Việc dạy học Tập đọc ở trường Tiểu học là rèn luyện kĩ năng đọc và giúp học sinh cảm thụ tốt bài văn, hiểu những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng tì[r]
Trang 1
Phần I: MỞ ĐẦU
I/ Lý do chọn đề tài:
1/ Đặt vấn đề:
Tập đọc là một phân môn mang tính tổng hợp, nó là chìa khóa, là phương tiện để giúp học sinh Tiểu học tiếp xúc với kho tàn kiến thức vô tận của nhân loại Ngoài chức năng dạy đọc, phân môn này còn trau dồi cho học sinh kiến thức Tiếng việt, kiến thức văn học, kiến thức đời sống, giáo dục tình cảm và thẩm mỹ Việc dạy học Tập đọc ở trường Tiểu học là rèn luyện kĩ năng đọc và giúp học sinh cảm thụ tốt bài văn, hiểu những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng tình cảm của các thế hệ đi trước và cả những người đương thời hầu hết được ghi lại bằng chữ viết Muốn tiếp thu được nền văn hóa của nhân loại
và để có cuộc sống phát triển trong xã hội hiện đại thì con người cần phải biết đọc Thực tế cho thấy để dạy tốt phân môn Tập đọc không những rèn luyện cho học sinh kĩ năng đọc và nghe mà còn phát triển ở trẻ em vốn từ ngữ phong phú Để làm chủ tiếng nói con người phải rèn luyện cho mình năng lực đọc thông, trôi chảy, diễn cảm, hiểu được nội dung bài là điều kiện để học tốt các môn học khác như: Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn…Qua phân môn này , người đọc sẽ được bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, tâm hồn lành mạnh trong sáng, yêu cái đẹp, yêu quê hương đất nước, yêu cái thiện và thái độ ứng xử đúng trong cuộc sống, hứng thú đọc sách và càng yêu Tiếng Việt của dân tộc ta
Tập đọc là phân môn thực hành Nó có nhiệm vụ là hình thành năng lực đọc và nghe cho học sinh Năng lực đọc và nghe được tạo nên bốn kĩ năng cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của “đọc”: đọc đúng (đọc lưu loát), đọc nhanh (đọc trôi chảy), đọc có ý thức ( đọc hiểu được nội dung hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm
Do vậy, giáo viên cần phải đặc biệt quan tâm tốt phân môn này, cần tập trung thời gian củng cố và phát triển, rèn luyện tốt bốn kĩ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết cho các em
Xuất phát từ những nguyên nhân trên việc đề ra “MỘT VÀI BIỆN PHÁP
GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP BỐN” là một việc làm rất cần thiết.
2/ Mục đích đề tài:
-Từ thực trạng trên, đề tài này sẽ tìm ra những nguyên nhân mà học sinh đọc chưa tốt Qua đó đề ra những biện pháp hữu hiệu để giúp học sinh nâng cao kĩ năng đọc và rèn luyện thao tác tư duy thông qua phân môn Tập đọc
- Với mục đích của dạy tập đọc là hình thành kỹ năng đọc một trong bốn kỹ năng : Nghe, nói, đọc, viết của năng lực thực tiển hoạt động ngôn ngữ kỹ năng đọc góp phần nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu nói chung ở Tiểu học hiện nay và ở lớp Bốn nói riêng
Trang 2- Việc đọc hiểu được coi là khâu then chốt của quá trình đọc Vì vậy nếu dạy đọc hiểu tốt thì kỹ năng đọc của học sinh được nâng lên, qua đó giúp các em hiểu sâu hơn tác phẩm, phát triển vốn từ.- thông qua đọc nhằm rèn luyện học sinh đọc đúng, phát âm chính xác, đọc cách đối thoại, đọc phân vai,
-Giúp học sinh học tốt phân môn tập đọc nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trong trường Tiểu học
3/Lich sử đề tài:
Qua những năm làm công tác giảng dạy, bản thân nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy phân môn Tập đọc
Nhiệm vụ quan trọng nhất của phân môn Tập đọc là hình thành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kỹ năng cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của Tập đọc: Đọc đúng, đọc trôi chảy, đọc hiểu, đọc diễn cảm
Vì vậy khi dạy phân môn Tập đọc không thể xem nhẹ kỹ năng nào cũng như không thể tách rời chúng Vì thế, việc chọn đề tài này theo tôi là rất cần thiết, nên
từ đó bản thân tôi đã từng bước áp dụng vào việc dạy Tập đọc ngay ở lớp bốn của mình
Qua thực tế lớp tôi đọc còn yếu nên tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài này
4/ Phạm vi đề tài:
Một vài biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp Bốn Được
áp dụng cho các lớp ở trường tiểu học đặc biệt là lớp tôi chủ nhiệm
Thời gian thực hiện: 1/10/2011
Tại lớp: 4/1, Trường Tiểu học Long Trạch 2
Sĩ số: 30/18
Trang 3Phần II: NỘI DUNG
II/Nội dung công việc đã làm:
1/ Thực trạng đề tài:
Trong năm học 2011-2012 tôi đã được Ban giám hiệu phân công dạy lớp 4/1 Qua bước đầu tôi thấy khả năng đọc của lớp tôi còn yếu
Theo thống kê chất lượng đầu năm, các em có khả năng đọc như sau:
Đọc rõ ràng lành mạch có
ngữ điệu và biết đọc diễn
cảm
Đọc to, lưu loát nhưng chưa có ý thức về ngữ điệu, chưa diễn cảm
Đọc không to, không rõ,
phát âm sai
Qua giai đoạn kiểm tra, tôi thấy bên cạnh những học sinh đọc tốt còn có đa số học sinh đọc trung bình, yếu do những nguyên nhân sau:
Học sinh đọc còn đọc chậm , đọc còn ê, a kéo dài, phát âm chưa chuẩn về các phụ âm đầu, dấu thanh, các em thường phát âm sai một cách tự nhiên theo cách phát âm địa phương hoặc chưa hiểu nghĩa của từ như :
- Sai âm đầu, vần:
+ ch-tr
Ví dụ : chai-trai , chung – trung
+d- gi –r
Ví dụ: giăng – răng – dăng
+ x – s
Ví dụ : xâu kim –> sâu kim
xa xỉ -> sa sỉ…
-Sai các vần: iêt/iêc, ưu/ ươu
Ví dụ: xanh biếc – > xanh biết
trái lựu -> trái lụ
con hươu - > con hu
+ươc/ươt
Ví dụ: thước – thướt
- Sai các âm cuối : c, t, n, ng
Ví dụ: con mắt -> con mắc
hoa lan -> hoa lang
- Chưa biết cách đọc các loại văn bản hành chính khoa học, báo chí, văn học phù hợp với loại nội dung văn bản, ngắt câu không đúng ngữ pháp,chưa thể hiện được tình cảm
- Một số học sinh yếu chưa hiểu nghĩa của từ Với kiến thức về ngôn ngữ và cuộc sống của học sinh còn nghèo Nói chung học sinh của chúng ta đọc chưa được
Trang 4như mong muốn, chưa đáp ứng yêu cầu của việc hình thành kĩ năng đọc, chất lượng đọc chưa cao Các em chưa nắm được tư tưởng, tình cảm của người viết chứa đựng trong văn bản Do đó , học sinh dễ mắc sai lầm khi đọc, khi nói và cả khi viết
- Số lượng thống kê đầu năm: Học sinh đọc yếu 10/30 chiếm tỉ lệ : 33,3 % Qua thống kê trên tôi quyết định tìm một vài biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc lớp Bốn cho học sinh đạt kết quả tốt
2/ Nội dung giải quyết
-Do nhu cầu mưu sinh trong cuộc sống còn nhiều phụ huynh chưa quan tâm tốt việc học của con em mình Bên cạnh đó các em chưa biết sắp xếp thời gian biểu
ở nhà để luyện đọc vả lại ở lứa tuổi này các em “ham chơi hơn ham học” Do đó dẫn đến một số học sinh đọc chưa tốt
- Từ thực trạng trên tôi đã giải quyết những vấn đề sau :
