Các góc chơi qui định chương trình giáo dục trẻ Hàn quốc Bản chất góc chương trình Chương trình giáo dục trẻ mầm non so sánh giống “mạng nhện” Trong mạng nhện trẻ thể hứng thú thân cách tự nhiên khơng có đặt, góc chơI kết hợp cách vơ thức tồn hoạt động trẻ Những giáo viên lựa chọn theo hướng luyện tập cho yếu tố cấu thành nên trình giáo dục trẻ kết hợp đan lại giống mạng nhện lành lặn không bị đứt quãng Nếu đường nối mạng nhện bị đứt thiếu giống hình ảnh mạng nhện bị đứt rơI xuống, trình giáo dục khơng có nhóm kết hợp chặt chẽ “tính tổng thể” bị yếu, khơng đủ mạnh để thúc đẩy phát triển trẻ cách tồn diện Trong q trình dạy, nội dung dạy, “dạy cáI gì” quan trọng trẻ, đặc biệt hoạt động âm nhạc khoa học cô dạy trẻ tiếp thu phạm vi hiểu biết trẻ Trong chương tìm hiểu phân loại góc qui định chương trình giáo dục trẻ Tất nhiên phân loại góc mang tính chất”giả”(tức thực tế nội dung dạy khơng có tách rời riêng rẽ rõ ràng mà mang tính chất liên kết phụ thuộc, cáI bao hàm cáI kia) Khi truyền đạt tới trẻ , cô phảI truyền đạt theo “nguyên tắc liên quan liên kết” nhóm với chủ đề, mục tiêu, nội dung cần phát triển cho trẻ Giữ mức cân nội dung truyền đạt nhóm giúp trẻ học nhiều kinh nghiệm phong phú, sau tìm hiểu tầm quan trọng góc chơi (Krough,1990,78-81) • Góc ngơn ngữ : “Giao tiếp” nhu cầu người Chính để học cách giao tiếp tốt , có hiệu cần phảI có kinh nghiệm giao tiếp đa dạng , để có kinh nghiệm cần đến trường để học cách giao tiếp Và trẻ cần phảI hiểu “tại phảI học viết học nói” Nếu trẻ khơng có kinh nghiệm học nói, viết chúng hiểu lý phảI đọc viết chúng không hiểu ý nghĩa việc luyện tập viết đọc, điều gây khó khăn, phiền hà cho chúng • Đọc: Học “đọc” bao hàm nội dung học mơn học dưới(sẽ trình bày dưới) phảI tách riêng để phân tích “kĩ đọc” vơ quan trọng người nói chung trẻ nói riêng Năng lực đọc viết văn từ lâu trở thành tảng xã hội văn minh Nếu học đọc mà không thành cơng trẻ khơng thể trở thành thành viên xã hội đại Nói khơng có nghĩa trước thời kì tới trường trẻ phảI luyện đọc theo mẫu qui định Mà nhiệm vụ giáo mầm non giúp trẻ có hội tiếp xúc với hoạt động luyện đọc mang tính chất quan trọng, cung cấp cho trẻ kinh nghiệm, hoạt động đọc phảI mang nhiều ưu điểm, mang lại cho trẻ niềm vui(làm để trẻ học chơI, chơI học) Cô phảI dạy để trẻ tự cảm thấy “học đọc hoạt động vui có ý nghĩa thân trẻ” • Toán học: Rất nhiều người cho “toán học” không nên dạy trường mầm non, nên bắt đầu trẻ vào lớp Nhưng thực tế tốn học mơn gắn liền với thực tế xung quanh , xuất kinh nghiệm hoạt động, lao động, sản xuất vân vân Chính từ nhỏ khơng đưa tốn học vào hoạt động trẻ hoạt động tốn học trở thành hoạt động khơng có ý nghĩa , tạo cảm giác chán chơI trẻ • Khoa học: Có nhiều giáo khơng có kiến thức mơn khoa học nên chểnh mảng, chí bỏ qua nội dung truyền đạt khoa học chương trình giáo dục trẻ qui định Chính dẫn tới kết thiếu kiến thức khoa học kĩ thuật, trong thời đại“khoa học kĩ thuật”(technolygy) cần người có khả sáng tạo, làm khoa học Nếu từ từ nhỏ mà trẻ không tiếp xúc, tìm hiểu kiến thức khoa học sau lớn trẻ khơng có hứng thú làm khoa học nguy hiểm trẻ thờ với khoa học, chí cịn thấy sợ hãI, xa lánh khoa học Chính vậy, muốn xã hội trì phát triển giáo mầm non phảI trọng nâng cao trình độ, hiểu biết khoa học cho trẻ từ học mẫu giáo • Xã hội: Một lý quan trọng để rèn luyện kiến thức xã hội cho trẻ “rèn luyện kĩ tham gia vào hoạt động xã hội” Làm để truyền đạt văn hố lồI người cho hệ sau không cần phảI qua đào tạo khoa xã hội Chính chương trình giáo dục trẻ cần phảI có nội dung rèn luyện kiến thức xã hội cho trẻ, rèn kiến thức xã hội trẻ khơng phảI cao siêu mà đơn giản tức giúp trẻ hiểu văn hoá thân dạy trẻ cách định hình mẫu văn hố thân tương lai.