SINH HOAT CM THONG QUA NCBH

Toàn bộ gv trong tổ lựa chọn nội dung bài học trong chương trình mình dạy đề xuất bài học tham gia nghiên cứu  B2: Thống nhất lựa chọn trong các bài được đề xuất chọn ra bài học chung n[r]

Trang 1

CHÀO MỪNG THẦY CÔ THAM DỰ CHUYÊN ĐỀ

ĐỔI MỚI SINH HOAT CHUYÊN MÔN

THÔNG QUA NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

Trang 2

MỜI THẦY CÔ THẢO LUẬN HAI CÂU HỎI SAU:

CÂU 1: SINH HOẠT CM CÓ KHÁC HỌP TỔ CM KHÔNG?

SINH HOẠT CM THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

CÂU 2:HIỆN NAY CÓ CÁC HÌNH THỨC SINH HOẠT CM NÀO?

1.SINH HOẠT CM THEO CHUYÊN ĐỀ

2.SINH HOẠT CM THÔNG QUA DỰ GIỜ ,THAO GiẢNG

CÒN CÓ HÌNH THỨC SINH HOẠT CM NÀO KHÁC ?

3.SINH HOẠT CM THEO CÁC VĂN BẢN QUI ĐỊNH

CM

…

Trang 3

PHƯỚC HỮU NGÀY 10/4/2014

Biên soạn ĐÀNG NĂNG THI

ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THÔNG QUA NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

PHÒNG GIÁO DỤC NINH PHƯỚC

TRƯỜNG THCS HUỲNH PHƯỚC

Trang 4

Thầy Cô quan sát hình ảnh và phân biệt hai cách SHCM

Sinh hoạt CM truyền thống Sinh hoạt CM theo NCBH

Trang 5

ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

- Là hoạt động chuyên môn nhưng ở đó GV tập trung phân tích các vấn

đề liên quan đến người học (học sinh).

-Là hoạt động CM mà ở đó GV tập trung giải quyết các câu hỏi :Học sinh học bài này gặp khó khăn gì?Kết quả hs đạt được qua bài học có cải thiện không?Học sinh có tích cực xây dựng bài học không? ,nội

dung bài học có phù hợp không? , cần đề xuất điều chỉnh như thế

nào?

I Quan niệm đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo NCBH

* Thế nào là sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học (NCBH)?

-Là hình thức sinh hoạt CM không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS chưa đạt kết quả như mong muốn từ đó có biện pháp cải tiến phương pháp dạy để nâng cao chất lượng dạy học

- Là hoạt động chuyên môn mà ở đó tạo cơ hội tốt cho HS tham gia xây dựng nội dung bài học;HS thực sự là chủ thể của hoạt động dạy học

Trang 6

II Các bước tiến hành sinh hoạt chuyên môn theo NCBH

Trang 7

a Xác định mục tiêu, chọn bài học nghiên cứu

* Xác định mục tiêu

Cần xác định mục tiêu kiến thức và kỹ năng mà học sinh cần đạt được

(theo chuẩn kiến thức, kỹ năng ở từng môn học , đặc biệt cần chú ý xây dựng mục tiêu về thái độ của học sinh), đảm bảo phù hợp với trình độ

và lứa tuổi của HS khi chọn bài học nghiên cứu

*Chọn bài học nghiên cứu:

-Mỗi gv cùng bộ môn được chọn những bài phù hợp với yêu cầu về kiến

thức , kĩ năng, thái độ mà mục tiêu đã vạch ra sau đó thống nhất lựa

chọn bài học chung nhất để làm bài học nghiên cứu

- GV trong tổ thảo luận chi tiết về thể loại bài học đã chọn, nội dung bài

học, các phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu quả cao, cách tổ chức dạy học,cách rèn kỹ năng, hướng dẫn học sinh cách vận dụng kiến thức đã học để giải quyết tình huống thực tiễn

-Dự kiến những thuận lợi, khó khăn của HS khi học tập và các tình huống

xảy ra cùng với cách xử lý tình huống (nếu có)…

Bước 1 Xây dựng kế hoạch bài học

Trang 8

b Xây dựng giáo án( Thiết kế bài dạy minh họa):

