Hiệu quả giáo dục của chương trình thực tập

Điều được mong đợi như một tác dụng giáo dục của các chương trình thực tập trong trường đại học, thúc đẩy quan niệm về công việc và nghề nghiệp, và là nhận thức về việc học tập tại trường đại học. Thực tập là giáo dục kết nối trường đại học và xã hội được mong đợi. Trên thực tế, ở nhiều trường đại học, chương trình thực tập được đưa vào chương trình giảng dạy. Tuy nhiên, nghiên cứu và thảo luận về việc xây dựng các chương trình thực tập còn ít. Nghiên cứu về tác dụng cụ thể của chương trình thực tập không nhiều. Trong bài báo này, nó đã được xác minh tác dụng của một chương trình thực tập trong việc bồi dưỡng khái niệm công việc và nghề nghiệp và cải thiện động lực học tập. Nó cho thấy rằng tác dụng giáo dục của lớp học chuẩn bị đi thực tập là cao hơn. Mặt khác, hiệu quả giáo dục của lớp sau khi kết thúc đợt thực tập chưa cao. Điều này có thể là do cách thảo luận nhóm đã được sử dụng. Từ đó, một cách để đào sâu suy nghĩ của họ đã có hiệu quả trong việc bồi dưỡng khái niệm về công việc và nghề nghiệp. Hơn nữa, thảo luận nhóm cũng có tác dụng nâng cao nhận thức về nghiên cứu. Kinh nghiệm thực tập có tác dụng bồi dưỡng quan niệm về công việc, nghề nghiệp và ý thức học tập. Hơn thế nữa, nó được phát hiện có tác dụng mạnh mẽ hơn trong việc nhận ra sự thiếu năng lực.

イイイイイイイイイイイイイイイイイイ Hiệu quả giáo dục của chương trình thực tập

―職職職職職職職職職職―

―Từ góc độ hình thành quan điểm nghề nghiệp―

職職職職職職職職職職職職職職職職職 職職 職

Phó Giáo sư Sakai Osamu Khoa Thiết kế Nghề nghiệp Đại học Hosei

1 Giới thiệu

Kể từ khi báo cáo “quan điểm cơ bản về thúc đẩy thực tập" do Bộ Giáo dục Văn hoá Thể thao Khoa học & Công Nghệ Nhật Bản, Bộ Thương mại và Công nghiệp Quốc tế

và Bộ Lao động Nhật Bản biên soạn năm 1997, người ta cho rằng việc thực tập trong chương trình giáo dục đại học ở Nhật ngày càng được phổ cập 1)

Báo cáo trên đã được xem xét lại vào năm 2014, mục đích của việc đó chỉ ra rằng thực tập "giúp khơi dậy học tập một cách chuyên sâu ,động lực học tập mới" và có thể hình thành nên nền giáo dục có ý thức nghề nghiệp cao, lựa chọn ngành nghề một cách tự chủ

Có thể nói đặc trưng của báo cáo này là tập trung vào sự trưởng thành về nhận thức

và việc học tại đại học của sinh viên như (1) tác động đến việc học đại học và (2) nâng cao ý thức nghề nghiệp của sinh viên, phần đã không được nêu ra trong báo cáo trước đây Báo cáo trước đây chủ yếu tập trung vào sự kết nối với ngành công nghiệp và sự phát triển của nguồn nhân lực cho ngành sản xuất

Đồng thời, “Chiến lược phục hưng Nhật Bản” sửa đổi năm 2014 nêu rõ rằng để thúc đẩy sự tham gia tích cực của thanh niên, cần thúc đẩy nâng cao nhận thức nghề nghiệp bằng cách tăng cường giáo dục nghề nghiệp

Nhìn vào tình hình trên, rõ ràng chương trình thực tập đã mang lại tác động tích cực đến việc học ở đại học và đất nước cũng đã đưa ra kì vọng rằng những người trẻ sẽ có

ý thức nghề nghiệp vững chắc trong khi còn đi học

Những nỗ lực của chương trình thực tập được tổ chức ở trường đại học so với trước đây không có thay đổi đáng kể, có lẽ nó không chỉ phát triển nguồn nhân lực đáp

ứng nhu cầu của ngành công nghiệp mà hiệu quả giáo dục cũng được xem trọng hơn.

