Đổi mới hoạt động chuyên môn trong nhà trường

Áp dụng các bước học tập để nghiên cứu một đề tài mới xuất phát từ thực tiễn cuộc sống, tạo ra sản phẩm cụ thể sau khi thực hiện đề tài. Dạy học tích cực “Bàn tay nặn bột” Dạy học th[r]

Một số hướng dẫn

ĐỔI MỚI CHUYÊN MÔN

TRƯỜNG TRUNG HỌC

MỤC TIÊU CƠ BẢN CỦA ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN

TRONG NHÀ TRƯỜNG

Chuyển từ trọng tâm

trang bị tri thức sang

vận dụng thực tiễn

cho HS.

NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA ĐỔI MỚI DẠY HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG

Chuyển từ việc dạy HS học sang dạy HS cách học,

cách giải quyết những vấn đề trong cuộc sống.

Chủ yếu, không phải: Học cái gì

Mà là: Học như thế nào, học để làm gì.

PHƯƠNG PHÁP CƠ BẢN CỦA ĐỔI MỚI DẠY HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG

Tình huống xuất phát

Tìm hiểu, trao đổi, đề xuất cách nghiên cứu, giải quyết

Phối hợp tìm hiểu, thực hiện giải quyết vấn đề

Giới thiệu, báo cáo kết quả giải quyết vấn đề

Đúc kết, tổng hợp kết quả, chuyển tiếp

Thiết kế tiến trình dạy học thành một chuỗi các hoạt động học của HS, mỗi giai đoạn học tập gồm các bước:

Phạm vi dạy học của một số phương pháp dạy học tích cực

Thực hiện các bước học tập cho một nội dung kiến thức, một bài học.

Áp dụng các bước học tập để thực hiện một dự án học tập xuất phát từ thực tiễn cuộc sống, có sản phẩm cụ thể sau khi thực hiện dự án.

Áp dụng các bước học tập để nghiên cứu một đề tài mới xuất phát từ thực tiễn cuộc sống, tạo ra sản phẩm cụ thể sau khi thực hiện đề tài.

Dạy học

tích cực

“Bàn tay nặn bột”

Dạy học theo

dự án

Nghiên cứu khoa học

Các mức độ thực hiện dạy học tích cực

GV đặt vấn đề

GV nêu cách giải quyết vấn đề

HS thực hiện cách giải quyết vấn

đề theo hướng dẫn của GV

GV đánh giá kết quả làm việc của HS

MỨC 1

Các mức độ thực hiện dạy học tích cực

GV đặt vấn đề

GV gợi ý HS nêu cách giải quyết vấn đề

HS thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ cùa GV khi cần thiết

GV, HS cùng đánh giá kết quả làm việc

MỨC 2

Các mức độ thực hiện dạy học tích cực

GV cung cấp thông tin tạo tình huống

HS phát hiện, xác định vấn đề nảy sinh

HS tự đề xuất và lựa chọn giải pháp

HS thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề

GV, HS cùng đánh giá

MỨC 3

Các mức độ thực hiện dạy học tích cực

HS tự phát hiện vấn đề trong cuộc sống

HS tự tìm và lựa chọn giải pháp

HS thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề

HS tự đánh giá kết quả,

có ý kiến bổ sung của GV

MỨC 4

Bước chuyển tiếp từ dạy học đơn môn hiện nay sang dạy học tích hợp, phân hoá sau 2018

3 Dạy học tích hợp hiện nay thường được triển khai dựa trên

chủ đề dạy học gắn với cuộc sống.

1 Dạy học đơn môn hiện nay khó tích hợp, chỉ có thể thực hiện đơn giản, đơn lẻ, khó hệ thống.

Dạy học theo chủ đề tích hợp

2015 2016 2017 2018

2 Chú ý không áp đặt từ ngữ “tích hợp” một cách khiên cưỡng khi dạy học theo dự án đơn môn.

Cuộc thi về tích hợp, liên môn

Cuộc thi GV dạy học

theo chủ đề tích hợp

Cuộc thi HS vận dụng

kiến thức liên môn

để giải quyết các tình huống thực tiễn Chú ý các cuộc thi

được Bộ GDĐT triển khai

Các mức độ của dạy học

theo chủ đề tích hợp

MỨC 1

• Xây dựng chủ đề thực tiễn để lồng ghép,

liên hệ, giảng dạy ở các môn học riêng rẽ.

• Ví dụ: Biến đổi khí hậu, …

MỨC 2

MỨC 3

• Xây dựng chủ đề thực tiễn đơn môn, tích

hợp một số kiến thức, kỹ năng, thái độ của một môn học.

• Ví dụ: Các chủ đề văn học và cuộc sống…

• Xây dựng chủ đề thực tiễn đa môn, tích hợp một số kiến thức, kỹ năng, thái độ của hai hoặc nhiều môn học.

• Ví dụ: Chủ đề Trang phục Saigon xưa và

Ba mức độ của dạy học theo chủ đề tích hợp

trong giai đoạn hiện nay

Đổi mới sinh hoạt chuyên môn

Dạy học tích cực với

HS là trung tâm, rèn luyện cách học, khả

năng tự học

Dạy học theo chủ đề, lồng ghép, tích hợp đơn môn, đa môn, gắn với thực tiễn cuộc sống

Đổi mới sinh hoạt chuyên môn, tham gia trường học kết nối

trên mạng

Đổi mới tiêu chí đánh giá bài dạy, chủ đề dạy học

Nguồn: Sở GDĐT tp HCM