Quản lí chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học vào đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm trong bối cảnh hiện nay tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM --- TRẦN NAM TÚ QUẢN LÍ CHUYỂN GIAO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀO ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NÔNG LÂM TRONG BỐI CẢNH HIỆN

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

-

TRẦN NAM TÚ

QUẢN LÍ CHUYỂN GIAO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀO ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NÔNG LÂM

TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 9 14 01 14

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Trần Công Phong

TS Trịnh Thị Anh Hoa

Hà Nội, 2020

Công trình được hoàn thành tại:

VIỆN KHOA HỌC GIAO DỤC VIỆT NAM

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Trần Công Phong

TS Trịnh Thị Anh Hoa

Phản biện 1:

Phản biện 2:

Phản biện 3:

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp tại Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội

Vào hồi giờ ngày tháng năm

Có thể tìm hiểu luận án tại:

- Thư viện Quốc gia

- Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học (CGKQNCKH) vào đào tạo là quá trình hoạt động mang tính hướng đích Quá trình CGKQNCKH vào đào tạo là hoạt động của các chủ thể và đối tượng quản lí thống nhất với nhau trong một cơ cấu nhất định nhằm đạt mục đích đề ra của quản lí bằng cách thực hiện các chức năng nhất định và vận dụng các giải pháp, nguyên tắc, công cụ quản

lí thích hợp

Tuy nhiên, hoạt động NCKH trong các trường đại học còn bộc lộ những hạn chế như cơ chế, chính sách hỗ trợ phát triển hoạt động NCKH còn nhiều vướng mắc; quản lí việc chuyển giao kết quả nghiên cứu vào đào tạo trong các

cơ sở giáo dục đại học nói chung và các trường đại học thuộc khối nông lâm nói riêng chưa được đánh giá một cách toàn diện, hệ thống các tiêu chí, tiêu chuẩn để lượng hóa các kết quả phục vụ chương trình đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo đến nay chưa hình thành một cách hệ thống Các nghiên cứu mới chỉ đề cập đến mối quan hệ giữa nghiên cứu với đào tạo, giữa giảng viên

và người học Trong khi đó, chưa có những nghiên cứu tập trung phân tích sâu các yếu tố/biểu hiện của việc CGKQNCKH vào đào tạo, phục vụ công tác quản lí nghiên cứu khoa học và nâng cao chất lượng đào tạo trong trường đại học Chính vì vậy, nghiên cứu quản lí CGKQNCKH vào đào tạo là hết sức cần thiết cả về mặt lí luận và thực tiễn

2 Mục tiêu nghiên cứu

Xây dựng khung lí thuyết về quản lí CGKQNCKH vào đào tạo trong các trường đại học trong bối cảnh hiện nay; đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp quản lí CGKQNCKH vào đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu:

Hoạt động chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học vào đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Quản lí CGKQNCKH vào đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm

4 Giả thuyết khoa học

Mặc dù sự gắn kết giữa hoạt động nghiên cứu khoa học và hoạt động đào tạo, nhất là chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học vào đào tạo là một yêu cầu khách quan, vốn có của các cơ sở giáo dục đại học nói chung, nhưng thực

tế hiện nay việc chuyển giao và quản lí chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học vào đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm, bên cạnh một số kết quả

đã đạt được, vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập và chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại học Nếu đổi mới nhận thức, vận dụng sơ đồ của quá trình cải tiến chất lượng PDCA, lấy mục tiêu chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học vào đào tạo làm nội dung quản lí, thì sẽ xác lập được hệ thống các giải pháp cấp thiết, khả thi, phù hợp nhằm quản lí việc đưa kết quả nghiên cứu khoa học vào hoạt động đào tạo của trường đại học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học của các trường đại học khối nông lâm trong bối cảnh hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu hệ thống cơ sở lí luận về quản lí CGKQNCKH vào đào tạo của các trường đại học, trên cơ sở đó xây dựng khung lí thuyết quản lí việc CGKQNCKH vào đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm

5.2 Đánh giá thực trạng CGKQNCKH vào đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm

5.3 Đánh giá thực trạng quản lí CGKQNCKH vào đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm

5.4 Nghiên cứu đề xuất các giải pháp quản lí CGKQNCKH vào đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm

5.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp đề xuất 5.6 Thử nghiệm tính cần thiết và khả thi của giải pháp do luận án đề xuất

6 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu của luận án được xác định như sau:

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng chuyển giao, quản lí chuyển giao và các giải pháp quản lí CGKQNCKH vào đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm

6.2 Giới hạn về đối tượng điều tra, khảo sát: Khảo sát, thu thập số liệu khảo sát đối với đối tượng là cán bộ quản lí cấp trường, khoa, phòng/ban, bộ môn và đối tượng là giảng viên tại 03 trường đại học khối nông lâm

6.3 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Tổ chức khảo sát tại 03 trường đại học gồm: trường đại học Nông lâm Thành phố Hồ Chí Minh, trường đại học Nông lâm - Đại học Thái Nguyên và trường đại học Nông lâm - Đại học Huế 6.4 Giới hạn về thử nghiệm: Trường đại học Nông lâm – Đại học Huế

7 Phương pháp tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp tiếp cận

7.1.1 Tiếp cận dựa vào mô hình CIPO

Nghiên cứu quá trình CGKQNCKH vào đào tạo tại các trường đại học dựa vào mô hình CIPO của UNESCO để xác định các biểu hiện cơ bản của CGKQNCKH vào đào tạo trong trường đại học trên cơ sở các thành tố của yếu tố đầu vào (Input), quá trình (Process) và đầu ra (Output) trong bối cảnh

cụ thể (Context)

7.1.2 Tiếp cận theo mô hình quản lí PDCA

Đây là tiếp cận chủ yếu của luận án sử dụng để thực hiện nghiên cứu quản

lí CGKQNCKH vào đào tạo Mô hình quản lí quá trình theo chu trình PDCA thể hiện qua 04 thành tố cơ bản: Lập kế hoạch (Plan), Tổ chức thực hiện (Do), Kiểm tra, đánh giá (Check) và Điều chỉnh, bổ sung kế hoạch (Act) Vì vậy, tiếp cận chu trình PDCA cho phép nghiên cứu vận dụng vào quản lí CGKQNCKH vào đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm một cách hiệu quả hơn

7.1.3 Tiếp cận thực tiễn

Vấn đề nghiên cứu chuyển giao KQNCKH vào đào tạo được đề cập trong Luận án này có nguồn gốc xuất phát từ thực tiễn Cán bộ quản lí và giảng viên của nhà trường cần nâng cao nhận thức trong công tác quản lí, kiến thức chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp và thực hiện có hiệu quả việc đưa kiến thức, tri thức mới thông qua nghiên cứu khoa học vào hoạt động giảng dạy

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Nghiên cứu sử dụng các phương pháp nghiên cứu lí thuyết để:

- Thu thập, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các vấn đề lí thuyết có liên quan, tìm hiểu những cốt lõi của vấn đề nghiên cứu để nhận ra những mối quan hệ biện chứng giữa nghiên cứu khoa học, đào tạo và CGKQNCKH vào đào tạo trong trường đại học

- Phân tích, làm rõ các khái niệm cốt lõi, các vấn đề lí thuyết liên quan đến nghiên cứu khoa học, quản lý nghiên cứu khọc, đào tạo, các thành tố đào tạo, CGKQNCKH, quản lí chuyển giao

- Làm rõ tính chất và những vấn đề đặc thù của quản lí chuyển giao kết quả nghiên cứu vào đào tạo trong các trường đại học khối nông lâm

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: Sử dụng hệ thống bảng hỏi được thiết kế in sẵn hoặc trực tuyến để tìm hiểu về các mức độ phổ biến của các biểu hiện CGKQNCKH và đào tạo; thực trạng chuyển giao và quản lí CGKQNCKH và đào tạo; khảo nghiệm và thử nghiệm tính cần thiết và khả thi của các giải pháp

