BÀI GIẢNG HÈ TẠO HÌNH 2019

- Nhiều nhà trường đã phát triển chương trình giáo dục, bổ sung các nội dung GD, đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường sử dụng đa dạng các nguyên vật liệu, tổ chức nhiều hoạ[r]

“TIẾP CẬN HỌC QUA CHƠI VÀ ĐỔI MỚI HÌNH THỨC

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ”

Chuyên đề:

Mục Tiêu:

Nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển thẩm mĩ.

Phần I Thực trạng việc TCHĐGD thẩm mỹ trong các cơ sở GDMN

2 Khó khăn, hạn chế tồn tại trong tổ chức hoạt động GD lĩnh vực thẩm mỹ

1 Ưu điểm

Phần II: Định hướng đổi mới TCHĐ giáo dục lĩnh vực PTTM

2 Định hướng đổi mới tổ chức các hoạt động giáo dục.

- Nhiều trường mầm non tổ chức tốt công tác bồi dưỡng GV, phối hợp với PHHS, xã hội hóa tổ chức các chương trình, các hoạt động,

TC cho trẻ.

- CBQL, GV: chưa thực sự nghiên cứu để hiểu tinh thần đổi mới “học qua chơi và đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục” cũng như

tự học tập, bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ

- Các hoạt động còn dập khuôn cố định, chưa mạnh dạn thay đổi sáng tạo nội dung, phương pháp, hình thức, tiến trình tổ chức các HĐ

- CBQL, GV chưa có sự đầu tư quan tâm về tạo không gian nghệ thuật cho trẻ, chưa thực sự quan tâm đến cảm xúc, hứng thú của trẻ

- Một số CBQL, GV còn hạn chế về kiến thức, kỹ năng tạo hình nhưng chưa chịu khó tự học nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ

- Tiếp cận những tác phẩm tạo hình mới cho lứa tuổi mầm non còn hạn chế

- Nguyên vật liệu, Số trẻ đông, Giáo viên ngại đổi mới

1 Định hướng phát triển chương trình đối với lĩnh vực giáo dục thẩm mỹ:

- Đảm bảo mục tiêu của môn học Từ đơn giản đến phức tạp Đảm bảo tính lôgic

- Phù hợp năng lực theo độ tuổi, nhu cầu, mong muốn của đứa trẻ

- Từ cái chung đến cái riêng (đặc điểm văn hóa vùng miền, địa phương)

- Tính hiện đại (cập nhật) và hữu ích, nội dung giáo dục vừa giữ được

giá trị nghệ thuật tạo hình truyền thống đồng thời tiếp cận các xu hướng tạo hình hiện đại đa dạng về thể loại, phù hợp với độ tuổi VD:

Tạo hình: (Vẽ, Nặn, Xé, Cắt dán, Trang trí, In dập, tranh Đông Hồ, tranh Trừu tượng ) và chất liệu tạo hình: Bút màu, bút sáp, phấn màu, màu nước, màu bột, sơn dầu

dục lĩnh vực PTTM

- Giáo viên cần có khả năng quan sát, đánh giá để đáp ứng:

+ Khả năng của trẻ như thế nào?

+ Mục tiêu phải lượng hóa được, có thể quan sát, đánh giá được vào cuối bài học

+ Trẻ cần và muốn biết cái gì? (kiến thức, kỹ năng)

+ Trẻ cần được học và chơi thông qua các hoạt động sinh động, vui vẻ

+ Các kết quả mong đợi có đạt được không?

- Tổ chức các hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển thẩm mỹ dựa trên cách học và hứng thú nhận thức của trẻ Đảm bảo nguyên tắc giáo

dục “lấy trẻ làm trung tâm”, mỗi đứa trẻ là một sự khác biệt, chúng

khác nhau về mức độ tiếp thu kiến thức và mức độ hình thành kỹ năng, vì vậy không nên ép trẻ làm việc ở cấp độ cao hơn khả năng của trẻ, không nên so sánh trẻ với trẻ khác

động giáo dục:

nghiệm, thực hành, tương tác, chia sẻ kinh nghiệm, bằng tư duy suy luận Trẻ thích khám phá những điều mới lạ xung quanh, trẻ luôn hứng thú với các kinh nghiệm về tạo hình, âm nhạc, đóng kịch và múa, những hoạt động này giúp trẻ có khả năng biểu cảm, sáng tạo và tưởng tượng

- Sự sáng tạo của trẻ phát triển tốt nhất trong một môi trường học tập phong phú mà được hỗ trợ bởi những giáo viên có khả năng định hướng, quan sát, biết đáp ứng khuyến khích trẻ độc lập, sáng tạo