- Giáo viên cần kiểm tra bài cũ của học sinh, nhằm đánh giá kết quả rèn đọc của học sinh ở nhà Qua đó phát hiện cách đọc chưa đúng, yếu kém của học sinh đề nhắc nhở, rèn luyện Cần tránh kiểm tra bài cũ chỉ mang hình thức, qua loa, luôn chú ý đến đối tượng học sinh yếu, hướng dẫn sửa chữa phát âm những thiếu sót 3/ Biện pháp giải quyết:
a/ Tiến trình thực hiện:
Để nắm rõ tình hình và kĩ năng đọc của học sinh tôi đã thực hiện một số công việc sau:
- Sau một vài tuần nhận lớp, tôi tiến hành khảo sát việc đọc của học sinh
- Qua kết quả khảo sát đầu năm tôi thấy được những ưu, khuyết của học sinh
cả lớp nói chung và những ưu khuyết điểm của từng học sinh nói riêng Từ
đó tôi tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh học chưa tốt và đề ra kế hoạch luyện đọc và áp dụng các biện pháp thích hợp để uốn nắn các em kịp thời
Luyện đọc :
- Bước luyện đọc nhằm giúp học sinh đọc đúng là chủ yếu Nội dung đọc đúng bao gồm : Luyện đọc các từ ngữ khó, câu, đoạn khó đọc Cần kết hợp với việc giải nghĩa một số từ
- Đọc từ, cụm từ: Nhằm luyện sửa phát âm sai và rèn đọc đúng cho học sinh, phân biệt cách đọc dễ lẩn dẫn đến viết sai chính tả hoặc khiến người khác hiểu sai nghĩa từ Vì thế luyện đọc tiếng khó cũng là khâu cần thiết và quan trọng
-Học sinh đọc cá nhân các từ khó cần chú ý đến những học sinh yếu kém, sửa chữa uốn nắn, chỉ định một vài học sinh yếu kém đọc lại
-Yêu cầu học sinh đọc lại từng đoạn giúp học sinh nắm và hiểu được từ ngữ trong văn cảnh cụ thể của bài tập đọc
- Đọc cá nhân từng đoạn theo nhóm: Việc luyện đọc cá nhân từng đoạn theo nhóm giải quyết số lượng học sinh được rèn luyện đọc nhiều hơn Trong quá trình học sinh đọc đoạn theo nhóm, giáo viên cần theo dõi giúp đỡ những nhóm có học sinh yếu
Trang 5- Thi đọc giữa các nhóm (một nhóm đủ các đối tượng): Có nhiều hình thức trong việc tổ chức cho học sinh thi đua giữa các nhóm như: Thi đọc cá nhân từng đoạn hoăc cả bài, thi tiếp sức đọc theo vai , giáo viên luôn tạo điều kiện cho nhiều học sinh tham gia thi đọc
Qua các bước thực hiện như trên chỉ nhằm mục đích rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh là chủ yếu, vì vậy giáo viên cần có sự lựa chọn các biện pháp hình thức tổ chức phù hợp để tiến hành trên lớp , để lớp học được sinh động, kích thích học sinh học tập được kết quả tốt hơn
- Bên cạnh đó, tôi luôn động viên, khuyến khích, khen thưởng kịp thời những học sinh để học sinh có hứng thú học tập
b/ Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4:
+ Rèn đọc đúng, đọc rõ:
- Đầu tiên cho học sinh phát âm đúng( phụ âm đấu,vần, thanh)
- Rèn học sinh đọc đúng các từ khó, cụm từ dần dần đến cả câu khó
- Rèn đọc đúng tốc độ quy định:
* Giữa học kì I: tiếng /phút
* Cuối học kì I: tiếng /phút
* Giữa học kì II: tiếng /phút
* Cuối học kì II: tiếng /phút
+Biện pháp:
Giáo viên cần phải theo dõi trình độ và cách đọc của học sinh trong lớp, sử lý kịp thời từng trường hợp đọc sai của học sinh để nâng cao hiệu quả giảng dạy + Khi hướng dẫn các từ khó tôi phân biệt âm vị một cách cụ thể, đối với học sinh đọc yếu giáo viên chỉ rõ các vị trí đặt môi, răng, lưỡi và động viên học sinh phát âm đúng ngay cả các giờ học khác
Ví dụ: xả thân, sáng suốt, mặt trăng …
+ Về ngữ âm : Mọi người đều có thói quen phát âm theo phương ngữ Vì vậy tôi luôn hướng dẫn uốn nắn học sinh phát âm đúng, phát âm chuẩn
Ví dụ:
rồi ->dồi
thịt -> thịch
về -> dề
+ Khi hướng dẫn học sinh đọc một câu giáo viên cần dùng những ký hiệu để ghi lại ngữ điệu của bài như: dấu “/”dùng ngắt hơi, tạo tiết tấu, dấu “//” để chỉ sự nghỉ hơi dài, dấu gạch chân là từ cần nhấn giọng, kết hợp với việc đọc mẫu
Ví dụ:
Bạch Thái Bưởi / mở công ti vận tải đường thủy / vào lúc những con tàu của người Hoa / đã độc chiếm các con sông miền Bắc //
( trong bài “ Vua tàu thủy” Bạch Thái Bưởi SGK TV4/ tập 1)
+Song song đó, tôi luôn động viên khuyến khích học sinh có nhiều tiến bộ
Đọc mẫu :
Trang 6- Tôi phát âm, đọc mẫu chuẩn xác với cường độ vừa phải cho học sinh nghe
rõ, tốc độ vừa đủ cho học sinh nghe kịp và hiểu được
- Tôi hướng dẫn học sinh biết nghe trong quá trình đọc mẫu của giáo viên Nhằm hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự tìm ra cách đọc, giáo viên cần chọn vài học sinh giỏi đọc mẫu trước, đây là việc làm không thể thiếu trong tiết dạy Tập đọc Giáo viên chỉ đọc mẫu toàn bài khi cả lớp đã hoàn thành các bước luyện đọc Các hình thức luyện đọc:
+ Đọc từ ,cụm từ nhằm hướng dẫn cách phát âm đúng , cách sửa phát âm sai + Đọc câu, đoạn, bài nhằm hướng dẫn cách đọc diễn cảm
-Giáo viên đọc mẫu tốt cũng đã dạy cho học sinh rất nhiều, để sử dụng biện pháp này có hiệu quả, giáo viên cần xác định rõ mục đích của việc đọc mẫu Đọc mẫu rất quan trọng tạo cho học sinh cảm xúc ban đầu đối với một bài văn , bài thơ,
về tác phẩm văn học ( như đề tài, cốt truyện, nhân vật ) góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Qua đó làm cho học sinh cảm nhận về nghệ thuật của bài Do đó đòi hỏi giáo viên phải đọc thật hay, thật chuẩn Tuy nhiên cũng phải căn cứ đối tượng học sinh mà vận dụng cho hữu hiệu
Ví dụ : Trong bài : Rất nhiều mặt trăng ( tiếp theo) Tiếng việt lớp 4 giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tranh minh họa, hướng dẫn học sinh đọc , ngắt nghỉ hơi đúng trong câu: “Nhà vua rất mừng vì con gái đã khỏi bệnh, nhưng / ngài lập tức lo lắng vì đêm đó / mặt trăng đã sáng vằng vặc trên bầu trời.”
Giọng đọc chậm rãi , nhỏ dần, nghỉ hơi lâu sau dấu ba chấm
“Mặt trăng cũng như vậy , mọi thứ đều như vậy // Giọng công chúa nhỏ dần , nhỏ dần, nàng đã ngủ
Hướng dẫn tìm hiểu bài :
- Tìm hiểu bài không những hướng dẫn việc trả lời các câu hỏi ở sách giáo khoa mà thông qua tìm hiểu bài, cần rèn luyện kĩ năng đọc thầm cho học sinh
- Đọc thầm: Không mấp máy môi, đọc bằng ánh mắt và óc các bộ phận phát
âm không làm việc Đọc thầm rất cần thiết giúp học sinh vừa rèn luyện cách đọc nhanh, vừa nâng cao năng lực cảm thụ và nhận thức bài văn một cách sâu sắc Nhằm hiểu các từ ngữ trong văn cảnh, nắm được nội dung các câu, đoạn và ý nghĩa của bài
- Giáo viên cần chú ý dẫn dắt, gợi mở, điều chỉnh cho sát với từng đối tượng học sinh tạo điều kiện cho mọi đối tượng đều được làm việc có như vậy giáo viên mới nắm được kết qủa đọc hiểu của học sinh trong quá trình dạy học
- Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý , hiểu nội dung bài bằng nhiều cách khác nhau , tạo điều kiện cho học sinh hoạt động tư duy ,trả lời đúng các câu hỏi liên quan đến nội dung từng đoạn hay toàn bài học
