Những giải pháp đưa ra bao gồm việc cung cấp cho học sinh những nhóm kỹ năng sống cần thiết, các hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống mang tính mới và sáng tạo cao với quy trình khép
Trang 1A MỞ ĐẦU
I Lý do chọn đề tài:
Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học mà thực chất là cách tiếp cận kỹ năng sống đó là: Học để biết; Học để làm; Học để tự khẳng định mình và Học để cùng chung sống Tăng cường khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập rèn luyện cho học sinh
Kỹ năng sống thúc đẩy sự phát triển của cá nhân và xã hội: Có thể nói kỹ năng sống chính là những nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh Người có kỹ năng sống phù hợp sẽ luôn vững vàng trước những khó khăn thử thách; biết ứng xử, giải quyết vấn đề một cách tích cực và phù hợp; luôn yêu đời và làm chủ cuộc sống của chính mình
Vấn đề học sinh thiếu kỹ năng sống, thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỷ,
vô tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình và bản thân đang là những cản trở lớn cho sự phát triển của thanh thiếu niên khiến không ít các bậc cha mẹ phải phiền lòng vì con, trong một xã hội phát triển năng động như hiện nay
Từ đặc điểm đặc thù của công tác Đội, tôi nhận thấy rằng ngoài việc giáo dục về tư tưởng đạo đức cho đội viên, học sinh thì giáo dục kỹ năng sống cho đội viên cũng là một nhiệm vụ của Đội trong giai đoạn mới Từ đó tôi mạnh dạn
đưa ra đề tài: “Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống của học sinh thông qua hoạt động Đội”
II Mục đích và phạm vi nghiên cứu:
1 Mục đích nghiên cứu:
- Giúp cho học sinh khả năng thích nghi, đối phó hiệu quả với nhu cầu và
thách thức của cuộc sống hàng ngày
- Góp phần trang bị cho học sinh nâng cao kiến thức, kỹ năng sống và phát triển trong môi trường giáo dục hiện nay
2 Đối tượng và phạm vi đề tài:
Đề tài giới hạn trong lứa tuổi học sinh cấp trung học cơ sở, vì đây là lứa tuổi có nhiều biến đổi về thể chất và tâm sinh lý
III Tính mới và sáng tạo:
Những giải pháp đề xuất trong đề tài là những giải pháp mới không sao chép
từ các giải pháp trước đây Những giải pháp đưa ra bao gồm việc cung cấp cho học sinh những nhóm kỹ năng sống cần thiết, các hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống mang tính mới và sáng tạo cao với quy trình khép kín và có kế hoạch, nội dung thực hiện cụ thể
Trang 2Đề tài mang tính sáng tạo cao Các giải pháp đề tài nêu ra là việc vận dụng linh hoạt, hợp lý các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống của học sinh thông qua hoạt động Đội
Trang 3B NỘI DUNG
I Thực trạng:
Kỹ năng sống chính là năng lực của mỗi người giúp giải quyết những nhu cầu và thách thức của cuộc sống một cách có hiệu quả
Việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là việc làm không mới vì từ xa xưa cha ông ta đã đúc kết “Tiên học lễ; Hậu học văn” nhưng do sức ép lớn về chương trình; về điểm số, hoặc nhiều nguyên nhân khác nhau nó đã bị giảm nhẹ hoặc xao lãng Đứng trước thực tế xã hội những năm gần đây Bộ giáo dục đào tạo đã nhận thấy việc giáo dục (rèn luyện) kỹ năng sống cho học sinh là việc cấp bách ở mọi bậc học nhưng đặc biệt với học sinh trung học cơ sở (THCS) Ở lứa tuổi này, các