Gần 20 năm đã trôi qua kể từ khi báo cáo trước đó được công bố, một thời gian dài

từ khi thực tập chiếm một vị trí quan trọng như một yếu tố của giáo dục nghề nghiệp trong giáo dục đại học ở Nhật Bản Mặc dù vậy, có vẻ như đến giờ cuộc tranh luận về thực tập mang lại hiệu quả giáo dục như thế nào vẫn không mấy tiến triển

Theo như kết quả điều tra được đính kèm ở phần “tập hợp ý kiến liên quan đến các phương pháp thúc đẩy phổ cập và tăng hiệu quả của chương trình thực tập” tại cuộc họp của nhóm hợp tác nghiên cứu và điều tra liên quan đến phổ cập hơn nữa hoạt động thực tập hướng tới thúc đẩy giáo dục và đào tạo nghề nghiệp một cách có hệ thống năm 2011, trong số 748 trường là đối tượng của cuộc khảo sát có 714 trường tổ chức thực tập như môn học cấp tín chỉ 2) Báo cáo cũng chỉ ra rằng hầu hết các trường đại học đang nỗ lực nhưng chỉ có 325,488 sinh viên (12.6%) tham gia Tỷ lệ thấp đến đáng ngạc nhiên 3)

Mặc dù việc thực tập đã được đưa vào nhiều trường đại học nhưng số lượng sinh viên tham gia vẫn chỉ hơn 10%, có lẽ đây là một trong những nguyên nhân khiến giáo dục vẫn chưa đạt được hiệu quả

Ngoài ra, báo cáo kết quả khảo sát cũng thừa nhận hiệu quả của việc nâng cao năng lực, hiểu được sự vất vả và niềm vui của công việc, nhưng trong số các chương trình thực tập khác nhau đang được triển khai, rất khó để diễn giải chúng một cách ngắn gọn dựa trên dữ liệu tổng hợp Cũng có những băn khoăn rằng liệu chỉ với trải nghiệm công việc thì có hiệu quả hay không Mặc dù qua việc chuẩn bị trước, xem xét lại cũng được chỉ ra rằng sẽ nâng cao hiệu quả Tuy nhiên trên thực tế tổ chức các chương trình thực tập như thế nào và kết quả cụ thể có hiệu quả ra sao thì không thấy rõ

2 Vấn đề và mục đích

(1) Nhận thức vấn đề

Ở Nhật Bản, như đã đề cập trong "quan điểm cơ bản để thúc đẩy thực tập" trước đây, với tiền đề là mang lại hiệu quả cho sinh viên tham gia thực tập, hay nói cách khác

nó giúp tác động mạnh mẽ đến việc học tập tại đại học và phát triển quan điểm nghề nghiệp của sinh viên, việc xúc tiến chương trình thực tập đã được tiến hành Tuy nhiên,

nó vẫn chưa xem xét kỹ lưỡng những nỗ lực nào đã tạo ra hiệu quả cụ thể ra sao

Chúng tôi cảm thấy thực tập đang làm thay đổi ý thức của sinh viên nên theo kinh nghiệm tôi tin rằng nó sẽ có hiệu quả Chúng tôi không có ý định đưa ra tranh luận đối với tính hiệu quả của nó, tuy nhiên “chương trình thực tập nghiêm túc là gì?” “Nên làm gì?