- Giáo viên cung cấp các nguồn nguyên liệu và phương tiện khác nhau cho trẻ thử nghiệm và tự do bộc lộ bản thân mình

- Giáo viên đánh giá cao những ý tưởng của trẻ và không nên mong đợi trẻ copy lại những bức tranh, những điệu múa hay mẫu hình từ người khác Giáo viên giao tiếp với trẻ và hỗ trợ trẻ trong việc thể hiện khả năng sáng tạo

3 ĐỔI MỚI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH

Tổ chức HĐTH trong giờ học, ngoài giờ học Gợi ý đổi mới tổ chức hoạt động tạo hình HĐTH sử dụng đa dạng kỹ năng, nguyên vật liệu

3.5

3.1 Tên gọi

3.1.1 Nhà trẻ: Hoạt động tạo hình

3.1 Tên gọi

3.1.2 Mẫu giáo: Hoạt động tạo hình

- Có khả năng (kĩ năng) thể hiện cảm xúc, sáng tạo trong các hoạt động tạo hình như vẽ, nặn, xé cắt dán, trang trí, in dập, chắp ghép, thổi màu, làm đồ chơi…bằng việc sử dụng những nguyên vật liệu đơn giản, sẵn có và gần gũi để tạo nên sản phẩm.

- Yêu thích tham gia các hoạt động vẽ, nặn, xé cắt dán, trang trí, in dập, chắp ghép, thổi màu …

3.2.2 Mục tiêu đổi mới:

- Xác định mục tiêu (mục đích yêu cầu) dựa trên kết quả mong đợi của chương trình, nhu cầu, khả năng của trẻ trong nhóm/lớp, khả năng, năng khiếu của từng cá nhân trẻ.

- Trẻ được tiếp cận với các xu hướng nghệ thuật tạo hình dân gian (tranh Đông Hồ, tranh thêu, tranh lụa…) và hiện đại (Các trường phái tranh của các họa sĩ nổi tiếng trên thế giới, tranh trừu tượng…)

- Phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo dựa trên những kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân, tăng cường vốn sống

và kích thích nhu cầu hoạt động tích cực tạo sản phẩm.

3.3.1 Đang thực hiện

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH NGOÀI GIỜ HỌC

HĐTH theo ý thích

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO

HÌNH TRONG GIỜ HỌC

HĐTH theo mẫu HĐTH theo đề tài

3.3 Đổi mới tổ chức HĐTH trong và

ngoài ngoài giờ học:

- Trẻ quan sát mẫu (sự vật, hiện tượng) và thể hiện lại mẫu bằng ngôn ngữ và chất liệu của tạo hình trong quá trình quan sát.

- Sản phẩm thể hiện sự hiểu biết, tình cảm của trẻ về đối tượng, không phải sự dập khuôn máy móc mẫu GV cung cấp

- Mục đích: Rèn kĩ năng cũ; hình thành kĩ năng mới (nếu có) và

trình tự thể hiện sự vật

- Các bước tiến hành: (3 bước; 5 hoạt động)

HĐ 1: Ổn định, gây hứng thú, giới thiệu bài

Dạy trẻ thể hiện mối quan hệ của các sự vật hiện tượng khác nhau tạo thành các nội dung, phản ánh về đề tài

Dạy trẻ các cách thức thể hiện khác nhau về sự vật hiện tượng

- Mục đích: Rèn kĩ năng cũ, hình thành các kiến thức kĩ năng tạo

hình chuyên biệt

- Các bước tiến hành:

HĐ1: Ổn định, gây hứng thú, giới thiệu bài

HĐ2: Khảo sát đồ dùng gợi ý, giúp trẻ hiểu chủ đề, kỹ năng, mối quan hệ, bố cục (tỉ lệ, vị trí sắp xếp các đối tượng…), cách phối hợp các yếu tố tạo hình và hướng dẫn trẻ kỹ năng cần thiết

HĐ3: Gợi hỏi ý tưởng của trẻ để trẻ

Trẻ tự do lựa chọn sự vật, nội dung và đề tài… thể hiện theo nhu cầu

và sở thích của cá nhân

- Mục đích: Củng cố các kiến thức, kĩ năng tạo hình cơ bản Mở

rộng các kiến thức mới, kĩ năng sâu tùy theo nhu cầu và khả năng của trẻ

- Các bước tiến hành:

HĐ 1: Ổn định, gây hứng thú, giới thiệu bài

HĐ 2: Quan sát nhận xét sản phẩm gợi ý, mở rộng giúp trẻ hiểu nội dung hoạt động, kỹ năng, mối quan hệ, bố cục (tỉ lệ, vị trí sắp xếp các đối tượng…)

HĐ 3: Gợi hỏi ý tưởng để trẻ

HĐ 4: Trẻ thực hiện

HĐ 5: Nhận xét sản phẩm

Tổ chức HĐTH trong giờ học

* HĐ tạo hình theo ý thích:

- Tổ chức ngày hội tạo hình, các hội thi tài năng của các họa sĩ nhí… giao lưu giữa các lớp, các khối lớp, giữa các trường.

