Phát triển toàn diện các kỹ năngsống và những phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội.R.C.Shama viết : “ Trong phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, toàn bộ quá trình dạ
Trang 21 MỞ ĐẦU.
1.1 Lí do chọn đề tài.
Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tìnhcảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý Do đó, mỗi trẻ em cóhứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công
Như chúng ta đã biết dạy học là quá trình tương tác qua lại giữa giáoviên và học sinh, khi đó học sinh dưới sự hướng dẫn của thầy, cô có thể tìm ra,khám phá ra những tri thức mới mà bản thân còn chưa biết hoặc chưa rõ, hìnhthành những thói quen tư duy đọc lập, sáng tạo Phát triển toàn diện các kỹ năngsống và những phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội.R.C.Shama viết : “ Trong phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, toàn
bộ quá trình dạy học đều hướng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích của người học.Mục đích là phát triển ở học sinh kĩ năng và năng lực độc lập học tập và giảiquyết vấn đề…” [1] theo từng độ tuổi phù hợp
Thực chất của quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm là hệ phươngpháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm còn gọi là hệ phương phápdạy tự học, được xem là một hệ thống phương pháp dạy học có thể đáp ứngđược các yêu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục trong thời kỳ đổi mới hiện nay Dạy học lấy trẻ làm trung tâm là đặt trẻ vào vị trí trung tâm của hoạt động dạyhọc với những phẩm chất và năng lực riêng của mỗi người vừa là chủ thể vừa làmục đích của quá trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa quá trình học tập và sựtrợ giúp của phương tiện thiết bị hiện đại, để cho tiềm năng của mỗi học sinhđược phát triển tối ưu, góp phần có hiệu quả vào việc xây dựng cuộc sống cho
cá nhân, gia đình và xã hội Với phương pháp dạy học tích cực lấy người dạylàm trung tâm thì học sinh chỉ ngồi nghe thầy cô giảng bài, ghi chép và họcthuộc lòng nên kiến thức rất hời hợt và máy móc Việc thay đổi phương phápdạy học là cần thiết và quan trọng để đáp ứng được mục tiêu giáo dục hiện nay
Phương pháp dạy học lấy trẻ em là trung tâm là phương pháp học tậptích cực, khác với phương pháp dạy học truyền thống Giáo viên được tập huấncách thiết kế và giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làmtrung tâm, áp dụng các kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng đặt câu hỏi,phương pháp đóng vai, tự làm đồ dùng đồ chơi bằng nguyên vật liệu sẵn có, sửdụng trò chơi học tập… Bản thân là một giáo viên tôi hiểu rất rõ về trách nhiệmcủa mình, tôi luôn muốn học sinh của tôi được trải nghiệm, tư duy, được tìm tòinhững gì mà trẻ còn chưa biết trong cuộc sống một cách thoải mái, không gò bó.Vậy làm thế nào để có thể thực hiện điều đó? Tôi đã suy nghĩ và trăn trở rấtnhiều Tôi phải làm thế nào để học sinh của tôi cảm thấy thoải mái trong cáchoạt động mà vẫn đạt được kết quả như mục tiêu đề ra Và tôi đã mạnh dạn chọn
đề tài “Một số giải pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi ở trường Mầm non Ngọc Khê năm học 2019 - 2020 ” để làm đề tài nghiên cứu
Trang 31.2 Mục đích nghiên cứu:
Qua tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học cho trẻmầm non, đặc biệt là lứa tuổi 5-6 tuổi nơi trường tôi đang công tác Trên cơ sởphân tích, đánh giá khách quan, nêu lên những ý kiến đề xuất góp phần khắcphục thực trạng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non hiện nay,nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục giúp trẻ phát triển một cách toàn diện
