KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Thông qua tiến hành nghiên cứu trên lớp 81, 82, 83, với đề tài các biện pháp giáo dục học sinh cá biệt nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục trong nhà trường THCS, với vai trò[r]
Trang 1MỤC LỤC
Chương I Những vấn đề lí luận chung về học sinh cá biệt 7
Chương II Cơ sở thực tế và thực trạng về tình hình 12
học sinh cá biệt ở trường THCS Tân Hòa Thành
II Thực trạng về tình hình học sinh cá biệt trường THCS Tân Hòa Thành 12năm học qua (2011-2012)
Chương III Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt trong nhà trường 14
THCS Tân Hòa Thành – Tân Phước
I Giáo viên chủ nhiệm khi lớp có học sinh cá biệt 15
II Giáo viên bộ môn phải biết làm mới tiết dạy của mình 21
VII Phải biết động viên kịp thời, đúng lúc, đúng chỗ, đúng đối tượng 26
IX Nhà trường tích cực đổi mới phương thức quản lí, hoạt động 26
Trang 2PHẦN I MỞ ĐẦU
Trang 3I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1 Lý do khách quan
Giáo dục đào tạo góp phần không nhỏ vào việc giáo dục toàn diện con ngườivới mục đích là đào tạo ra những học sinh vừa có kiến thức văn hóa, vừa có nhâncách làm người Vì thế, vai trò của người giáo viên trong nhà trường gắn liền với hainhiệm vụ: vừa giảng dạy vừa làm công tác giáo dục
Lứa tuổi học sinh trung học cơ sở là giai đoạn có sự biến đổi sâu sắc về mặt tâmsinh lí, các em hay thích tự khẳng định mình và lấy làm khó chịu trước sự can thiệpcủa người lớn, các em hay có những hành động tự phát theo suy nghĩ của mình màkhông cần hỏi ý kiến người lớn như những giai đoạn trước đó Vì thế, với những biểuhiện lệch lạc, nếu không được sự can thiệp của người lớn và sự can thiệp đó khôngđược các em xem trọng thì đây sẽ là những thành phần cá biệt đáng lo ngại
Trên các phương tiện thông tin báo chí, truyền hình gần đây cũng đã lên tiếngkhá nhiều về tình hình học sinh cá biệt Vấn dề này đã trở thành mối lo ngại của dưluận, nhất là với gia đình và nhà trường
Giáo dục là khoa học nhưng cũng là nghệ thuật Trước những vụ bạo lực họcđường liên tiếp xảy ra gần đây đặt giáo viên và các nhà quản lý giáo dục trước thực tế:làm thế nào để cảm hóa và giáo dục học sinh cá biệt có hiệu quả là một vấn đề khánan giải, phức tạp và hết sức nhạy cảm Công việc này đã và đang trở thành một tháchthức lớn với toàn xã hội nói chung và đặc biệt là ngành giáo dục nói riêng, trong đóchủ yếu là nhiệm vụ của các nhà trường
2 Lý do chủ quan
Học sinh cá biệt, trường nào cũng có, thành phần này không nhiều, song lại làlực cản rất lớn ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục và còn khống chế những nhân tố tíchcực dám đấu tranh bảo vệ lẽ phải ở lớp, ở trường
Bên cạnh đó, bản thân được phân công làm công tác giảng dạy bộ môn và côngtác chủ nhiệm học sinh lớp 8, lứa tuổi mà sự biến đổi tâm sinh lí được xem là có biểuhiện rõ nét nhất
Vậy, làm sao để giáo dục học sinh cá biệt có hiệu quả?