Có hiệu quả giáo dục như thế nào?” là những điều bạn có thể hiểu khi thực hiện chương trình trong thực tế Có vẻ như có rất ít nghiên cứu có thể trả lời vấn đề trên một cách rõ

Có nhiều thảo luận về những điều hiển nhiên chỉ là bề nổi như tầm quan trọng của việc chạy chu trình PDCA ( Kế hoạch / Thực hiện / Kiểm tra / Hành động ), tầm quan trọng của sự hợp tác từ phía các doanh nghiệp và thực tập dài hạn có hiệu quả hơn Tuy nhiên, khi vận hành các chương trình thực tế, có rất ít những thông tin cụ thể, thực sự hữu ích ở các chương trình cụ thể như những sinh viên như thế này sẽ có những thay đổi như thế này Các chương trình thực tập rất đa dạng, tính cách và sự phát triển của sinh viên cũng rất đa dạng Chúng tôi nghĩ rằng cần có nhiều nghiên cứu mang tính chất thực tế để các chương trình thực tập ở Nhật Bản phổ cập hơn trong tương lai

(2) Mục đích

Sau khi xem xét kỹ hiệu quả giáo dục của chương trình thực tập, giáo viên phụ trách chương trình - người có thể tiếp xúc với sinh viên thực hiện phân tích có ưu thế là có thể lý giải một cách tổng hợp một số điểm như: thông tin có được từ sự tiếp xúc trực tiếp, đồng thời các dữ liệu định lượng đạt được thông qua những câu hỏi bằng bảng khảo sát và

dữ liệu định tính đạt được thông qua trao đổi với sinh viên Những kết quả phân tích hiệu quả giáo dục thường được mô tả qua các dữ liệu định lượng thu được Trong nhiều trường hợp, người phân tích ít khi là người thực hiện (giảng viên phụ trách) Từ quan điểm của một người thực hiện thực tế có thể nói đó là một vấn đề khá lớn

Những thứ như học lực có thể đo lường nên hiệu quả giáo dục có thể dễ dàng đánh giá, nhưng liên quan đến mức độ ảnh hưởng tới quan điểm nghề nghiệp hay việc học, ngay từ đầu đã khó đo lường được

Nếu không cảm nhận được những thay đổi nhỏ của từng sinh viên, hay lý giải được các dữ liệu có thêm nội dung công việc hay áp lực của hoàn cảnh tại nơi thực tập, theo sát một cách cẩn thận quá trình trưởng thành của sinh viên thì liệu rằng có thể nắm bắt hiệu quả giáo dục này một cách triệt để được hay không

Mục đích của bài báo này là xem xét các hiệu quả giáo dục của việc thực tập Tuy nhiên, như đã đề cập trước đó, việc đánh giá hiệu quả giáo dục của một kỳ thực tập không thể được thực hiện giống như một đánh giá mang tính định lượng của học lực Sự phát triển của sinh viên sẽ thay đổi rất nhiều tùy thuộc vào loại chương trình thực hiện và loại công việc được giao tại nơi trải nghiệm.Vì vậy, báo cáo này đành phải tiến hành trong một phạm vi nhất định 4)

Đây là một nghiên cứu điển hình về chương trình thực tập được tổ chức dưới một

số điều kiện nhất định đã mang lại hiệu quả giáo dục Tuy nhiên, bằng cách tích lũy từng trường hợp một, chúng tôi tin rằng một hệ thống quản lý thiết thực cho người thực hiện sẽ

được tạo ra.

3 Sơ lược về chương trình thực tập

(1) Vị trí của cơ sở thực tập

Trong bài luận này tôi sẽ đưa ra ví dụ nghiên cứu là giờ học thực tập được cấp tín chỉ của khoa Thiết kế đại học Hosei Đây là lớp học được cấu tạo gồm 2 tín chỉ cho

“Hướng dẫn tiền đề về Trải nghiệm Nghề nghiệp” trong học kỳ đầu tiên và 2 tín chỉ cho

