Qua thực tế giảng dạy tôi thấy học sinh rất hay nhầm lẫn các kiểu câu chia theo mục đích nói nhất là phần kiến thức về câu hỏi dùng với mục đích khác, học sinh thờng nhầm với câu kể, câu
Trang 1Sáng kiến Kinh nghiệm
Dạy luyện từ và câu lớp 4
Phần I : Phần mở đầu 1- Cơ sơ lý luận.
Năm 2001 Bộ giáo dục và Đào tạo chính thức ban hành chơng trình tiểu học mới, chơng trình của giáo dục tiểu học trong giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất
n-ớc Cùng với chơng trình các môn học khác, chơng trình môn Tiếng Việt đợc biên soạn nhằm nâng cao chất lợng dạy học Tiếng Việt trên cơ sở phát huy những kinh nghiệm đã có và tiếp cận với những thành tựu hiện đại của việcdạy tiếng nói chung, dạy tiếng mẹ đẻ, tiếng phổ thông nói riêng của các nớc trong khu vực và trên thế giới
- Môn Tiếng Việt có vai trò vô cùng quan trọng nó cung cấp cho học sinh những kiến thức về Tiếng Việt, về ngôn ngữ nói chung Ngay từ lúc cha đến trờng trẻ em đã có những hiểu biết sơ bộ về tiếng mẹ đẻ Những tri thức mà các em đợc tiếp thu qua môn Tiếng Việt trong nhà trờng mang tính hệ thống chặt chẽ có cơ sở khoa học Những tri thức này đợc cung cấp dần dần từ lớp dới lên lớp trên, đề cập ở tất cả các cấp độ của ngôn ngữ, tất cả các loại đơn vị và các quan hệ trong hệ thống ngôn ngữ Môn Tiếng Việt giúp học sinh có kỹ năng sử dụng Tiếng Việt Học Tiếng Việt không chỉ dừng lại
ở hiểu biết về nó mà quan trọng là sử dụng nó một cách thành thạo và có hiệu quả Cho nên môn Tiếng Việt vừa cung cấp những tri thức vừa rèn luyện kỹ năng sử dụng ở
4 phơng diện: Nghe , nói, đọc, viết
Môn Tiếng Việt là môn học nhằm rèn luyện khả năng sử dụng Tiếng Việt của học sinh vào các hoạt động giao tiếp đa dạng trong xã hội Ngoài ra môn Tiếng Việt còn giúp học sinh rèn luyện, nâng cao năng lực t duy, năng lực thẩm mỹ Ngôn ngữ là công cụ của t duy nó gắn bó mật thiết với quá trình nhận thức t duy của con ngời cùng hình thành song song và phát triển Vì thế nâng cao năng lực ngôn ngữ môn Tiếng Việt cũng đồng thời nâng cao năng lực t duy Do vậy môn Tiếng Việt trong nhà trờng tiểu học có một vai trò vô cùng quan trọng nó giúp học sinh tiếp nhận và diễn đạt tốt
Trang 2các kiến thức học trong nhà trờng, nó vừa cung cấp cho học sinh những tri thức ngôn ngữ học, hệ thống Tiếng Việt, quy tắc hoạt động, sản phẩm của nó trong mọi hoạt
động giao tiếp
2 Cơ sở thực tiễn
Sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo hiện nay đang đợc Đảng và Nhà nớc, các cấp, các ngành qua tâm Nó là trách nhiệm to lớn của mỗi ngời giáo viên đang đứng trên bục giảng, đảm bảo cho các em học sinh khi tốt nghiệp tiểu học phải đọc thông, viết thạo
để các em học tiếp hoặc sống ngoài đời
Nhng thực tế, tình trạng đọc cha thông, viết cha thạo vần còn trong các nhà trờng tiểu học Học sinh đọc vẫn còn sai nhiều, viết cũng sai nhiều về chính tả và câu Nhất
là về câu khi nói và viết các em sử dụng câu còn sai khá nhiều, đặc biệt là từ khi thực hiện chơng trình sách giáo khoa mới thì việc nhầm lẫn giữa các kiểu câu khá nhiều Qua thực tế giảng dạy tôi thấy học sinh rất hay nhầm lẫn các kiểu câu chia theo mục
đích nói nhất là phần kiến thức về câu hỏi dùng với mục đích khác, học sinh thờng nhầm với câu kể, câu khiến Đặc biệt là sự nhầm lẫn giữa 2 kiểu câu Ai làm gì? và Ai thế nào?
Từ thực trạng trên kết hợp với việc nghiên cứu sách giáo khoa, các tài liệu tham khảo
và qua thực tiễn giảng dạy của bản thân tôi Tôi thiết nghĩ chất lợng dạy luyện từ và câu đợc nâng cao nếu có những biện pháp, phơng pháp giảng dạy phù hợp, khắc phục những tồn tại và phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh
