DAY HOC HOA NHAP HS KHUYET TAT

• -Löïa choïn chöông trình chöùc naêng cho 1 Hs coù raát nhieàu khoù khaên trong hoïc taäp laø qt maø GV caàn phoái hôïp vôùi Hieäu tröôûng vaø PHHS ñeå quyeát ñònh noäi dung naøo g[r]

DẠY HỌC HÒA NHẬP HỌC SINH KHUYẾT TẬT HỌC

TẬP CẤP TRUNG HỌC

Giáo dục kĩ năng sống, tổ chức các hoạt động tập thể,

phối hợp các lượng lượng cùng tham gia GDHN HS KTHT cấp Tr.H

1 VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HS KTHT

1.1 Khái niệm

KTHT - là learning disabilities - là một

thuật ngữ chỉ một nhóm người mắc chứng rối loạn biểu hiện ở những vấn đề gặp

phải trong quá trình tiếp thu và sử dụng

ngôn ngữ ở các kỹ năng nghe, nói, đọc,

viết, suy luận và làm toán

-Những rối loạn này là bản chất bên trong của mỗi cá nhân và mắc phải do những rối loạn trong HTK trung ương, xuất hiện ở

mọi lứa tuổi

• -KTHT có thể đồng thời xảy ra cùng những khuyết tật khác như: khiếm khuyết về giác

quan( thính giác, thị giác), khuyết tật trí tuệ, …

• Nhưng những khuyết tật kèm theo này không phải là nguyên nhân chính gây khuyết tật học tập.

• - Những trường hợp học kém do mt, văn hóa, kinh tế không thuận lợi cũng không được xếp vào nhóm HS này

Thảo luận nhóm phân biệt các

KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ

KHÓ KHĂN VỀ HỌC

KHUYẾT TẬT HỌC TẬP

PHÂN BIỆT: KTTT, KKVH, KTHT

-Khuyết tật trí tuệ(KTTT): IQ< 70, khiếm khuyết từ

2/10 lĩnh vực hành vi thích ứng trở lên, tật xh trước 18 tuổi

-Khó khăn về học(KKVH): là HS gặp khó khăn

trong học tập ở một số môn, đặc biệt là đọc, viết, tính toán

• +Khó khăn về học có thể bắt nguồn từ: KTTT, khiếm thị khiếm thính, KT ngôn ngữ, KTHT, nghèo đói,

thiếu nước sạch…Do đó khó khăn về học không nhất thiết có vấn đề về trí tuệ và hành vi thích ứng.

• + Có những trường hợp chỉ số IQ >70

• -Khuyết tật học tập(KTHT): +Có biểu hiện chênh

lệch giữa trí thông minh thực tế và trí thông minh học tập.

• +Khó khăn khi đọc, viết, tính toán.

• +Học kém không phải do lường biếng, hay bị các khuyết tật khác.

PHÂN BIỆT CÁC DẠNG KHUYẾT TẬT

Những người nổi tiếng thế giới có

KTHT

Tài tử điện ảnh Tom Cruise

Tom có những vấn

đề của một trẻ bị Dyslexia khi còn đi học (giống như mẹ của mình), viết bằng tay phải nhưng làm mọi thứ bằng tay trái, không thành công trong học tập

Danh hoạ Picasso

Nhà phát minh Thomas Edison

Năm 12 tuổi ông

1.3 Nguyên nhân

• -Có thể do yếu tố nội sinh: đột biến gen, di truyền,

• - Có thể do các vấn đề xảy ra trước khi sinh: Vd: bà mẹ bị viêm nhiễm hay mắc sởi trong thời gian

mang thai, đặc biệt là 3 tháng đầu của thai kì.

