- Mục tiêu của bài học chỉ đạo toàn bộ nội dung, phơng pháp dạy học, nội dung và phơng pháp đánh giá hệ thống câu hỏi và bài tập.. Trong mục tiêu nêu rõ sau khi học phần đó HS biết cách
Trang 1Quy trình thiết kế bài soạn
Bớc 1 : Xác định mục tiêu của bài.
- Mục tiêu của bài là đích đặt ra cho HS cần đạt đợc sau khi học bài đó
- Mục tiêu của bài học chỉ đạo toàn bộ nội dung, phơng pháp dạy học, nội dung và phơng pháp đánh giá (hệ thống câu hỏi và bài tập)
- Mục tiêu của bài gồm 3 thành tố: kiến thức, kĩ năng, thái
độ
(Trong mục tiêu nêu rõ sau khi học phần đó HS biết cách tiến hành các hoạt động để có đợc kiến thức mới nào? Kĩ năng mới nào? Có thái độ tích cực gì?)
Các bài soạn thuộc mỗi dạng bài có thể có những mục tiêu chung giống nhau, chỉ khác nhau ở đối tợng cụ thể
Ví dụ: Mục tiêu của các bài dạy về các chất cụ thể đều có
điểm chung là:
HS biết tiến hành các hoạt động để:
- Xác định đợc tính chất vật lí và hoá học của mỗi chất và phát biểu đợc kết luận về tính chất chung Viết đợc các
ph-ơng trình hoá học biểu diễn tính chất
- Nêu đợc cách điều chế và một số ứng dụng của mỗi chất đó
- Biết cách vận dụng những tính chất đó trong một số trờng hợp đợc mô phỏng trong các bài tập hoá học, trong đời sống sản xuất nh: giải thích một số hện tợng, dự đoán phản ứng có xảy ra hay không? Giải thích đợc cách lựa chọn PPSX, dụng cụ thí nghiệm
Bớc 2: Chuẩn bị đồ dùng dạy học.
Chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết cho tiết học nh: đồ dùng dạy học nào? dụng cụ hoá chất gì? Các bảng phụ hoặc phiếu học
Trang 2tập có ghi các bài tập, các câu hỏi hoặc các nhiệm vụ yêu cầu HS thực hiện để tìm tòi, phát hiện kiến thức mới, số lợng các đồ dùng học tập cần có và thứ tự sử dụng hoặc thực hiện nó Cần chỉ rõ nhiệm vụ của GV, nhiệm vụ của từng cá nhân hoặc của nhóm HS trong việc chuẩn bị này
Ví dụ: ở bài thể tích mol chất khí ở lớp 8:
1 Giáo viên chuẩn bị một số tranh vẽ
a Hình 1: Thể tích mol của một số chất rắn
b Hình 2: Thể tích mol của một số chất lỏng.
c Hình 3: Thể tích mol của một số chất khí ( ở đktc)
d Một số biểu thức về mối liên hệ giữa số mol, khối lợng mol, thể tích mol, khối lợng, khối lợng riêng
n.22,4
2 Một số bài tập, câu hỏi cho HS
Câu1:
a Hãy quan sát tranh vẽ
b Cho biết thể tích 1 mol mỗi khí H2, O2, N2 ở áp suất 1 atm
và nhiệt độ 00C(đktc)
c Rút ra nhận xét về thể tích 1 mol mỗi chất khí khác nhau ở
đktc và ở những điều kiện nhiệt độ, áp suất nh nhau?
d Hãy giải thích?
Câu 2:
Hãy tính thể tích của 5 mol H2 ở đktc Rút ra biểu thức tổng quát tính thể tích của n mol khí ở đktc
Bớc 3: Xác định phơng pháp dạy học chủ yếu.