(phần có liên quan tới hình thành tính cách trẻ) • Mỹ thuật: Tác phẩm mỹ thuật từ lâu coi di sản quan trọng lưu lại cho hệ sau Không mỹ thuật cịn mơn đem đến cho kiến thức cáI đẹp, phong phú sống đại xung quanh ta mà ta khơng thể trực tiếp nhìn thấy nhiều hạn chế, đồng thời cịn cung cấp cho trẻ kĩ giao tiếp, kĩ kết hợp mắt tay, kĩ quan sát, vân vân Nếu khơng có mơn mỹ thuật chương trình giáo dục trẻ trở nên khơ khan, khơng có ý nghĩa nhàm chán • Vận động: Như biết hoạt động trẻ không sử dụng đến mắt tai mà chúng sử dụng toàn phận thể Nếu bỏ qua kinh nghiệm vận động bỏ qua phương pháp quan trọng coi phương pháp đứng số giao tiếp để tiếp nhận kiến thức Kinh nghiệm không mang tính hình mẫu từ nhỏ góp phần quan trọng phát triển trí tuệ, tình cảm, thân thể trẻ Diễn đạt suy nghĩ, tình cảm, khả thân cách tích cực khơng cần tới sử dụng ngơn ngữ sản phẩm tạo từ diễn đạt hành động Đặc biệt trẻ diễn đạt tình cảm cảm nhận ngơn ngữ trẻ sử dụng tới phương pháp diễn đạt hành động Chính vậy, mà “vận động” trở thành phương tiện quan trọng giao tiếp • Âm nhạc: Vai trò âm nhạc giúp trẻ có cáI nhìn phong phú sống Nếu ý quan sát trẻ tham gia chơI tự thấy trẻ thể kinh nghiệm hiểu biết đa dạng hoạt động, chúng hát theo cảm hứng hồn nhiên ngây thơ Nếu bỏ qua phần âm nhạc nội dung chương trình giáo dục trẻ giống lấy đI trẻ “dụng cụ” để chúng tiến tới tiếp cận với niềm vui, phận khích, lấy đI chúng phương tiện giao tiếp Chúng ta vừa phân tích tầm quan trọng góc chơI chương trình giáo dục trẻ mầm non Nhưng phảI ý, thực tế hoạt động góc hoạt động khơng tách biệt nhau, chúng liên kết hỗ trợ cho giúp trẻ luyện tập phát triển cách tự nhiên không gị bó Chính người thực cơng tác giáo dục trẻ phảI nắm vững cách thức điều chỉnh xếp xây dung góc chơI cho phù hợp với nguyên lí”theo sát mang tính liên kết” Sau đI sâu tìm hiểu góc chơI(góc tìm hiểu mơI trường xung quanh; góc diễn đạt cảm nghĩ, tình cảm ,nghệ thuật; góc ngơn ngữ; góc tham gia hoạt động xã hội, góc phát triển thể chất) chương trình giáo dục trẻ Hàn quốc Tuy nhiên, chúng tôI không đI vào giới thiệu cụ thể chi tiết hoạt động góc mà chúng tơI trình bày tổng thể dựa kiến thức công tác xây dựng chương trình giáo dục trẻ Hàn quốc GĨC PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT Bằng hoạt động thể chất đa dạng góc nhằm giúp trẻ phát triển hàI hồ phận thể thông qua hoạt động luyện tập liên quan tới an toàn, sức khoẻ Thói quen sinh hoạt an toàn, vệ sinh, bảo vệ tăng cường sức khoẻ cho trẻ phảI rèn luyện gia đình trẻ thực tế với nhiều lý , nhiều gia đình đại khơng đủ khả thời gian để rèn cho trẻ cách khoa học, phù hợp với trẻ mà ngày nội dung giáo dục thể chất cho trẻ quan trọng đề cao trường mầm non (Decker&Decker,1977) Nội dung an tồn sức khoẻ trẻ có liên quan mật thiết Bởi để trẻ có thể tinh thần khoẻ mạnh yếu tố phát triển thể chât tự nhiên trẻ cần phảI lưu ý tới yếu tố khác khả vận động, tình trạng dinh dưỡng, chế độ nghỉ ngơI thói quen sinh hoạt an toàn hàng ngày Đồng thời phảI ý đảm bảo tính lâu dàI, liên tục mối quan hệ lẫn yếu tố Giai đoạn từ 0-6 tuổi giai đoạn quan trọng, giai đọan hình thành tháI độ, thói quen sinh hoạt, yếu tố tạo nên sống xã hội phát triển, lành mạnh, lý mà vai trị , nội dung, cách thức giảng dạy trường mầm non quan trọng xã hội Sau đI sâu tìm hiểu qui định chung cho mảng phát triển thể chất cho trẻ mầm non chương trình giáo dục mầm non cảI cách lần thứ Hàn quốc(bộ giáo dục, 1998) 1) Bản chất: Góc phát triển thể chất góc chơI thơng qua số hoạt động vận động thân thể đa dạng đem lại cho trẻ phát triển cách hàI hoà dựa hoạt động rèn luyện hình thành thói quen sinh hoạt an tồn sức khoẻ, nI dưỡng khả lao động cần thiết sống hàng ngày Góc xây dựng dựa số hoạt động “an toàn” , “sức khoẻ”, “kĩ vận động bản”, “nhận biết phận thể nuôI dưỡng khả cảm nhận vật xung quanh” Trong hoạt động “nhận biết phận thể nuôI dưỡng khả cảm nhận vật xung quanh” cô dạy trẻ nhận biết phận thể(tên, chức nó), tìm hiểu phận thể trẻ cách tích cực chủ động, đồng thời nI dưỡng kĩ cảm nhận vật xung quanh Trong nội dung rèn luyện “Kĩ vận động bản” rèn luyện cho trẻ thao tác vận động cần thiết trẻ Và giúp trẻ tham gia hoạt động vận động cách tích cực phấn khích Trong nội dung rèn luyện “sức khoẻ” rèn luyện kiến thức sức khoẻ trẻ giáo dục vệ sinh, dinh dưỡng, phòng chống bệnh, nghỉ ngơi mà phảI kết hợp việc rèn luyện sức khoẻ tinh thần cho trẻ Về nội dung “an toàn” đặt trọng tâm hình thành tháI độ, kĩ năng, kiến thức cần thiết để trẻ biết đối phó phịng tránh gặp nguy hiểm xảy xung quanh trẻ Hoạt động giáo dục góc kết hợp với nội dung góc khác thơng qua hoạt động đa dạng phong phú hứng thú ngày Đặc biệt, góc cung cấp cho trẻ hoạt động phép(theo nguyên tắc) vận động lớp hội tìm hiểu vật xung quanh nhờ vào kĩ sử dụng quan cảm giác trẻ NgoàI hoạt động vận động đem lại cho trẻ niềm vui, hứng thú đặc biệt giúp trẻ phát triển giới tâm linh (tâm hồn) khoẻ mạnh, làm tiền đề cho trẻ hoạt động sinh hoạt xã hội khác có liên quan 2) Lựa chọn xây dựng nội dung dạy trường mầm non Góc xây dựng dựa nội dung bản: Nhận biết phận thể nuôI dưỡng kĩ cảm nhận vật xung quanh ; kĩ vận động bản; sức khoẻ; an tồn Sau tìm hiểu nguyên lí yếu tố lựa chọn nội dung giáo dục nội dung nhỏ trên: (1) Nhận biết phận thể nuôi dưỡng kĩ cảm nhận vật xung quanh Giai đoạn từ 0-6 tuổi giai đoạn trẻ phát triển nhanh kĩ sử dụng giác quan bản, đồng thời thời kì trẻ tham gia hoạt động, tìm hiểu giới xung quanh thông qua vận động kinh nghiệm sử dụng giác quan trẻ Đặc biệt phát triển nhanh chóng gân tay, chân Có thể nói thời kì cọ sát với kiến thức kĩ điều khiển thể thơng qua động tác vận động Chính giáo dục giai đoạn ý giúp trẻ có phát triển phù hợp, rèn luyện cho trẻ kĩ sử dụng giác quan để cảm nhận giới xung quanh cách rõ ràng, xác Chúng ta tóm tắt ngun lý vận động người nguyên lý sau: nhận biết thân thể; phương pháp vận động thân thể; nhận biết không gian; quan hệ (Lee Young Cha, Lee Ky Suk, Lee Chong Uk, 1999) +Ví dụ: Nhận biết thân thể (body awareness): Không phải