Ngày nay, trong xu thế hội nhập, hợp tác quốc tế, GDĐĐ cho học sinh đang là một chủ đề trung tâm thu hút sự chú ý của dư luận xã hội và cũng là chủ đề được các nhà sư phạm, các nhà khoa học, các nhà quản lý xã hội quan tâm nhiều nhất. Nhiều công trình nghiên cứu về GDĐĐ cho học sinh được xuất hiện. Có thể kể đến những công trình tiêu biểu như sau: “Về phát triển toàn diện con người thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá” của Phạm Minh Hạc, do Nxb Chính trị quốc gia phát hành năm 2001. Toàn bộ nội dung cuốn sách này đều liên quan đến vấn đề GDĐĐ cho học sinh. Trong đó có một chương viết về “Định hướng chiến lược xây dựng đạo đức con người Việt Nam thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước”. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về hoạt động QLGDĐĐ của hiệu trưởng trường, đề xuất các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm mang lại chất lượng, hiệu quả GDĐĐ cho học sinh ở các trường, góp phần thực hiện chủ trương nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường của Đảng.
Trang 1PHỤ LỤC
1 Lý do chọn chủ đề tiểu luận 1
1.1 Lý do pháp lý 1
1.2 Lý do về lý luận 1
1.3 Lý do thực tiễn 2
2 Phân tích tình hình thực tế công tác GDĐĐ ở trường Trung học phổ thông Long Khánh huyện Duyên Hải tỉnh Trà Vinh 2
2.1 Khái quát về trường Trung học phổ thông Long Khánh 2
2.2 Thực trạng quản lý công tác GDĐĐ ở trường Trung học phổ thông Long Khánh huyện Duyên Hải tỉnh Trà Vinh 4
2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức để nâng cao hiệu quả quản lý công tác GDĐĐ 4
2.3.1 Những điểm mạnh 4
2.3.2 Những điểm yếu 5
2.3.3 Cơ hội 5
2.3.4 Thách thức 6
2.4 Kinh nghiệm thực tế công tác GDĐĐ ở trường Trung học phổ thông Long Khánh huyện Duyên Hải tỉnh Trà Vinh 6
3 Kế hoạch hành động trong quản lý công tác GDĐĐ ở trường Trung học phổ thông Long Khánh huyện Duyên Hải tỉnh Trà Vinh 8
3.1 Hiệu trưởng tổ chức xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 8
3.2 Hiệu trưởng tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 8
3.3 Hiệu trưởng tổ chức lựa chọn và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục đạo đức học sinh 9
3.4 Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh theo hướng đa dạng hoá hoạt động giáo dục trong và ngoài giờ lên lớp 9
3.5 Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng môi trường quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 10
3.6 Hiệu trưởng tổ chức, phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh 11
3.7 Tổ chức sơ kết, tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm 11
4 Kết luận và kiến nghị 12
4.1 Kết luận 12
4.2 Kiến nghị 12
TÀI LIỆU THAM KHẢO 13
Trang 21 Lý do chọn chủ đề tiểu luận
1.1 Lý do pháp lý
Điều 23-Luật giáo dục 2005 đã xác định: Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các
kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân…
Điều 27, Luật giáo dục sửa đổi năm 2009 xác định: "Mục tiêu của giáo dục phổ thông là phải giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc".
Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo chỉ rõ “Đẩy mạnh phân luồng sau
trung học cơ sở; định hướng nghề nghiệp ở trung học phổ thông (THPT)”, “Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học cơ sở có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học cơ sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng”.
1.2 Lý do về lý luận
Chỉ đạo là chỉ huy, ra lệnh cho các bộ phận trong nhà trường thực hiện những nhiệm vụ để bảo đảm việc giáo dục đạo đức diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả Chức năng chỉ đạo trong quản lý hoạt động giáo dục đạo đức là cơ sở để phát huy các động lực cho việc thực hiện các mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục và góp phần tạo nên chất lượng, hiệu quả cao cho các hoạt động này Chỉ đạo có vai trò cùng với chức năng tổ chức để hiện thực hóa mục tiêu của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội được biểu hiện dưới dạng các quy tắc, chuẩn mực hành vi của con người trong các mối quan hệ với bản thân, với người khác, với công việc, với cộng đồng và với môi sinh.