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
Nghiên cứu một số biện pháp giáo dục tích cực lấy trẻ làm trung tâmđược áp dụng thực tế cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại trường mầm non Ngọc Khêtôi đang công tác
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
Để thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
- Phương pháp nghiên cứu (phân tích, tổng hợp tài liệu Internet, họcchuyên đề, tập san, sách báo có liên quan đến đề tài)
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát sư phạm
- Phương pháp thực hành, sư phạm
- Phương pháp điều tra thực trạng học sinh
- Phương pháp thống kê toán học
Trang 42 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Giáo dục Mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống quốc dân Giáo dụcMầm non thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 3 thángtuổi đến sáu tuổi Mục tiêu của giáo dục Mầm non là giúp trẻ phát triển về thểchất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhâncách Phương pháp và nội dung của giáo dục Mầm non phù hợp với tâm sinh lýcủa trẻ, giáo dục trẻ thông qua chơi mà học để giúp trẻ phát triển toàn diện.Nâng cao chất lượng giáo dục là mối quan tâm hàng đầu không những của cácnhà quản lý giáo dục mà còn là của toàn xã hội Chất lượng giáo dục Mầm nonđược thể hiện của quá trình giáo dục Chất lượng giáo dục Mầm non là do độingũ giáo viên Mầm non quyết định Họ là nhân tố trung tâm của quá trình thựchiện mục tiêu giáo dục Để nâng cao chất lượng giáo dục thì trước hết: Chúng taphải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn, vững vàng vềnghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức tốt, có phong cách tự tin gần gũi trẻ Biết ứngdụng công nghệ thông tin và khai thác những thông tin trên mạng để áp dụngvào các hoạt động thiết thực một cách hợp lý và mang tính giáo dục cao
Phương pháp dạy học lấy trẻ em là trung tâm là phương pháp học tậptích cực, khác với phương pháp dạy học trước đây Giáo viên được tập huấncách thiết kế và giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làmtrung tâm, áp dụng các kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng đặt câu hỏi,phương pháp đóng vai, tự làm đồ dùng đồ chơi bằng nguyên vật liệu sẵn có, sửdụng trò chơi học tập…
Bằng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm chúng ta có thể áp dụng trong tất cả các hoạt động như: hoạt động học, hoạt động vui chơi… Chỉ cầngiáo viên đầu tư thời gian và tâm huyết của mình vào công tác chăm sóc giáodục trẻ là có thể làm được
Với phương pháp dạy học lấy người dạy làm trung tâm thì học sinhchỉ ngồi nghe thầy cô giảng bài, ghi chép và học thuộc lòng nên kiến thức rấthời hợt và máy móc Còn với phương pháp dạy lấy học sinh làm trung tâm thìtrẻ được tự mình trải nghiệm, khám phá mà cô giáo đóng vai trò là người hướngdẫn Việc thay đổi phương pháp dạy học là cần thiết và quan trọng để đáp ứngđược mục tiêu giáo dục hiện nay
2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Cách học của nền giáo dục nước ta từ xưa đến nay là thuyết minh hàngloạt kiến thức qua sách vở, bài giảng…buộc người học phải ghi nhớ một cáchmáy móc, thụ động còn giáo viên thì phải thực hiện theo đúng những gì đã dựkiến trong giáo án Cách dạy này yêu cầu người học phải cố nhớ, lắng nghe vàghi chép lại toàn bộ kiến thức từ người người dạy Và từ thế hệ này sang thế hệkhác chúng ta sẽ tạo ra những con người thụ động, nguyên tắc theo sách vở vàkhả năng độc lập, tư duy sáng tạo kém Đa số giáo viên có thể trình bày nhữngđịnh nghĩa hay khái niệm về giáo dục lấy trẻ làm trung tâm một cách chuẩn xác,chi tiết Nhưng thực tế việc thực hiện các hoạt động cho trẻ ( hoạt động học tập,