Trang 4Với mong muốn góp phần vào việc luận giải những vấn đề nói trên, tôi chọn đề
tài: “ Các giải pháp giáo dục học sinh cá biệt nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục trong nhà trường trung học cơ sở ”, vấn đề mà chắc hẳn không chỉ riêng tôi, mà rất
nhiều đồng nghiệp khác quan tâm suy nghĩ là làm sao học sinh của mình trở thànhnhững con người tốt có ích cho xã hội
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Mục đích trong đề tài này là nhằm đưa ra một số giải pháp giáo dục học sinh cábiệt để nâng cao hiệu quả giáo dục trong nhà trường trung học cơ sở
III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là “tìm hiểu những biểu hiện của học sinh
cá biệt, nguyên nhân dẫn đến những biểu hiện đó và các giải pháp để giáo dục họcsinh cá biệt”
Phạm vi nghiên cứu của đề tài là học sinh lớp 81, 82, 83 trường THCS Tân HòaThành
Đề tài thực hiện từ tháng 8 năm 2012 đến tháng 2 năm 2013
IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Đề tài nêu và giải quyết một số vấn đề sau :
Chương 1 Những vấn đề lí luận chung về học sinh cá biệt
Chương 2 Cơ sở thực tế và thực trạng về tình hình học sinh cá biệt ở trường
THCS Tân Hòa Thành – Tân Phước
Chương 3 Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt trong nhà trường
THCS Tân Hòa Thành – Tân Phước
Chương 4 Kết quả đạt được.
V GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Để nâng cao hiệu quả giáo dục đào tạo trong nhà trường trung học cơ sở, ngoàiviệc nâng cao tay nghề, trình độ chuyên môn thì công tác giáo dục đạo đức học sinhcũng đóng vai trò quan trọng không kém, đòi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu để
Trang 5đưa ra được những giải pháp giáo dục học sinh một cách toàn diện trên hai lĩnh vựckiến thức và đạo đức để các em trở thành một công dân tốt cho xã hội sau này.
VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng một số phương pháp sau :
1 Phương pháp điều tra
2 Phương pháp quan sát
3 Phương pháp thống kê, tổng hợp, so sánh
4 Phương pháp thực nghiệm
Trang 6PHẦN 2 NỘI DUNG
Trang 7CHƯƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG VỀ HỌC SINH CÁ BIỆT
I Thế nào là học sinh cá biệt?
Theo tiếng Hán thì "cá" có nghĩa là cá nhân, cá thể, chỉ bản thân một ai đó.Còn "biệt" mang nghĩa là riêng, khác với những cái còn lại
Vậy có thể nói một cách khoa học, cá biệt là một cá thể có điểm khác so vớinhững cá thể khác
Trường hợp sử dụng cho trường học, cụm từ :"học sinh cá biệt" thường được
dùng theo nghĩa không tốt Nhưng, cần hiểu đúng khái niệm “học sinh cá biệt, đó là
những học sinh có cá tính khác biệt so với số đông học sinh bình thường nhưng không
có nghĩa học sinh cá biệt là người bất bình thường
II Phân loại:
Học sinh cá biệt trong trường học có thể chia thành hai loại:
1 Học sinh cá biệt về học tập
2 Học sinh cá biệt về đạo đức, lối sống
Trong điều kiện bình thường, chúng ta thường cố gắng cá biệt hoá trong đối xử