Đạo đức là những qui tắc, những chuẩn mực trong quan hệ xã hội,nó được hình thành, tồn tại và phát triển trong cuộc sống, được xã hội thừa nhận và tự giác thực hiện Ngày nay, phạm trù đạo đức còn bao hàm cả ý thức trách nhiệm giữ gìn, bảo vệ hòa bình và hợp tác cùng phát triển với các dân tộc khác Đạo đức còn được hiểu là trách nhiệm của con người trong thực hiện nghĩa vụ công dân, được thể hiện
Trang 3ở thái độ, hành vi và hiệu quả học tập và rèn luyện trong lao động và hoạt động tập thể của mỗi cá nhân.
Giáo dục đạo đức cho học sinh là một trong những phạm trù trung tâm của lý luận giáo dục, là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của mọi nhà trường Trong lịch sử phát triển của các khoa học giáo dục, đã có nhiều đề tài, công trình nghiên cứu về vấn đề GDĐĐ cho học sinh Trong các công trình đó đã có một số ý kiến đề cập đến vai trò quản lý của nhà trường, của Hiệu trưởng với những khía cạnh khác nhau Giáo dục đạo đức cho học sinh là một trong những phạm trù trung tâm của lý luận giáo dục, là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của mọi nhà trường Trong lịch sử phát triển của các khoa học giáo dục, đã có nhiều đề tài, công trình nghiên cứu về vấn đề GDĐĐ cho học sinh Trong các công trình đó đã có một số ý kiến đề cập đến vai trò quản lý của nhà trường, của Hiệu trưởng với những khía cạnh khác nhau.
Dưới góc độ giáo dục học, giáo dục đạo đức là bộ phận hợp thành của nội dung giáo dục toàn diện nhằm giúp thế hệ trẻ hình thành lý tưởng, ý thức và tình cảm đạo đức, tạo nên những hành vi và thói quen hành vi đạo đức của con người mới, xã hội chủ nghĩa thể hiện ở những phẩm chất đạo đức.
Giáo dục đạo đức cho học sinh là quá trình có mục đích, có tổ chức, phối hợp thống nhất giữa hoạt động của nhà giáo dục và đối tượng giáo dục, nhằm chuyển hoá những chuẩn mực giá trị đạo đức của xã hội thành phẩm chất đạo đức của cá nhân học sinh theo mục tiêu giáo dục của nhà trường
1.3 Lý do thực tiễn
Ngày nay, trong xu thế hội nhập, hợp tác quốc tế, GDĐĐ cho học sinh đang
là một chủ đề trung tâm thu hút sự chú ý của dư luận xã hội và cũng là chủ đề được các nhà sư phạm, các nhà khoa học, các nhà quản lý xã hội quan tâm nhiều nhất Nhiều công trình nghiên cứu về GDĐĐ cho học sinh được xuất hiện Có thể kể đến
những công trình tiêu biểu như sau: “Về phát triển toàn diện con người thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá” của Phạm Minh Hạc, do Nxb Chính trị quốc gia
phát hành năm 2001 Toàn bộ nội dung cuốn sách này đều liên quan đến vấn đề GDĐĐ cho học sinh Trong đó có một chương viết về “Định hướng chiến lược xây dựng đạo đức con người Việt Nam thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước”.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về hoạt động QLGDĐĐ của hiệu trưởng trường, đề xuất các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm mang lại chất lượng, hiệu quả GDĐĐ cho học sinh ở các trường, góp phần thực hiện chủ trương nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường của Đảng.
Trang 4Với những lý do trên, tôi đã chọn đề tài nghiên cứu: “Chỉ đạo công tác GDĐĐ ở Trường trung học phổ thông Long Khánh huyện Duyên Hải tỉnh Trà vinh năm học 2019 – 2020”.