-Bài dạy minh họa không phải do một giáo viên thiết kế mà do một

nhóm giáo viên cùng bộ môn thiết kế ,thảo luận , thống nhất lựa

chọn phương án tối ưu nhất

-Việc thiết kế bài soạn không nhất thiết phụ thuộc máy móc vào

quy trình bước dạy theo sgk hoặc sgv mà dựa vào mục tiêu bài học

đã đề ra để thiết kế cho phù hợp

Trang 9

- Sau khi hoàn thành giáo án của bài học nghiên cứu chi tiết, nhóm soạn giáo án chọn GV dạy minh họa bài học nghiên cứu ở một lớp

học cụ thể, các GV còn lại trong nhóm cùng các thành viên trong tổ

tiến hành dự giờ và ghi chép thu thập dữ kiện về bài học

- GV dự giờ phải đảm bảo nguyên tắc: không làm ảnh hưởng đến việc học tập của học sinh; không gây khó khăn cho giáo viên dạy

minh họa

- Khi dự giờ GV tập trung vào việc học của học sinh, theo dõi nét mặt, hành vi, sự quan tâm đến bài học của học sinh đặc biệt cần ghi

chép cụ thể thái độ của hs khi tham gia trả lời các câu hỏi của GV,

thông qua đó tìm mối liên hệ giữa việc học của HS với tác động của giáo viên về cách sử dụng các phương pháp dạy học,cách tổ chức lớp học

Bước 2 Tiến hành bài học và dự giờ

Trang 10

SƠ ĐỒ LỚP DẠY MINH HỌA

Học sinh Học sinh Học sinh

Trang 11

Mời thầy cô xem một số hình ảnh

 Cách quan sát hành vi học của học sinh ở một

số nước

 Một số biểu hiện về thái độ thường gặp khi

đang học trên lớp

Trang 12

Cách quan sát hành vi học sinh của người Nhật

Trang 13

Cách quan sát hành vi học sinh của người Hàn

Trang 14

Quan sát hành vi học sinh của người Mỹ

Trang 15

Quan sát hành vi học sinh của người Canada

Trang 16

Quan sát hành vi học sinh của người Việt xưa

Trang 17

Quan sát hành vi học sinh của Bác Hồ

Trang 18

Một số hình ảnh về thái độ của HS trong tiết học

Trang 22

3.1 Trước tiên GV dạy chia sẻ cảm nhận, bày tỏ những cái tâm đắc, hoặc

những điều chưa hài lòng về tiết dạy

3.2.Sau đó người dự Suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến của GV về bài học

sau khi dự giờ

Các ý kiến đưa ra dựa trên cơ sở:

- Lấy hành vi học tập của HS làm trung tâm thảo luận.

-Dựa vào việc quan sát HS trong lớp học về cử chỉ,thái độ,khả năng

tìm tòi kiến thức ,kĩ năng vận dụng kiến thức vào việc giải bài tập ,vào thực tiễn ….

- Các ý kiến chia sẽ cần đưa ra minh chứng về những gì họ nhìn thấy được về cách học,cách suy nghĩ, cách giải quyết vấn đề của HS trên lớp , nhằm mục đích bổ sung, đưa ra biện pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy

Bước 3 Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu.

Sau khi đã dạy minh họa

Trang 23

 - Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến của nhau khi thảo luận, không nên quan tâm đến các tiêu chuẩn truyền thống của một giờ dạy.

 - Không nên phê phán đồng nghiệp

 - Không đánh giá xếp loại giờ dạy minh

hoạ

3.3 Tổ trưởng là người tổng hợp các ý kiến và

đưa ra các nhận định đạt được và chưa đạt được để rút kinh nghiệm

Trang 24

 Thông qua tiết dạy minh họa ,thông qua thảo luận tiết dạy của đồng nghiệp giáo viên tự rút ra bài

học kinh nghiệm cho bản thân , kiểm nghiệm

những vấn đề đã được dự giờ và thảo luận, áp

dụng vào bài giảng hàng ngày trên lớp

Bước 4 Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày

Trang 25

-Nhóm GV hợp tác xây dựng giáo án

-Gv dạy minh họa là giáo viên tự nguyện hoặc nhóm thống nhất chọn

- Tiết minh hoạ là tiết học như bình thường hàng ngày

- Vị trí GV dự giờ đảm bảo quan sát được toàn bộ lớp học, đảm bảo ghi lại đầy đủ những ấn tượng của mình khi quan sát học sinh học,có thể sử dụng quay video, chụp ảnh

III.Một số lưu ý khi tổ chức thực hiện SHCM theo NCBH.

Thứ nhất: Soạn giáo án và thực hiện giờ minh họa

Trang 26

Thứ hai: Hình thành cách dự giờ, cách suy ngẫm, xây dựng quan hệ

đồng nghiệp mới.

- Luyện tập cách quan sát và suy nghĩ về việc học của HS trong giờ học, có khả năng phán đoán nhanh nhạy, chính xác để điều chỉnh kịp thời việc dạy , việc học của HS

- Thay đổi cách nhìn, cách nghĩ và cảm nhận của GV về HS trong từng hoàn cảnh khác nhau

- Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến, từ đó hoàn thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác và học tập lẫn nhau

- Không đánh giá xếp loại giáo viên

Trang 27

Thứ ba: Tập trung phân tích các nguyên nhân, các mối quan hệ trong giờ học và tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng các bài học.

- Đi sâu nghiên cứu, phân tích các phương án dạy học đáp ứng tối thiểu việc học của học sinh, các mối quan hệ trong lớp học, các kĩ năng cần thiết để nâng cao chất lượng việc học của HS

- Tăng cường, vận dụng những ý tưởng sáng tạo khi dạy minh hoạ

III Tổ chức thực hiện SHCM theo NCBH

Trang 28

IV Sự khác nhau giữa sinh hoạt CM truyền thống

với sinh hoạt CM theo NCBH.

Sinh hoạt CM truyền thống Sinh hoạt CM theo NCBH

1 Mục đích

- Đánh giá xếp loại giờ dạy theo tiêu

chí từ các văn bản chỉ đạo của cấp

trên

- Người dự tập trung quan sát các hoạt

động của GV để rút kinh nghiệm

Trang 29

2 Thiết kế bài dạy minh hoạ

- Bài dạy minh hoạ được phân công

cho một GV thiết kế; được chuẩn bị,

thiết kế theo đúng mẫu quy định

- Nội dung bài học được thiết kế theo

sát nội dung SGV, SGK, không linh

hoạt xem có phù hợp với từng đối

tượng HS không

- Thiếu sự sáng tạo trong việc sử dụng

các phương pháp, kĩ thuật dạy học

2 Thiết kế bài dạy minh hoạ

- Bài dạy minh hoạ được các GV trong

tổ thiết kế.không nhất thiết theo mẫu qui định

-Nội dung bài học được thiết kế linh hoạt phù hợp với từng đối tượng HS

- Không nhất thiết theo khuôn mẫu qui định

- Phát huy sự sáng tạo trong việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học

Trang 30

3 Gv dạy minh hoạ

trước

* Vị trí người dự giờ

- Thường ngồi ở cuối lớp học quan sát

người dạy như thế nào, ít chú ý đến

những biểu hiện thái độ, tâm lí, hoạt

động của HS

3 Gv dạy minh hoạ

nhóm hoặc tổ hoặc tự gv đăng kí

* Vị trí người dự giờ

- Ngồi hoặc đứng ở vị trí thích hợp quan sát và chú ý đến những biểu hiện thái độ, tâm lí, hoạt động của học sinh

IV Sự khác nhau giữa sinh hoạt CM truyền thống

với sinh hoạt CM theo NCBH.

Trang 31

4 Thảo luận giờ dạy minh hoạ

- Các ý kiến nhận xét sau giờ học

nhằm mục đích đánh giá, xếp

loại GV.