và giáo dục học sinh cá biệt Nhưng Cômenxki - một nhà giáo dục học- Ông quanniệm “ Trẻ em là thứ báu vật vô cùng quí giá, thậm chí quí giá hơn so với bất kì loạivàng nào; nhưng nó cũng là một tấm gương dễ vỡ hoặc bị hư hỏng dẫn đến những táchại không sao sửa chữa được nữa” ( theo Ia-môt Cômenxki- Tuyển tập sư phạm, phần2) Dựa vào thực trạng của học sinh đương thời, ông phân loại chúng ra và cho rằngmỗi loại phải dùng một số biện pháp thích hợp để giáo dục Trên cơ sở nghiên cứu củaCômenxki và thực tế ở trường sở tại, tôi nhận thấy rằng, muốn đạt được hiểu quả caokhi giáo dục đối tượng này thì chúng ta phải nắm được một số biểu hiện chung củaHSCB
III Những biểu hiện của học sinh cá biệt:
So sánh với trẻ em bình thường thì có thể xếp chúng vào dạng “bất thường” vềtính cách cần được quan tâm và giúp đỡ trên quan điểm nhân đạo Điều quan trọng là
Trang 8phải nhận rõ những biểu hiện của chúng khi thể hiện hành vi của mình Những biểuhiện thường thấy nhất ở học sinh cá biệt này là không có động cơ học tập, tâm lýkhông ổn định, thích học thì học, không thích thì đùa giỡn, quậy phá các bạn kế bên,chọc cho bạn giỡn, nói chuyện với mình, tâm trạng thì "mưa nắng thất thường" hoặcthầy cô đang giảng về vấn đề này lại hỏi vấn đề khác
Chúng ta biết rằng những học sinh được gọi là “cá biệt” thường có hoàn cảnhkhá đặc biệt, môi trường sống bất ổn đã làm tâm lí của các em có vấn đề Học sinh cábiệt (HSCB) là học sinh hư về đạo đức, lười nhác học tập, những học sinh loại nàythường rất lười biếng, hay quay cóp trong học tập; lừa dối cha mẹ, thầy cô, thậm chí
có em ngày nào cũng đi học nhưng không vào trường, vào lớp; dọa nạt bạn bè; lảngtránh các hoạt động tập thể; tiêu sài các khoản phí của cha mẹ cho để đóng góp vớinhà trường; giả tạo chữ kí của bố mẹ trong sổ liên lạc hoặc giấy xin phép; ý thức tổchức kỷ luật kém, đối lập với tập thể lớp Các học sinh này thích ăn chơi phá pháchhơn là học hành tử tế; khéo léo, nhanh trí trong việc giở những trò tinh nghịch vớithầy cô, bạn bè; có xu hướng bạo lực khi xích mích với bạn nhưng có thái độ câm lặngbất cần đời khi tiếp xúc với thầy cô Có cách nói năng, ăn mặc, đi đứng hành độngkhác thường để gây sự chú ý Kết quả học tập thất thường, sút kém, luôn xếp “đội sổ”,dẫn đến chán học
Ở những học sinh này, uy tín của bố mẹ, thầy cô có thể bị thay thế bởi những kẻcầm đầu, côn đồ hung hãn, liều lĩnh, những anh chị “Đại ca” nên rất dễ dàng rơi vàonhững cạm bẫy, sai khiến súi giục của các “đàn anh, đàn chị”
* Những biểu hiện cá biệt cụ thể của học sinh thường gặp:
- Những đối tượng cá biệt về học lưc (có ba loại):
+ Một là những em có trí tuệ và khả năng nhận thức bình thường nhưng rất lườibiếng, lêu lổng, học kiểu “tài tử” dẫn đến hỏng kiến thức, hay quay cóp trong học tập.Kết quả học tập thất thường, sút kém, luôn xếp “đội sổ”, dẫn đến chán học
+ Hai là những em thiểu năng về trí tuệ: Là những trẻ trông hình thức bề ngoàibình thường, hơi có vẻ như đần độn, trong học tập thì dạy mãi, học mãi chẳng nhậptâm được cái gì ( hay nói cách khác là thuộc diện “chậm hiểu”)
Trang 9+ Ba là những em thuộc diện khuyết tật (nói ngọng hoặc không nói được, mắt,tai, tay chân…) dẫn dến không đủ giác quan, phương tiện để học tập bình thường nhưnhững bạn khác
- Những đối tượng cá biệt về hạnh kiểm: Thường có những biểu hiện như:
+ Hay trốn học đi chơi điện tử, lừa dối cha mẹ, thầy cô, giả tạo chữ kí của bốmẹ trong sổ liên lạc hoặc giấy xin phép;
+ Dọa nạt bạn bè thậm chí đánh nhau; lảng tránh các hoạt động tập thể;