hiểu bên mối quan hệ phận thể mà phảI hiểu chức hạn chế phép làm khơng phép làm phận + Nhận biết không gian (spatial awreness) : không nhận biết đơn quan hệ khoảng cách vật mà phảI giúp trẻ hiểu mối quan hệ vật với phận khơng gian Để giúp trẻ nhận biết cần thiết hướng dẫn trẻ nhận biết phương hướng vị trí trước/sau; trên/dưới Đây gọi nhận biết phương hướng Chúng ta cần phảI hiểu giúp trẻ tìm hiểu , phát triển kĩ vận động thân, rèn luyện thân thể khỏe mạnh, vận động không gian, hiểu kĩ “quan hệ người” đắn, không phảI để chuẩn bị cho trẻ thành công lĩnh vực thể thao sau mà cô phảI giúp trẻ tự nhận thấy tầm quan trọng, cần thiết kĩ vận động sống người, Cần phảI cảI tiến chương trình giáo dục mang tính lâu dàI, sâu rộng giúp trẻ cảm nhận cáI hay, tầm quan trọng vận động phận thể chúng (2) Kĩ vận động Đối với trẻ tuổi kĩ vận động chủ yếu khơng mang tính chuyển động mà thường đạt tới mức đảm bảo tính an tồn, tính chuyển động, tính hấp dẫn Đối với trẻ tuổi chủ yếu trẻ học cách vận động đa dạng phận thể , để từ trẻ phát triển cơ, gân tay chân, trì cân vận động, kết hợp phận thể, rèn luyện khả điều chỉnh động tác vận động không gian Dựa vào đặc điểm cô giáo mầm non soạn giáo án phảI hiểu đặc điểm cụ thể để soạn cho phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm phát triển, giúp trẻ có kinh nghiệm vận động phù hợp với lứa tuổi trẻ, trẻ hiểu tính chất khác vận động mối quan hệ vận động với môI trường xung quanh Nhưng để phân tích cụ thể động tác người trình phát triển phảI hiểu hình tháI vận động người Tức hình tháI vận động an tồn, hình tháI vận động mang tính vận động hình tháI vận động mang tính hấp dẫn lơI Kĩ vận động an tồn có nghĩa phận thể vận động cách cân không gian, rèn luyện kĩ vận động thông qua hoạt động luyện tập bắp mang tính an toàn Vận động chủ yếu vận động tự làm : quay, bắt, vặn, uốn Những thao tác vận động an toàn giúp ích cho việc hình thành tư phù hợp giúp cho hoạt động có hiệu hơn, tăng cường khả vận động Kĩ vận động thứ hai di động vận động Đây kĩ giúp trẻ tự điều khiển thể cách tự nhiên thay đổi chiều cao khơng gian Ví dụ như: đI, chạy, đI bàn chân dây, chạy vượt rào, trượt, nhảy dây , leo chèo, chạy giống ngựa, vân vân Thông qua hoạt động vận động trẻ học cách vận động cho có hiệu sống hàng ngày, giúp trẻ thấy niềm vui vận động không phảI bắt buộc Kĩ vận động thứ vận động bắp chân ví dụ đá, ném, bắt vân vân (Gallahue,1995) Những vận động giúp trẻ tiếp cận gần vật xung quanh, biết điều chỉnh vận động thân thể mang tính chất hoạt động trẻ Chính vậy, giai đoạn mẫu giáo nhà trường gia đình trẻ cần phảI cung cấp tạo điều kiện cho trẻ tham gia vận động bản, ý cô phảI biết kết hợp kiểu vận động Sau phát triển vận động theo đặc điểm phát triển lứa tuổi(Gallahue,1995) + Giai đoạn thứ nhất: Giai đoạn vận động theo phản xạ(reflexive movement) Đây đặc trưng phát triển vận động trẻ sơ sinh trẻ bào thai mẹ Vận động theo phản xạ khống chế chuyển sang giai đoạn + Giai đoạn thứ hai : Giai đoạn tiền phát triển(rudimentary movement) (gân chưa phát triển hoàn thiện) Các vận động xuất từ sau đứa trẻ trào đời đến tuổi Trẻ biết ngẩng cổ, lật người, lẫy, bò, Dần dần xuất động tác bắt, dơ tay bắt đỡ vật Dần trẻ biết khống chế cổ, đầu, thân, sau tự đứng, chuyển