Mô hình cấu trúc năng lực trên đây có thể cụ thể hoá trong từng lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác nhau. Mặt khác, trong mỗi lĩnh vực nghề nghiệp người ta cũng mô tả các loại năng lực[r]
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KẾ SÁCH
TRƯỜNG THCS THỚI AN HỘI
TỔ: TOÁN BÀI THU HOẠCH CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN
Người thực hiện: Hứa Tuấn Thanh
NĂM HỌC 2017– 2018
Trang 2TRƯỜNG THCS THỚI AN HỘI
TỔ: TOÁN
BÀI THU HOẠCH
CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN
NĂM HỌC 2017– 2018
Họ và tên giáo viên: Hứa Tuấn Thanh Năm sinh: 1985
Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Toán
Tổ chuyên môn: TOÁN
Công việc được giao: Dạy lớp, BT Chi Đoàn, P CT Công Đoàn
PHẦN I: NỘI DUNG, THỜI LƯỢNG BDTX năm học 2017- 2018
1 Khối kiến thức bắt buộc: 02 nội dung cơ bản.
1.1 Nội dung bồi dưỡng 1: 30 tiết/năm học/giáo viên.
Bồi dưỡng về chính trị, thời sự, các nghị quyết, chính sách của Đảng, Nhà nướcnhư: Nghị quyết của BCH trung ương Đảng, của Tỉnh ủy Sóc Trăng , của cấp ủy địaphương
1.2 Nội dung bồi dưỡng 2:
* Giáo dục Trung học cơ sở: 30 tiết/môn/cấp
học Tập huấn bồi dưỡng chuyên đề môn Toán
2 Khối kiến thức tự chọn (Nội dung bồi dưỡng 3) 60 tiết/năm học/giáo viên.
- Căn cứ nhu cầu và năng lực của cá nhân, tôi đăng ký học 4 modun nâng cao nănglực lập kế hoạch dạy học:
+ Modun THCS 13: Nhu cầu và động lực học tập của học sinh THCS trong xâydựng kế hoạch dạy học Môn Toán:
+ Modun THCS 14: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp
+ Modun THCS 15: Các yếu tố ảnh hưởng tới thực hiện kế hoạch dạy học+ Modun THCS 16: Hồ sơ dạy học
* Mục tiêu bồi dưỡng
- Sử dụng được các phương pháp và kĩ thuật để xác định nhu cầu học tập củahọc sinh phục vụ cho lập kế hoạch dạy học
- Xây dựng được kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp
- Phân tích được các yếu tố liên quan đến thực hiện kế hoạch dạy học để có biệnpháp kiểm soát hiệu quả các yếu tố này
- Xây dựng được hồ sơ dạy học, bảo quản và phục vụ cho dạy học theo quyđịnh
3 Hình thức bồi dưỡng thường
xuyên
1 Bồi dưỡng thông qua các lớp tập trung
Trang 32 Bồi dưỡng thông qua tự học, tự nghiên cứu.
3 Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt chuyên môn cụm trường; sinh hoạt cấp, tổ,nhóm chuyên môn
4 Bồi dưỡng thông qua dự giờ thăm lớp; tổ chức báo cáo chuyên đề, trao đổithảo luận, thực hành, minh họa, rút kinh nghiệm, chia sẻ cùng đồng nghiệp
5 BDTX theo hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet)
PHẦN II – KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN THEO KẾ HOẠCH 1.1 NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 1 : (30 tiết/năm học/giáo viên.)
- Tham gia đầy đủ các lớp Bồi dưỡng chính trị hè, các lớp tập huấn, học tậpcác nghị quyết của Đảng, chính sách pháp luật của nhà nước, của ngành và địa phương
đề ra
- Tham gia đầy đủ các buổi Hội nghị trực tuyến của Đảng ủy Tỉnh Sóc Trăng,của Tỉnh Đoàn, Họp trực tuyến ôn lại kỉ niệm ngày Thành lập Đảng Cộng Sản ViệtNam 3/2/2018
- Bồi dưỡng chính trị, thời sự, nghị quyết, chính sách của Đảng về GD (Nghịquyết số 29 của TW (Hội nghị 8 Khóa XI); Tiếp tục triển khai Chỉ thị 05-CT/TW ngày15/5/2016 của Bộ Chính trị về việc đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo dức,phong cách Hồ Chí Minh với nội dung chuyên đề học tập năm 2017: “Học tập và làmtheo tư tưởng, đạo dức, phong cách Hồ Chí Minh về phòng chống suy thoái tư tưởng,chính trị, đạo đức, lối sống, “tự diễn biến”, “tự chuyển hóa” trong nội bộ” Chỉ đạo củaNhà nước như: Chỉ thị nhiệm vụ năm học 2017-2018 của Bộ GD-ĐT; các văn bản chỉđạo nhiệm vụ năm học của cấp trên
- Những vấn đề kinh tế xã hội ở địa phương và chương trình, kế hoạch hànhđộng của Đảng bộ địa phương thông qua mạng Internet và các cuộc họp chi bộ
1.2 NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 2 : (30 tiết/năm học/giáo viên.)
- Dạy học và kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh theo địnhhướng phát triển năng lực
Để hình thành và phát triển năng lực cần xác định các thành phần và cấu trúccủa chúng Có nhiều loại năng lực khác nhau Việc mô tả cấu trúc và các thành phầnnăng lực cũng khác nhau Cấu trúc chung của năng lực hành động được mô tả là sự kếthợp của 4 năng lực thành phần: Năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, nănglực xã hội, năng lực cá thể
(i) Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả năng thực hiện cácnhiệm vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chuyên môn một cách độclập, có phương pháp và chính xác về mặt chuyên môn Nó được tiếp nhận qua việc họcnội dung – chuyên môn và chủ yếu gắn với khả năng nhận thức và tâm lí vận động
(ii) Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả năng đối vớinhững hành động có kế hoạch, định hướng mục đích trong việc giải quyết các nhiệm
vụ và vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm năng lực phương pháp chung vàphương pháp chuyên môn Trung tâm của phương pháp nhận thức là những khả năng
Trang 4tiếp nhận, xử lí, đánh giá, truyền thụ và trình bày tri thức Nó được tiếp nhận qua việchọc phương pháp luận – giải quyết vấn đề.
(iii) Năng lực xã hội (Social competency): Là khả năng đạt được mục đíchtrong những tình huống giao tiếp ứng xử xã hội cũng như trong những nhiệm vụ khácnhau trong sự phối hợp chặt chẽ với những thành viên khác Nó được tiếp nhận quaviệc học giao tiếp
(iv) Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả năng xác định, đánh giáđược những cơ hội phát triển cũng như những giới hạn của cá nhân, phát triển năngkhiếu, xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển cá nhân, những quan điểm, chuẩn giátrị đạo đức và động cơ chi phối các thái độ và hành vi ứng xử Nó được tiếp nhận quaviệc học cảm xúc – đạo đức và liên quan đến tư duy và hành động tự chịu trách nhiệm
Mô hình cấu trúc năng lực trên đây có thể cụ thể hoá trong từng lĩnh vựcchuyên môn, nghề nghiệp khác nhau Mặt khác, trong mỗi lĩnh vực nghề nghiệp người
ta cũng mô tả các loại năng lực khác nhau Ví dụ năng lực của GV bao gồm những
nhóm cơ bản sau: Năng lực dạy học, năng lực giáo dục, năng lực chẩn đoán và
tư vấn, năng lực phát triển nghề nghiệp và phát triển trường học
Từ cấu trúc của khái niệm năng lực cho thấy giáo dục định hướng phát triểnnăng lực không chỉ nhằm mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn bao gồm tri thức,
