SKKN : Ren luyên cach viết CTHH cho HS

Khi học sinh lập đợc công thức hóa học một cách thành thạo và xác định đợc công thức hóa học đúng hay sai khi biết hóa trị của các nguyên tố hay nhóm nguyên tố là cơ sở để học sinh viết

MỤC LỤC

A / Phần mở đầu

I -Lý do chonï đề tài Trang 2 1- Về phía phụ huynh …… Trang 2 2- Về phía Học sinh ……… Trang 2

3 – Về phía nhà Trường … Trang 3 II- Phương pháp và thời gian nghiên cứu Trang 3 1- Phương pháp nghiên cứu Trang 3

2 – Thời gian áp dụng ……… Trang 3

B / Nội dung

Chương 1 : Thực trạng ban đầu ………Trang 4

1- Nguyên nhân …… Trang 4

2- Khảo sát chất lượng ban đầu Trang 4 Chương 2 : Yêu cầu chung ……… Trang 4 Chương 3 :Biện pháp thực hiện ……… Trang 5 1- Đối với việc Học sinh nắm bắt những kí hiệu

hoá học và hoá trị của các nguyên tố , các gốc Axit

thường gặp moat cách thuần thục Trang5

2- Đối với lập công thức chất vô cơ Trang 6 3- Bài tập củng cố ……… Trang 10

C / Kết luận và khuyến nghị Trang 12

I Kết quả thực hiện ……… Trang 13

II Bài học kinh nghiệm ……… Trang 13

Phần đánh giá của hội đồng khoa học Trang 14 Danh mục tài liệu tham khảo Trang 15

A- PhÇn Më §Çu

i Lí DO Chọn Đề Tài:

Việc giảng dạy bộ môn hóa học ở trờng phổ thông nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức cơ bản bao gồm các khái niệm hóa học, các học thuyết, phân loại chất và tính chất của chúng Đặc biệt ở chơng trình hóa học phổ thông cơ sở; việc giúp các em nắm vững kiến thức cơ bản vừa góp phần nâng cao chất lợng dạy và học, vừa chuẩn bị hành lí cơ bản về kiến thức hóa học để giúp các em bớc vào bậc phổ thông trung học một cách vững chắc Từ đó vận dụng những kiến thức

đã học vào cuộc sống và xã hội sau này

Để đạt đợc mục tiêu đó, việc giúp các em xác lập đợc công thức hóa học của các chất giữ một vị trí quan trọng trong việc dạy học ở tr-ờng phổ thông cơ sở Khi học sinh lập đợc công thức hóa học một cách thành thạo và xác định đợc công thức hóa học đúng hay sai khi biết hóa trị của các nguyên tố hay nhóm nguyên tố là cơ sở để học sinh viết

đợc phơng trình hóa học Từ đó học sinh mới thực hiện những bài toán tính theo công thức hóa học và phơng trình hóa học

Qua thực tế nhiều năm giảng dạy bộ môn hóa học ở trờng Tôi nhận thấy một số học sinh, đặc biệt học sinh từ trung bình trở xuống lập công thức hóa học còn chậm và rất khó khăn, đôi khi không thể lập

đợc công thức của hợp chất có nhóm nguyên tố Từ đó dẫn đến việc giải các bài toán tính theo công thức hóa học và phơng trình hóa học còn rất yếu

Từ thực tế trên của học sinh theo tôi có những nguyên nhân sau:

1 Về phía phụ huynh:

Học sinh của nhà trờng đa số là con em ngời dân lao động nông nghiệp, điều kiện kinh tế còn nhiều khó khăn nên một số phụ huynh cha quan tâm đúng mức đến việc học tập của con em mình, cha bố trí thời gian cũng nh tạo điều kiện thuận lợi cho con em mình học tập Hơn nữa do bận công việc đồng áng nên không quản lí đợc thời gian học tập ở trờng cũng nh việc học ở nhà của học sinh

2 Về phía học sinh:

Thực tế ở địa phơng một số em ngoài thời gian học ở trờng, thời gian còn lại phải phụ giúp công việc cho cha mẹ vì vậy việc củng cố kiến thức bằng hệ thống bài tập gặp rất nhiều hạn chế