- Không khí các buổi SHCM nặng

nề, căng thẳng, quan hệ giữa các

GV thiếu thân thiện.

- -Có xếp loại tiết dạy

4 Thảo luận giờ dạy minh hoạ

- Người dạy chia sẻ mục tiêu bài học, những ý tưởng mới, những cảm nhận của mình qua tiết dạy minh họa.

-Không khí sinh hoạt thân thiện cởi mở theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, tập trung vào phân tích các hoạt động của HS và tìm ra các nguyên nhân và giải pháp khắc phục

- Không xếp loại tiết dạy

Trang 32

V ĐỂ THỰC HIỆN TỐT SHCM THÔNG QUA NCBH CẦN CÓ CÁC YÊU CẦU GÌ?

-ĐỐI VỚI GVBM?

-ĐỐI VỚI TỔ TRƯỞNG CM?

-ĐỐI VỚI BGH?

Trang 33

MỘT SỐ YÊU CẦU KHI THỰC HIỆN SINH HOẠT CM THEO NCBH

1 Đối với giáo viên bộ môn

- Đăng ký và đề xuất các bài học cần nghiên cứu cho

tổ trưởng bộ môn

-Tích cực tham gia ý kiến và thảo luận BÀI HỌC

MINH HỌA trên tinh thần trao đổi kinh

nghiệm ,thân thiện,cởi mở từ đó rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân để vận dụng thực tiễn dạy trên lớp

Tập làm quen cách quan sát hs trong quá trình dự

giờ về cử chỉ, thái độ ,các kĩ năng đọc , phân tích ,

giải bài tập

để tham gia thảo luận đúng trọng tâm yêu cầu bài

học nghiên cứu

Trang 34

2 Đối với Tổ trưởng chuyên môn

kiện thuận lợi cho tổ ,nhóm sinh hoạt CM

theo NCBH

Trang 35

3 Đối với BGH

hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học và

2 buổi sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề ( thay vì thực hiện 4 chuyên đề như hiện nay)

- Xây dựng phòng học bộ môn đạt chuẩn

- Có đủ cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, tài liệu

tham khảo phục vụ cho việc dạy bài học nghiên cứu

Trang 36

TÓM TẮC:

Cách tổ chức sinh hoạt CM thông qua NCBH ở tổ

B1: Xác định mục tiêu của bài học cần nghiên cứu trong kế hoạch của tháng hoặc hk là gì? Toàn bộ gv trong tổ lựa chọn nội dung bài học trong chương trình mình dạy đề xuất bài học tham gia nghiên cứu

B2: Thống nhất lựa chọn trong các bài được đề xuất chọn ra bài học chung nhất đảm bảo mục tiêu đã vạch ra

B3: Phân công nhóm soạn GA(có thể là giáo viên dạy cùng

khối)

B4: Nhóm soạn GA thống nhất nội dung soạn đề cử giáo viên minh họa và đề nghị xếp lịch tiến hành dạy minh họa trên lớp

B5: Tiến hành dạy minh họa và thảo luận

 *Chú ý : - Không thống nhất cách dạy theo khuôn mẫu loại bài học

- Mỗi giáo viên tự rút ra những kinh nghiệm để áp dụng thực tiễn dạy trên lớp.

- Đặc biệt không xếp loại tiết dạy minh họa của GV

Trang 37

Câu hỏi thảo luận :

1.Điểm khác nhau cơ bản của sinh hoạt CM

thông qua NCBH và sinh hoạt chuyên đề CM?

2 Giáo viên dự giờ ghi chép những gì trong tiết dạy minh họa bài học đã nghiên cứu?

3.Khi tổ chức thảo luận góp ý cho tiết minh họa

có đánh giá tiết dạy của giáo viên không? Cần thảo luận nội dung nào là phù hợp với đặc

trưng sinh hoạt CM thông qua NCBH

4.Trong năm học 2014-2015 áp dụng đổi mới

sinh hoạt CM thông qua NCBH như thế nào?

Trang 38

CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ THẦY CÔ

Định dạng
Số trang	38
Dung lượng	5,01 MB