kỹ năng chuyên môn mà còn phát triển năng lực phương pháp, năng lực xã hội và nănglực cá thể Những năng lực này không tách rời nhau mà có mối quan hệ chặt chẽ Nănglực hành động được hình thành trên cơ sở có sự kết hợp các năng lực này
Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ giới hạn trongtri thức và kỹ năng chuyên môn mà gồm những nhóm nội dung nhằm phát triển cáclĩnh vực năng lực:
Học nội dung
chuyên môn
Học phương pháp chiến lược
-Học giao tiếp –
Xã hội
Học tự trải nghiệm đánh giá
-Làm việc trongnhóm
-Tạo điều kiện cho
sự hiểu biết vềphương diện xã hội,-Học cách ứng xử,tinh thần tráchnhiệm, khả năng giảiquyết xung đột
-Tự đánh giá điểmmạnh, điểm yếu
-XD kế hoạch pháttriển cá nhân
-Đánh giá, hình thànhcác chuẩn mực giá trị,đạo đức và văn hoá,lòng tự trọng …
Năng lực
chuyên môn
Năng lực phương pháp
Năng lực
xã hội
Năng lực nhân cách
Trang 53 Định hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và năng lực của chương trình giáo dục cấp trung học cơ sở
Qua nghiên cứu, tham khảo kinh nghiệm các nước phát triển, đối chiếu với yêucầu và điều kiện giáo dục trong nước những năm sắp tới, các nhà khoa học giáo dụcViệt Nam đã đề xuất định hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và năng lực của chươngtrình giáo dục trung học cơ sở những năm sắp tới như sau:
a) Yêu mến, quan tâm, giúp đỡ các thành viên gia đình; tự hào
về các truyền thống tốt đẹp của gia đình, dòng họ; có ý thức tìmhiểu và thực hiện trách nhiệm của thành viên trong gia đình.b) Tôn trọng, giữ gìn và nhắc nhở các bạn cùng giữ gìn di sảnvăn hóa của quê hương, đất nước
c) Tin yêu đất nước Việt Nam; có ý thức tìm hiểu các truyềnthống tốt đẹp của dân tộc Việt Nam
bè nhận ra và sửa chữa lỗi lầm
c) Sẵn sàng tham gia ngăn chặn các hành vi bạo lực học đường;không dung túng các hành vi bạo lực
d) Tôn trọng các dân tộc, các quốc gia và các nền văn hóa trên thế giới
c) Có ý thức giải quyết công việc theo lẽ phải, xuất phát từ lợi íchchung và đặt lợi ích chung lên trên lợi ích cá nhân; phê phán nhữnghành động vụ lợi cá nhân, thiếu công bằng trong giải quyết công việc
4 Tự lập, tự tin,
tự chủ và có tinh
a) Tự giải quyết, tự làm những công việc hàng ngày của bảnthân trong học tập, lao động và sinh hoạt; chủ động, tích cựchọc hỏi bạn bè và những người xung quanh về lối sống tự lập;
Trang 6thần vượt khó phê phán những hành vi sống dựa dẫm, ỷ lại.
b) Tin ở bản thân mình, không dao động; tham gia giúp đỡnhững bạn bè còn thiếu tự tin; phê phán các hành động a dua,dao động
c) Làm chủ được bản thân trong học tập, trong sinh hoạt; có ýthức rèn luyện tính tự chủ; phê phán những hành vi trốn tránhtrách nhiệm, đổ lỗi cho người khác
d) Xác định được thuận lợi, khó khăn trong học tập, trong cuộcsống của bản thân; biết lập và thực hiện kế hoạch vượt qua khókhăn của chính mình cũng như khi giúp đỡ bạn bè; phê phánnhững hành vi ngại khó, thiếu ý chí vươn lên
d) Sẵn sàng tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội;sống nhân nghĩa, hòa nhập, hợp tác với mọi người xung quanh.e) Quan tâm đến những sự kiện chính trị, thời sự nổi bật ở địaphương và trong nước; sẵn sàng tham gia các hoạt động phùhợp với khả năng để góp phần xây dựng quê hương, đất nước.g) Có ý thức tìm hiểu trách nhiệm của học sinh trong tham giagiải quyết những vấn đề cấp thiết của nhân loại; sẵn sàng thamgia các hoạt động phù hợp với khả năng của bản thân góp phầngiải quyết một số vấn đề cấp thiết của nhân loại
h) Sống hòa hợp với thiên nhiên, thể hiện tình yêu đối với thiên nhiên; có ý thức
tìm hiểu và sẵn sàng tham gia các hoạt động tuyên truyền, chăm sóc,bảo vệ thiên nhiên; lên án những hành vi phá hoại thiên nhiên
b) Tìm hiểu và chấp hành những quy định chung của cộngđồng; phê phán những hành vi vi phạm kỷ luật
Trang 7c) Tôn trọng pháp luật và có ý thức xử sự theo quy định củapháp luật; phê phán những hành vi trái quy định của pháp luật.