ngồi ngược lại cách an toàn + Giai đoạn 3: Đặc trưng phát triển vận động giai đoạn vận động (fundamental movement) , kĩ vận động bước tiền đề để trẻ bước sang giai đoạn cao hơn, giai đoạn trưởng thành tức thực động tác cách thành thạo Giai đoạn kéo dàI từ năm trẻ tuổi tới năm tuổi (theo tuổi VN từ tới tuổi) Hầu hết trẻ lên lớp mẫu giáo thực vận động Có số người hỏi trẻ giai đoạn liệu nhảy dây chưa? có trẻ lên lớp mà cảm thấy khó Có trẻ gặp khó khăn chạy vượt chuyển sang động tác đứng Và động tác ném bóng đa dạng có trẻ ném từ lên, có trẻ ném từ bên cạnh, có trường hợp ném lên đầu Mặc dù hình dạng chân giữ nguyên Tức chân tráI đặt lên trước, tay phảI đưa sau ném bóng, đặc trưng ném bóng trẻ lên lớp lớp Kĩ bắt bóng trẻ chưa hồn thiện thường cảm giác sợ hãI bóng vào mặt Chính khả vận động trẻ giai đoạn mầm non cần phảI mang tính dò xét Đặc biệt vào đầu năm lớp 1, giáo viên tích cực giúp trẻ luyện tập theo kế hoạch chương trình trẻ phát triển vận động Sau nội dung Nhận biết phận thể nuôI dưỡng kĩ cảm nhận vật xung quanh qui định chương trình giáo dục mầm non lần thứ 6(bộ giáo dục, 1998) Nội dung Loại I Loại II - Vận động - Kết hợp quan Giác quan nhận biết thể Vận động quan cảm giác giai đoạn đầu cảm giác hoạt động quan cảm - Vận động biết - Trẻ quan tâm tới giác phận thể, vận ứng dụng đặc điểm đặc Nhận biết động thử trưng phận thể vận động thể Khả vận động - Trẻ vừa di chuyển - Di chuyển không Vận động khơng gian vừa điều gian, điều khiển thân thể chuyển động khiển thân thể theo theo điều kiện đưa người hướng khác Vận động không chuyển động - Thực động tác địa điểm Thực vận động kèm dụng - Thực động tác địa điểm theo điều kiện đưa người - Vận động khác dụng cụ đơn giản cụ - Vận động với dụng cụ đa dạng, phức tạp Tham gia - Biết sử dụng hoạt động vận động dụng cụ chơi(cầu trượt, đu,…)ngoài trời - Tham gia vận động cách hứng thú, vui vẻ - Sử dụng thành thạo dụng cụ chơI trời - Tham gia vận động cách hứng thú, theo luật chơi 3) Lập giáo án hoạt động nội dung an toàn sức khoẻ trường mầm non Nội dung hoạt động an toàn, sức khoẻ bao hàm cách tự nhiên, không ép buộc theo qui định nào, có mặt tồn chương trình hàng năm trường mầm non Tất hoạt động đánh răng, rửa tay, mặc quần áo, xỏ dày dép luyện tập thường xuyên hàng ngày trường mầm non Giáo viên phải cố gắng bám sát, nắm lấy hội để rèn rũa thói quen cho trẻ cách thường xun, liên tục Ví dụ, lớp có trẻ nghỉ bị ốm, hơm bổ sung vào tiết trò chuyện nội dung liên quan tới phương pháp chăm sóc thân để từ trẻ rút kinh nghiệm cho Hay lớp có bạn bị cảm viện về, trẻ tới lớp gợi ý để trẻ chơi trị chơi bệnh viện, ơn lại nội dung, hoạt động mà trẻ gặp viện chia sẻ kinh nghiệm với bạn chưa biết Cơ trẻ thảo luận loại thức ăn, ăn mùa xuân mùa thu, trị chuyện có nhiều hương vị ngon, song song với nội dung cô trị chuyện với trẻ tầm quan trọng việc đánh hàng ngày Chương trình giáo dục sức khoẻ quan giáo dục trẻ không giáo dục an toàn, sức khoẻ thân thể mà cần phải ý nội dung , chủ đề liên quan tới môi trường, sức khoẻ tinh thần, vân vân (L ee Ky Suk, 1977; Kendrich et al, 1991) Sau khái niệm phù hợp với việc giáo dục sức khoẻ an tồn chương trình giáo dục trẻ (M aortz et al, 1997) Nội dung giáo dục môi chuẩn dành cho lọai I Vệ trường