Một số học sinh cha có động cơ, mục đích học tập đúng đắn, còn đua

đòi, lời học, cha ý thức đợc việc học tập cho bản thân

Một số học sinh cho rằng môn hóa học quá khó nên không yêu thích bộ môn hóa học dẫn đến học yếu

3 Về phía nhà tr ờng:

Do phòng thiết bị của nhà trờng còn quá thiếu về dụng cụ, hóa chất

để phục vụ tiết dạy, phòng bộ môn không có Do đó trong giảng dạy cha kích thích kịp thời đợc t duy quan sát thí nghiệm; kĩ năng, kĩ xảo thực hành; t duy phân tích, tổng hợp của học sinh Dẫn đến một số học sinh nhàm chán, không có thái độ yêu thích bộ môn hóa học

Đứng trớc thực tế đó, để tạo điều kiện cho các em tiếp cận chơng trình hóa học dễ dàng, củng cố và hoàn thiện kiến thức một cách vững

chắc nhằm nâng cao chất lợng và hiệu quả lĩnh hội kiến thức bộ môn hóa học Bằng kinh nghiệm và thực tế giảng dạy tôi đi sâu nghiên cứu

đề tài này với tên gọi: “Rèn luyện kĩ năng viết công thức hóa học

cho học sinh THCS”

Đề tài đợc nghiên cứu trong hệ thống bài tập và SGK bậc THCS, chủ yếu đi sâu vào việc lập công thức hóa học của các chất vô cơ

ii ph ơng pháp và thời gian nghiên cứu:

1 Ph ơng pháp nghiên cứu:

Qua kiểm tra bài cũ, trong các giờ luyện tập Đặc biệt trong các bài kiểm tra 15’ , một tiết từ đó rút ra đợc những kiến thức học sinh nắm

đ-ợc, đối tợng học sinh cần đợc quan tâm hơn Từ đó tìm ra nguyên nhân chủ yếu làm cho học sinh khó khăn trong việc viết công thức hóa học

2 Thời gian áp dụng:

Từ tháng 9 năm 2007 đến học kì I năm học 2009- 2010

Trong đó gồm:

*Giờ chính khóa: Theo phân phối chơng trình

*Giờ ngoại khóa: Ngoại khóa, phụ đạo, chơng trình tự chọn

b- nội dung

Chơng I thực trạng ban đầu:

Trong hệ thống chơng trình hóa học bậc THCS, việc viết đúng, nhanh công thức hóa học là hết sức quan trọng; Để từ đó học sinh mới

có thể hoàn thành đợc các dạng bài tập tính theo công thức hóa học và phơng trình hóa học

Qua thực hiện nhiều năm giảng dạy môn hóa học ở bậc THCS; Đặc biệt hiện nay áp dụng phơng pháp giảng dạy mới cùng với việc thay sách, việc rèn luyện các em viết đúng công thức hóa học là rất cần thiết Nhng thực tế các giờ lên lớp việc học sinh lập công thức hóa học

đạt hiệu quả cha cao Do đó dẫn đến việc học sinh giải bài tập tính theo công thức hóa học và phơng trình hóa học gặp nhiều khó khăn Qua nghiên cứu tôi phát hiện là do các nguyên nhân sau:

1 Nguyên nhân:

Học sinh không nắm vững kí hiệu hóa học và hóa trị của các nguyên tố, các nhóm nguyên tố, các gốc axit thờng gặp

Lập công thức hóa học của đơn chất không biết trong trờng hợp nào thì chỉ số là 1 (không ghi), trờng hợp nào chỉ số thờng là 2

Việc vận dụng qui tắc hóa trị còn máy móc, lúng túng khi lập tỉ số

x

y

Xác định chỉ số x,y cha phù hợp

Cha biết cách xác định công thức hóa học nào đúng, sai

2 Khảo sát chất l ợng ban đầu:

Qua thống kê bài kiểm tra lập công thức hóa học của học sinh 2 lớp 8 đã dạy ở các năm nh sau:

Khối

lớp Năm học TS SL TL%Giỏi SL KháTL% SL TL%Trung bình SL YếuTL% SLKémTL

8 2007-2008 80 8 10 15 18,8 47 58,8 9 11,2 3 3,8 2008-2009 79 11 13, 9 18 22,8 46 58,2 3 3,8 1 1,3

CHƯƠNG II yêu cầu chung:

Học sinh nắm vững kí hiệu hóa học và hóa trị của các nguyên tố, các nhóm nguyên tố, các gốc axit thờng gặp một cách thuần thục

Biết xác định chỉ số x,y trong công thức hợp chất vô cơ là những số nguyên đơn giản

Lập đợc công thức hóa học thành thạo, nhanh chóng, chính xác Xác định đợc công thức hóa học đã cho là đúng hay sai

Ch ơng iii biện pháp thực hiện:

1 Đối với việc học sinh nắm vững kí hiệu hóa học và hóa trị của

các nguyên tố, các nhóm nguyên tố, các gốc axit th ờng gặp một cách thuần thục:

Việc học sinh không nắm vững kí hiệu hóa học và hóa trị của các

nguyên tố, các nhóm nguyên tố, các gốc axit thờng gặp là một trở ngại lớn nhất trong việc lập công thức hóa học Vì không biết kí hiệu, hóa trị thì chắc chắn dù nắm vững các bớc lập công thức đến đâu cũng không thể tiến hành đợc Hơn nữa các kí hiệu, hóa trị các nguyên tố, các nhóm nguyên tố, các gốc axit thờng gặp lại khó học, khó nhớ và

dễ lẫn lộn với nhau

Để khắc phục nhợc điểm trên bản thân tôi cố gắng biến những kí hiệu, hóa trị này thành những câu có vần, điệu cho học sinh dễ nhớ, dễ thuộc từ đó tạo hứng thú để rèn luyện Cụ thể nh sau:

hóa trị một số nguyên tố thờng gặp

(Theo bảng một số nguyên tố hóa học trang 42 SGK hóa học 8)

Clo, Bạc với Natri Brom, Iot, Kali cùng loài Liti, Flo theo đòi Hiđro phải đợc một nòi với nhau ( Cl, Ag, Na, Br, I, K, Li, F, H : I)

Ba Bo với Nhôm trắng phau ( B, Al: III) Beri, Kẽm nối hai đầu Oxi (Be, Zn, O: II)

Magie, Canxi, Bari Sánh đôi để đợc bớc đi chung đờng (Mg, Ca, Ba: II)

Silic số bốn vấn vơng (Si: IV) Thủy ngân hai, một vẫn thơng anh Đồng (Hg, Cu: I, II)

Phốt pho ba, năm ngóng trông (P: III, V)

Lu huỳnh hai, bốn, sáu đông cha về (S: II, IV, VI)

Nitơ hai, ba, bốn quê (N: II, III, IV) Mangan hai, bốn, bảy chê mắm cà (Mn: II, IV, VII)

Crom với Sắt hai, ba (Cr, Fe: II, III)

Cacbon hai, bốn với ta là chì (C, Pb: II, IV)

hóa trị các gốc axit thờng gặp

và nhóm hiđroxit Clorua, Florua, bromua, nitrat hóa trị I (Cl, F, Br, NO3: I)

Cacbonat, sunfat, sunfit hóa trị II (CO3, SO4, SO3: II)

Đặc biệt photphat hóa trị III (PO4: III)

Ngoài ra sunfua, silicat hóa trị II (S, SiO3: II)

Trong bazơ nhóm hiđroxit và amoni hóa trị I (OH, NH4: I)

* Cách rèn luyện: Trớc tiên học sinh đọc thuộc các bài trên Dùng

phấn để viết lên bảng kí hiệu và hóa trị nhiều lần theo bài cho chính xác (Hoặc dùng bút để viết trên giấy nháp Lu ý nên dùng bút chì để viết trớc sau đó dùng bút mực để tiết kiệm giấy) Tiếp đến đảo thứ tự các câu, các nguyên tố, các nhóm nguyên tố, các gốc axit để viết cho thuần thục