• -Có thể Hs bị thiếu oxi trong khi sinh

• -Tai nạn trong quá trình lớn lên làm ảnh hưởng đến cấu trúc và chức năng của HTK KTTT

1.4 Phân loại KTHT

KTT là những HS gặp khó khăn về vấn đề ước lượng không gian, thời gian, đo lường và thực hiện các phép tính số học, khó khăn trong việc lĩnh hội khái niệm trừu tượng

về so sánh số lượng

Những HS này thường bị rối loạn

về biểu tượng hình ảnh vì thế không viết được chữ hoặc chữ viết méo mó không đúng kích cỡ

1.4 Phát hiện

Nghi ngờ nếu xuất hiện ít nhất 2 trong 10 biểu hiện sau

1 Thường lảng tránh nhiệm vụ đọc, viết, tính toán

2 Khó khăn khi gặp nhiệm vụ tóm tắt và khái quát thông tin

3 Dành quá ít hoặc quá nhiều thời gian cho những vấn

đề tiểu tiết

4 Làm bài với tốc độ chậm

5 Khó khăn khi phải đối mặt với sự thay đổi môi trường

6 Khả năng ghi nhớ kém và khó chỉ ra cách để ghi nhớ

7 Khó trả lời những câu hỏi dạng mở hoặc thiếu cấu

trúc

8 Bài viết luôn sai nhiều lỗi chính tả

9 Khả năng đọc hiểu không tốt Thường hiểu sai nội

dung văn bản vừa đọc

10 Khó khăn trong việc hiểu những khái niệm trừu

1.5 Đặc điểm

1.5.1 Đặc điểm nhận thức

- Đặc điểm ghi nhớ: Có biểu hiện rối loạn về trí

nhớ( Vd: HS thường quên cách đánh vần, cách làm toán và những lới dặn dò của thầy cô), không chủ động sử dụng

được những thuật ngữ ghi nhớ, khó khăn trong việc ghi nhớ các sự kiện

nhiệm vụ:chỉ có thể tập trung trong thời gian ngắn, lơ

đãng hay bị chi phối bởi tất cả những hoạt động xung quanh Nhiều HS quá hiếu động, xuất hiện những hành vi vận động không mục đích( hỏi liên tiếp một câu hỏi, không thể đứng hoặc ngồi yên…)đây là ng.nhân khiến hs quên, bỏ dở hoặc

+ Các KN về học vấn ngày càng bị mai một đi nhất là vào những năm cuối cấp ( nếu không được học tập trong một môi trường phù hợp) VD: những HS KTHT ở lớp 7 có trình độ chỉ bằng các HS lớp 3, đến lớp 9 còn kém tương đương với lớp 2.

1.5 Đặc điểm

1.5.2 Đặc điểm xã hội và cảm xúc

- Cảm giác buồn chán, không động cơ

- Hành vi bất thường, rối loại cảm xúc

* Gợi ý tăng cường sự tự tin cho HS

2 Dạy học các đối tượng KTHT

2 1 HS khó đọc

- Khái niệm: KĐ được đặc trưng bởi những khó khăn trong việc

diễn đạt hoặc tiếp nhận ngôn ngữ nói hoặc viết mặc dù trí

thông minh và khả năng trí tuệ của HS ở mức trên trung bình

- Phân loại: khó khăn nhận thức âm vị và khó khăn tri giác chữ

viết

- Biểu hiện:

• Đọc thành tiếng thường bỏ từ, đảo từ, đọc sai…

• Khó khăn với thời gian lưu giữ và khái niệm về thời gian khi làm một công việc nhất định.

• Khó khăn với các kỹ năng tổ chức.

• HS khó đọc có thể không nhìn thấy (và đôi khi không nghe) thấy sự giống nhau hoặc khác nhau giữa các chữ, âm, từ ; khoảng cách giữa các con chữ, các từ vì thế HS không thể

nhận ra các hình dạng con chữ, âm thanh ra các cách phát âm của một từ không quen

- Phương pháp và kĩ thuật dạy HS khĩ đọc

Một số kĩ thuật khi HS:

* Đọc đảo ngược chữ cái: GV có thể viết to những chữ hoặc số HS thường sai lên bảng y/c em dùng phấn tô đi tô lại nhiều lần( 10 lần), rồi xóa đi, thực hiện hđ này hằng ngày cho tới khi em không còn đảo thứ tự các chữ cái và số,…

* Quên vị trí, bỏ dịng, lặp dịng: GV có thể cho HS sd que đánh dấu khi đọc, có thể cho HS dùng bút chì gạch chân thẳng khi đọc,…

* Hay ngáp và dụi mắt: GV có thể y/c khám mắt để xác định có bị tật thị

giác( cận thị, viễn thị, loạn thị), phóng to bài đọc ( nếu có thể), có thể y/c HS nhắm mắt lại và thư giản khoảng 30 phút…

* Khĩ hiểu được lời nĩi:GV có thể nói thật chậm, câu nói ngắn gọn, dễ hiểu và lặp lại nhiều lần, cho HS ngồi cạnh bàn Gv, phân công bạn thân hỗ trợ, động viên hS ra hiệu cho GV khi em không theo kịp….