“Học tập Trải nghiệm Nghề nghiệp” trong học kỳ hai, tổng 4 tín chỉ trong cả năm Người học tham gia chủ yếu trong kỳ nghỉ hè , (tùy từng trường hợp, cũng có người tham gia trong thời gian học của học kỳ đầu tiên hoặc trong thời gian học của kỳ học thứ hai) Việc phải trải qua một kỳ thực tập trong một thời gian nhất định tại các cơ quan như: doanh nghiệp, NPO (Tổ chức phi lợi nhuận) hoặc chính quyền địa phương là điều kiện để có được tín chỉ “Học tập Trải nghiệm Nghề nghiệp” trong kỳ học thứ hai

Một trong những mục đích của lớp học này là phát triển quan điểm về nghề nghiệp Cụ thể, đó là từ mối quan hệ với xã hội xem xét lại bản thân mình và dẫn đến việc suy nghĩ về cách sống trong xã hội và cách làm việc trong một tổ chức Với mục đích hiểu được cách làm việc với nhiều người và cách sống trong tổ chức hay trong xã hội thông qua kinh nghiệm làm việc 5)

Lớp học thực tập này có khoảng 45 sinh viên đăng ký mỗi năm Vì số lượng sinh viên năm thứ nhất của khoa thiết kế là hơn 300 người, tính đơn giản khoảng 15 % sinh viên đăng ký tham gia lớp thực tập này 6) 7)

(2) Phương pháp quản lý

Trước hết, để đăng ký lớp học này vào tháng 3 sinh viên trải qua thủ tục viết đơn đăng ký tham gia

Sinh viên sẽ có trải nghiệm tương tự như điền vào tờ khai để tìm việc Ở đó, trình bày ngắn gọn về công việc mà bản thân muốn trải nghiệm và những gì muốn đạt được trong lớp học này Chúng tôi đang thiết lập một quy trình khiến sinh viên lưu tâm về việc phải chuẩn bị tâm lý để có kinh nghiệm làm việc với tư cách là một thực tập sinh Ở giai đoạn này, có rất nhiều học viên dễ dàng muốn tham gia các khóa học đơn giản vì chút hứng thú của họ

(3) Hướng dẫn tiền đề

Từ tháng 4, các cuộc thảo luận làm việc nhóm sẽ được tổ chức nhiều lần 45 sinh viên được chia thành 9 nhóm, mỗi nhóm 6 sinh viên Các thành viên trong nhóm thường được sắp xếp lại theo chủ đề thảo luận

Lớp học chuyển sang lấy học viên làm trung tâm chứ không còn là kiểu giáo viên hướng dẫn từng người một Giờ học sẽ được triển khai theo kiểu giảng viên đưa ra chủ đề

và đưa ra hướng dẫn cách phát triển vấn đề trước khi tham gia thảo luận nhóm, sau đó đến khi cần thiết sẽ đưa ra các lời khuyên

Tổng cộng có 180 phút thảo luận trong hai giờ học, mỗi giờ học 90 phút để thu thập ý kiến của nhóm về một chủ đề Đến lần phát biểu thứ ba những ý kiến đó sẽ được nhắc lại ba lần Chủ đề được đưa ra nhằm mục đích phát triển quan điểm nghề nghiệp 8) Chủ đề đầu tiên được đưa ra là "Nhận thức về giải quyết các vấn đề liên quan đến công việc thực tập" Trong quá trình thực tập, có các câu hỏi như “Điều gì là quan trọng?”

“Những phẩm chất nào cần thiết?” “Những kiến thức nào cần hướng tới?” “Tại sao lại suy nghĩ như vậy?” được đặt ra

Chủ đề thứ hai là "Bạn làm việc để làm gì?" Mục đích là thông qua chủ đề này để thảo luận về các vấn đề như sau:

1 Bạn đang cố gắng làm việc để làm gì?

2 Bạn nghĩ thế nào về việc làm việc để kiếm tiền?

3 Hình ảnh lý tưởng của bạn về một thành viên trong xã hội là gì?

4 Bạn nghĩ làm việc có ý nghĩa như thế nào đối với xã hội?

5 Nó có ý nghĩa như thế nào trong cuộc đời của bản thân mình?

Chủ đề thứ ba là "Tổ chức tồn tại vì điều gì?Yêu cầu khi làm việc trong tổ chức và yêu cầu đối với người lao động là gì" Ở đây, chủ đề yêu cầu thảo luận sâu đến những vấn

đề như: sinh viên nên làm gì từ bây giờ để có được năng lực và phẩm chất cần có của người làm việc trong một tổ chức, nên làm gì trong thời gian đi học, nên học gì ở trường đại học là những chủ đề cần phải suy nghĩ

Vào tháng 5, chúng tôi sẽ quyết định điểm đến trải nghiệm thông qua các cuộc phỏng vấn cá nhân với các giảng viên Cùng với việc lắng nghe nguyện vọng của sinh viên, chúng tôi vừa đánh giá thái độ thường ngày, tinh thần cố gắng trong lớp học và ý thức đối với sự làm việc của sinh viên vừa quyết định nơi thực tập Chúng tôi vừa xem xét nội dung, áp lực của công việc của nơi thực tập vừa phân công nội dung công việc một cách phù hợp cho sinh viên Công việc có chút vất vả thì liệu có ổn hay không? hay những sinh viên vẫn còn tư tưởng sinh viên (chưa sẵn sàng cho công việc) sẽ cân nhắc

tránh những địa điểm phái cử là môi trường làm việc khắc nghiệt9) 10).

Sinh viên phù hợp với địa điểm thực tập mà khoa chuẩn bị là 40 sinh viên chiếm 90% trong số 45 sinh viên Tỷ lệ này không thay đổi nhiều so với mọi năm Còn lại khoảng 5 sinh viên (10%) tự tìm kiếm điểm đến thực tập phù hợp với bản thân Những sinh viên này đã hiểu rõ về lĩnh vực họ muốn làm hay chưa? hay chỉ hiểu rõ về công việc bản thân muốn làm? 11)

(4) Thực tập

Từ mùa hè là khoảng thời gian tích lũy kinh nghiệm của mỗi người tại nơi thực tập

Có những sinh viên đến các doanh nghiệp tư nhân, những sinh viên từng trải nghiệm ở chính quyền địa phương, NPO và những sinh viên đến nơi thực tập mà họ đã tự tìm kiếm, mỗi người sẽ có những trải nghiệm khác nhau Giảng viên giao nhiệm vụ cho sinh viên giữ liên lạc và báo cáo tình hình tiến bộ thông qua email Sinh viên phải liên lạc qua email từ lúc bắt đầu đến khi kết thúc trải nghiệm công việc Ngoài ra, trong trường hợp khẩn cấp, sinh viên hứa sẽ đảm bảo việc liên lạc qua điện thoại hoặc email Kết thúc lớp học của học kỳ đầu tiên

Công việc của nơi tiếp nhận đang hợp tác với chương trình thực tập này rất đa dạng

12) Thời gian thực tập ít nhất là 5 ngày, và chúng tôi yêu cầu sinh viên trước tiên thuyết trình tổng quan về công ty và ngành nghề của công ty Nơi thực tập ngắn hạn không phải

là không có trường hợp 5 ngày nhưng thường là 10 ngày hay lâu hơn thì một tháng, thậm chí vài tháng Không phải tất cả sinh viên đều tham gia vào một kỳ thực tập như nhau, vì vậy đương nhiên là hiệu quả sẽ khác nhau Việc chỉ thực tập một ngày hoặc hai ngày sẽ không có hiệu quả cụ thể nào Cũng có những trường đại học coi việc thực tập gần như việc kết thúc một chuyến tham quan kiến tập Quan điểm thực tập ở đây, coi trong tính hiệu quả thực tế của thực tập, vì vậy chúng tôi tìm kiếm hợp tác với yêu cầu cần ít nhất 5 ngày trải nghiệm