2 Phân tích tình hình thực tế công tác GDĐĐ ở trường Trung học phổ thông Long Khánh huyện Duyên Hải tỉnh Trà Vinh
2.1 Khái quát về trường Trung học phổ thông Long Khánh
Trường THPT Long Khánh nằm trên địa bàn Thị trấn Long Thành, thuộc huyện Duyên Hải, một huyện phía Nam của tỉnh Trà Vinh Toàn huyện có 07 đơn vị hành chính cấp xã, bao gồm: xã Ngũ Lạc, xã Long Vĩnh, xã Long Khánh, xã Đông Hải, xã Đôn Xuân, xã Đôn Châu và thị trấn Long Thành Tuy kinh tế còn nhiều khó khăn, nhưng huyện Duyên Hải đã và đang có những tiềm năng, lợi thế lớn để phát triển kinh tế - xã hội: có bờ biển dài 55 km, 12 km bờ cửa sông, 100 ha đất ven biển
và 2640 ha sông rạch, kênh đào Trà Vinh và đặc biệt là công trình nhà máy nhiệt điện bước đầu vận hành,… là điều kiện thuận lợi để phát triển kinh tế đa ngành nghề bao gồm nuôi trồng, đánh bắt thuỷ hải sản, tiểu thủ công nghiệp và ngành du lịch,… góp phần thực hiện thành công chuyển đổi các ngành kinh tế theo hướng tăng giá trị sản xuất bình quân 10%/ năm; tốc độ tăng bình quân các ngành Ngư -Nông - Lâm nghiệp 4,6%/năm; công nghiệp - xây dựng 25,8%/năm và dịch vụ 16%/năm.
Cùng với phát triển KT-XH, lĩnh vực GD&ĐT cũng được quan tâm đầu tư, phát triển Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học tiếp tục được quan tâm đầu tư, nhất là việc triển khai dự án kiên cố hoá trường lớp, các chương trình mục tiêu quốc gia Công tác xã hội hoá giáo dục cũng được đẩy mạnh; phong trào khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập được quan tâm, góp phần xây dựng và phát triển giáo dục toàn diện Tuy nhiên, do điều kiện chổ ở phân tán theo đất canh tác của gia đình, một số ở khá xa, điều kiện đi lại khó khăn, ý thức học tập của một bộ phận học sinh chưa tốt, một số phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến việc học hành của con em, có tư tưởng phó thác việc học tập của con em mình cho nhà trường, nên việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa, các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, của các nhà trường luôn gặp khó khăn.
Trường THPT Long Khánh được thành lập từ năm 2007 theo Quyết định số 1240/QĐ-UBND ngày 31/8/2007 của Chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh Trà Vinh Trường được Sở GD&ĐT Trà Vinh giao tuyển sinh trên địa bàn các xã Long Vĩnh,
xã Long Khánh, xã Đông Hải và thị trấn Long Thành Đây là các xã, thị trấn thuộc khu vực vùng sâu, vùng kinh tế khó khăn với hơn 16% đồng bào dân tộc Khmer
Trang 5sinh sống, và được công nhận là xã đảo thuộc tỉnh Trà Vinh theo Quyết định số 810/QĐ-TTg ngày 13/5/2016 của Thủ tướng Chính phủ
Về tổ chức, trường có chi bộ đảng với 20 đảng viên trên tổng số 42 cán bộ, giáo viên, nhân viên (chiếm 47,61%), có tổ chức Công đoàn, Đoàn thanh niên công sản Hồ Chí Minh, Hội liên hiệp thanh niên, tổ Văn phòng và 04 tổ chuyên môn sinh hoạt theo kiểu tổ ghép Đầu năm học 2019 - 2020 trường được duyệt biên chế 19 lớp học, cụ thể như sau:
Biểu 1 Thống kê số liệu học sinh năm học 2019-2020
2.2 Thực trạng quản lý công tác GDĐĐ ở trường Trung học phổ thông Long Khánh huyện Duyên Hải tỉnh Trà Vinh
Việc thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường được hiệu quả, đáp ứng mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, phương pháp và hình thức của hoạt động giáo dục, trong thời gian qua Hiệu trưởng nhà trường đã thực hiện một số biện pháp như:
Chỉ đạo họp giao ban định kỳ các lực lượng đã được phân công nhằm: Tổng kết, rút kinh nghiệm việc tổ chức các hoạt động giáo dục đã làm; đôn đốc, quan tâm, theo dõi, giám sát việc thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức từng học kì, hàng tháng, hàng tuần; chỉ đạo việc tổ chức tuyên truyền cho đội ngũ cán bộ giáo viên nhà trường, cho cha mẹ học sinh để làm cho các đối tượng nhận thức đúng đắn về vai trò, nhiệm vụ của các hoạt động giáo dục đạo đức đối với sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh, từ đó họ tự giác tham gia tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức và hỗ trợ nhà trường tổ chức hoạt động này; đảm bảo, thống nhất các nguyên tắc, hình thức và phương pháp giáo dục đạo đức; chỉ đạo tổ chức huấn luyện, dưỡng cho giáo viên nội dung, phương pháp giáo dục, kỹ năng phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức.