- Quá trình tìm hiểu bài: Cần rèn cho học sinh cách trả lời câu hỏi diễn đạt ý bằng câu văn đầy đủ, lời nói rõ ràng mạch lạc, cần phát huy tuyên dương những học sinh yếu, kém có câu trả lời tốt
Trang 7- Cần tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân hoặc theo cặp theo nhóm để trả lởi câu hỏi Cho học sinh báo cáo kết quả bằng nhiều hình thức khác nhau
- Luôn tạo mọi điều kiện để mọi đối tượng học sinh cùng tham gia tiết học, trả lời câu hỏi phát biểu nghĩa của từ, tìm từ cùng nghĩa đặt câu
- Biết lắng nghe và nhận xét ý kiến của bạn tham gia các trò chơi luyện đọc Giáo viên cần căn cứ vào mục đích yêu cầu bài để lựa chọn, giới hạn mức độ nội dung làm cho giờ tập đọc nhẹ nhàng và có hiệu quả
Hướng dẫn đọc diễn cảm luyện đọc lại :
- Giáo viện cần vận dụng một cách linh hoạt có thể áp dụng các biện pháp khác nhau như đọc theo vai , thi đọc tốt một đoạn văn ( khổ thơ ) hoặc cả bài, tổ chức trò chơi học tập có tác dụng luyện đọc
Với những đoạn văn, câu thơ đặc biệt, giáo viên cần đánh dấu, nhấn giọng hoặc ngắt nhịp để học sinh nắm được cách đọc, cần chú ý hướng dẫn học sinh ngắt nhịp nhấn giọng một cách tự nhiên, không đọc nhát gừng vì hiểu ngắt nhịp một cách máy móc, hoặc đọc quá to những tiếng cần nhấn giọng
Ví dụ :
“Chôm lo lắng đến trước nhà vua, quỳ tâu:/ Tâu Bệ hạ! Con không làm sao cho thóc nảy mầm được./” (giọng ngây thơ lo lắng )
“ Lúc ấy nhà vua mới ôn tồn nói:/
-Trước khi phát giống,/ ta đã cho luộc kĩ rồi.// Lẽ nào thóc ấy còn mọc được ? Những xe thóc đầy ấp kia đâu phải thu được từ thóc của ta.”( giọng ôn tồn giải thích ) (Trong bài : Những hạt thóc giống sách Tiếng việt lớp bốn Tập một )
-Cần tổ chức cho học sinh đọc truyện theo vai, biết phân biệt lời kể chuyện với lời đối thoại của nhân vật
-Học sinh biết nhận xét bạn hoặc bình chọn nhóm hay nhất thể hiện được tình cảm các nhân vật thông qua cách đọc Giáo viên cần tuyên dương những học sinh , những nhóm đọc tốt
-Với những bài văn bài thơ bài văn yêu cầu học thuộc lòng giáo viên cần hướng dẫn học sinh học thuộc lòng tại lớp
Như chúng ta đã biết, đọc là một hoạt động trí tuệ phức tạp mà cơ sở là tiếp nhận thông tin bằng chữ viết dựa vào hoạt động của cơ quan thị giác Tập đọc là một phân môn rất quan trọng ở bậc tiểu học và có liên kết đến các phân môn khác như: Kể chuyện, Luyện từ và câu, Tập làm văn Đặc biệt là phân môn chính tả Vì vậy giáo viên cần hết sức quan tâm dạy đọc cho học sinh lớp mình thật tốt
Vào đầu năm học 2011-212, qua thực tế cách đọc cho học sinh lớp mình, tôi tiến hành nắm và phân loại thành ba nhóm: Tốt , đạt yêu cầu, yếu
Trong mỗi nhóm này tôi có sự quan tâm khác nhau theo từng đối tượng
Đối tượng tốt :
Chỉ nhắc nhở hướng dẫn chung , thường để các em đọc mẫu trước
Đối tượng đạt yêu cầu :
Trang 8Tôi quan tâm cách đọc của các em, nâng dần tốc độ đọc, bước đầu biết đọc diễn cảm
Riêng đối tượng yếu : Tôi có sự quan tâm đặc biệt trong từng tiết tập đọc Luôn gọi để học sinh được đọc, theo dõi việc đọc thầm, đọc trong nhóm của các em để giáo viên sửa chữa kịp thời
Dù ở đối tượng nào, tôi cũng quan tâm đến cách đọc của học sinh, luôn uốn nắn sửa chữa đọc đúng đọc thông, đọc chuẩn xác, có như thế học sinh mới đọc tốt a/ Hướng dẫn đọc :