(5) Nhìn lại thực tế

Lớp học “Học tập trải nghiệm nghề nghiệp”, bắt đầu vào giữa tháng 9 khuyến khích sinh viên xem xét lại bản thân mình bằng cách nhìn lại trải nghiệm công việc của mình Sinh viên sắp xếp và tổng kết kinh nghiệm của bản thân bằng cách lặp lại các bài phát biểu ngắn trước giáo viên và sinh viên trong lớp

Nếu kỳ thứ nhất làm việc thông qua hình thức thảo luận và phát biểu theo nhóm, thì kỳ thứ hai được xây dựng để đào sâu kinh nghiệm từ hai hướng làm việc nhóm và làm việc cá nhân

Cụ thể, chương trình được thiết kế để tự nhận thức thông qua việc xem xét lại bản thân và đào sâu kinh nghiệm

Trước tiên là chia sẻ kinh nghiệm thực tập với những người khác trong nhóm Mỗi người có kinh nghiệm khác nhau ở nơi làm việc khác nhau Bằng cách nói chuyện và chia

sẻ kinh nghiệm bằng lời của mình, sinh viên sẽ có cơ hội để đồng cảm với người khác, lắng nghe người khác và nhận ra những điểm mà bản thân chưa đạt được Thông qua quá trình nhìn nhận lại làm cho trải nghiệm càng có ý nghĩa hơn 13) 14)

Đây sẽ là bài luận cuối cùng khoảng 1500 ký tự trình bày về kinh nghiệm thực tập Ngoài ra còn có bài tập nhóm tạo ra các sản phẩm video và các bài thuyết trình dựa trên các cuộc phỏng vấn Thông qua thực tập suy nghĩ về "lao động là gì", sinh viên sẽ thực hiện việc truyền tải tới người khác những cảm nhận của bản thân trong quá trình thực tập Quá trình tìm kiếm đối tượng phỏng vấn và tài liệu dựa trên những thảo luận của nhóm được đưa vào giờ học Sau khoảng hai tháng thu thập tài liệu và biên tập, thành quả của mỗi đội sẽ được phát biểu dưới hình thức các sản phẩm Đây cũng là một quá trình để nhìn lại làm sâu sắc thêm suy nghĩ về công việc nhờ vào việc tạo ra nhiều cơ hội để xem xét trên nhiều phương diện chẳng hạn như: tự xem xét lại chính mình, thông qua thảo luận và cùng làm việc với người khác, thêm vào đó là nghe, nhìn lại câu chuyện của người được phỏng vấn

4 Dữ liệu để phân tích hiệu quả giáo dục

(1) 4 loại dữ liệu

Có bốn loại dữ liệu được thu thập trong chương trình thực tập

Thứ nhất là bảng khảo sát dạng trắc nghiệm liên quan đến ý thức cống hiến cho xã hội, công ty và đánh giá năng lực của bản thân, đã thu thập trong giai đoạn giữa kỳ thực tập đầu tiên

Thứ hai là bảng khảo sát dạng trắc nghiệm liên quan đến việc phát triển quan điểm nghề nghiệp, ý thức học tập nhờ việc tham gia các buổi học sau khi kết thúc học kỳ đầu tiên và mức độ thực hiện vai trò lãnh đạo, vai trò hỗ trợ trong các hoạt động nhóm

Thứ ba là dữ liệu tập hợp thông qua các khảo sát liên quan đến sự phát triển quan điểm nghề nghiệp và sự đánh giá năng lực của bản thân người tham gia chương trình thực tập khi kết thúc các buổi học của kỳ thứ hai

Cuối cùng là dữ liệu có chút đặc biệt không được sử dụng để phân tích trong bài luận này Dữ liệu về áp lực của việc thực tập 15)