đề xuất quản lí CGKQNCKH và đào tạo

- Phương pháp phân tích số liệu khảo sát

+ Sử dụng phương pháp mô tả để phân tích thực trạng chuyển giao và thực trạng quản lí chuyển giao kết quả nghiên cứu vào đào tạo

+ Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lí số liệu và đánh giá kết quả thu được

+ Sử dụng phần mềm SPSS nhập và xử lí các số liệu thu được để phân tích và đưa ra kết luận từ các kết quả thu được

7.2.3 Phương pháp chuyên gia (Professional Solution)

Phương pháp chuyên gia là dựa trên các hoạt động sáng tạo, kinh nghiệm thực tiễn của các chuyên gia liên quan đến vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp chuyên gia thông qua việc cung cấp nội dung cần thiết về vấn đề cần nghiên cứu và bảng câu hỏi về những biểu hiện của CGKQNCKH vào đào tạo để chuyên gia lựa chọn

Trong luận án này, tác giả trưng cầu ý kiến của các chuyên gia có kinh nghiệm về các tiêu chí (biểu hiện) chuyển giao kết quả nghiên cứu vào đào tạo và ý kiến của các chuyên gia về các giải pháp đề xuất quản lí CGKQNCKH vào đào tạo trong các trường đại học khối nông lâm

8 Những luận điểm bảo vệ

- Quản lí CGKQNCKH vào đào tạo trong các trường đại học khối nông lâm cần được xây dựng dựa trên cơ sở lí thuyết khoa học về nghiên cứu khoa học, quản lí nghiên cứu khoa học gắn với hoạt động đào tạo và CGKQNCKH vào đào tạo thông qua các tiêu chuẩn (biểu hiện) cụ thể

- Quản lí CGKQNCKH vào đào tạo đòi hỏi phải có những giải pháp nhằm phát huy những điểm mạnh và khắc phục những hạn chế, bất cập hiện nay trong quản lí nghiên cứu khoa học và đào tạo của các trường đại học khối nông lâm

- Quản lí CGKQNCKH vào đào tạo cần phải xây dựng hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí và chỉ báo cũng như quy trình đánh giá để tiếp nhận thông tin phản hồi từ các bên liên quan, trên cơ sở đó để có những điều chỉnh, bổ sung kịp thời nhằm cải tiến liên tục theo chu trình A-P-D-C-A

- Căn cứ vào kết quả nghiên cứu lí thuyết, thực trạng và đề xuất các giải pháp, các kết luận, kiến nghị cần rút ra để quản lí CGKQNCKH vào đào tạo trong các trường đại học khối nông lâm, góp phần nâng cao hiệu quả nghiên cứu khoa học, chất lượng đào tạo trong trường đại học

9 Những đóng góp mới của Luận án

9.1 Về lí thuyết

- Trên cơ sở lí thuyết về nghiên cứu khoa học, đào tạo, chuyển giao tri thức, gắn kết nghiên cứu khoa học với đào tạo, luận án xây dựng cơ sở lí thuyết

về chuyển giao và quản lí CGKQNCKH vào đào tạo

- Xác định các tiêu chí (biểu hiện) CGKQNCKH vào đào tạo trong các trường đại học khối nông lâm

- Phân tích mối tương quan về tính cấp thiết và tính khả thi của từng giải pháp đối với tiêu chuẩn (biểu hiện) CGKQNCKH vào đào tạo để có cơ sở lựa chọn những giải pháp phù hợp, hiệu quả với từng nội dung quản lí chuyển giao

- Thử nghiệm giải pháp đề xuất hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ báo đánh giá mức độ hiệu quả công tác quản lí CGKQNCKH vào đào tạo trong các trường đại học khối nông lâm trong bối cảnh hiện nay

10 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận án gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận quản lí CGKQNCKH và ĐT tại trường đại học Chương 2: Thực trạng quản lí CGKQNCKH vào đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm trong bối cảnh hiện nay

Chương 3: Giải pháp quản lí CGKQNCKH và đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm trong bối cảnh hiện nay