+ Tiêu sài các khoản phí của bố mẹ cho để đóng góp với nhà trường; Càn quấy,
ý thức tổ chức kỷ luật kém, thích “chơi trội” theo kiểu con nhà đại gia giàu có cụm lạivới nhau đối lập với tập thể lớp Họ thích ăn chơi phá phách hơn là học hành tử tế;Thậm chí còn có cả ăn cắp, ăn trộm, “cầm cố” tài sản không chỉ của mình mà còn lừa
“mượn” của bạn;
+ Khéo léo, nhanh trí trong việc giở những trò tinh nghịch với thầy cô, bạn bè;Hay xem thường, trêu ngươi, khiêu khích trước thầy cô, bạn bè nhằm thỏa mãn nhữngnhu cầu tinh nghịch được xắp sẵn trong đầu óc chúng Có cách nói năng, ăn mặc, điđứng hành động khác thường để gây sự chú ý
+ Có biểu hiện thích yêu đương, phân tán tư tưởng, thích diện, hay cãi lí với bốmẹ và thầy cô; sẵn sàng bỏ học đi chơi cùng bạn…
Trên đây, chỉ là những cách phân biệt theo lí luận, còn trong thưc tế, các dấu hiệu thường lồng vào nhau, đan chéo nhau khó mà tách bạch ra Tuy cách phân loại này còn rất giản đơn nhưng đó chính là một số đặc điểm thường xuất hiện của học sinh cá biệt Hành vi của loại học sinh này thường biểu hiện ở các cấp độ, mức độ khác nhau Nếu không được giáo dục kịp thời, dần dần nhân cách các em sẽ phát triển một cách méo mó, để hội nhập lại các em phải khôi phục nhân cách, sửa chữa, khắc phục các khuyết tật đó.
IV Nguyên nhân: Có nhiều nguyên nhân cơ bản dẫn đến HSCB
-Từ gia đình :
Trang 10+ Gia đình thiếu quan tâm, kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở, động viên các em tronghọc tập, vui chơi Có gia đình phó thác việc giáo dục con cái cho thầy cô giáo, cha mẹchỉ biết làm ăn, hoặc đi làm suốt ngày từ sáng đến tối không có thời gian quản lí,chăm sóc con cái, họ cho con một khoản tiền khá lớn để tự ăn uống, mua sắm nhữngthứ chúng thấy cần thiết (thậm chí có em có đến 500 ngàn đồng trong túi)…đến khihối hận thì đã muộn
+ Một số gia đình bị đổ vỡ, vợ chồng ly dị hoặc có cuộc sống thiếu lành mạnhnhư có người nghiện ma túy, rượu chè, cờ bạc khiến con cái mất niềm tin, sa vàocác thói hư tật xấu, trở thành HSCB
Vì thế, không phải ngẫu nhiên mà ông bà ta thường nói:
“ Con nhà tông không giống lông cũng giống cánh”
Hoặc : “ Trứng rồng lại nở ra rồng
Liu điu lại nở ra dòng liu điu”
+ Một số gia đình do nuông chiều, thỏa mãn những đòi hỏi kỳ quặc của con cáicũng vô tình tạo cho các em trở thành những người sống ích kỷ, nhỏ nhen
-Từ xã hội : Thực trạng những mặt xấu của xã hội hội theo cơ chế thị trườngkéo theo một bộ phận không lành mạnh khác như dịch vụ giải trí không lành mạnh,phim ảnh ảnh bạo lực, tình cảm lứa đôi quá trớn … Do sự quản lí không chặt chẽ củanhà nước, các dịch vụ bida, internet, karaokê … được tổ chức gần trường học, lôicuốn, hấp dẫn các em vào các trò chơi vô bổ Điều kiện xã hội hiện nay từng giờ, từngngày có những cám dỗ, ảnh hưởng tiêu cực của xã hội dội vào nhà trường và tác độngđến học sinh
- Từ nhà trường (nguyên nhân giáo dục): Nhà trường chưa có biện pháp phùhợp trong việc quản lí giáo dục học sinh; chưa quan tâm đúng mức tới những học sinh
có hoàn cảnh đặc biệt (những em quá đầy đủ về vật chất, được chiều chuộng; ngượclại những em quá khó khăn thiếu thốn về vật chất hoặc những em có hoàn cảnh éo le,những em có cá tính khác thường…); chưa tạo ra môi trường thân thiện thật sự khi các