Chỉ đạo hoạt động của tổ chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm: Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên triển khai kế hoạch theo chủ đề giáo dục đạo đức hàng tháng của toàn
Trang 6trường; từng khối bộ môn trao đổi thống nhất mức độ nội dung, hình thức hoạt động nhằm làm cho hoạt động giáo dục phù hợp tâm sinh lí lứa tuổi, đáp ứng nhu cầu nguyện vọng của học sinh Trên cơ sở đó, giáo viên chủ nhiệm tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức phù hợp với học sinh lớp chủ nhiệm.
Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ bộ môn, giáo viên bộ môn thực hiện lồng ghép hoạt động giáo dục đạo đức qua các môn học và tham gia các hoạt động giáo dục đạo đức học sinh
Hiệu trưởng chỉ đạo hoạt động của tổ chức Đoàn: đặt ra yêu cầu, mục tiêu, định hướng các chương trình hoạt động trọng tâm của hoạt động Đoàn nhằm giáo dục đạo đức học sinh; đề ra các mục tiêu, nhiệm vụ, chỉ đạo lựa chọn các chủ đề hoạt động sinh hoạt dưới cờ Hiệu trưởng chủ động liên hệ, tư vấn, phối hợp các lực lượng trong hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Hiệu trưởng quan tâm, theo dõi, động viên, hướng dẫn, tư vấn giải pháp giáo dục học sinh chưa ngoan và vấn đề tự rèn luyện của học sinh.
2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức để nâng cao hiệu quả quản lý công tác GDĐĐ
2.3.1 Những điểm mạnh
Trong công tác quản lý hoạt động GDĐĐ, Hiệu trưởng đã triển khai thực hiện tương đối đầy đủ các khâu trong quy trình quản lý: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra quá trình thực hiện của cán bộ giáo viên nhân viên;
Cán bộ, giáo viên làm công tác GDĐĐ được tạo điều kiện tham quan, tập huấn, bồi dưỡng để cập nhật thông tin, phương pháp, kỹ năng GDHN để phát huy năng lực, hoàn thành nhiệm vụ của mình.
Trong những điểm mạnh nêu trên thì những điểm mạnh sau đây Hiệu trưởng cần tập trung phát huy:
Tiếp tục tạo điều kiện để cán bộ giáo viên làm công tác GDĐĐ và NGLL được tham gia tập huấn, bồi dưỡng, tiếp cận các chương trình nâng cao kỹ năng, để nâng cao hiệu quả GDĐĐ cho học sinh.
Củng cố và mở rộng mối quan hệ liên kết với các địa phương để kết hợp tốt
ba môi trường giáo dục: gia đình – nhà trường – xã hội.
2.3.2 Những điểm yếu
Cán bộ, giáo viên chưa nhiệt tình trong công tác còn thờ ơ trước những thực trạng Điều này ảnh hưởng rất lớn đến kế hoạch, hiệu quả công tác GDĐĐ.
Trang 7Tài chính và các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu đảm bảo cho hoạt động dạy học nói chung, hoạt động giáo dục nói riêng còng hạn chế
Trong các khâu quản lý của hiệu trưởng đối với công tác GDHN, công tác kiểm tra chưa được chú trọng; kế hoạch, mục đích, và hiệu quả kiểm tra chưa xác định rõ trong hồ sơ lưu của nhà trường.
Trong những điểm yếu nêu trên thì những điểm yếu sau đây Hiệu trưởng cần tập trung khắc phục:
Ổn định biên chế, đội ngũ giáo viên để thực hiện tốt kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt, trình độ chuyên môn
và năng lực sư phạm về GDĐĐ.