ở thư viện nhà trường theo yêu cầu của nhiệm vụ học tập c) Nhận ra và điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thânkhi thực hiện các nhiệm vụ học tập thông qua lời góp ý của giáoviên, bạn bè; chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ của người khác khigặp khó khăn trong học tập
b) Hình thành ý tưởng dựa trên các nguồn thông tin đã cho; đềxuất giải pháp cải tiến hay thay thế các giải pháp không còn phùhợp; so sánh và bình luận được về các giải pháp đề xuất
c) Suy nghĩ và khái quát hoá thành tiến trình khi thực hiện một côngviệc nào đó; tôn trọng các quan điểm trái chiều; áp dụng điều đãbiết vào tình huống tương tự với những điều chỉnh hợp lí
d) Hứng thú, tự do trong suy nghĩ; chủ động nêu ý kiến; khôngquá lo lắng về tính đúng sai của ý kiến đề xuất; phát hiện yếu tốmới, tích cực trong những ý kiến khác
Trang 84 Năng lực tự
quản lí
a) Nhận ra được các yếu tố tác động đến hành động của bảnthân trong học tập và trong giao tiếp hàng ngày; kiềm chế đượccảm xúc của bản thân trong các tình huống ngoài ý muốn
b) Ý thức được quyền lợi và nghĩa vụ của mình; xây dựng vàthực hiện được kế hoạch nhằm đạt được mục đích; nhận ra và
có ứng xử phù hợp với những tình huống không an toàn
c) Tự đánh giá, tự điều chỉnh những hành động chưa hợp lí của
bản thân trong học tập và trong cuộc sống hàng ngày.
d) Đánh giá được hình thể của bản thân so với chuẩn về chiềucao, cân nặng; nhận ra được những dấu hiệu thay đổi của bảnthân trong giai đoạn dậy thì; có ý thức ăn uống, rèn luyện vànghỉ ngơi phù hợp để nâng cao sức khoẻ; nhận ra và kiểm soátđược những yếu tố ảnh hưởng xấu tới sức khoẻ và tinh thầntrong môi trường sống và học tập
6 Năng lực
hợp tác
a) Chủ động đề xuất mục đích hợp tác khi được giao các nhiệmvụ; xác định được loại công việc nào có thể hoàn thành tốt nhấtbằng hợp tác theo nhóm với quy mô phù hợp;
b) Biết trách nhiệm, vai trò của mình trong nhóm ứng với công việc
cụ thể; phân tích nhiệm vụ của cả nhóm để nêu được các hoạt độngphải thực hiện, trong đó tự đánh giá được hoạt động mình có thểđảm nhiệm tốt nhất để tự đề xuất cho nhóm phân công;
c) Nhận biết được đặc điểm, khả năng của từng thành viên cũngnhư kết quả làm việc nhóm; dự kiến phân công từng thành viêntrong nhóm các công việc phù hợp;
d) Chủ động và gương mẫu hoàn thành phần việc được giao,góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; chia sẻ, khiêm tốnhọc hỏi các thành viên trong nhóm;
e) Biết dựa vào mục đích đặt ra để tổng kết hoạt động chung của
Trang 9nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót của cá nhân và của cả nhóm.