* Khơng phân biệt được âm thanh: Cho Hs đi đo khám tai, nếu HS khiếm thính thì khuyến khích hS đeo máy trợ thính, tăng mạnh độ lớn âm thanh của những từ mà

Hs không nghe rõ…

* Khơng biết lọc tạp âm: cho HS ngồi gần GV, đứng ở vị trí mà Hs có thể q/s được hình miệng của GV, cố gắng giữ cho lớp học yên tĩnh trong qt giảng bài, viết những thông tin quan trọng lên bảng….…

* Khơng nghe được thơng tin dài: đưa cho HS 1 bản sao về nội dung quan

2.2 Dạy học hòa nhập HS khó viết

- Khái niệm: Khó viết – Dysgraphia” là dạng

khó khăn về kỹ năng vận động tinh ảnh

hưởng đến khả năng viết bằng tay Hạn chế trong khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ viết

- Phân loại: KV do KĐ, KV do vận động, KV do

khả năng định hướng không gian

- Biểu hiện: Hạn chế về: Cách cấu tạo từ.Kích

cỡ chữ, độ cân đối và thẳng hàng Khoảng

cách giữa các chữ Chất lượng của hàng kẻ

Độ nghiêng Tốc độ viết.

- Quy trình và kĩ thuật dạy HS khó viết

• HS khơng thể chép bài chính xác: Gv cho HS ngồi gần bảng Khi chép bài trong sách, giúp HS sd ngón cái của bàn tay không cầm viết đánh dấu vị trí đang chép trong sách…

2.3 Dạy học hòa nhập Hs Khó tính toán

- Khái niệm: KTT là những HS gặp khó

khăn về vấn đề ước lượng không gian,

thời gian, đo lường và thực hiện các phép tính số học, khó khăn trong việc lĩnh hội khái niệm trừu tượng về so sánh số

• Dạy những kỹ năng mới: SD KN mà HS đã biết để ra bài tập về nhà hoặc bài tập tại chỗ,

• Hiểu mức độ nhận thức của HS

• Tích hợp dạy đọc trong chương trình dạy tốn: GV thường chú trọng KN tính toán nên bỏ qua vấn đề ngôn ngữ, cho HS đọc những bài toán có liên quan đến vấn đề thường ngày,

Mời thầy/cô giáo xem trích đoạn videoclip về học sinh

khó đọc.

4.3 Tổ chức hoạt động hỗ trợ

cá nhân

trên lớp, nhà trường cần tạo đk để HS KTHT được tham gia tiết học cá nhân tại phòng hỗ trợ giáo dục hòa nhập của trường Số lượng, nội dung, thời

điểm tiến hành phụ thuộc vào mức độ khó khăn của Hs (Nếu thuận lợi 1 HS KTHT cần được học 5tiết/ tuần ở đó)

phòng hỗ trợ gióa dục hòa nhập không chỉ có HS KTHTmà có thể khuyến khích hS khác tham gia, giúp các em hiểu nhau va 2thân thiết hơn.GV phụ trách hoạt động này có thể là GV đoàn đội, GV phụ trách giáo dục hòa nhập hoặc những Gv tình nguyện tham gia( khoảng 2-3 tuần/ lần)

4.4 Phối hợp các lực lượng tham

gia GDHN

Cũng như các Hs cần được hỗ trợ đặc biệt khác, HS KTHT rất cần đến sự cộng tác phối hợp giáo dục, giúp đỡ của gia đình, nhà trường và cộng đồng, trong đó sự hỗ trợ của nhà trường và gia đình giữ vai trò quyết

định

2 DẠY HỌC HÒA NHẬP HS KTHT

CẤP TRUNG HỌC

2.1 Phương pháp

- Xác định đối tượng trẻ

- Phân tích nhiệm vụ dạy học

- Dạy trước các kĩ năng tiên quyết

2.2 Điều chỉnh

Giảm quy mô

chương trình

Sử dụng PPDH tích cực

Giảm quy mô chương trình:

• -Nên lựa chọn những nội dung hữu ít nhằm đáp ứng nhu cầu của Hs hơn là những nội dung có ít ý nghĩa quan trọng đối với Hs trong thời gian dài hạn

• -Nội dung chương trình cần thiết nhằm đáp ứng nhu cầu trong tương lai

của Hs được gọi là chương trình chức năng Nội dung chương trình

bao gồm các kỹ năng cơ bản nhất cần có trong cuộc sống hàng như:

KN giao tiếp, KN đọc-viết, KN làm toán và KN sống ( an toàn, vệ

sinh, dinh dưỡng và nội dung cần thiết cho cuộc sống khác)

• -Lựa chọn chương trình chức năng cho 1 Hs có rất nhiều khó khăn

trong học tập là qt mà GV cần phối hợp với Hiệu trưởng và PHHS để quyết định nội dung nào giúp ích cho hs nhiều nhất và nội dung nào có thể bỏ qua

• -Nội dung được lựa chọn trở thành chương trình chức năng của HS GV

sẽ chú trọng dạy HS chương trình này còn các phần nội dung chương

Sử dụng PPDH tích cực:

• _PP hiệu quả nhất để dạy Hs KTHT là PP phân tích nội

dung sẽ dạy tiếp theo và dạy trước các phần nội dung cần thiết để Hs có thể đạt được một số thành công trước khi tiếp thu nội dung mới Đây là việc đòi hỏi nhiều thời gian và

công sức chuẩn bị của Gv nên Gv phải rát thực tế trong xác định nội dung cần dạy cho HS

• -GV cần lựa chọn pp phù hợp để dạy các môn học quan

trọng cho HS

Ví dụ về phân tích nội dung “Đọc một câu chuyện

đơn giản”

• 1.Xác định 10 từ trong một câu chuyện quen thuộc với HS

• 2 Xác định 10 từ trong một câu chuyện mà HS chưa biết

• 3.Tạo 2 thẻ chữ cho mỗi từ thuộc 10 từ mà Hs đã biết và mỗi từ thuộc

10 từ mới với Hs( 40 thẻ từ)

• 4.Giới thiệu các hoạt động ghép mẫu và trò chơi thẻ chữ để Hs làm

quen với 10 từ mới và nhắc hs nhớ 10 từ mà Hs đã biết.

• 5.Sử dụng hoạt động lựa chọn ngẫu nhiên để đảm bảo HS biết chắc

chắn 10 từ mới và 10 từ quen thuộc ( cần thực hiện hoạt động này nhiều lần trong ngày)

• 6.Ngay khi HS biết được ít nhất 20 từ trong câu chuyện thì có thể mong

đợi HS đọc được toàn bộ câu chuyện

• Mặc dù HS biết ít nhất 20 từ thì vẫn gặp khó khăn ở các phần nội

dung khác, do đó không nên để HS thất bại khi tiếp cận với những

2.4 Quản lí lớp học hòa nhập HS

KTHT cấp Tr.H

• 2.4.1 Hiểu những thay đổi của học sinh tuổi vị

thành niên

• 2.4.2 Tạo diều kiện để học sinh khuyết tật học

tập tham gia hòa nhập

• 2.4.3 Tư vấn cho học sinh khuyết tật học tập vị

3 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA

HỌC SINH KHUYẾT TẬT HỌC TẬP CẤP TRUNG HỌC

3.1 Vấn đề chung về đánh giá

Mục đích, nội dung, quan điểm, quy trình, phương pháp đánh giá (quan sát, phỏng vấn, sản phẩm, tự đánh giá)

3.2 Đánh giá một số môn học

- Ngữ văn

- Toán

4 TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỖ TRỢ HỌC SINH KHUYẾT TẬT HỌC TẬP HỌC HÒA NHẬP CẤP TRUNG HỌC