Đọc bao gồm những yếu tố tiếp nhận bằng mắt, hoạt động của cơ quan phát âm,các cơ quan thính giác vì thông hiểu những gì được đọc Đọc thành tiếng để luyện tập đọc đúng Giáo viên nghe học sinh đọc để nhận xét gợi ý hướng dẫn cách phát âm về ngắt nghỉ hơi hay tốc độ đọc sao cho phù hợp
-Đọc thành tiếng để luyện đọc hoặc đọc diễn cảm, giáo viên cần căn cứ vào nội dung phong cách văn bản để dẫn dắt gợi mở cho học sinh tìm ra cách đọc và thể hiện bằng giọng đọc của mình
+ Đối với các loại văn bản nghệ thuật, bản tin giáo viên cần hướng dẫn học sinh thể hiện tình cảm , thái độ giọng đọc phù hợp với nội dung bài Học sinh cần chú ý đến ngữ điệu đọc, tốc độ, độ cao, trường độ khi đọc.Để đảm bảo giọng đọc tự nhiên giáo viên không nên áp đặt giọng đọc theo một khuôn mẫu mà nên để học sinh đọc theo cảm nhận riêng của các em
Ví dụ :
Trong bài vẽ về cuộc sống an toàn sách Tiếng việt lớp bốn tập 2 trang 54 Đây là bản tin, giáo viên cần lưu ý học sinh ngắt câu , nghỉ hơi tự nhiên tách các cụm từ trong những câu văn khá dài như: “UNICEF Việt Nam và báo Thiếu niên Tiền phong / vừa tổng kết cuộc thi vẽ tranh của thiếu nhi với chủ đề / “Em muốn sống an toàn //
Các họa sĩ nhỏ tuổi chẳng những có nhận thức đúng về phòng tránh tai nạn / sáng tạo đến bất ngờ ”
- Ngoài ra giáo viên cần cho học sinh trực quan các văn bản thật trong cuộc sống
-Thực hành ngay sau khi đọc một văn bản thông tường để có kĩ năng sử dụng trong đời sống
- Thường xuyên tạo tình huống vận dụng các kĩ năng đã học trong sinh hoạt
và học tập
-Ở lớp bốn đọc cá nhân là chính, cần hạn chế đọc đồng thanh, để tránh ê a kéo dài
-Cần tổ chức cho học sinh đọc theo nhóm để được nhiều học sinh cùng tham gia đọc
-Cần giúp học sinh hiểu nghĩa các từ mới , đọc kĩ những từ khó những từ trọng tâm làm nổi bậc ý chính của bài
Trang 9-Đối với những học sinh còn ê a kéo dài tôi luôn chỉ rõ những hạn chế của các
em và tìm cách giúp đỡ
-Rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh đòi hỏi một quá trình luyện tập lâu dài Do vậy giáo viên cần chuẩn bị bài kỹ, đọc mẫu một cách chính xác, diễn cảm Biết hướng dẫn học sinh cách đọc và sử dụng các biện pháp hình thức tổ chức dạy học, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong hoạt động rèn luyện kỹ năng đọc
Việc đọc không thể tách rời khỏi việc chiếm lĩnh một công cụ ngôn ngữ Mục đích này có thể đạt được thông qua quá trình rèn luyện giao tiếp có ý thức Một phương tiện luyện tập cũng quan trọng đồng thời là một mục tiêu phải đạt tới trong sự chiếm lĩnh ngôn ngữ chính là việc đọc,cả đọc thành tiếng, lẫn đọc thầm b/ Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài:
-Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc thầm , đọc thành tiếng từng đoạn để tìm hiểu đoạn, bài dựa vào câu hỏi sách giáo khoa , Giáo viên cũng có thể tự điều chỉnh câu hỏi cho sát với đối tượng học sinh của mình
-Giáo viên cần tăng tốc độ đọc thầm cho học sinh
- Cần cho học sinh đọc lướt để tìm ngay từ ngữ hay chi tiết hoặc đọc lướt để nêu ý chính của đoạn của bài
* Ghi chép : Giáo viên ghi bảng với nội dung ngắn gọn , súc tích đảm bảo tính khoa học sư phạm
Ghi những từ cần luyện đọc
Ghi những khổ thơ, đoạn văn cần hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm (có thể ghi bảng phụ )
Ghi những ý chính đoạn, bài