Chương 1: Cơ sở lí luận quản lí CGKQNCKH vào ĐT tại trường đại học 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Về nghiên cứu khoa học và quản lí nghiên cứu khoa học

Hoạt động nghiên cứu khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập của người dạy và người học NCKH và quản lí NCKH là nhiệm

vụ cơ bản của các trường đại học, nó không chỉ góp phần nâng cao chất lượng cho đội ngũ giảng viên, nhà khoa học và người học, mà thông qua đó, các trường đại học thực hiện sự mệnh tạo ra tri thức, truyền bá và áp dụng vào giảng dạy cũng như yêu cầu phát triển khoa học công nghệ và kinh tế, xã hội

1.1.2 Vấn đề CGKQNCKH vào đào tạo

NCKH của các trường đại học được đặt trong mối quan hệ hữu cơ với quá trình đào tạo Quá trình đào tạo nói chung đều bao quát các thành tố như mục tiêu đào tạo, đối tượng đào tạo, chủ thể đào tạo, nội dung chương trình đào tạo, phương thức đào tạo, điều kiện phục vụ đào tạo Có thể thấy rằng, CGKQNCKH vào đào tạo giúp cả hai hoạt động này thống nhất về mục tiêu

và phương thức quản lí, quá trình tri thức luôn được tạo ra và truyền bá diễn

ra liên tục và mang tính hệ thống

1.2.3 Về quản lí hoạt động CGKQNCKH vào đào tạo

Liên kết nghiên cứu và giảng dạy trở nên hiệu quả hơn khi quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên được quan tâm Quản lí này không chỉ mang lại lợi ích cho người học mà còn đem lại lợi ích cho cả giảng viên

và trường đại học Qua đó, ý tưởng mới, kết quả nghiên cứu mới, chương trình đào tạo mới được cải thiện và phát triển

1.2 Một số khái niệm

1.2.1 Khái niệm về NCKH và kết quả nghiên cứu khoa học

Nhiều tác giả đã đưa ra các khái niệm về NCKH Theo đó, các tác giả cho rằng NCKH là hoạt động có mục đích, tìm kiếm, phát hiện những hiểu biết mới của bản chất sự việc, tìm ra những quy luật mới, tri thức mới và vận dụng vào thực tiễn của cuộc sống Bản chất của kết quả NCKH là những thông tin về quy luật của sự vật, giải pháp trong công nghệ, tổ chức và quản lý, những mẫu vật có thông số có giá trị về mặt kỹ thuật Chúng được thể hiện ở các báo cáo, ấn phẩm, băng, đĩa ghi hình và mẫu vật Trong luận án này, kết quả NCKH được hiểu là những thông tin, kiến thức được tạo ra từ hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên, nhà khoa học liên quan đến chuyên môn, lĩnh vực đào tạo

1.2.2 Đào tạo, các thành tố của đào tạo và quản lí đào tạo

Đào tạo là quá trình tác động đến một con người nhằm làm cho người đó lĩnh hội và nắm vững những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo một các có hệ thống nhằm chuẩn bị cho người đó thích nghi với môi trường sống và làm việc ở xã hội sau này

Theo tiếp cận CIPO, các thành tố của đào tạo có thể được xác định trên

cơ sở xem xét chất lượng của cả hệ thống giáo dục, cấu trúc của toàn hệ thống giáo dục bao gồm các yếu tố: Bối cảnh (Context), Đầu vào (Input), Quá trình (Process), Đầu ra (Output) Theo đó, các thành tố của đào tạo bao gồm các hoạt động đầu vào, các hoạt động quá trình, các hoạt động đầu ra gắn với bối cảnh của nhà trường, địa phương và cả nước, trong đó mỗi hoạt động được đặt trong một chỉnh thể thống nhất và diễn ra theo một qui trình với những mục tiêu riêng và được đặt trong bối cảnh kinh tế - xã hội cụ thể Quản lí đào tạo thực chất là quản lý quá trình ĐT tại các cơ sở đào tạo, nghĩa là thông qua các chức năng quản lý để tác động vào các thành tố của quá trình đào tạo nhằm đạt mục tiêu, đem lại hiệu quả và chất lượng đào tạo