sinh - Rèn thói quen vệ sinh - Vệ sinh thân thể xung - Rèn thói quen vệ sinh thân thể mặc theo mùa, theo - Rèn thói quen vệ quanh trẻ lọai II tay miệng miệng Vệ Tiêu chuẩn dành cho - Vệ sinh tay sinh thân thể Tiêu hoàn cảnh sinh môi trường xq trẻ Luyện tập cách mặc quần áo 10 Luyện tập thói quen ăn uống 11 Nghỉ ngơi - Luyện t ập thành phần thức ăn - Tìm hiểu tầm quan thể trọng thức ăn - Ăn đầy đủ với - Ăn uống điều độ, số lượng thích hợp đầy đủ chất phù hợp 12 - Tìm hiểu mối quan hệ Phòng - Biết quý trọng trống bệnh - Nghỉ ngơi sau tham 13 Vui chơi - Thói quen nghỉ gia hoạt động - Chú ý không để lành mạnh - Tìm hiểu phương pháp mắc bệnh, Giải toả căng phịng bệnh hứng thú, vui thơng thẳng giúp trẻ chơi dạng 14 Chơi an toàn qua động tác vận động đa - Tìm hiểu phương pháp sử dụng thiết bi, dụng - Sử dụng thiết bị, dụng 15 Nội qui cụ, đồ dùng đồ chơi cụ, đồ dùng đồ chơi cách cách an toàn an tồn - Các nơi an tồn giao thơng - Vui chơi 16 T ìm hiểu - Sử dụng quan, phương tiện giao thơng an tồn ứng phó với tình - Giúp trẻ biết cách nguy hiểm qua đường - Tuân thủ luật - Phương pháp phịng - Tìm hiểu tình tránh tình đồ 17 Mối liên vật nguy hiểm quan ô nhiễm môi trường thảm hoạ - Bảo vệ thân - Yêu cầu giúp đỡ tình nguy hiểm tình nguy hiểm tùy tiện động chạm vào thể mình.An - Khơng cho người tồn ứng phó khỏe sống - Tìm hiểu phương pháp sinh hoạt đối phó với thảm họa, tai họa - Tìm hiểu rèn luyện cách 3) Lập hoạt động nội dung an toàn sức khoẻ trường mầm non Nội dung hoạt động an toàn, sức khoẻ bao hàm tự nhiên, không ép buộc theo qui định nào, có mặt tồn chương trình hàng năm trường mầm non Tất hoạt động đánh răng, rửa tay, mặc quần áo, xỏ dày dép luyện tập thường xuyên hàng ngày trường mầm non Giáo viên phải cố gắng bám sátt, nắm lấy hội để rèn rũa thúi quen cho trẻ cách thường xuyên, liên tục Ví dụ, lớp có trẻ nghỉ bị ốm, hơm bổ sung vào tiết trò chuyện nội dung liên quan tới phương pháp chăm sóc thân để từ trẻ rút kinh nghiệm cho Hay lớp có bạn bị cảm viện về, trẻ tới lớp gợi ý để trẻ chơi trị chơi bệnh viện, tóm lại nh ững nội dung, hoạt động mà trẻ gặp viện chia sẻ kinh nghiệm với bạn chưa biết Cơ trẻ thảo luận loại thức ăn, ăn mùa xuân mùa thu, trị chuyện có nhiều hương vị ngon, song song với nội dung trò chuyện với trẻ tầm quan trọng việc đánh hàng ngày Chương trình giáo dục sức khoẻ quan giáo dục trẻ không giáo dục an toàn, sức khoẻ thân thể mà cần phải ý nội dung, chủ đề liên quan tới môi trường, sức khoẻ tinh thần, vân vân (L ee Ky Suk, 1977; Kendrich et al, 1991) Sau khái niệm phù hợp với việc giáo dục sức khoẻ an tồn chương trình giáo dục trẻ (M aortz et al, 1997) Thời kì nhà trẻ (0-3 tuổi) Thời kì học mẫu giáo(t 3-6 tu ổi) Các phận thể Sự phát triển trưởng thành Sự trưởng thành phát Răng lợi phát triển tốt, khoẻ không bị triển bệnh Thức ăn có nhiều chất phịng tránh tai nạn an toàn dinh dưỡng Người làm công tác giúp đỡ môi Kĩ mang tính xã hội/ trường xã hội xung quanh tác động qua lại cách tích Phịng tránh thuốc, chất gây độc hại cực tức giúp trẻ biết cách giao tiếp, hoà thuận với bạn bè ) giác quan Sức khoẻ tinh thần(như phát triển tơi theo hướng tích cực, phát triển tình cảm, tính trách nhiệm, tơn trọng tơn trọng Tự thao tác kĩ người khác, cách ứng phó