Trang 3Việc xác định phơng pháp sao cho đơn giản, phù hợp, giúp HS
tự lực ở mức cao nhất để tìm tòi phát hiện kiến thức mới đồng thời phù hợp với đối tợng HS Việc lựa chọn phơng pháp căn cứ vào mục tiêu cụ thể, nội dung cụ thể và đặc điểm của mỗi phơng pháp và sự phối hợp giữa chúng
Ví dụ:
Khi dạy bài nhôm ở Hoá 9, phơng pháp đợc sử dụng chủ yếu là giúp HS tích cực chiếm lĩnh kiến thức mới, cụ thể là:
- Mở đầu có nêu vấn đề
- Phơng pháp vấn đáp: Khai thác kiến thức cũ của HS về tính chất chung của kim loại và các PTHH đã biết
- Sử dụng thí nghiệm kiểm chứng
- Sử dụng thí nghiệm nghiên cứu
- Phơng pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ
Bớc 4: Thiết kế các hoạt động của GV và HS ở
trên lớp.
Hoạt động của GV và HS trong một tiết học đợc chia theo quá trình của tiết học, có thể đợc phân thành:
+ Hoạt động khởi động: có thể là mở đầu có nêu mục tiêu của tiết học, kiểm tra bài cũ để nêu vấn đề của bài mới, một câu chuyện có liên quan đến nội dung của bài mới
+ Tiếp sau hoạt động khởi động là các hoạt động nhằm đạt mục tiêu của bài học về kiến thức kĩ năng, bao gồm:
- Hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức mới
- Hoạt động củng cố
- Hoạt động để hình thành kĩ năng
+ Cuối cùng là hoạt động kết thúc tiết học, bao gồm:
- Hoạt động đánh giá
Trang 4- Ra bài tập và dặn dò chuẩn bị cho bài sau.
Tuỳ từng bài cụ thể có thể chọn các hoạt động cơ bản của GV
và HS trong số các hoạt động đợc liệt kê dới đây:
Hoạt động của GV(1) Hoạt động của HS(2)
- Giao nhiệm vụ, bài tập
hoặc yêu cầu
- Hớng dẫn HS
- Quan sát, giúp đỡ nếu
HS khó khăn
- Yêu cầu đại diện nhóm
phát biểu, nhóm khác
lắng nghe và góp ý kiến
- GV nhận xét đúng sai
và bổ sung cho hoàn
chỉnh
- Cho bài tập vận dụng
kiến thức
- Giúp HS hoàn thành kết
luận cho toàn bài
- Thông báo những kiến
thức mà HS không tự tìm
tòi đợc
- Yêu cầu HS chuyển
sang hoạt động tiếp theo
- Phát hiện vấn đề, nắm bắt vấn
đề hoặc nhiệm vụ do GV nêu ra
- Giải quyết vấn đề
+ Làm thí nghiệm
+ Quan sát, mô tả hiện tợng
+ Nhận xét, phán đoán, giải thích hiện tợng, viết phơng trình hoá học + Rút ra kết luận
+ Thảo luận
+ Thảo luận toàn lớp
+ Hoàn thành kết luận
Hoặc:
+ Quan sát, mô tả, hiện tợng thí nghiệm do GV thực hiện
+Nhận xét, phán đoán, giải thích hiện tợng
+ Rút ra kết luận
+ Thảo luận toàn lớp
Hoặc:
+ Quan sát, mô tả mô hình, mẫu vật thật, biểu đồ, bảng thống kê
+ Nhận xét, phán đoán để tìm ra những điều có thể nhận biết
+ Rút ra kết luận
+ Thảo luận nhóm
+ Thảo luận toàn lớp
+ Hoàn thành kết luận
- Giải bài tập hoá học đã ghi sẵn trong bảng phụ hoặc trong phiếu học tập
- Trả lời câu hỏi
Bớc 5: Ra bài tập để học sinh tự đánh giá và vận
dụng tri thức.
Trang 5Câu hỏi và bài tập để học sinh tự đánh giá và vận dụng tri thức sau mỗi tiết học cần đảm bảo một số yêu cầu sau:
- Bám sát với mục tiêu đã đề ra
- Đảm bảo kiểm tra đánh giá đợc những kiến thức và kĩ năng cơ bản của tiết học
- Kiểm tra đợc nhiều học sinh
- Đảm bảo thời gian
Bớc 6: Dặn dò và ra bài tập về nhà Yêu cầu HS
chuẩn bị tiết học sau nếu có.