1.2.3 CGKQNCKH vào đào tạo

Trong luận án này CGKQNCKH vào đào tạo được hiểu là quá trình chuyển giao tri thức từ kết quả nghiên cứu của một thực thể (nhà khoa học, giảng viên) vào quá trình đào tạo thông qua việc điều chỉnh mục tiêu, nội dung của chương trình đào tạo, điều chỉnh cơ cấu học phần, nội dung học phần, hình thành học phần mới, phát triển học liệu phục vụ giảng dạy và đổi mới phương pháp dạy học, đánh giá của giảng viên, phương pháp học tập của sinh viên

1.2.4 Quản lí CGKQNCKH vào đào tạo

Quá trình CGKQNCKH vào đào tạo là hoạt động của các chủ thể và đối tượng quản lí thống nhất với nhau trong một cơ cấu nhất định nhằm đạt mục đích đề ra của quản lí bằng cách thực hiện các chức năng nhất định và vận dụng các giải pháp, nguyên tắc, công cụ quản lí thích hợp Trong luận án này, quản lí CGKQNCKH vào đào tạo được hiểu là quá trình quản lí từ khâu lập

kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá đối với việc CGKQNCKH vào ĐT nhằm mang lại lợi ích cho cả người học và giảng viên

1.3 Hoạt động CGKQNCKH vào đào tạo ở các trường đại học

1.3.1 Vận dung mô hình CIPO xác định các biểu hiện CGKQNCKH vào đào tạo

Nghiên cứu vận dụng mô hình CIPO của UNESCO để xác định các biểu hiện CGKQNCKH vào đào tạo

1.3.2 Xác định các biểu hiện chuyển giao KQNCKH vào đào tạo

Trên cơ sở đó, tác giả luận án đã chọn 07 biểu hiện chính (các biểu hiện

có tỷ lệ đồng ý từ 70% trở lên của 40 chuyên gia) thể hiện kết quả của việc chuyển giao KQNCKH vào đào tạo làm cơ sở để nghiên cứu lí thuyết chuyển giao KQNCKH vào đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm) bao gồm: 1) Điều chỉnh mục tiêu và chuẩn đầu ra (MT-CĐR) của chương trình đào tạo (CTĐT); 2) Điều chỉnh cơ cấu các học phần của CTĐT; 3) Điều chỉnh nội dung học phần trong CTĐT; 4) Hình thành học phần mới trong CTĐT; 5) Phát triển học liệu của học phần trong CTĐT; 6) Thay đổi phương pháp, hình thức

tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá của giảng viên; và 7) Thay đổi phương pháp học tập của sinh viên

1.3.2.1 Điều chỉnh MT-CĐR của CTĐT

Điều chỉnh mục tiêu, chuẩn đầu ra dựa vào kết quả NCKH nhằm vào sự đạt tới các yêu cầu về khả năng cập nhật kiến thức, khả năng tiếp thu kết quả nghiên cứu phục vụ quá trình học và nâng cao trình độ, sáng tạo trong công việc theo vị trí làm việc của người học sau khi tốt nghiệp

1.3.2.2 Điều chỉnh cơ cấu các học phần của CTĐT

Điều chỉnh cơ cấu học phần dựa vào kết quả NCKH cần có sự kết hợp mang tính tổng thể trong chương trình đào tạo Một số tác giả cho rằng cần sử dụng công cụ lập bản đồ để đưa ra một cách nhìn tổng quan về cơ cấu các học phần, đặc biệt đối với những học phần mới được hình thành từ kết quả NCKH trong chương trình giảng dạy

1.3.2.3 Điều chỉnh nội dung học phần trong CTĐT

Điều chỉnh nội dung học phần thông qua KQNCKH đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp kiến thức mới cho người học Sự thành công của đào tạo phải bảo đảm việc chuyển giao kiến thức từ môi trường giáo dục sang môi trường làm việc của người học, trong đó cần cải thiện, điều chỉnh nội dung học phần từ nhu cầu của xã hội, yêu cầu của đơn vị sử dụng lao động và kết quả của hoạt động khoa học và công nghệ