-Muốn học sinh học tốt phân môn Tập đọc, một việc không thể thiếu được là các em phải có đầy đủ sách giáo khoa Trong phiên họp phụ huynh đầu năm, tôi trao đổi đến từng phu huynh về khả năng học tập về cách đọc của từng em để có sự quan tâm phối hợp của gia đình
Tôi luôn đề nghị phụ huynh phải theo dõi giúp đỡ các em đọc thêm ở nhà nhiều lần, giúp các em đọc đúng hơn hay hơn Giáo viên không chỉ chú ý đến cách đọc của học sinh trong phân môn tập đọc , mà cần chú ý trong các môn học khác Phương pháp dạy phân môn Tập đọc giáo viên cần có sự chuẩn bị chu đáo một bài soạn theo kế hoạch bài dạy đúng yêu cầu sư phạm cụ thể như sau:
A /Kiểm tra bài cũ :
Gọi học sinh đọc và trả lời câu hỏi bài tập đọc hoặc học thuộc lòng đã học ở tiết trước Giáo viên cần nhận xét về cách đọc của học sinh không được hoa loa Gặp những đoạn văn có lời đối thoại nhân vật, có thể cho nhiều học sinh cùng tham gia thể hiện giọng của nhân vật Giáo viên cần nhận xét đánh giá phê điểm cho sinh
B/ Dạy bài mới :
1/ Giới thiệu bài:
Trang 10Giáo viên nêu tình huống dẫn đến nội dung bài học hoặc sử dụng tranh đặt câu hỏi cho học sinh trả lời vào ngay nội dung bài đọc
2/Hướng dẫn học sinh luyện đọc và tìm hiểu bài :
a/ Luyện đọc kết hợp với giảng từ:
Một học sinh giỏi đọc
Hướng dẫn học sinh phân đoạn
-Học sinh nối tiếp nhau đọc từng đoạn , lượt đầu nên gọi những học sinh giỏi cần cho học sinh đọc nhiều lượt, chú ý các từ khó phát âm đối với từng vùng do ảnh hưởng của phương ngữ.Giáo viên chú ý sửa từ mà học sinh phát âm sai cho học sinh đọc các từ khó, câu khó, hiểu nghĩa từ ngữ
-Đọc theo cặp trong nhóm : tùy theo bài có thể đọc nhóm hai , nhóm ba, nhóm bốn
-Một, hai học sinh đọc lại toàn bài Cần cho học sinh nhận xét , Giáo viên nên nhận xét về cách đọc của các em
-Giáo viên đọc mẫu toàn bài
b/ Tìm hiểu bài:
Giáo viên cần cho học sinh đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc lướt để trả lời câu hỏi trong sách giáo khoa hoặc câu hỏi được chia tách, bổ sung của giáo viên theo hình thức tích hợp Giáo viên có thể tự điều chỉnh câu hỏi cho sát với từng đối tượng học sinh
3/ Đọc diễn cảm :
với các văn bản nghệ thuật hoặc luyện đọc lại với các văn bản phi nghệ thuật + hướng dẫn học sinh đọc từng đoạn văn ( khổ thơ)
Một số học sinh đọc đoạn theo trình tự các đoạn trong bài
+Giáo viên cần hướng dẫn, điều chỉnh lại cách đọc của các em sau mỗi đoạn + Cần tổ chức thi đua đọc cá nhân, giữa các nhóm tôi luôn nhận xét tuyên dương những em đọc hay để kích thích việc học của học sinh
Cần luyện đọc học thuộc lòng tại lớp đối với những bài có yêu cầu
4/ Củng cố dặn dò :
Cần cho học sinh đọc lại cả bài để học sinh tự rút ra nội dung bài học
Nhận xét giờ học Cần tuyên dương học sinh có nhiều cố gắng, đọc tốt
Dặn học sinh những công việc cần làm ở nhà
III/ Kết quả chuyển biến đối tượng :
Được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường, đội ngũ thầy cô giáo, phu huynh học sinh, đặc biệt là sự cố gắng không ngừng của học sinh
Qua quá trình áp dụng đề tài này tôi nhận thấy lớp tôi có nhiều chuyển biến rõ rệt Các em không những đọc đúng mà còn biết đọc diễn cảm, không chỉ ở phân môn tập đọc mà còn mở rộng sang ở các phân môn khác Các em học tốt hiểu được nội dung, từ đó giúp các em viết đúng chính tả hơn Thiết nghĩ Tiếng việt đọc là một trong những môn học rất quan trọng đối với học sinh tiểu học Muốn học tốt