7 Năng lực sử
dụng công nghệ
thông tin và
truyền thông
a) Sử dụng đúng cách các thiết bị ICT để thực hiện các nhiệm
vụ cụ thể; nhận biết các thành phần của hệ thống ICT cơ bản; sửdụng được các phần mềm hỗ trợ học tập thuộc các lĩnh vực khácnhau; tổ chức và lưu trữ dữ liệu vào các bộ nhớ khác nhau, tạithiết bị và trên mạng
b) Xác định được thông tin cần thiết để thực hiện nhiệm vụ học tập;tìm kiếm được thông tin với các chức năng tìm kiếm đơn giản và tổchức thông tin phù hợp; đánh giá sự phù hợp của thông tin, dữ liệu đãtìm thấy với nhiệm vụ đặt ra; xác lập mối liên hệ giữa kiến thức đãbiết với thông tin mới thu thập được và dùng thông tin đó để giảiquyết các nhiệm vụ học tập và trong cuộc sống;
8 Năng lực sử
dụng ngôn ngữ
a) Nghe hiểu nội dung chính hay nội dung chi tiết các bài đốithoại, chuyện kể, lời giải thích, cuộc thảo luận; nói chính xác, đúngngữ điệu và nhịp điệu, trình bày được nội dung chủ đề thuộcchương tŕnh học tập; đọc hiểu nội dung chính hay nội dung chi tiếtcác văn bản, tài liệu ngắn; viết đúng các dạng văn bản về nhữngchủ đề quen thuộc hoặc cá nhân ưa thích; viết tóm tắt nội dungchính của bài văn, câu chuyện ngắn;
b) Phát âm đúng nhịp điệu và ngữ điệu; hiểu từ vựng thông dụng đượcthể hiện trong hai lĩnh vực khẩu ngữ và bút ngữ, thông qua các ngữcảnh có nghĩa; phân tích được cấu trúc và ý nghĩa giao tiếp của các loạicâu trần thuật, câu hỏi, câu mệnh lệnh, câu cảm thán, câu khẳng định,câu phủ định, câu đơn, câu ghép, câu phức, câu điều kiện;
b) Sử dụng được các thuật ngữ, kí hiệu toán học, tính chất các
số và của các hình hình học; sử dụng được thống kê toán họctrong học tập và trong một số tình huống đơn giản hàng ngày;hình dung và có thể vẽ phác hình dạng các đối tượng, trong môitrường xung quanh, nêu được tính chất cơ bản của chúng
c) Hiểu và biểu diễn được mối quan hệ toán học giữa các yếu tốtrong các tình huống học tập và trong đời sống; bước đầu vậndụng được các bài toán tối ưu trong học tập và trong cuộc sống;biết sử dụng một số yếu tố của lôgic hình thức để lập luận và
Trang 10diễn đạt ý tưởng.
d) Sử dụng được các dụng cụ đo, vẽ, tính; sử dụng được máytính cầm tay trong học tập cũng như trong cuộc sống hàng ngày;bước đầu sử dụng máy vi tính để tính toán trong học tập
Từ các phẩm chất và năng lực chung, mỗi môn học xác định những phẩm chất, năng lực cábiệt và những yêu cầu đặt ra cho từng môn học, từng hoạt động giáo dục
Dạy học theo hướng tích hợp liên môn hoặc theo chủ đề bài học.
DHTH là định hướng dạy học giúp HS phát triển khả năng huy động tổng hợpkiến thức, kỹ năng… thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn
đề trong học tập và trong cuộc sống
Tại sao phải Dạy học tích hợp?
• Giúp học sinh phát triển phẩm chất năng lực cần thiết
• Huy động tổng hợp các kiến thức nhiều lĩnh vực khác nhau để nhận biết hoặcgiải quyết có hiệu quả một vấn đề
• Số lượng môn học và thời lượng học tập giảm bớt
• Do quá trình phát triển của thực tiễn
• Khoa học tự nhiên: Toán, Vật Lý, Hoá học, Sinh học
• Khoa học xã hội: Lịch Sử, Địa Lý
Thuận lợi: Giáo viên ít nhiều đã được đào tạo liên môn
Khó khăn: Hạn chế về kinh nghiệm xây dựng chương trình, biên soạn SGK và
hướng dẫn dạy học tích hợp
Giải pháp
• Xây dựng chương trình, biên soạn SGK phù hợp với tình hình Việt Nam, họchỏi kinh nghiệm của các nước phát triển
• Tích cực tham gia các cuộc thi GV dạy học tích hợp do Bộ GDĐT tổ chức
• Về điều này, GS Nguyễn Minh Thuyết, Tổng chủ biên Chương trình GDPTtổng thể cho biết, tích hợp liên môn có nghĩa là các nội dung vốn có của từng môn họcvẫn được trình bày riêng nhưng được tổ chức lại một cách thống nhất để kiến thức ởcác môn học hỗ trợ, soi sáng cho nhau
• Giáo duc tích hợp có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với sự phát triển toàn diệntri thức và nhân cách của học sinh
1.3 NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 3: (60 tiết/năm học/giáo viên.)
Thực hiện Modun THCS 13 Nhu cầu và động lực học tập của học sinh THCS trong xây dựng kế hoạch dạy học Môn Toán trong tháng 09 và tháng 10 năm 2017
8 nguyên tắc đơn giản giúp giáo viên tạo động lực học tập cho học sinh