em cần tìm tòi, học hỏi cái mới, điều lạ không phân biệt nó là tốt hay xấu Đây
là lứa tuổi có sự phát triển mạnh mẽ về tâm sinh lí dẫn đến các quan hệ không đúng mực trong quan hệ khác giới, thích bộc lộ cái tôi…
Xã hội phát triển, con người phải tiếp xúc với nền khoa học kỹ thuật hiện đại Đòi hỏi con người phải năng động, sáng tạo, tư duy nhanh, thích ứng tốt mọi hoàn cảnh, nhu cầu cuộc sống ngày càng cao Đây là một điều đáng phấn khởi Nhưng thực tế đáng lo ngại tình trạng xuống cấp về đạo đức, lối sống thực dụng đã lan tràn khắp nơi len lỏi vào trong tư tưởng học sinh Hiện nay, các em chỉ biết sống cho riêng mình, thờ ơ với những gì diễn ra xung quanh Hiện tượng đó là do các em thiếu kiến thức về kỹ năng sống Tình trạng đánh nhau, vô lễ với thầy cô giáo, bỏ học, không hứng thú học tập xuất hiện ngày một nhiều hơn Nguyên nhân thì có nhiều nhưng chung quy là nhận thức, ý thức và vấn đề cơ bản là do các em thiếu hiểu biết về kỹ năng sống Đây là vấn đề nóng bỏng được ngành giáo dục và xã hội
vô cùng quan tâm Dạy học kỹ năng sống là một chương trình mới, mang tính giáo dục Mỗi trường, mỗi giáo viên dạy theo một cách, chưa có sự đồng bộ còn mang tính chất lồng ghép Cách dạy này còn nặng thuyết giảng kết hợp hỏi đáp chưa đi vào thực tế cuộc sống
Trước thực trạng trên, để thực hiện việc giáo dục Kỹ năng sống vào giảng dạy ở nhà trường THCS quả là một điều không dễ Do không thể xếp môn này vào thời khóa biểu chính qui, không có giáo viên được đào tạo chuyên môn, không có tài liệu hướng dẫn giảng dạy, do dó việc đưa giáo dục Kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động Đội của nhà trường là hết sực cần thiết
II Các giải pháp pháp thực hiện:
1 Cung cấp các kỹ năng cần thiết cho học sinh:
Trang bị 10 nhóm kỹ năng sống cần thiết cho khối học sinh trung học cơ sở là:
- Kỹ năng tự phục vụ bản thân
- Kỹ năng xác lập mục tiêu cuộc đời
- Kỹ năng quản lý thời gian hiệu quả
- Kỹ năng điều chỉnh và quản lý cảm xúc
- Kỹ năng tự nhận thức và đánh giá bản thân
Trang 4- Kỹ năng giao tiếp và ứng xử
- Kỹ năng hợp tác và chia sẻ
- Kỹ năng thể hiện tự tin trước đám đông
- Kỹ năng đối diện và ứng phó khó khăn trong cuộc sống
- Kỹ năng đánh giá người khác
Việc giáo dục kỹ năng sống nhằm xây dựng cho học sinh 12 giá trị của cuộc sống là: tôn trọng, hòa bình, hợp tác, hạnh phúc, chân thật, nhân đạo, tình thương, trách nhiệm, giản dị, khoan dung, tự do và đoàn kết
2 Xây dựng nội dung giáo dục kỹ năng sống:
Đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống vào nội dung giờ sinh hoạt chủ nhiệm, giờ sinh hoạt ngoài giờ lên lớp Một ít trường đã áp dụng hình thức học nhóm, sinh hoạt nhóm, chia sẻ nội dung kiến thức theo nhóm cũng nhằm phát huy khả năng làm việc nhóm, qua đó giáo dục học sinh kỹ năng giao tiếp, kỹ năng trình bày, kỹ năng phản hồi ý kiến, kỹ năng hội họp, kỹ năng tổ chức và giải quyết công việc
Đối với trường THCS thị trấn Mỹ Phước, chương trình giáo dục kỹ năng sống bao gồm các nhóm kỹ năng sau:
- Nhóm kỹ năng tự nhận thức bản thân ( Tôi là ai?, Tôi có những điểm mạnh và điểm yếu gì?, Ước mơ của tôi?, Mục đích của cuộc đời tôi?, Người khác đánh giá về tôi như thế nào?, Tư duy tích cực )
- Nhóm kỹ năng giao tiếp ứng xử (cách giao tiếp trong môi trường học đường, với bố mẹ, người lớn tuổi)
- Kỹ năng hợp tác và chia sẻ (kỹ năng làm việc nhóm và giải quyết xung đột trong học đường)
- Nhóm kỹ năng phân biệt hành vi hợp lý và chưa hợp lý (phân biệt hành
vi dũng cảm và liều mạng, hành vi yêu thương và lạm dụng tình dục )
3 Hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống:
- Chia sẻ kinh nghiệm
- Thảo luận nhóm
- Sắm vai
- Phân tích tình huống
- Các loại hình nghệ thuật: vẽ, múa, hát, dân vũ
- Thư giãn
- Thực tập
- Tham quan
4 Xây dựng chương trình giáo dục kĩ năng sống thành quy trình khép kín và có kế hoạch, nội dung thực hiện cụ thể:
Trang 5Từ đầu năm học, nhà trường đã chỉ đạo cho Ban hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (GDNGLL), Liên đội cùng với các tổ chuyên môn xây dựng nội dung chương trình theo các chuyên đề, chủ đề, phân công các bộ phận thực hiện theo
kế hoạch sau: (Trích kế hoạch công tác Đội, hoạt động GDNGLL năm 2019-2020) Từ chương trình khép kín này, nhà trường đã chuyển tải những kỹ năng sống cần thiết đến cho học sinh một cách có hiệu quả và nhận được sự đồng thuận của toàn thể giáo viên và học sinh, các hoạt động diễn ra sôi nổi, có tác dụng giáo dục cao
5 Đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống vào giờ sinh hoạt dưới cờ:
a) Phương pháp 1: Giáo viên hoặc học sinh trình bày về các đề tài mà xã
hội và học sinh đang quan tâm Các đề tài được đưa ra đó là “Ứng xử của học sinh trong nhà trường”, “Kỹ năng tự học”, “Kỹ năng giao tiếp”
Qua phương pháp này chúng tôi đã rút ra được những ưu điểm và nhược điểm đó là:
- Ưu điểm:
+ Có thể truyền đạt nhiều nội dung trong thời gian ngắn
+ Người trình bày chủ động về nội dung trình bày
+ Thời gian chuẩn bị ngắn
- Nhược điểm:
+ Khó kêu gọi sự tập trung của học sinh theo dõi
+ Người trình bày có thể sẽ kéo dài thời gian do ý muốn trình bày nhiều nội dung
+ Cần một người trình bày có khả năng thuyết trình thật tốt
- Rút kinh nghiệm:
Phương pháp này thích hợp khi muốn chia sẻ nhanh một vấn đề ngắn, và thời gian thuyết trình cũng không nên quá 10' Nên biến bài thuyết trình thành câu chuyện kể để tăng phần lôi cuốn Người trình bày có thể đứng gần học sinh hơn để rút ngằn khoảng cách với người nghe Luôn đặt câu hỏi để lôi kéo sự quan tâm của học sinh Có thể áp dụng phương pháp này trong nhiều trường hợp, cần ít thời gian cho sự chuẩn bị
b) Phương pháp 2: Học sinh làm tiểu phẩm, hoặc đưa ra tình huống về các
đề tài do Nhà trường gợi ý trước Các đề tài gợi ý tùy theo nhu cầu và tình hình
xã hội, có thể là
- Chống bạo lực học đường
- Xây dựng kỹ năng giao tiếp với người lạ
- Phòng chống ma túy
- Phòng chống xâm hại trẻ em
- Phòng chống tai nạn thương tích, đuối nước
Trang 6- An toàn giao thông…
Các tiêu phẩm này thường diễn ra trong khoảng 5' - 10', và nên giao lần lượt cho các lớp trình bày Xây dựng thành một buổi sinh hoạt tuyên truyền, tăng cường giao tiếp giữa nhóm người trình bày với học sinh toàn trường hoặc 1 khối lớp bằng cách đặt các câu hỏi yêu cầu người xem trả lời, thảo luận nhanh, chia sẻ những suy nghĩ của các nhân với vấn đề được gợi ý Giáo viên sẽ duyệt qua nội dung tiểu phẩm, hệ thống câu hỏi và chuẩn bị trước cho các nhóm trình bày