Trang 5hoạt động vui chơi…) vẫn rơi vào tình trạng giáo viên làm trung tâm, mặc dùchúng ta cũng đã đổi mới chương trình và phương pháp giáo dục
2.2.1 Thuận lợi
Ban giám hiệu luôn có kế hoạch bồi dưỡng giáo viên cũng như đưa ra cácphương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ngày càngđạt kết quả cao Bên cạnh đó, nhà trường rất chú trọng đầu tư cơ sở vật chất,mua sắm trang thiết bị, các đồ dùng dạy học phục vụ công tác chăm sóc giáodục trẻ
Giáo viên có năng lực trình độ chuyên môn vững vàng, nhiệt tình, yêunghề, mến trẻ, tích cực tham gia vào các hoạt động, luôn luôn sáng tạo trong cáclĩnh vực
100% trẻ sinh hoạt bán trú tại trường, số trẻ được phân chia theo chỉ tiêu
và đúng độ tuổi, tạo thuận lợi trong việc tổ chức các hoạt động cho trẻ Có sựphối hợp tốt giữa nhà trường và gia đình, đây là một lợi thế tạo điều kiện thuậnlợi trong công tác xã hội hóa giáo dục Hơn nữa, tôi còn được sự quan tâm độngviên của Ban giám hiệu nhà trường và bạn bè đồng nghiệp luôn tạo mọi điều
kiện thuận lợi, hỗ trợ các tài liệu tham khảo và trao đổi kinh nghiệm về “Một số giải pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm non Ngọc Khê năm học 2019 - 2020
Là một giáo viên mầm non tâm huyết với nghề, có nhiều năm kinh nghiệmdạy trẻ, có lòng yêu thương trẻ, tận tình với công việc Luôn luôn có ý thức phấnđấu vươn lên, thường xuyên tìm tòi, nghiên cứu tài liệu như tạp chí, thông tintrên mạng có liên quan đến việc chăm sóc và giáo dục trẻ để áp dụng vào việcchăm sóc giáo dục trẻ hằng ngày
Bản thân luôn tham gia đầy đủ các chuyên đề về đổi mới phương pháp dạyhọc của ngành học mầm non Và với tấm lòng yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình, tôiluôn sáng tạo, tìm tòi những phương pháp hay nhất, mới nhất để đưa vào giảngdạy cho trẻ
2.2.2 Khó khăn
Ngoài những thuận lợi tôi đã nêu trên, trong quá trình thực hiện, bản thântôi gặp một vài khó khăn nhất định
Đa số các giáo viên còn trẻ nên kinh nghiệm còn nhiều hạn chế trong việc
tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Bên cạnh đó tài liệu đểphục vụ chuyên đề còn nghèo nàn và đặc biệt trẻ mẫu giáo đang bước đầu hìnhthành, phát triển về các tác phẩm tạo hình, thể chất…nên việc thực hiện chuyên
đề gặp rất nhiều khó khăn Ngoài ra, cha mẹ trẻ đa phần ở nông thôn, cuộc sốngkhó khăn ngày nay cũng khiến cha mẹ quá bận rộn, không có thời gian quan tâmđến giá trị của các tác phẩm tạo hình đối với sự phát triển của trẻ
Trang 62.2.3 Kết quả của thực trạng
Bảng 1 Kết quả khảo sát thực trạng trẻ đầu năm cho thấy
Trẻ đạt Trẻ chưa đạt Số
lượng
Tỷ lệ
%
Số lượng
* Nhìn vào bảng trên ta thấy khả năng giao tiếp của trẻ còn nhiều hạn chế:
- Khả năng hứng thú trong các hoạt động chiếm tỷ lệ 50%
- Kiến thức kỹ năng đạt sau mỗi tiết học chiếm tỷ lệ 35%
Từ thực tế khảo sát tôi thấy cần phải thay đổi cách nghĩ, cách nhìn nhận
về phương pháp dạy học tích cực “lấy trẻ làm trung tâm” Làm thế nào để trẻ lớptôi luôn mạnh dạn tự tin nói lên những điều mình nghĩ, mình biết và giúp trẻ tíchcực hơn khi tham gia các hoạt động Từ những suy nghĩ đó tôi mạnh dạn nghiêncứu và áp dụng các giải pháp “ Dạy học lấy trẻ làm trung tâm” vào công tácchăm sóc giáo dục trẻ trong trường mầm non Ngọc Khê và tại lớp 5-6 tuổi tôiđang chủ nhiệm
Trang 72 3 Các giải pháp thực hiện đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1 Giải pháp 1: Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức và phương pháp về “Dạy học lấy trẻ làm trung tâm”.
Nhận thức được tầm quan trọng của việc tự học tự bồi dưỡng, nên bảnthân tôi luôn tham gia đầy đủ các buổi bồi dưỡng chuyên môn do Phòng GiáoDục và Đào tạo tổ chức, các buổi sinh hoạt chuyên môn tại trường, lắng nghe vàghi chép một cách nghiêm túc, mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp những vấn đềcòn chưa rõ, chưa hiểu về đổi mới phương pháp giảng dạy Ngoài ra, tôi còn tìmkiếm những tài liệu, sách vở về đổi mới phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trungtâm, kỹ năng nghiệp vụ của giáo viên và tự đọc, tự nghiên cứu để rút ra nhữngvấn đề cần thiết cho bản thân Bên cạnh đó, tôi còn học tập tốt chương trình bồidưỡng thường xuyên theo kế hoạch của nhà trường Ngoài việc tự học trên sách
vỡ, tài liệu tôi còn học trên internet, soạn giảng trên phần mềm và đăng ký dạythao giảng để cán bộ quản lý nhà trường và đồng nghiệp dự giờ, thông qua cáchoạt động tôi được nghe đồng nghiệp thảo luận, góp ý rút kinh nghiệm, đượcnghe các đồng chí cán bộ quản lí phân tích cụ thể các hoạt động dạy đó là hoạtđộng dạy đã đổi mới chưa? Đổi mới ở chỗ nào? Đã lấy trẻ làm trung tâm chưa?
và hoạt động dạy đó thực sự mang lại hiệu quả chưa? Từ đó rút ra được nhữngkinh nghiệm cho bản thân trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy và việc vậndụng lấy trẻ làm trung tâm vào quá trình giảng dạy
2.3.2 Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Xây dựng kế hoạch là một biện pháp quan trọng trong quá trình thực hiệnnhững việc cần làm của giáo viên Việc lập kế hoạch giáo dục giúp tôi thực hiệnđúng mục tiêu giáo dục một cách đầy đủ, có hệ thống, giúp tôi dự kiến trước nộidung, thời gian để tổ chức các hoạt động một cách hiệu quả Xây dựng kế hoạchgiáo dục lấy trẻ làm trung tâm để xác định các nội dung phù hợp nhất đối vớitừng trẻ trong lớp mình Qua đó có điều kiện quan tâm đến trẻ hơn, biết nhữngthế mạnh, tiến bộ của mỗi trẻ để có những biện pháp giáo dục phù hợp Căn cứvào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của từng trẻ ở lớp bản thân tôi
đã xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để thực hiện ở lớp như sau:Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xem như một quan điểm dạy học chi phối
cả mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tố chức và cả quan điểm dạy học
Do vậy, để xây dựng được kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm một cáchhiệu quả, tôi đã quan tâm và thực hiện các việc làm sau:
* Xây dựng mục tiêu
Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được thể hiện ngay từ
việc xác định mục tiêu và cách viết mục tiêu Vì vậy, khi xác định mục tiêu
trong kế hoạch bản thân tôi đã dựa vào những yếu tố sau:
+ Yếu tố thứ nhất là khả năng tiếp thu kiến thức, nhu cầu học tập khámphá, sở thích, hứng thú của từng trẻ trong lớp tôi phụ trách, đế biết được khảnăng của trẻ tôi đã theo dõi, quan sát trẻ hàng ngày, hằng tuần, hằng tháng
+ Yếu tố thứ hai là nội dung giáo dục cho từng độ tuối (trong chương trìnhgiáo dục mầm non) Ngoài ra, tôi căn cứ vào nhu cầu mong muốn của cha mẹ trẻ
Trang 8muốn trẻ có những kiến thức, kỹ năng nào đế phù hợp với điều kiện sống của trẻtrong cộng đồng Từ đó, tôi xác định mục tiêu phù hợp khả năng, kinh nghiệmsống của trẻ, đáp ứng được yêu cầu của chương trình, phù hợp với địa phương,với trường lớp của tôi.
