liệu SGK: Tỉ lệ dân thành thị và nông thôn thời kì 1900 - 2005 (đơn vị: %), nhân xét về sự thay đổi tỉ lệ dân cư thành thị và nông thôn trên thế giới trong giai đoạn 1900 - 2005: a) Tỉ lệ dân thành thị:

b) Tỉ lệ dân nông thôn:

2 Quan sát hình 24.1 (Lược đồ tỉ lệ dân thành thị thế giới năm 2005), nhận xét và giải thích, ghi vào bảng sau:

Cao nhất

Thấp nhất

3 Kể những biểu hiện chứng tỏ lối sống của cư dân nông thôn nhích lại gần lối sống thành thị:

- Tỉ lệ số dân không làm nông nghiệp (thay đổi như thế nào?)………

- Cấu trúc các điểm dân cư (thay đổi như thế nào?)………

- Các biểu hiện khác:………

4 Đô thị hóa không xuất phát từ công nghiệp hóa sẽ có những ảnh hưởng như thế nào đến phát triển kinh tế - xã hội và môi trường?

3.2 Sử dụng phương pháp tranh luận:

Ví dụ 1: Khi dạy mục III.2 (Tình hình trồng rừng), bài ĐỊA LÍ NGÀNH

TRỒNG TRỌT (Địa 10):

- Giáo viên đặt câu hỏi: Để làm giàu vốn rừng nước ta, hiện nay cần có

những biện pháp gì?

- Học sinh (nhiều ý kiến khác nhau): bảo vệ rừng, sử dụng hợp lí tài nguyên rừng, trồng rừng

- Giáo viên (tiếp): Em nào ủng hộ biện pháp bảo vệ rừng (đưa tay), ủng

hộ biện pháp sử dụng hợp lí tài nguyên rừng (đưa tay), ủng hộ biện pháp trồng rừng (đưa tay) Sau đó, giáo viên đặt câu hỏi, yêu cầu học sinh có cùng chung ý kiến trao đổi với nhau và trình bày cho toàn lớp nghe quan điểm của mình: "Tại sao em chọn biện pháp bảo vệ rừng?", "Tại sao em chọn biện pháp trồng rừng?",

- Trên cơ sở ý kiến của các "nhóm", giáo viên đi đến khẳng định biện pháp trồng rừng Việc lí giải của giáo viên về biện pháp trồng rừng cần lưu ý kết hợp với tổng kết lại các ý kiến đúng của học sinh

Ví dụ 2: Sử dụng phương pháp tranh luận trong dạy học bài: "ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG - VẤN ĐỀ LƯƠNG THỰC, THỰC PHẨM" (Địa 12) Nội dung: Định hướng lớn về sản xuất lương thực, thực phẩm của ĐBSCL

- Mục tiêu: Học sinh hiểu được việc khai thác hay tăng diện tích trồng trọt,

mặc dù góp phần vào tăng sản lượng lương thực, nhưng cũng cần quan tâm đến việc bảo tồn một phần nhất định của môi trường sinh thái, vì lợi ích nhiều mặt của đời sống con người

- Chuẩn bị: Một số thông tin về tăng diện tích canh tác ở ĐBSCL và tư

+ Giáo viên nêu vấn đề: Hiện nay trong việc khai thác các diện tích còn hoang hóa ở ĐBSCL, liên quan đến vùng Đồng Tháp Mười, có ý kiến trái nhau:

Một bên (A) cho rằng: Cần phải khai hoang hết diện tích Đồng Tháp Mười đưa vào sản xuất nông nghiệp, để tăng diện tích canh tác nhằm góp phần tăng sản lượng lương thực của cả nước

Một bên (B) cho rằng: Chỉ khai thác một số diện tích nhất định Phần còn lại của tự nhiên hoang dã cần đuợc bảo vệ, vì đó là vùng sinh thái quan trọng ở ĐBSCL

Ý kiến nào nên được ủng hộ, ý kiến nào không?

+ Giáo viên lấy ý kiến của học sinh (bằng cách đưa tay) Có một số em ủng hộ ý kiến A, một số ủng hộ ý kiến B

+ GV đặt câu hỏi tương tự cho cả 2 phía HS "Tại sao em ủng hộ ý kiến này mà không ủng hộ ý kiến kia?" Sau đó tổ chức cho HS tranh luận khoảng

5 phút Lưu ý, các em nói ngắn và một học sinh ở mỗi phía chỉ được phép nêu một ý kiến tranh luận

+ Giáo viên tổng hợp các ý kiến tranh luận, phân tích có cơ sở khoa học của việc phát triển sản xuất đi đôi với bảo vệ và sử dụng hợp lí tự nhiên vì lợi ích nhiều mặt của con người hiện nay và tương lai

4 Kết quả:

Việc vận dụng phương pháp tranh luận được áp dụng cho lớp 12VL ( lớp thực nghiệm ) tại trường THPT chuyên Vị Thanh năm học 2010-2011 và đối chiếu với kết quả giảng dạy các nội dung trên bằng phương pháp truyền thống diễn giảng, hoặc đàm thoại với các câu hỏi chưa có hệ thống đối với lớp 12V ( lớp đối chứng) Qua bài học sử dụng và cải tạo tự nhiên ở Đồng bằng

sông Cửu Long, mục “các giải pháp sử dụng và cải tạo tự nhiên ở ĐBSCL”.

Qua khảo sát sự hứng thú và kết quả bài kiểm tra nhận thức sau tiết học của hai lớp thu được kết quả như sau:

Bảng 4.1 Kết quả khảo sát sự hứng thú của học sinh qua tiết học

TS học sinh

Rất hứng thú

hứng thú

Bảng 4.2 Kết quả bài kiểm tra nhận thức