kỹ năng định hướng, giải quyết các tình huống bất ngờ nhằm lôi kéo cho người xem đi theo nội dung của nhóm đã định trước Trong buổi trình bày, Liên đội chuẩn bị trước 1 số quà nhỏ (kẹo, bánh, đồ dùng học tập ) để làm phần thưởng cho những câu trả lời hoặc câu hỏi do người xem nêu ra
Sau buổi trình bày, giáo viên Tổng phụ trách hoặc giáo viên được giao trách nhiệm chuyên đề phải có kết luận cho vấn đề được nêu ra trong buổi sinh hoạt đồng thời cám ơn nhóm học sinh đã trình bày tiêu phẩm, cám ơn toàn thể học sinh đã tích cực tham gia buổi sinh hoạt, sau đó thông báo nội dung sinh hoạt lần kế tiếp, để học sinh có thể chuẩn bị trước
Ở phương pháp 2 còn có thêm ưu điểm là để học sinh phát triển tư duy phê phán tích cực, các em có cơ hội rèn luyện kỹ năng thế vai, tạo sự năng động và giúp học sinh có cơ hội cùng chung làm việc với nhau trong nhóm, phát huy khả năng lãnh đạo trong học sinh
* Cần lưu ý:
- Có thể học sinh không tập trung theo dõi nội dung sinh hoạt Trước hết cần
khẳng định học sinh chỉ chăm chú lắng nghe và xem khi thấy nội dung cần thiết, lôi cuốn và có tốc độ diễn ra vừa phải hơi nhanh một chút Do vậy việc chọn cho được nhóm trình bày và cách trình bày tiểu phẩm hết sức quan trọng
- Nhóm trình bày không được quá 5 người, thời gian trình bày hoặc diễn ra tiểu phẩm không được quá 10', âm thanh phải rõ ràng, cần chuẩn bị ít nhất 2 em học sinh giữ nhiệm vụ chuyển micro đến các bạn học sinh làm khán giả
- Việc giữ trật tự cũng cần phải quan tâm nhờ đội ngũ giáo viên chủ nhiệm các lớp cũng cần có mặt để biết được nội dung này
- Trong giờ sinh hoạt dưới cờ, giáo viên chủ nhiệm có biện pháp chấn chỉnh trực tiếp với lớp khi có hiện tượng vi phạm, ồn ào hoặc mất tập trung tiếp đó giáo viên chủ nhiệm cần đề cập đến nội dung đã sinh hoạt và muốn lắng nghe ý kiến của học sinh của lớp về vấn đề đã nêu thì lập tức sẽ tạo nên sự quan tâm của học sinh kế cả trong buổi sinh hoạt kế tiếp
- Ban giám hiệu cần đặt qui định tất cả giáo viên đều phải có mặt trong
giờ sinh hoạt dưới cờ có lồng ghép giáo dục kỹ năng sống để theo dõi nội dung giáo dục học sinh nhằm có biện pháp giáo dục đồng bộ, tránh sự trùng lắp,
hoặc không thống nhất trong việc giáo dục kỹ năng sống trong học sinh (Vì thực tế không phải giáo viên nào cũng được trang bị hoặc tự học hỏi đầy đủ về các kỹ năng sống)
Trang 7- Ban giám hiệu đưa tiêu chuẩn tham gia sinh hoạt lớp thành một tiêu chuẩn thi đua xếp hạng của lớp, tiêu chuẩn xét thi đua cá nhân cuối năm
- Ban giám hiệu cũng cần thông báo trong hội đồng sư phạm việc cần thiết phải có sinh hoạt dưới cờ, nhằm cho giáo viên thấy được vai trò và nhiệm vụ của mình, mỗi giáo viên là tấm gương sống giáo dục học sinh, kế cả việc tham gia chào cờ đầu tuần
- Cần chuẩn bị cho giờ sinh hoạt dưới cờ có lồng ghép nội dung giáo dục
kỹ năng sống như: âm thanh: loa phải đầy đủ, rõ ràng; hệ thống micro không dây, ít nhất 2 cái để có thể chuyền đến các học sinh muốn phát biểu
- Địa điểm sinh hoạt tránh những nơi nắng nóng thì các em mới có thể tập trung lắng nghe
6 Đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống vào giờ sinh hoạt Đội hàng tuần hoặc giờ sinh hoạt ngoài giờ lên lớp.