bị stress vân đơn giản(như đánh răng, rửa vân) tay, tắm, vệ sinh, tự mặc quần áo vân vân) Quan hệ bè bạn trang lứa Quản lý vệ sinh Tư Chất dinh dưỡng có lợi cho sức khoẻ Phát triển khái niệm "cái tơi" theo hướng tích cực tôn trọng "cái tôi" thức ăn Phương pháp nghỉ ngơi giá trị nghỉ ng Hợp tác Gia đình Vận động thân thể, tập thể V ận động, tập thể dục dục Phòng tránh bệnh tật điều chỉnh Hành động có liên quan bệnh tật tới an toàn Lễ phép, lịch Y tế mơi trường an tồn Nội dung phát triển mở rộng toàn hoạt động giáo dục Sau vài phương pháp áp dụng trường mầm non (M arotz et al., 1989,154) Trong nhóm chơi kịch: cho trẻ chơi trò chơi mặc quần áo, trò chơi bệnh viện, nha khoa, qn ăn, an tồn giao thơng, trị chơi chợ Cho trẻ thăm quan thực tế nơng trường, câu lạc thể hình, thăm khoa (nha khoa), bệnh viện Hoạt động mỹ thuật có sử dụng đến tài liệu, tranh ảnh bảng nhung (là loại bảng làm nhung dạy cô dùng để làm dụng cụ cho trẻ dán bóc tranh bảng này) Cho trẻ tham gia vào hoạt động thực tế rửa tay, đánh răng, chợ, nấu ăn, reo hạt, nuôi vật nhỏ Cho trẻ tham gia đóng kịch liên quan tới số nội dung như: chăm sóc người bệnh, chuẩn đốn bệnh, giữ hình thức bên ngồi gọn gàng Cho trẻ chơi game hát Mời chuyên gia bác sĩ khoa nha, thợ phòng cháy chữa cháy, giáo viên dạy thể dục thẩm mỹ, nhà dinh dưỡng học, bác sĩ thần kinh vân vân Đ ể giúp trẻ có khái niệm thực tế an toàn bảo vệ sức khỏe 4) Phương pháp vai trị dạy học giáo mầm non: Cơ đóng vai trị quan trọng sức khoẻ trẻ Sau tìm hiểu kĩ vai trị hoạt động như: quản lý sức khoẻ trẻ, cung cấp kiến thức dinh dưỡng, sức khoẻ, an tồn, cách xử lý gặp tình phải cấp cứu (1) Quản lý sức khoẻ: Công việc ghi chép theo dõi bảo quản thông tin sức khoẻ trẻ quan trọng Sau số nội dung yêu cầu cho công việc quản lý sức khoẻ trẻ - Thứ nhất: Tập hợp bảo quản thông tin sức khoẻ trẻ trước trẻ vào trường mầm non Cơng việc tìm hiểu, theo dõi ghi chép thông tin tình trạng sức khoẻ trẻ, tình trạng phát triển gân bắp, trẻ tiêm chủng chưa, có bị mắc bệnh viêm nhiễm không, tất thông tin quan trọng người giáo viên mầm non Chính phải tìm hiểu ghi chép thông tin thông qua bảng điều tra môi trường gia đình trẻ sổ ghi chép điều tra cá nhân - Thứ hai: Giáo viên cần phải theo dõi kiểm tra tình trạng sức khoẻ trẻ hàng ngày Ngay từ đón trẻ phải ý quan sát biểu khuôn mặt trẻ, tư thế, hình dáng bên ngồi, đặc biệt ý xem trẻ có bị ho cảm sốt khơng sau ghi chép lại vào sổ theo dõi sức khoẻ cho trẻ, tìm cách liên lạc với gia đình để giải - Thứ ba: yêu cầu khám chuẩn đo án bệnh theo nguyên tắc Cô giáo đưa trẻ tới quan y tế trạm xá gần nơi trẻ xảy tai nạn để chuẩn đo án bệnh cho trẻ (2) Hướng dẫn trẻ kiến thức sức khoẻ Sau số nội dung giáo dục trẻ(L ee Ky Suk, 1997) Vệ sinh xung quanh: thân thể, quần áo, dụng cụ cá nhân trẻ Không cho vật nguy hiểm, chất độc hại vào miệng, khăn người dùng Khi hoạt động phải mặc trang phục cho phù hợp dễ hoạt động Cho trẻ khám định kì , tiêm chủng đầy đủ, chuẩn đoán bệnh Giúp trẻ học phương pháp nghỉ ngơi, sau ăn vận động phải nghỉ ngơi yên tĩnh Theo dõi bệnh vi êm nhiễm trẻ Rèn tư ngắn cho trẻ Rèn thói quen ăn uống, tư ngồi ăn, phương pháp ăn đặc biệt phải ý cho trẻ phải ăn Hướng dẫn cách sử dụng nhà vệ sinh qui định Đặc biệt, giáo viên