(2) Dữ liệu được thu thập ở giai đoạn giữa kỳ thứ nhất

Thời điểm trải qua 2 tháng kể từ khi bắt đầu kỳ thực tập, trước khi tiến hành làm việc nhóm về chủ đề thứ ba, chúng tôi nhận được câu trả lời cho các câu hỏi về nhận thức đóng góp cho xã hội, công ty và đánh giá năng lực của bản thân theo hình thức tự đánh giá

Các câu trả lời được chuẩn bị theo thang đo Likert 5 mức độ tương ứng với các lựa chọn như sau: “hoàn toàn đồng ý”, “đồng ý”, “không ý kiến”, “không đồng ý” và “hoàn toàn không đồng ý” Có 45 sinh viên trong số 46 sinh viên tham gia thực tập đã trả lời khảo sát

Năm mục câu hỏi sau đây là những câu hỏi yêu cầu các câu trả lời trắc nghiệm 1.Bạn có muốn cống hiến cho xã hội không?

2 Bạn có muốn cống hiến cho công ty mà bạn đang làm việc không?

3.Bạn có năng lực để có thể cống hiến hay không?

4 Bạn có muốn có năng lực có thể cống hiến hay không?

5 Bạn có muốn nỗ lực để đạt được năng lực đó ở thời đại học hay không?

Đồng thời, sinh viên cũng được yêu cầu trả lời dưới hình thức viết về những chủ đề như: ý nghĩa tồn tại của tổ chức tập thể, những năng lực cần thiết khi làm việc trong tổ chức, những năng lực mà bản thân còn thiếu và làm thế nào để đạt được những năng lực đó

3) Dữ liệu được thu thập ở giai đoạn kết thúc kỳ thứ nhất

Vào cuối tháng 7, tổng cộng 15 buổi học chuẩn bị trước cho việc thực tập được gọi

là “Hướng dẫn tiền đề về trải nghiệm nghề nghiệp” sẽ kết thúc Như đã trình bày trước đó, thành viên trong nhóm sẽ được sắp xếp lại rồi tổng hợp thảo luận của 3 chủ đề, sau đó lặp

đi lặp lại báo cáo Số người trả lời khảo sát là 44 trên tổng số 46 sinh viên Tất cả các câu trả lời đều theo thang đo Likert 5 mức độ Số lượng câu hỏi là 11 và nội dung câu hỏi như sau:

1 Tham gia lớp học có khiến bạn thay đổi về nhận thức hay không?

2 Quan điểm về nghề nghiệp của bạn có được nâng cao không?

3 Việc tham gia lớp học có giúp bạn xua tan những bất an về kỳ thực tập không?

4 Ý thức học tập ở trường đại học có tăng lên không?

5 Những việc cần làm khi còn là sinh viên đã trở nên rõ ràng hay chưa?

6 Bạn có nghĩ rằng cần người lãnh đạo khi làm việc nhóm hay không?

7 Bạn đã cố gắng để hoàn thành vai trò của người lãnh đạo hay chưa?

8 Bạn đã hoàn thành vai trò của người lãnh đạo hay chưa?

9 Bạn có nghĩ rằng cần những người hỗ trợ và theo dõi trong công việc nhóm hay không?

10 Bạn đã cố gắng để hoàn thành vai trò người hỗ trợ hay chưa?

11 Bạn đã hoàn thành vai trò của một người hỗ trợ hay chưa?

Về mặt nội dung, những mục câu hỏi trên được chia thành hai nhóm lớn Các câu hỏi từ 1 đến 5 là những câu hỏi về thay đổi nhận thức và quan điểm nghề nghiệp, từ câu 6 đến câu 11 là các câu hỏi liên quan đến cách suy nghĩ về vai trò và hành động thực tế của những người lãnh đạo, người hỗ trợ trong nhóm

(4) Dữ liệu được thu thập ở giai đoạn kết thúc kỳ thứ hai

Đây là dữ liệu được thu thập khi tất cả các giờ học của học kỳ thứ hai kết thúc, đây cũng là lúc kết thúc thực tập vào mùa hè Có 13 câu hỏi Có 39 trong số 46 sinh viên tham gia khảo sát Cho đến thời điểm này, chỉ có 36 trong số số 46 sinh viên trả lời tất cả khảo sát đã được thực hiện trong 3 lần