Trong những năm học trước, việc thực hiện sinh hoạt chủ nhiệm đầu tuần thường theo một kịch bản cũ Giáo viên chủ nhiệm tổng kết hoạt động tuần qua, xem xét qua các lỗi vi phạm của học sinh, chấn chỉnh những sai phạm, cảnh cáo
và ghi nhận những trường hợp tái phạm của học sinh Sau đó là thông báo các hoạt động trong tuần sắp tới, nhắc nhở và phân công học sinh thực hiện theo kế hoạch Lớp trưởng đọc thông báo chung cho cả lớp và sau đó tổ chức văn nghệ hoặc các nội dung cần làm cho tuần sau Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) kể hoặc đọc những câu chuyện mang tính giáo dục cho cả lớp nghe và từ đó học sinh rút ra được những kiến thức cần thiết
Theo kịch bản như trên chỉ thích hợp với các lớp ngoan, ít vi phạm còn đối với các lớp thường xuyên có vi phạm thì giờ sinh hoạt lớp sẽ nhàm chán năng
nề vì học sinh trong lớp cho rằng phải đối phó với những sai phạm trong tuần qua
và tâm lý chung sẽ là mắc cỡ, e ngại, riêng với những em thường xuyên vi phạm thì tình hình còn có thể bi đát hơn: tâm lý bất cần sẽ nảy sinh GVCN sẽ mất cảm hứng để tiếp tục phần thêm khi lớp có nhiều học sinh vi phạm, Thầy cô sẽ dễ dàng rơi vào trạng thái bực tức, nóng nảy và chắc chắn sẽ kéo dài thời gian rầy
la cả lớp một cách không có chủ đích rõ ràng
Trước tình hình đó, để lồng ghép chương trình giáo dục kỹ năng sống vào giờ chủ nhiệm, buổi sinh hoạt Đội - hoạt động GDNGLL, chúng tôi đã bàn bạc với giáo viên chủ nhiệm xây dựng kịch bản giờ sinh hoạt Đội sao cho tăng tính chủ động của học sinh nhiều hơn nữa, nâng cao vai trò tự quản của tập thể lớp chứ không phải vai trò của giáo viên chủ nhiệm hay 1 lớp trưởng, chi đội trưởng.Về phân phối chương trình sinh hoạt, Ban giám hiệu đã quy định thời khóa biểu tiết sinh hoạt Đội vào tiết 5 tuần thứ 1 và thứ 3 vào thứ bảy hàng tháng, còn các tuần thứ 2 và thứ 4 là thời gian để các lớp sinh hoạt chủ nhiệm, đánh giá công tác chủ nhiệm Mục đích của chúng tôi là biến giờ sinh hoạt Đội thành một buổi vui chơi với nhiều trò chơi khác nhau mà nội dung được giáo viên chủ nhiệm chuẩn bị trước Các trò chơi này phải được lựa chọn và có chủ đích nhằm giáo dục kỹ năng tương ứng cho học sinh Việc đưa giáo dục kỹ năng sống vào giờ sinh hoạt chủ yếu với cách làm sao cho tăng tính chủ động của học sinh trong lớp, phát huy khả năng
Trang 8từng cá nhân và nhấn mạnh trò của tập thể, để học sinh thấy được và luôn phát huy khả năng phối hợp của nhóm trong khi giải quyết các vấn đề chung, không nên sa đà vào việc tổ chức các trò chơi mang tính giải trí đơn thuần, sẽ làm sai lệch mục đích của việc lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng sống trong giờ sinh hoạt Có thể kể ra một số hoạt động, trò chơi đã được áp dụng trong giờ sinh hoạt Đội của nhà trường như:
- Trò chơi 1: “Mong muốn”- Hy vọng và mối quan tâm về môn học nào
đó (20 phút)