em đến trường, làm cho các em thấy nhàm chán khi đến trường, có nhu cầu muốn tựthay đổi và làm mới môi trường sống; từng giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm
Trang 11chưa trở thành chỗ dựa về tinh thần cho các em mỗi lúc gặp khó khăn, giáo viên cònngại khó, ngại khổ, khoán trắng cho thầy cô làm công tác giám thị quản lí học sinh,thiếu tâm huyết với nghề, chưa quan tâm phát hiện và ngăn chặn kịp thời những hành
vi lệch lạc của học sinh…
-Từ bản thân học sinh : Giai đoạn tâm sinh lý có nhiều biến đổi Từ tuổi thiếuniên chuyển sang tuổi thanh niên, học sinh muốn khẳng định mình bằng sự hiểu biếtchưa hoàn thiện của mình; có thể do bản năng hoặc bệnh a dua hay bệnh lấy lệ Thậmchí các em còn nghĩ làm như vậy là không sai! Khi đạo đức yếu kém thì học lực cũngtỉ lệ thuận với nó Điều này sẽ dẫn đến hệ quả, các em kiến thức bị hỏng dẫn đến mấtcăn bản; điểm kiểm tra thấp so với các bạn cùng lớp làm các em mặc cảm đưa đếnhiện tượng sợ bị kiểm tra, tiếp theo là chán học và cuối cùng nảy sinh bỏ học
Tóm lại, đời sống xã hội luôn phát triển và tiến bộ, bên cạnh những mặt tích cưc thì những rối nhiễu cũng thường xuyên xuất hiện, bộc lộ ra, đặt học sinh vào hòan cảnh khó khăn: ở nhà, gia đình để mặc chúng “tư quản”, xã hội luôn là nơi kích thích trí tò mò, và nguyên nhân xuất phát lối sống tư phát buông thả bởi những văn hóa ngoại lai mà ngay cả người lớn cũng chưa chắc có sư chọn lọc tốt Ở trường thì tạo mọi áp lưc đối với chúng Rõ ràng trẻ đang bị đánh giá khắc khe từ mọi phía những yếu tố này lại tiếp tục sản sinh ra một loại học sinh mới “ học sinh khó giáo dục” ( hoc sinh cá biệt).
Trang 12CHƯƠNG II CƠ SỞ THỰC TẾ VÀ THỰC TRẠNG VỀ TÌNH HÌNH HỌC SINH CÁ BIỆT Ở TRƯỜNG THCS TÂN HÒA THÀNH
I Đặc điểm tình hình nhà trường
Trường THCS Tân Hòa Thành mới được thành lập từ ngày 01-07-2012, đượctách ra từ trường THPT Nguyễn Văn Tiếp của huyện Tân Phước nên gặp không ít áplực từ nhiều phía: từ các cấp chính quyền địa phương, Phòng Giáo Dục và Đào Tạohuyện Tân Phước và nhất là từ phía phụ huynh học sinh Vì vậy, làm thế nào để
“THCS Tân Hòa Thành” trở thành niềm đáng tin cậy, là nơi đào tạo ra những conngoan trò giỏi giúp ích cho xã hội sau này, đó cũng chính là quyết tâm của Ban GiámHiệu và toàn thể giáo viên nhà trường
Học sinh trường THCS Tân Hòa Thành có địa bàn cư trú khá rộng: đa số là họcsinh địa phương, nhưng cũng có một bộ phận không ít cư ngụ tại các xã lân cận nhưPhú Mỹ, Hưng Thạnh của huyện Tân Phước, rộng hơn nữa là Tân Hội Đông củahuyện Châu Thành, Lợi Bình Nhơn của tỉnh Long An….Đặc diểm tình hình địaphương khác nhau cũng ảnh hưởng khá nhiều đến tâm lí của học sinh và công tác giáodục của người giáo viên cũng gặp một số trở ngại riêng
II Thực trạng về tình hình học sinh cá biệt tại trường THCS Tân Hòa Thành trong năm học qua (2011-2012)
Thực tế về tình hình học tập và xếp loại hạnh kiểm của học sinh qua khảo sátđầu năm ở ba lớp 81, 82, 83 như sau:
Lên lớp thẳng
Lên lớp sau thi lại lần 1
Lên lớp sau thi lại lần 2
Ở lại lớp năm trước
Trang 13Qua khảo sátcho thấy các em có học lực yếu phải thi lại là những học sinh chưa ngoan về đạo đức.