- Khi xác định mục tiêu tôi luôn hướng vào trẻ, nghĩa là trẻ sẽ làm đượcgì? Sẽ như thế nào sau một năm học (kế hoạch năm), sau 1 tháng (kế hoạchtháng) và sau một tuần, ngày (kế hoạch giáo dục tuần, ngày) Do đó, mục tiêugiáo dục, nhất là mục tiêu cho một hoạt động đặt ra cần cụ thể và có khoảng thờigian nhất định để đạt được mục tiêu mình đưa ra
* Xây dựng nội dung giáo dục.
- Khi mục tiêu giáo dục đã được xác định tôi dựa vào mục tiêu để cụ thếnội dung của từng lĩnh vực cho trẻ ở lớp tôi theo quy định trong chương trìnhgiáo dục mầm non
- Những nội dung giáo dục trong kế hoạch là những nội dung cụ thế, trẻmuốn biết, gần gũi với trẻ, phù hợp với địa phương Mục tiêu và nội dung liênquan với nhau do đó có mục tiêu thì phải có nội dung Một mục tiêu có thể có 2-
3 nội dung
- Tôi căn cứ vào nhu cầu học tập của trẻ, những điều kiện sẵn có ở địaphương để tôi lựa chọn nội dung cho phù hợp
Ví dụ: Trong chủ đề “Quê hương đất nước, Bác Hồ” tôi chọn những nội
dung đơn giản gần gũi với trẻ như: “Cánh đồng quê em” (Phát triến nhận thứccho trẻ thông qua hoạt động khám phá nhằm giáo dục trẻ biết cánh đồng quêmình cho ra những sản phẩm gì? Gắn bó với người nông dân như thế nào? Từ đótrẻ biết yêu lao động sản xuất, yêu sản phẩm của quê hương)
Ví dụ: Ớ chủ đề thế giới thưc vật tôi chọn những nội dung cụ thể như hoạt
động làm quen với toán đề tài “So sánh chiều dài của 2- 3 đối tượng”
Tôi tố chức cho trẻ tham gia phiên chợ quê mà tôi chuẩn bị Tôi yêu cầutrẻ mua về những sản phấm như: Đậu que, cà rốt, đậu đũa, Và tiến hành chotrẻ về nhóm thảo luận, mỗi nhóm là một loại rau quả Các con có thể tìm hiểuđược những gì từ những rau này? Kích thước của những loại rau này như thếnào? Cho trẻ đưa ra nhận xét về loại rau, quả mà mình quan sát Dù trẻ nói đúnghay chưa đúng tôi vẫn khuyến khích trẻ nói và bằng những lời động viên của tôigiúp trẻ tụ tin vào câu trả lời của mình Trẻ lớp tôi rất thích thú tham gia hoạtđộng và tích cực trao đổi ý kiến, hoạt động học nhẹ nhàng mà đạt hiệu quả đáng
kể Tôi cảm thấy vui khi trẻ ở lớp ngày càng tiến bộ
2.3.3 Giải pháp 3: Tố chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Tố chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, cónghĩa là tạo tất cả mọi cơ hội để cho trẻ tự tham gia vào các hoạt động như trảinghiệm, giao tiếp, suy nghĩ, trao đổi với bạn và với cô Giáo viên là người chủđộng, sáng tạo, tạo mọi cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ tìm hiểu kiến thứchoặc giải quyết các tình huống trong quá trình hoạt động Tôi thục hiện việc tổchức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không có nghĩa là tôi loại bỏ