Yêu cầu các học sinh lấy ra một mảnh giấy và trong một vài phút viết ra những mong muốn riêng của mình về một môn học hoặc một hoạt động nào đó, nói lên những điều mình hy vọng sẽ đạt được, và cả những điều mà mình
có quan tâm đến Thu lại tất cả những mảnh giấy này để vào lẫn một hộp, sau đó yêu cầu mỗi học sinh chọn ra một mảnh giấy trong hộp và đọc lên những mong muốn / hy vọng/ quan tâm cho cả nhóm học sinh nghe Thầy, Cô hoặc một học sinh xung phong viết ra những thông tin đó lên giấy khổ lớn
- Trò chơi 2: Lắng nghe
Số lượng: từ 5 em trở lên, có thể chơi trong nhóm nhỏ trước và mở rộng cho cả lớp
Luật chơi: Mỗi bạn sẽ được phát 1 cây viết và 1 tờ giấy Trong vòng 1 phút, các bạn sẽ ghi lại tất cả những tiếng động xung quanh mình, ai ghi nhiều hơn, người đó sẽ thắng
Ý nghĩa: Đây là trò chơi nhằm rèn luyện kĩ năng lắng nghe, một trong những kĩ năng quan trọng nhất để làm việc nhóm hiệu quả, phản ánh sự tôn trọng hay xây dựng ý kiến lẫn nhau giữa các thành viên Khi chịu lắng nghe, chắc chắn bạn sẽ có nhiều thông tin để giải quyết vấn đề hiệu quả hơn
* Những khó khăn trong việc lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng sống vào giờ sinh hoạt và những điểm cần khắc phục
- Lớp ồn ào, gây ảnh hưởng lớp kế bên Ban giám hiệu cần tổ chức tiến hành sinh hoạt đồng thời tất cả các lớp và hãy chấp nhận sự ồn ào có định hướng chứ không phải ồn ào mất trật tự Các trò chơi lặp đi lặp lại gây nhàm chán Do đó, giáo viên chủ nhiệm, Ban chỉ huy Đội phải chuẩn bị trước và tham khảo thêm các trò chơi cho phù hợp, thay đổi nội dung sinh hoạt, không hẳn cứ sinh hoạt là chơi trò chơi
7 Đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống vào tham quan thực tế:
Đề ra kế hoạch tham quan thực tế Một năm tổ chức cho học sinh tham quan thực tế 1 lần vào tháng 3 và hoạt động trải nghiệm vào tháng 5 Mỗi đợt đi thực tế, trải nghiệm gắn liền với nội dung chương trình giáo dục " Hành trình về địa chỉ đỏ" Trong học năm học 2018 - 2019 trường tổ chức đi tham quan: Bảo tàng di tích chiến tranh- khu du lịch Đầm sen, hoạt động 1 ngày trải nghiệm tại khu bảo tồn sinh thái Đồng Tháp Mười, Ngoài ra học sinh còn được tham gia
vào lớp “ Trải nghiệm quân ngũ” Số lượng học sinh tham gia trên 80% Mục
đích tham quan thực tế gắn liền với nội dung giảng dạy Qua lần đi thực tế,
Trang 9chúng tôi giáo dục học sinh tinh thần dân tộc.“ Uống nước nhớ nguồn” hướng về cội nguồn.Tinh thần tập thể, đoàn kết chia sẻ những khó khăn trong sinh hoạt tập thể
Học sinh tham gia “ Một ngày trãi nghiệm”
Học sinh tham gia “ Hành trình về địa chỉ đỏ”
Sau mỗi hoạt động thực tế Ban giám hiệu yêu cầu học sinh làm bản thu hoạch
với chủ đề: Em hãy nêu cảm nghĩ về chuyến đi tham quan thực tế này Kết quả: Đa
số học sinh viết bài rất tốt, có bố cục rõ ràng, lập luận chặt chẽ, lời văn trôi chảy thể hiện được cảm xúc về chuyến đi tham quan
III Khả năng áp dụng:
Đề tài có khả năng áp dụng trong trong hoạt động đội của các trường Trung học cơ sở hiện nay