Phát huy nội lực, thực hiện tốt hơn nữa xã hội hóa giáo dục để từng bước xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị cho nhà trường có đủ điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị để tổ chức các hình thức GDKNS, đồng thời cái tiến quy trình quản lý, làm tốt khâu kiểm tra đánh giá để công tác đạt kết quả.
2.3.3 Cơ hội
Những năm gần đây, nhiều công trình trọng điểm quốc gia đã và đang tập trung đầu tư, phát triển trên địa bàn huyện Duyên Hải: công trình Nhà máy nhiệt điện Duyên Hải, Kênh đào cho tàu có trọng tải lớn vào Sông Hậu (gọi tắt là kênh đào Trà Vinh), khu kinh tế Định An, là điều kiện thuận lợi để phát triển kinh tế theo hướng công nghiệp, thương mại, dịch vụ; là động lực thúc đẩy cơ hội học tập.
Để thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo và chuẩn bị triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới, cơ sở vật chất nhà trường đang và sẽ được đầu tư, nâng cấp, đảm bảo cho các hoạt động giáo dục trong nhà trường 2.3.4 Thách thức
Hội nhập kinh tế ngoài mặt tích cực nó còn làm phát sinh những vấn đề mà chúng ta cần quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, hội nhập kinh tế quốc tế đưa vào nước ta những sản phẩm đồi trụy, phản nhân văn, reo rắc lối sống tự do tư sản, làm xói mòn những giá trị đạo đức, thuần phong mỹ tục của dân tộc Hiện nay một số bộ phận thanh thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng về đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, kém ý thức trong quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin trong cuộc sống, ý chí kém phát triển, không có tính tự chủ dễ bị lôi cuốn vào những việc xấu.
Trang 8Trong nhà trường phổ thông nói chung, số học sinh vi phạm đạo đức có chiều hướng gia tăng, tình trạng học sinh kết thành băng nhóm bạo hành trong trường học đáng được báo động Một số CBQL, giáo viên chưa thật sự là tấm gương sáng cho học sinh, chỉ lo chú trọng đến việc dạy tri thức khoa học, xem nhẹ môn GDCD, thờ
ơ không chú ý đến việc giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh
2.4 Kinh nghiệm thực tế công tác GDĐĐ ở trường Trung học phổ thông Long Khánh huyện Duyên Hải tỉnh Trà Vinh
* Tổ chức các hoạt động ngoại khóa
Trường đã tổ chức cho học sinh tham gia tích cực các hoạt động giáo dục theo quy định của biên chế năm học cụ thể như:
- Giáo dục an toàn giao thông , đã tuyên truyền có nhiều học sinh và cán bộ giáo viên, nhân viên
- Giáo dục phòng chống Ma túy, tệ nạn xã hội thông qua các buổi nói chuyện chuyên đề.
- Tổ chức được các hội thi về chủ đề giáo dục môi trường, giáo dục giới tính, tìm hiểu về luật giao thông,….
- Tổ chức sinh hoạt dưới cờ hàng tuần phát động các phong trào thi đua có liên quan đến các hoạt động giáo dục trong nhà trường, nêu gương người tốt việc tốt, vượt khó học giỏi…
Trong các năm học, các hoạt động ngoại khóa của trường phong phú nhiều hình thức, lôi cuốn học sinh có tác dụng giáo dục, hình thành những phẩm chất đạo đức tốt cho học sinh, xây dựng lối sống tập thể, tinh thần hợp tác, tương trợ và ý thức chấp hành nội quy nhà trường và pháp luật xã hội.
* Thông qua các hoạt động giáo dục lao động, hướng nghiệp
- Giáo dục lao động: trường tổ chức cho học sinh lao động hàng tuần, thu dọn
vệ sinh môi trường, cải tạo cảnh quan sư phạm Thông qua các buổi lao động giáo dục cho học sinh tinh thần kỷ luật, biết thương yêu và kính trọng người lao động.
- Giáo dục hướng nghiệp: trường chỉ đạo dạy hướng nghiệp cho học sinh các khối theo chương trình quy định của Bộ giáo dục và đào tạo, qua đó giáo dục cho học yêu nghề nghiệp, biết tự chọn được nghề nghiệp của mình.