Trang 9hoàn toàn phương pháp cũ mà về cơ bản vẫn phải tuân thủ các bước trong suốttiến trình của hoạt đông học, vẫn phải dựa trên cơ sở phương pháp dạy đặc trưngcác lĩnh vục Tôi chỉ thay đổi hình thức là lấy trẻ làm trung tâm dựa trên sụ hiểubiết, hứng thú nhu cầu của trẻ mà tôi đưa ra nội dung bài dạy, kiến thức sao chophù hợp với trẻ, không gò bó, áp đặt trẻ theo đúng tính chất: “Học mà chơi, chơi
mà học” của trẻ mầm non
Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động phát triển nhận thức “Bé biết gì về voi” Tôi
không cho trẻ xem hình ảnh từng bộ phận và trả lời câu hỏi theo hình thức cũ màtôi tổ chức cho cả lớp tham gia một cuộc thi gồm có các đội thi và nhiệm vụ củacác đội sẽ xem một đoạn phim ngắn và tự thảo luận để trả lời các câu hỏi của côđưa ra Trong hoạt động tạo sản phẩm tôi chỉ đặt câu hỏi và gợi ý để trẻ suy nghĩ
và cùng trẻ tạo ra sản phẩm theo suy nghĩ của trẻ Với những hiểu biết của bảnthân về dạy học lấy trẻ làm trung tâm tôi đã tổ chức một số hoạt động như sau:
* Hoạt động trải nghiệm
Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ tìm hiểu về
“Các loại quả gần gũi” Trước tiên, tôi cho trẻ quan sát đĩa quả với những miếngđược cắt trên đĩa, tôi cho trẻ được nếm thử một vài loại quả Sau đó, tôi sử dụngcâu hỏi mở để khuyến khích trẻ tự nói lên hiểu biết của mình về những loại quả
đó Sau khi kết thúc hoạt động cung cấp kiến thức tôi cho trẻ về nhóm thực hànhtrang trí đĩa trái cây theo sự sáng tạo của trẻ
Tôi đã gây hứng thú trực tiếp cho trẻ bằng trải nghiệm (Quan sát, ngửi,nếm) Trẻ được khuyến khích và chủ động nói ra những điều mình cảm nhậnđược để nói lên nhận xét cá nhân Tôi khuyến khích trẻ nói ra càng nhiều càngtốt, có thể đầy đủ hay chưa đầy đủ, đúng hay chưa đúng không quan trọng màchỉ cần trẻ dám nói và được nói ra Nhờ đó mà trẻ của tôi rất tự tin nói ra nhữngđiều mình suy nghĩ
- Qua hoạt động này tôi muốn trẻ được tự điều chỉnh hiểu biết của mìnhqua câu trả lời của bạn, qua việc trực tiếp được nhìn quả
- Thông qua trò chơi trẻ được cũng cố lại hệ thống kiến thức mà trẻ đãhọc, nhằm khắc sâu cho trẻ kiến thức cần cung cấp mà không bị nhàm chán vàlặp lại
Ví dụ: Trong chủ đề “Nước và hiện tượng tự nhiên” Tôi cho trẻ được làm
thí nghiệm “Vật chìm vật nổi” Tôi phát cho trẻ các viên sỏi, miếng xốp Cho trẻđoán xem khi thả các vật xuống nước vật nào sẽ nổi, vật nào sẽ chìm? Và cô chotrẻ thảo luận xem tại sao vật đó nổi, vì sao vật đó chìm?