- Tổ chức vẽ tranh cá nhân, vẽ tranh theo nhóm, tranh tường tập thể => triển lãm tranh để gây quỹ từ thiện.

Tổ chức hoạt động tạo hình ngoài giờ học

- Giáo viên hiểu rõ và nắm chắc mục tiêu lĩnh vực thẩm mỹ trong chương

trình giáo dục mầm non theo độ tuổi để chủ động trong việc lựa chọn nội

dung, hoạt động tạo hình cho phù hợp với độ tuổi, với khả năng, nhu cầu hứng thú của trẻ (thể loại, hình thức…).

- Căn cứ vào khả năng tạo hình của trẻ, của giáo viên, điều kiện thực tế, GV xác định tổ chức hoạt động tạo hình thể loại theo mẫu, theo đề tài, theo ý thích; trong giờ học hay ngoài giờ học…

- Sản phẩm HĐ phân chia theo các mức độ: trong 1 buổi hoặc nhiều buổi.

- Đổi mới tư duy, linh hoạt về trình tự trong quá trình triển khai TCHĐ Tạo điều kiện tối đa giúp trẻ có cơ hội bộc lộ các ý tưởng, cảm xúc và sở thích thông qua giao tiếp.

3.4 Gợi ý đổi mới tổ chức HĐ tạo hình

- Khuyến khích trẻ sáng tạo và đưa ra ý tưởng mới Tôn trọng và tạo cơ hội cho trẻ được thử nghiệm và thực hiện những điều mình mong muốn

- Khơi gợi, khích lệ, dành thời gian để trẻ quan sát, để trẻ cảm nhận và bộc

lộ cảm xúc của bản thân về cái đẹp bằng nhiều cách khác nhau phù hợp với

độ tuổi như: chăm chú ngắm nhìn, biểu cảm bằng nét mặt, cử chỉ, hành động, ngôn ngữ, muốn thử nghiệm…

- GV cần giới thiệu cho trẻ làm quen với các ngôn ngữ tạo hình: Đường

nét, hình vẽ, họa tiết, chất liệu, bố cục, màu sắc…

* Nhận xét sản phẩm tạo hình

- GV cần có một số kiến thức nhất định về ngôn ngữ tạo hình để cảm thụ và nhận xét gồm: Đường nét, bố cục, hình vẽ, màu sắc

- Giáo viên quan tâm đến mức độ hứng thú, niềm vui sướng và

hạnh phúc của trẻ khi tham gia hoạt động, tốc độ thực hiện bài tập

của trẻ khi tham gia hoạt động, những khó khăn trẻ gặp khi tham gia hoạt động

- Đánh giá nhận xét căn cứ theo từng thể loại: Thể loại theo mẫu; Theo đề tài; Theo ý thích

- Đánh giá nhận xét theo từng loại hình: Tô; Vẽ; Xé - Cắt dán; Nặn; Chắp ghép; in, dập

* Tổ chức hoạt động tạo hình với thể loại khác: Gấp giấy (nghệ thuật Origami Nhật Bản, gấp giấy Hàn Quốc), cắt giấy để tạo thành các hình đối xứng…

* Gợi ý đổi mới tổ chức HĐ tạo hình

Nặn – Điêu khắc

Xé dán, thủ công, handmade

Xé dán, thủ công, handmade

In đồ họa

In đồ họa

Vẽ

3.5 HĐTH sử dụng đa dạng kỹ năng và nguyên

vật liệu

3.5 HĐTH sử dụng đa dạng kỹ năng và nguyên

vật liệu

- Các trò chơi với các chất liệu màu; Các kĩ thuật hội họa qua các

phương tiện đa dạng, dễ kiếm

- Các trò chơi với các chất liệu màu; Các kĩ thuật hội họa qua các

phương tiện đa dạng, dễ kiếm

- In tạo hình bằng các phương tiện sẵn có

- In tạo hình bằng các phương tiện sẵn có

vật liệu thiên nhiên

vật liệu thiên nhiên

- Nghệ thuật & khoa học: Mô hình chuyển động

khám phá tác dụng của gió và không khí

- Nghệ thuật & khoa học: Mô hình chuyển động khám phá tác dụng của gió và không khí

và sự biến đổi của màu: nặng – nhẹ, nhiệt độ.

và sự biến đổi của màu: nặng – nhẹ, nhiệt độ.

Thank You!

-N05

NGỌC VÂN

LÊ PHỔ

CẨN