Số liệu Lớp
Số học sinh
Trang 14Như vậy đối với học sinh cá biệt chúng ta đề ra một số biện pháp giáo dục làcực kì cần thiết Bởi vì giáo dục học sinh cá biệt là chúng ta phải tìm hiểu cuộc sống,nguyện vọng của trẻ Từ đó di chuyển hứng thú nguyện vọng của chúng theo hướngtích cực khi chúng chọn con đường tiêu cực Yêu cầu chúng bỏ những thái độ, thóiquen sai trái, lạc hậu cản trở sự phát triển lành mạnh của chúng
Đối với những đối tượng này, cái khó nhất của nhà giáo là phải cải tạo môitrường thích hợp cho trẻ, tìm ra và lựa chọn phương pháp đúng và tin tưởng vào kếtquả giáo dục của mình Qua những năm công tác chủ nhiệm ở trường THCS và tìmhiểu một số tài liệu về tâm lí trẻ em; những vấn đề giáo dục trẻ em, tôi đã rút ra đượcmột số biện pháp có kết quả khả thi
Và cũng xin nói rằng, đây chỉ là những biện pháp mang tính khả thi ở trường sởtại, trong thực tiễn giảng dạy ở các trường điều có những đặc thù khác nhau cho nêncần sữ dụng chúng một cách linh hoạt sáng tạo phù hợp với từng điều kiện cụ thể
Như chúng ta đã biết, giáo dục học sinh cá biệt là một nhiệm vụ vô cùng khókhăn, phức tạp và rất khó thành công trong một thời gian ngắn Nó đòi hỏi một quátrình dài lâu, có sự gắn kết, thật sự trách nhiệm của các giáo viên chủ nhiệm từ cấpdưới đến cấp trên, cùng sự quan tâm chia sẻ thường xuyên từ phía phụ huynh, giađình
Trang 15Để góp phần làm cho công tác giáo dục HSCB trong nhà trường đạt hiệu quả, sau đây tôi xin đưa ra một số biện pháp:
I Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) khi lớp có học sinh cá biệt
Chúng ta đã từng nghe không ít phát biểu: “năm nay tôi không có chủ nhiệm,khỏe quá”; Đúng, cái lí ở đây là người GVCN sẽ có trách nhiệm nặng nề hơn giáoviên bộ môn, nếu chủ nhiệm một lớp chậm tiến hoặc lớp có nhiều học sinh cá biệt thì
vô vàn rắc rối sẽ sinh ra từ đây Nhưng bạn có đồng ý với tôi là nếu làm công tácgiảng dạy mà không được chủ nhiệm thì sẽ mất đi nhiều niềm vui và nhiều trảinghiệm không nhỉ!
Hơn ai hết, GVCN là người gần gũi, nắm rõ hoàn cảnh và tính cách của nhiềuhọc sinh hơn so với giáo viên bộ môn GVCN chính là cha mẹ thứ hai của các emtrong thời gian các em ở trường, là người chịu trách nhiệm uốn nắn những biểu hiệnlệch lạc, không tốt của các em
Vậy, trước những tình huống xảy ra, chúng ta phải xử lí thế nào?