* Hoạt động giao tiếp: Trẻ được chia sẽ với bạn bè và học từ mọi người
Ví dụ: Trong chủ đề giao thông tôi chọn đề tài ‘Trò chuyện về những
chiếc mũ bảo hiểm xinh xắn”
+ Tôi đặt câu hỏi: Vì sao chúng ta cần đội mũ bảo hiểm? Khi nào thì đội
mũ bảo hiểm? Chất liệu của mũ bảo hiểm? Chỉ với những câu hỏi như vậy trẻcủa tôi đã trả lời hăng hái và sôi nổi không mang tính gò bó
Ví dụ: Trong hoạt động chơi ngoài trời tôi cho trẻ tham quan vườn cây
ăn quả, chơi trò chơi dân gian, chơi trò chơi vận động để trẻ được chia sẽ với bạn
Trang 10và học hỏicách chơi từ bạn.
* Hoạt động suy nghĩ: Trẻ suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào việc giải quyết các tìnhhuống
Ví dụ: Tìm hiểu về nước và môi trường tự nhiên Tôi đưa ra đề tài mở để
trẻ trò chuyện: “Điều gì xảy ra nếu không có nước? Điều gì xảy ra nếu cây không được tưới nước?, Tôi chia nhóm cho trẻ thảo luận sau đó cho trẻ nói lên phán đoán hoặc suy nghĩ của mình Từ đó trẻ tôi được thu hút vào việc suy nghĩ tìm ra nguyên nhân
* Hoạt động trao đổi: Trẻ biết diễn đạt chia sẽ suy nghĩ và mong muốncủa mình
Ví dụ: Tôi sử dụng những câu hỏi mở để kích thích óc suy nghĩ của trẻ:Con sẽ làm gì khi con bị ốm? Con sẽ làm gì khi bạn khóc? Con nghĩ thế nào?Làm sao con biết? Tại sao con lại nghĩ như vậy? Nếu thì sao? Nếu không thìsao? Theo con thì điều gì/ cái gì sẽ xảy ra tiếptheo?
- Tôi thấy trẻ lớp tôi đã biết suy nghĩ và trả lời câu hỏi một cách tự tin.Khi tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tôi chỉ là người tạo cơ hội,hướng dẫn, gợi ý giúp trẻ lĩnh hội được kiến thức một cách nhẹ nhàng không gò
bó cứng nhắc
Một số hoạt động trải nghiệm của trẻ
Trang 112.3.4 Giải pháp 4: Xây dựng môi trường giáo dục lẩy trẻ làm trung tâm
* Bố trí sắp xếp các góc trong và ngoài lớp phù hợp, tiện lợi, đa dạng, phong phú.
Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thì môi trường học tập có ý nghĩa vôcùng quan trọng đối với việc học tập và tiếp thu kiến thức của trẻ Trẻ em vốn rấthiếu kỳ, chúng tò mò mong muốn được khám phá tất cả mọi vật xung quanhchúng Những hình ảnh, những ấn tượng mà trẻ thu nhận được trong những nămtháng tuổi thơ sẽ khắc sâu trong trí nhớ suốt cả cuộc đời của trẻ Những điều đóảnh hưởng rất nhiều đến sự phát triển sau này của trẻ Chính vì vậy, tôi luôn tâmniệm sẽ trang bị cho trẻ một thế giới tự nhiên, một môi trường học tập tốt nhất ởngay tại khu vực lóp và trường của trẻ
Trước hết tôi làm đẹp môi trường lớp học từ cách bố trí, sắp xếp góc kệtrong lớp, trưng bày đồ dùng, đồ chơi sao cho hấp dẫn đẹp mắt mà vẫn gọn gàngngăn nắp
Xây dựng các góc hoạt động khác nhau trong lớp nhằm tạo điều kiện chotrẻ hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ được nhiều hơn, hình thức hoạt độngphong phú, đa dạng hơn Giúp trẻ tìm hiểu và khám phá cái mới, hoạt động với
đồ vật và rèn luyện các kỹ năng
Ví dụ: Trong lớp tôi đã bố trí các góc như sau:
Góc xây dựng của bé tôi sắp xếp khu vực phía dưới lớp
Hình ảnh Góc xây dựng