Các mục câu hỏi như sau

1 Kỳ thực tập có ảnh hưởng đến quan điểm nghề nghiệp của bạn hay không?

2 Quan điểm nghề nghiệp của bạn đã trở nên rõ ràng sau khi thực tập hay không?

3 Kỳ thực tập có làm sáng tỏ những năng lực mà bạn còn thiếu hay không?

4 Kỳ thực tập có giúp bạn nhận ra được sự phù hợp của công việc hay không?

5 Có thay đổi nào về nhận thức trong lớp học ở học kỳ thứ hai không?

6 Quan điểm của bạn về nghề nghiệp có nâng cao ở kỳ học thứ hai hay không?

7 Kinh nghiệm thực tập của bạn trong lớp học kỳ thứ hai đã được nâng cao lên chưa?

8 Ý thức học tập ở trường đại học có được nâng cao không?

9 Việc bạn nên làm khi còn là sinh viên đã trở nên rõ ràng hay chưa?

10 Bạn có nghĩ rằng bạn cần một người lãnh đạo trong công việc nhóm hay không?

11 Bạn đã cố gắng để hoàn thành vai trò của người lãnh đạo hay chưa?

12 Bạn đã hoàn thành vai trò của người lãnh đạo hay chưa?

13 Bạn có nghĩ rằng cần có những người hỗ trợ và theo dõi công việc nhóm không?

Từ câu 1 đến câu 4 ở trên hỏi về những thay đổi về nhận thức và nâng cao quan điểm về nghề nghiệp thông qua thực tập Ngoài ra, từ câu 5 đến câu 13 là các câu hỏi được hỏi khi kết thúc học kỳ đầu và được hỏi lại một lần nữa trong các bài học ở học kỳ thứ hai

5 Phân tích dữ liệu

(1) Quan điểm nghề nghiệp của bạn có được phát triển bởi chương trình thực tập hay không?

“Phát triển quan điểm nghề nghiệp” là mục đích của toàn bộ chương trình, bao gồm các giờ học lý thuyết, thực tập và các giờ học nhìn lại quá trình học tập

Nếu quan điểm nghề nghiệp không được nâng cao thì chương trình này không có ý nghĩa Đầu tiên, xác nhận sự nâng cao ý thức đối với quan điểm nghề nghiệp Cùng xem thử tình hình “sự nâng cao quan điểm nghề nghiệp ở lớp học trong kỳ họp thứ nhất”, “tác động của kinh nghiệm thực tập đến quan điểm nghề nghiệp”, “làm rõ quan điểm nghề nghiệp qua kinh nghiệm thực tập”, và “Nâng cao quan điểm nghề nghiệp trong lớp học ở học kỳ thứ hai” Các câu trả lời đã được cho điểm và tính toán giá trị trung bình Câu trả lời “Hoàn toàn đồng ý” tương ứng với 5 điểm, “Đồng ý” 4 điểm, “Không ý kiến" 3 điểm,

"Không đồng ý" 2 điểm, "Hoàn toàn không đồng ý" 1 điểm Giá trị trung bình cùng với

độ lệch chuẩn được trình bày bên dưới đây

職Quan điểm về nghề nghiệp trong lớp học học kỳ đầu tiên có được nâng cao không?

(N = 44): 4,18 (0,446)

職Kinh nghiệm thực tập có ảnh hưởng đến quan điểm của bạn về nghề nghiệp không?

(N = 39): 4,13 (0,732)

職Kinh nghiệm thực tập có làm rõ quan điểm của bạn về nghề nghiệp không? (N = 39): 3,15 (0,812)

職Quan điểm của bạn về nghề nghiệp có được nâng cao trong lớp học học

kỳ hai không?

(N = 39): 3,56 (0,912)