2 Đối với lập công thức các chất vô cơ:

a Lập công thức hóa học của đơn chất:

Trong việc lập công thức hóa học của đơn chất kim loại đối với học sinh là tơng đối dễ dàng Vì chỉ cần thuộc kí hiệu hóa học các nguyên tố kim loại là có thể viết đợc ngay công thức hóa học ( Vì với kim loại kí hiệu hóa học chính là công thức hóa học) Việc thuộc kí hiệu hóa học, học sinh chỉ cần thực hiện đợc phần 1 là thành công

Ví dụ: CTHH của đơn chất Natri là Na, của Kali là K, của Đồng là Cu

Tuy nhiên đối với đơn chất là phi kim học sinh khó phân biệt đợc công thức hóa học của phi kim nào chỉ số là 1 (không ghi), phi kim nào có chỉ số thờng là 2 Vì vậy để học sinh dễ nhớ tôi cố gắng biến những công thức này thành những câu có vần, điệu cho học sinh dễ nhớ, dễ thuộc từ đó tạo hứng thú để rèn luyện Cụ thể nh sau:

công thức những đơn chất phi kim thờng gặp

Phi kim thờng gặp đó là:

Cacbon, Silic, Phôtpho, Lu huỳnh

Là những đơn chất một mình

Không ghi chỉ số cũng xinh đẹp rồi (C, Si, P, S)

Đơn chất có chỉ số đôi

Nh nitơ với tôi là oxi

Clo, hát, ép với I

Thêm brom nữa cùng đi chung đờng (N2, O2, Cl2, H2, F2, I2, Br2)

* Cách rèn luyện: Trớc tiên học sinh đọc thuộc bài trên Dùng

phấn để viết lên bảng công thức hóa học nhiều lần theo bài cho chính xác (Hoặc dùng bút để viết trên giấy nháp Lu ý nên dùng bút chì để viết trớc sau đó dùng bút mực để tiết kiệm giấy) Tiếp đến đảo thứ tự các câu, các công thức hóa học để viết cho thuần thục

b Lập công thức hóa học của hợp chất vô cơ:

Trong việc lập công thức hóa học của hợp chất vô cơ, việc khó khăn đầu tiên ở học sinh là nhớ đợc kí hiệu, hóa trị của các nguyên tố, các nhóm nguyên tố, các gốc axit thờng gặp Đối với vấn đề này tôi th-ờng xuyên kiểm tra, nhắc nhở học sinh luyện tập cách nhớ nh đã trình bày trên phần 1 Tuy nhiên ngoài ra học sinh còn gặp một khó khăn khác đó là vận dụng qui tắc hoá trị để lập tỉ số x

y và từ đó rút ra đợc x,

y là những số nguyên đơn giản Vấn đề này một số sách tham khảo đã chẻ nhỏ ra từng trờng hợp riêng biệt nh sau:

Với công thức dạng chung: a b

AxBy

Trong đó A, B là các nguyên tố hay nhóm nguyên tố

a, b lần lợt là hóa trị của A và B

x, y lần lợt là chỉ số của A và B

- Trờng hợp 1: Khi a= b thì x= y= 1

- Trờng hợp 2: Khi ab thì có 3 khả năng xảy ra:

* Khi a không chia hết cho b thì x=b, y=a

* Khi a chia hết cho b thì x=1, y= a

b

* Nếu b chia hết cho a thì x= b

a , y= 1

Theo tôi việc phân chia trên mục đích làm rõ ra những trờng hợp cụ thể nhng lại quá dài khiến học sinh khó nhớ để áp dụng Vì vậy trong khi lập công thức hóa học của hợp chất vô cơ tôi chỉ đa ra 3 bớc cơ bản

nh sau:

Với công thức dạng chung: a b

AxBy

Trong đó A, B là các nguyên tố hay nhóm nguyên tố

a, b lần lợt là hóa trị của A và B

x, y lần lợt là chỉ số của A và B

B ớc 1:

Viết kí hiệu và xác định hóa trị của A và B (Xác định a,b)

B ớc 2:

Rút gọn 2 hóa trị (nếu có) ( Rút gọn a với b)

B ớc 3:

Bắt chéo xuống chỉ số (Xác định x, y)

* Học sinh chỉ cần nhớ đợc 3 bớc trên có thể viết đợc công thức của

các hợp chất vô cơ (Việc này không khó với học sinh vì nó ngắn gọn,

dễ nhớ)

Ví dụ 1: Trờng hợp với hợp chất gồm 2 nguyên tố có hóa trị không rút gọn đợc với nhau:

Lập công thức hóa học của nhôm oxit

Ta thực hiện: Ta viết III II

Al O

( Vì III

II đã tối giản nên không rút gọn)

Vậy công thức đúng Al2O3 ( Vì bắt chéo III II )

Al2O3

Ví dụ 2: Trờng hợp với hợp chất gồm 2 nguyên tố có hóa trị rút gọn đợc với nhau:

Lập công thức hóa học của lu huỳnh tri oxit (Lu huỳnh trong hợp chất có hóa trị VI)

Ta thực hiện: Ta viết VI II

S O

III I

Rút gọn thành: S O (Vì VI III

II  I )

Vậy công thức đúng: SO3 ( Vì bắt chéo III I Chỉ số 1 không ghi)

SO3

Ví dụ 3: Trờng hợp với hợp chất gồm nguyên tố này liên kết với nhóm nguyên tố kia có hóa trị không rút gọn đợc với nhau:

Lập công thức hóa học của muối Canxi photphat

Ta thực hiện: Ta viết II III

Ca PO4

( Vì II

III đã tối giản nên không rút gọn)

Vậy công thức đúng Ca3(PO4)2 ( Vì bắt chéo II III )

Ca3(PO4)2

Ví dụ 4: Trờng hợp với hợp chất gồm nguyên tố này liên kết với nhóm nguyên tố kia có hóa trị rút gọn đợc với nhau:

Lập công thức hóa học của muối nhôm phôtphat

Ta thực hiện: Ta viết III III

Al PO4

I I

Rút gọn thành: Al PO4 (Vì III I

III  )I

Vậy công thức đúng: AlPO4 ( Vì bắt chéo I I Chỉ số 1 không ghi)

Al PO4

Ví dụ 5: Trờng hợp với hợp chất gồm nhóm nguyên tố này liên kết với nguyên tố kia :

Lập công thức hóa học của muối Amoni clorua

Ta thực hiện: Ta viết I I

NH4 Cl

( Vì I

I đã tối giản nên không rút gọn)

Vậy công thức đúng NH4Cl ( Vì bắt chéo I I .Chỉ số 1 không ghi)

NH4Cl

Ví dụ 6: Trờng hợp với hợp chất gồm nhóm nguyên tố này liên kết với nhóm nguyên tố kia :

Lập công thức hóa học của muối Amoni sunfat

Ta thực hiện: Ta viết I II

NH4 SO4

( Vì I

II đã tối giản nên không rút gọn)

Vậy công thức đúng (NH4)2SO4 ( Vì bắt chéo I II .Chỉ số 1 không ghi) (NH4)2SO4

Nh vậy với 3 bớc lập công thức hợp chất vô cơ nh trên ta có thể thiết lập cho mọi trờng hợp của hợp chất vô cơ nh các trờng hợp giữa 2 nguyên tố liên kết với nhau, giữa nguyên tố này liên kết với nhóm nguyên tố kia và ngợc lại, giữa hai nhóm nguyên tố liên kết với nhau Chính điều này làm giảm đi những trờng hợp cần nhớ quá nhiều nh một số sách tham khảo đã nêu làm rắc rối cho học sinh Nh vậy học sinh chỉ cần nắm vững 3 bớc lập công thức trên thì chắc chắn có thể lập đợc các công thức của hợp chất vô cơ ở bậc trung học cơ sở

c Xác định đ ợc công thức hóa học đã cho là đúng hay sai :