1.3.2.4 Hình thành học phần mới trong CTĐT

Kết quả NCKH tạo nên cơ sở khoa học và thực tiễn để hình thành học phần mới Những đòi hỏi cấp thiết dựa trên KQNCKH để phát triển học phần mới trong trường đại học mới nhằm đáp ứng yêu cầu của tri thức và thị trường lao động đang đòi hỏi ngày càng cao Lựa chọn học phần mới thực sự phải đáp ứng nhu cầu của người học, của chuyên ngành đào tạo, và sắp xếp nội dung đó theo trình tự hợp lí, phù hợp với điều kiện

1.3.2.5 Phát triển học liệu của các học phần trong CTĐT

Phát triển học liệu phục vụ giảng dạy dựa trên KQNCKH của giảng viên được biểu hiện thông qua các bài báo khoa học được đăng trên các tạp chí khoa học chuyên ngành trong và ngoài nước; công bố sách phục vụ đào tạo, bao gồm sách chuyên khảo, tài liệu tham khảo, tài liệu hướng dẫn học tập, các nghiên cứu tình huống phục vụ giảng dạy

1.3.2.6 Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết quả học tập của sinh viên

NCKH là một yêu cầu đối với giảng viên, là thành tố không thể thiếu trong việc hình thành phương pháp dạy-học mới trong các trường đại học Thông qua NCKH giúp giảng viên tìm kiếm, phát hiện tri thức mới, đồng thời giúp sinh viên gắn học lí thuyết với thực hành, phát triển tư duy và năng lực làm việc độc lập NCKH cũng chính là phương thức hiệu quả nhất để giảng viên có thể nâng cao chất lượng chuyên môn của mình

1.3.2.7 Thay đổi phương pháp học tập của sinh viên

Thông qua nghiên cứu khoa học, tiếp nhận thông tin từ kết quả nghiên cứu khoa học thì nhận thức, thái độ của sinh viên về thay đổi phương pháp học tập một cách tích cực hơn Có thể thấy rằng nhận thức của sinh viên về tác động của nghiên cứu khoa học của giảng viên đối với việc học tập của sinh viên Nhiều tranh luận ủng hộ mối quan hệ tích cực giữa giảng dạy và nghiên cứu có liên quan đến lợi ích dự kiến của nghiên cứu về giảng dạy cũng như đối với học tập của sinh viên

1.4 Quản lí CGKQNCKH vào đào tạo tại trường đại học trong bối cảnh hiện nay

1.4.1 Mô hình quản lí quá trình CGKQNCKH vào đào tạo

1.4.1.1 Mô hình quản lí quá trình theo chu trình PDCA

Sử dụng chu trình PDCA trong quản lí CGKQNCKH vào đào tạo giúp trường đại học ra quyết định liên quan đến các vấn đề học thuật, giảng dạy và nghiên cứu khoa học để truyền đạt cho giảng viên và sinh viên, có thể giải quyết hiệu quả một số vấn đề tồn tại trong quản lí giảng dạy và NCKH hiện tại Thông qua vòng lặp liên tục để tìm ra vấn đề, giải quyết vấn đề, liên tục cập nhật, điều chỉnh để quá trình quản lí CGKQNCKH vào đào tạo trong một quá trình cải tiến liên tục nhằm đạt được sự quản lí tối ưu hơn, ngắn gọn hơn, hiệu quả hơn theo mô hình thống nhất