mầm non phải bồi dưỡng thêm cho kiến thức q trình điều trị bệnh phịng tránh bệnh viêm nhiễm Và ý thấy trường có xuất số triệu chứng viêm nhiễm lây lan, cảm cúm dễ lây, hiệu trưởng đề xuất trẻ tạm nghỉ để điều trị khỏi bệnh + Đặc biệt trường hợp bị cảm cúm: nghỉ ngày từ thấy hết triệu trứng bệnh + Đối với bệnh ho gà : nghỉ ngày tư thấy hết triệu trứng bệnh + Đối với bệnh viêm tai cấp tính : nghỉ tới hết sưng tấy + Bệnh thu ỷ đậu : nghỉ đến bong hết vảy người Còn số bệnh viêm nhiễm nhẹ cho trẻ tiếp tục tới trường thấy hết triệu trứng ( l ee Yong Il, Hyon chung Sun, 1986) cô cần phải quan sát, ý tới lây nhiễm kí sinh trùng, dị ứng (3) Cung cấp cho trẻ kiến thức an toàn : Giáo viên mầmnon cần phải nắm rõ loại hình tai nạn hay xảy theo lứa tuổi Chú ý trường hợp dễ gây tai nạn trẻ như: tai nạn giao thông, đồ chơi, vật dụng nguy hiểm (như loại công tắc, dây điện, đồ điện, thuốc có chất độc tố, bình cứu hoả vân vân ), ý trẻ chơi với bạn, bị bạn công, làm bị thương vân vân Đặc biệt gần đây, an toàn động th ực vật, an tồn mơi trường, an tồn thể thao an toàn trẻ bị hành đánh đập ngày trú trọng tăng Vì cô giáo cần phải giúp trẻ hiểu rõ biện pháp phòng ngừa nguy hiểm, cách xử lý đặc trưng phát triển theo lứa tuổi để trẻ có kiến thức an tồn tốt (4) Xử lý cấp cứu: Giáo viên cần nắm vững kiến thức cần thiết để xử lý cấp cứu Nhưng cấp cứu cấp cứu sơ ban đầu, khơng q phạm vi cho phép Vì biện pháp chưa học không học cô không tự ý xử lý thấy tình trạng nguy kịch phải khẩn trương liên lạc với bác sĩ Khi phát thấy triệu trứng phát ngồi nơn mửa, rối loạn hơ hấp, mặt tái nguyên nhân bị thương, huyết áp tăng, chảy máu mũi, ăn phải thức ăn, vật lạ, trúng độc, chí bị bỏng Hoặc bị muỗi đốt, bị gân cơ, bị gãy chân tay vân vân Cơ giáo phải nắm vững chách thức ứng phó , cô nên biết cách hồi phục tim phổi cần thiết cấp bách (Ch erry et al., 1987; Deck er&deck er, 1997; Kendrich, Kaufmann&M essenger, 1991; M arotz et al, 1989) Tổ chức NAEYC dự thảo luật giáo dục phù hợp phải thực sở giáo dục mầm non có nội dung liên quan tới an toàn dinh dưỡng.(NAEYC, 1997) Tức là, làm mẫu nhấn mạnh nội dung phải làm nh : ghi chép sổ theo dõi sức khỏe, ti êm phòng bệnh, tự quản lý sức khoẻ người lớn, rửa tay Trong dự án họ qui định phải ngăn chặn lây nan bệnh việc quản lý vệ sinh nhóm "vệ sinh tã lót" cho trẻ sơ sinh Cơ phải hướng dẫn trẻ kiến thức ngăn chặn tình nguy hiểm từ yếu tố vật lý, quản lý an toàn phù hợp, xử lý cấp cứu, mặc áo cho cách phù hợp Về dinh dưỡng, dự án qui định việc quản lý môi trường ăn uống trẻ Thông qua biện pháp quan giáo dục mầm non cần phải nhấn mạnh đưa vào giáo án hoạt động hàng ngày trẻ  ... dạy trường mầm non quan trọng xã hội Sau đI sâu tìm hiểu qui định chung cho mảng phát triển thể chất cho trẻ mầm non chương trình giáo dục mầm non cảI cách lần thứ Hàn quốc( bộ giáo dục, 1998)... trình giáo dục trẻ Hàn quốc Tuy nhiên, chúng tôI không đI vào giới thiệu cụ thể chi tiết hoạt động góc mà chúng tơI trình bày tổng thể dựa kiến thức cơng tác xây dựng chương trình giáo dục trẻ Hàn. .. định nào, có mặt tồn chương trình hàng năm trường mầm non Tất hoạt động đánh răng, rửa tay, mặc quần áo, xỏ dày dép luyện tập thường xuyên hàng ngày trường mầm non Giáo viên phải cố gắng bám sát,