- Nhìn chung tiết học trên lớp rất đơn giản, đa phần hoạt động đều nằm ở GV, và ít áp dụng nguyên tắc phát triển tư duy mà thiên về nguyên tắc giao tiếp với nguyên tắc tâm lý và trình [r]
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI KHOA SƯ PHẠM TIỂU HỌC – MẦM NON
BÀI KIỂM TRA GIỮA HỌC PHẦN
MÔN: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT 1
Tên SV: Trần Phương Thảo
Lớp: Đại học Tiểu học A K5
Ngày sinh: 01/01/1997
Nơi sinh: Đồng Nai
Biên hòa, năm 2017
YÊU CẦU 1:
∎ Đối với tiết học bình thường trên lớp:
Trang 2- GV không áp dụng đầy đủ 3 nguyên tắc hoặc có thì rất ít Vì các hoạt động của
GV chỉ bó buộc trong cuốn sách như hình ảnh có sẵn trong sách mà không có các dụng cụ bổ trợ khác Như các từ ứng dụng không có hình ảnh hay phương pháp gì
để HS tự rút ra từ ứng dụng đồng thời đó sẽ là cách lồng ghép giải thích từ luôn nhưng ở đây GV tự đưa ra, tự giải thích, điều này khiến HS thụ động mà hoạt động của GV thì quá nhiều
- Nhìn chung tiết học trên lớp rất đơn giản, đa phần hoạt động đều nằm ở GV, và
ít áp dụng nguyên tắc phát triển tư duy mà thiên về nguyên tắc giao tiếp với
nguyên tắc tâm lý và trình độ tiếng Việt hơn
- Để ý thấy GV dùng những từ ngữ giao tiếp với HS rất đơn giản gần gũi,không phức tạp hay cầu kì Nên khi GV giao tiếp khi dạy HS đều hiểu ý GV cần gì,đồng thời giữa GV và HS đều có những thỏa thuận trong tiết học VD như khi GV viết câu hay đoạn ứng dụng lên bảng thì HS sẽ đọc liên tục cho đến khi nào GV viết xong em thấy cái này rất hay vì:
+ Thứ nhất: HS không ngồi không khi GV làm việc , đồng thời GV chắc chắn rằng
HS không làm việc riêng khi GV viết bảng
+ Thứ hai: HS sẽ nhớ và khắc ghi bài học hơn
+ Thứ ba: HS được luyện đọc luôn
∎ Đối với tiết dạy để hội giảng
- GV có sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học Có áp dụng đầy đủ các nguyên tắc Có áp dụng phương pháp dạy học tích cực và lồng ghép giáo dục tư tưởng trong tiết học
- GV cho HS hoạt động nhóm nhiều theo thứ tự cá nhân, nhóm đôi, nhóm ba,bốn
GV hoạt động ít chỉ hướng dẫn và giao nhiệm vụ cho HS hoạt động nhiều
- Có trò chơi củng cố áp dụng nguyên tắc phát triển tư duy, cho hs tự sản sinh ra tri thức như: ghép bảng cài bất kì tiếng nào có chứa vần vừa học ngoài những tiếng vừa học, Ngoài ra còn có các hoạt động cho HS suy nghĩ để phát triển tư duy chẳng hạn: nhìn tranh đoán từ,
- Các hoạt động diễn ra liên tục và có sự chuyển tiếp nhịp nhàng mà ở hai tiết học đều có
- Có dạy theo PPDHTC nhưng đa phần chỉ đạt được hai tiêu chí ( ít đạt được sự hứng thú với hs)
Trang 3YÊU CẦU 2:
Những thắc mắc khi tiếp cận thực tế:
∎ Thắc mắc các hoạt động trong quá trình dạy:
-Tại sao lại vừa vỗ tay theo giai điệu đánh vần theo cặp, như vậy liệu có rườm rà, mất thời gian vì không phải hs nào cũng vỗ đúng theo yêu cầu? -Khi dạy bài mới học sinh không được mang sách ra, GV dạy xong mới được mang sách ra? -Em thấy có chút bất cập vì Hs cuối lớp sẽ không thấy rõ được những gì trong sách mà gv muốn giới thiệu như tranh ảnh minh họa
- Ghi ngày tháng vào sgk?
-GV dạy cho HS thuộc bài luôn trên lớp,một số HS đọc được nhờ thuộc bài, như vậy có gọi là học vẹt hay không?
-Trong PPDHTC chỉ là cho HS hoạt động nhóm?
∎ Thắc mắc về các bước dạy:
- Hầu như các bước dạy ở trường đều giống với tuần tự lý thuyết trên lớp đã được học Và việc dạy đều bám sát giáo án, không xa rời giáo án
- Gv luôn khen ngợi khi hs trả lời đúng