Ở đây, tôi xin nêu sơ lược đặc điểm tình hình lớp và đơn cử một vài tình huống
ở lớp mà mình đảm vai trò chủ nhiệm
- Qua khảo sát đầu năm lớp tôi chủ nhiệm có 02 học sinh lên lớp sau khi thi lại(trong đó có 01 học sinh thi lại lần 2), 06 học sinh xếp loại hạnh kiểm khá, 02 học sinhxếp loại hạnh kiểm trung bình ở cuối năm Một điều hết sức khó khăn là từ trước đếnnay tôi chưa từng giảng dạy hay chủ nhiệm lớp này Theo kết quả từ học bạ và quathăm dò các giáo viên từng giảng dạy và GVCN năm học trước cho thấy 02 em có kếtquả học tập yếu có trí tuệ và khả năng nhận thức bình thường nhưng lười học, hay viphạm nội quy, có thái độ bất cần, hay có lời lẽ vô lễ với giáo viên nhưng lại là hai họcsinh nam có thể lực, ngoại hình vượt trội so với các bạn khác ; 08 học sinh còn lạicũng thuộc diện cá biệt về đạo đức, hạnh kiểm như đánh nhau, gây gỗ với bạn, thườngxuyên vi phạm nội quy không phù hiệu, không mang giày, không bỏ áo vào quần…Cho nên, ngay từ buổi đầu nhận lớp tôi đã đưa ra mục tiêu hàng đầu là làm sao đểnhững học sinh này trở thành học trò ngoan?
Trang 16- Trong hai tuần lễ đầu nhận lớp, tôi dành khá nhiều thời gian, tạo điều kiện gầngũi để trò chuyện, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của các em, sâu hơn là tìm hiểu sơlược về hoàn cảnh, tình hình kinh tế gia đình của các em, đặc biệt chú ý nhiều đếnbiểu hiện của những học sinh nói trên Tôi vẫn dùng hai thái độ song song để tiếp xúcvới các em: thân thiện, cởi mở; cái nhìn nghiêm khắc trước những cử chỉ, lời lẽ khôngđúng của các em; tính cách của từng học sinh bắt đầu biểu hiện rõ nét dần Hạnh kiểmtháng 8: 37/37 học sinh xếp lạo tốt vì đây là thời gian nhận và ổn định lớp, chưa cóbiêu điểm thi đua.
- Đến tiết sinh hoạt lớp đầu tuần thứ ba tôi mới bắt đầu đề cặp đến kết quả xếploại hạnh kiểm của năm học trước: tôi đọc thống kê một cách nhẹ nhàng, sau đó traođổi nghiêm với các em: chúng ta không bàn đến chuyện của năm trước mà cô muốn
đề cặp đến hiện tại, mỗi em đều đã thêm một tuổi nên cô mong các em hãy nhìn nhậnlại những chuyện cũ một cách nghiêm túc vì hạnh kiểm gắn liền với đạo đức củachúng ta Em có bao giờ nghĩ cha mẹ sẽ buồn biết bao với kết quả này? Mọi ngườixung quanh sẽ nhìn nhận và đánh giá chúng ta thế nào? Tôi dừng lại ở đây và khôngnói gì thêm, tôi để các em có thời gian suy nghĩ về vấn đề này Qua quan sát tôi nhậnthấy một số em có để ý đến vấn đề tôi nói đến nhưng còn 03 em có thái độ khôngquan tâm, ngó ra ngoài hay làm chuyện khác Tôi biết, đây chính là những đối tượng
mà mình cần quan tâm đặc biệt Tôi không phân biệt đối xử với những em này, tôicàng tạo nhiều điều kiện hơn để tiếp xúc với các em với thái độ cởi mở, tôi chọn mộthọc sinh ngoan bao quát tình hình chung của lớp và dặn em chú ý nhiều đến các bạnnày
Chiều hướng vi phạm nội quy của các học sinh này ngày càng gia tăng (có tuần
vi phạm nội quy đến 10 lần): không mang giày, không bỏ áo vào quần, thái độ khôngtốt với giáo viên, vào lớp thì không ghi bài, không thuộc bài, hay buồn ngủ dù mới tiết
2 buổi sáng… Tôi chọn phương án trao đổi riêng với các em, nhiều lần nhưng tôikhông nhận được một sự phản hồi nào từ những học sinh này, các em im lặng tuyệtđối Tôi lần lượt nêu các vi phạm trong tuần của em một cách cụ thể đến bao nhiêulượt và bí mật theo dõi biểu hiện của các em, tôi nhận thấy những em này không phảihoàn toàn không giáo dục được, vấn đề ở đây là bằng cách nào và thời gian bao lâu?