Sau khi học sinh viết đợc chính xác công thức hóa học thì việc xác

định công thức hóa học nào đúng hay sai cũng không kém phần quan trọng Việc xác định công thức hóa học đã cho là đúng hay sai cũng góp phần vào việc rèn luyện kĩ năng viết công thức hóa học Vì vậy muốn xác định đợc công thức nào đúng, sai đối với hợp chất vô cơ tôi hớng dẫn học sinh đầu tiên phải xác định hóa trị của các nguyên tố hoặc nhóm nguyên tố có trong từng công thức (tức hóa trị của A,B trong hợp chất) Sau đó rút gọn hai hóa trị (nếu có) và bắt chéo để xác

định chỉ số của công thức So sánh chỉ số của công thức đã lập với công thức đề cho để xác định đúng, sai

Ví dụ: Trong CTHH của các hợp chất sau, CTHH nào đúng, hãy chữa CTHH sai thành đúng: MgCl, KO2, Na2CO3, Ba(SO4)2

Với dạng bài tập này ta thực hiện các bớc nh đã nêu ở trên cho từng trờng hợp cụ thể nh sau:

II I

*Vói MgCl: Mg Cl CTHH đúng sẽ là: MgCl2

Vậy công thức MgCl là sai Chữa lại là: MgCl2

I II

* Với KO2: K O CTHH đúng sẽ là: K2O

Vậy công thức KO2 là sai Chữa lại là: K2O

I II

* Với Na2CO3: Na SO4 CTHH đúng sẽ là: Na2SO4

Vậy công thức Na2SO4 là đúng

II II I I

* Với Ba(SO4)2: Ba SO4 Ba SO4 CTHH đúng sẽ là: BaSO4

Vậy công thức Ba(SO4)2 là sai Chữa lại là: BaSO4

3 Bài tập củng cố:

Sau khi thực hiện xong phần lí thuyết và những ví dụ minh họa cho từng trờng hợp; Tôi cho học sinh áp dụng thực hiện trong các bài tập

về nhà, giờ luyện tập, chơng trình tự chọn

ở SGK8 học sinh thực hiện các bài tập: 4,5,6,7,8 (trang 38); 2,3,4 (trang 41); 2, 5 (trang 91)

ở sách bài tập hóa 8 thực hiện các bài 10.4 10.5, 10.6, 10.7, 10.8 (trang 13); 10.2, 10.3, 10.4, 10.5 ( trang 14); 26.1, 26.7, 26.9 (trang 31

và 32), 37.2, 37.4, 37.5, 37.16 ( trang 43, 44,45)

Sau đó trong các giờ lên lớp kế tiếp, giờ luyện tập tôi thờng xuyên kiểm tra vở học sinh để đánh giá, kịp thời uốn nắn những sai sót của học sinh

Ngoài ra tùy theo điều kiện cụ thể tôi cho thêm các em một số bài tập khác để các em rèn luyện

C kết luận và khuyến nghị

Tóm lại việc rèn luyện kĩ năng viết công thức hóa học cho học sinh

một cách nhanh chóng và chính xác phải đòi hỏi thời gian, tính kiên trì của cả thầy lẫn học trò

Đối với giáo viên phải luôn gần gũi, quan tâm đến từng đối tợng học sinh Từng bớc uốn nắn, chấn chỉnh kịp thời dù đó là những sai sót nhỏ của học sinh đặc biệt đối tợng học sinh yếu kém là việc làm hết sức cần thiết; Vì mỗi đối tợng học sinh luôn có khả năng tiếp nhận tri thức khác nhau, có điều kiện ngoại cảnh khác nhau tác động vào nên khả năng lĩnh hội kiến thức về hóa học cũng khác nhau Song với một

số kinh nghiệm “Rèn luyện kĩ năng viết công thức hóa học cho học sinh” của bản thân tôi nh đã nêu trên, đã đóng góp một phần giúp các

em lập đợc công thức hóa học một cách dễ dàng, nhanh chóng và chính xác

i kết quả thực hiện:

Qua 3 năm áp dụng kinh nghiệm trên từ năm học 2007 đến nay tôi nhận thấy việc lập công thức hóa học của học sinh có tiến bộ rõ rệt Cụ thể qua bài kiểm tra về “lập công thức hóa học và nhận biết các công thức hóa học đúng, sai” kết quả nh sau:

Khối

lớp Năm học TS SL TL%Giỏi SL KháTL% SL TL%Trung bình SL YếuTL% SLKémTL

8 2007-2008 80 8 10 15 18,8 47 58,8 9 11,2 3 3,8

2008-2009 79 11 13, 9 18 22,8 46 58,2 3 3,8 1 1,3

2009-2010

( HK I ) 79 18 22,9 24 30,4 32 40,5 5 6,3 0 0

Qua kết quả cụ thể trên cho thấy sau khi bản thân tôi áp dụng đề tài trên, các em ngày càng nắm vững cách viết công thức hóa học và đã phân biệt đợc chính xác các công thức hóa học viết đúng, viết sai Đặc biệt là năm học 2008- 2009 và học kì I năm học 2009- 2010 ở 2 lớp 8 tôi dạy không có học sinh nào đạt điểm yếu, kém về đề tài trên

II Bài học kinh nghiệm:

Qua thực hiện đề tài “Rèn luyện kĩ năng viết công thức hóa học cho học sinh THCS” Bản thân tôi đã rút ra đợc một số kinh nghiệm sau:

- Trong giảng dạy ngoài việc giáo viên phải nghiên cứu kĩ bài, tìm

ra những điểm khó tiếp nhận tri thức của học sinh để lu ý và nhấn mạnh; thì việc tìm ra con đờng “mềm hóa” kiến thức, cho học sinh tiếp nhận tri thức bằng những thí nghiệm, dụng cụ trực quan, bằng những mẫu chuyện vui, bằng thực tế cuộc sống cũng vô cùng quan trọng

Nó làm cho học sinh tiếp nhận kiến thức hóa học một cách hứng thú, không khô khan, nặng nề Ví dụ nh các kí hiệu và hóa trị của nguyên

tố hóa học, các nhóm nguyên tố sẽ rất khó khăn và nặng nề khi học sinh phải nhớ (nh bảng Một số nguyên tố hóa học, bảng hóa trị một số nhóm nguyên tử SGK8, trang 42 và 43) Nhng nếu ta “mềm hóa” các kiến thức trên bằng những câu có vần, điệu (nh bài hóa trị đã trình bày

ở phần trên) sẽ kích thích đợc học sinh lĩnh hội các kiến thức này một cách hứng thú và dễ dàng hơn Từ đây cũng góp phần giúp học sinh yêu thích bộ môn hóa học

- Những kiến thức hóa học nào nếu cô đọng, tinh giản đợc ta cố gắng tìm cách cô đọng và tinh giản cho học sinh dễ nhớ, dễ khắc sâu; không nên dàn trải khiến học sinh lúng túng (nh cô đọng lại các bớc lập công thức hóa học của các hợp chất vô cơ đã trình bày ở phần trên)

- Phải luôn quan tâm đến từng đối tợng học sinh trong các giờ lên lớp kết hợp với kết quả của bài kiểm tra để phát hiện những điểm hổng kiến thức của học sinh để từ đó có biện pháp giải quyết một cách cụ thể phù hợp với từng đối tợng học sinh

- Mỗi một thầy cô giáo chúng ta phải có lòng nhiệt tình, yêu nghề, thơng yêu các em học sinh bằng lơng tâm nghề giáo để cảm hóa các

em đến một cách chủ động với kiến thức bộ môn hóa học

* Trên đây là toàn bộ đề tài đợc bản thân tôi áp dụng trong các

năm qua đã đem lại một phần kết quả, góp phần nâng cao chất lợng trong việc truyền đạt kiến thức bộ môn hóa học cho học sinh THCS Tôi xin đợc trình bày với mong muốn đợc trao đổi và học hỏi thêm những kinh nghiệm của các thầy cô đồng nghiệp