1.4.1.2 Mô hình quản lí quá trình CGKQNCKH vào đào tạo

Quản lí CGKQNCKH vào đào tạo là vấn đề mới, do vậy bên cạnh các thành phần của chu trình quản lí PDCA, luận án phân tích luận cứ về thành phần nhận thức (Awareness) để hình thành chu trình quản lí CGKQNCKH

vào đào tạo Nhận thức (Awareness) của các đối tượng liên quan trong công tác quản lí là thành phần quan trọng quyết định đến hiệu quả của quá trình lập

kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá và điều chỉnh bổ sung các nội dung của quản lí Theo đó, mô hình quản lí CGKQNCKH vào đào tạo dựa vào chu trình quản lí gồm 5 giai đoạn, đó là: Nhận thức (A) – Lập kế hoạch (P) –

Tổ chức thực hiện (D) – Kiểm tra, đánh giá (C) – Điều chỉnh, bổ sung (A)

1.4.2 Nội dung QL CGKQNCKH vào đào tạo theo mô hình APDCA

1.4.2.1 QL CGKQNCKH vào điều chỉnh MT-CĐR của CTĐT

Quản lí điều chỉnh MT-CRĐ của CTĐT nhằm công khai với xã hội không những năng lực mà sinh viên cần đạt được mà cả về năng lực đào tạo và các điều kiện đảm bảo chất lượng của trường

1.4.2.2 QL CGKQNCKH vào điều chỉnh cơ cấu các học phần của CTĐT

Một quy trình thay đổi cơ cấu các học phần cho CTĐT trong nhà trường thường bao gồm một loạt các bên liên quan, đại diện từ các bộ phận khác nhau của trường đại học, ngành nghề, chuyên môn và các giảng viên, nhà khoa học

và nhóm chuyên gia khác

1.4.2.3 QL CGKQNCKH vào điều chỉnh nội dung học phần trong CTĐT

Dựa vào kết quả nghiên cứu là điều kiện tiên quyết cơ bản trong quá trình quản lí điều chỉnh nội dung học phần Vai trò của giảng viên có ý nghĩa quan trọng tham gia vào quản lí những kiến thức cần bổ sung trong nội dung học phần Điều này giúp giảng viên thay đổi vai trò trong các quyết định hợp lí dựa trên kết quả nghiên cứu, đồng thời giúp giảng viên phát triển thái độ định hướng tìm hiểu và tự chủ

1.4.2.4 QL CGKQNCKH vào hình thành học phần mới trong CTĐT

Bản chất của sản xuất tri thức trong xã hội đã thay đổi và kiến thức, nghiên cứu khoa học, đổi mới sáng tạo và chuyên môn đang ngày càng trở nên quan trọng Nhiều tác giả đã chứng minh rằng kết quả nghiên cứu khoa học

động đào tạo và nhu cầu của các đối tượng phục vụ Mỗi công việc cần đến hàng loạt thao tác nghiệp vụ liên quan

1.4.2.6 Quản lí CGKQNCKH vào đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết quả học tập của sinh viên

Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học là sử dụng những hình thức và cách thức hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực của người học phụ thuộc nhiều vào người dạy

1.4.2.7 Quản lí CGKQNCKH vào đổi mới phương pháp học tập của sinh viên trong đào tạo

Quản lí đổi mới phương pháp học tập của sinh viên trong đào tạo là một

bộ phận của quản lí đào tạo, thực chất là loại quản lí nhà trường để quản lí việc thực hiện đồng bộ các các yếu tố: mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học và phương pháp học tập trong quản lí đào tạo

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí CGKQNCKH vào đào tạo tại các trường đại học

1.5.1 Các yếu tố bên ngoài

a) Tác động của quá trình toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế

b) Tiến bộ khoa học và công nghệ

c) Cơ chế, chính sách phát triển KHCN gắn với đào tạo

d) Điều kiện và môi trường làm việc

1.5.2 Các yếu tố bên trong

và quản lí CGKQNCKH vào đào tạo chưa được triển khai một cách bài bản, chưa đi sâu phân tích, đánh giá và đề xuất các giải pháp nhằm quản lí việc CGKQNCKH vào đào tạo ở các trường đại học, đặc biệt đối với các trường đại học khối nông lâm

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về mô hình CIPO và tham khảo ý kiến chuyên gia, tác giả luận án đã lựa chọn và phân tích cơ sở lí luận về các tiêu