* Lồng ghép giảng dạy trong chương trình môn GDCD
Trang 9Trường đã tổ chức thực hiện giảng dạy môn giáo dục công dân đầy đủ theo đúng quy định của chương trình, có lồng ghép giáo dục pháp luật vào bộ môn Tuy nhiên thực tế việc dạy và học môn giáo dục công dân ở trường còn nhiều khó khăn, bất cập nên hiệu quả giáo dục của môn học còn thấp, số học sinh dưới trung bình còn cao Môn giáo dục công dân từ trước đến nay chưa được coi trọng, nhiều giáo viên, học sinh, Cha mẹ học sinh vẫn xem đây là môn học phụ.
* Phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm
Giáo viên chủ nhiệm là lực lượng chính trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là người quản lý mọi hoạt động của lớp học, là người triển khai mọi hoạt động của trường của nhà trường đến từng lớp, từng học sinh Do đó trong các năm học này Ban giám hiệu trường đã định hướng phân công những giáo viên làm công tác chủ nhiệm theo những tiêu chí sau:
- Có lập trường tư tưởng chính trị vững vàng và trình độ giác ngộ cách mạng cao.
- Có uy tín- đạo đức tốt.
- Giáo viên giỏi, vững tay nghề.
- Có tầm hiểu biết rộng.
- Có tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề.
- Thương yêu và tôn trọng học sinh.
- Có năng lực tổ chức.
* Sự tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh của các giáo viên bộ môn
Đầu năm học Ban giám hiệu nhà trường đã quán triệt trên hội đồng giáo viên là trách nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh là nhiệm vụ của mọi thành viên trong nhà trường, giáo dục đạo đức cho học sinh là một quá trình thường xuyên, liên tục, diễn ra ở mọi lúc, mọi nơi Một giờ dạy trên lớp không chỉ đơn thuần là truyền thụ kiến thức khoa học cho học sinh mà còn giáo dục cho các em những hành vi, cử chỉ, tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan khoa học.
* Hoạt động GDĐĐ nhà trường gắn liền với thực tế đời sống địa phương
- Tổ chức thăm hỏi và tặng quà gia đình thương binh, liệt sĩ, bà mẹ Việt nam anh hùng nhằm giáo dục cho các em truyền thống anh hùng của dân tộc ta, biết
Trang 10kính trọng và giúp đỡ các bạn học sinh là con em những gia đình có nhiều cống hiến cho đất nước.
- Tổ chức cho các em viết thư thăm hỏi các chú Bộ đội ở đồn biên phòng nhân ngày 22/12 hàng năm
- Tổ chức cho học sinh đi cổ động về An toàn giao thông, phòng chống sốt xuất huyết, hiểm họa AIDS.
3 Kế hoạch hành động trong quản lý công tác GDĐĐ ở trường Trung học phổ thông Long Khánh huyện Duyên Hải tỉnh Trà Vinh
3.1 Hiệu trưởng tổ chức xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh
Kết quả cần đạt
Thực hiện tốt, có hiệu quả theo kế hoạch QLGDĐĐ cho học sinh, kế hoạch phải được thực hiện một cách đồng bộ, toàn diện, thường xuyên
và liên tục.
Người/đơn vị thực
hiện/
phối hợp thực hiện
Hiệu trưởng, Công đoàn cơ sở, Đoàn Thanh niên
Điều kiện thực hiện
Căn cứ kế hoạch chung để xây dựng kế hoạch cụ thể Để đạt được mục tiêu đề ra các tổ chức, bộ phận, cá nhân phải nắm chắc tình hình đặc điểm của mình từ đó xây dựng bảng kế hoạch hoạt động có tính khả thi, nghiêm chỉnh thực hiện nhiệm vụ được giao đảm bảo sự phân công hợp lý, rạch ròi, tránh chồng chéo.
Cách thức thực
hiện
Hiệu trưởng xây dựng được kế hoạch chung
-kế hoạch giáo dục toàn diện của nhà trường và -kế hoạch QLGDĐĐ một cách cụ thể theo từng năm, từng học kỳ, từng tháng, hay theo từng chủ điểm trong năm học Bản kế hoạch phải được sự ủng hộ
và nhất trí cao của các bộ phận liên quan phối hợp thực hiện Xây dựng được bản kế hoạch cụ thể có tính khả thi và tính khả quan nhằm định