Đề tài được áp dụng trong nhà trường từ năm học 2018-2019 Đề tài có thể tuyên truyền rộng rãi các trường Trung học cơ sở trong toàn tỉnh
IV Hiệu quả đạt được:
Việc áp dụng đề tài “Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống của học sinh thông qua hoạt động Đội” vào trong đơn vị đã có hiệu quả
rõ rệt
Trong quá trình thực hiện, chúng tôi xác định rằng kỹ năng sống không
phải là những gì quá cao siêu, phức tạp Việc giáo dục kỹ năng sống cho HS bao gồm những nội dung hết sức đơn giản, rất gần gũi với các em, đây là những kiến thức tối thiểu để các em có thể tự lập trong học tập, vui chơi giải trí và sinh hoạt thường ngày Tuy nhiên việc giáo dục kỹ năng sống cần phải có quy trình, có
Trang 10thời gian và theo kiểu “mưa dầm thấm đất”, chứ không thể có kết quả ngay trong một thời gian ngắn
Qua việc đưa giáo dục kỹ năng sống vào các hoạt động Đội chúng tôi đã bước đầu giúp đỡ học sinh rèn luyện một số kỹ năng cơ bản như: kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng phát biểu trước đám đông, kỹ năng ứng xử, kỹ năng tự bảo
vệ sức khỏe Các em đã có ý thức tốt hơn trong hoạt động nhóm, đã giúp các
em tiến bộ về kỹ năng hợp tác, lắng nghe, đánh giá…có trách nhiệm, có kỹ năng quản lý về thời gian trong học tập tốt hơn bước đầu các em đã biết vận dụng kiến thức đã học để bảo vệ môi trường, bảo vệ sức khỏe, giải thích các hiện tượng thực tiễn, biết giúp đỡ, đoàn kết, duy trì cuộc sống an toàn, biết vâng lời,
lễ phép với thầy cô giáo hơn…
Kết quả cụ thể:
Vào tháng 4 năm 2019, qua khảo sát xác xuất một số lớp học sinh trong Liên đội chúng tôi đã thu được một số kết quả về nhận thức của các em đối với chương trình như sau:
a Nhận thức về chương trình giáo dục kỹ năng sống thông qua các hoạt động Đội của nhà trường
- Khảo sát 4 lớp khối 9 (9a1,9a2,9a3,9a4) : có 179/187 học sinh chiếm tỉ lệ 95% các em nhận thấy rằng việc giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường là quan trọng
- Có 148/187 học sinh chiếm tỉ lệ 79% các em tự nhận thấy mình còn thiếu
kỹ năng sống
- Có 151/187 học sinh chiếm tỉ lệ 80% các em nhận thấy rằng thiếu kỹ năng sống là do chưa được giáo dục nhiều về kỹ năng sống
- Có 172/187 học sinh chiếm tỉ lệ 92% các em nhận thấy rằng bản thân cần thiết phải rèn luyện kỹ năng sống
- có 159/187 học sinh chiếm tỉ lệ 85% các em cảm thấy hứng thú khi tham gia các hoạt động giáo dục kỹ năng sống của nhà trường
- Có 136/187 học sinh chiếm tỉ lệ 72% các em cảm thấy thích thú với giờ sinh hoạt chi Đội nội dung kỹ năng sống
- Có 138/187 học sinh chiếm tỉ lệ 73% các em đồng ý với ý kiến đưa giáo dục kỹ năng sống thành môn học chính khóa
b Phần tự nhận thức về bản thân sau khi học kỹ năng sống:
- Nhóm kỹ năng phục vụ bản thân :
Khảo sát ở 5 lớp khối 6 (6a1,6a2,6a3,6a4,6a5) có 215 học sinh
+ Biết nấu một số món ăn đơn giản (luộc rau, luộc trứng, chiên trứng, nấu
cơm, trang trí món ăn…) có 180/215 học sinh đạt tỉ lệ 83%
+ Biết đánh răng rữa mặt, rửa tay, tắm rửa đúng cách có 215/215 học sinh đạt tỉ lệ 100%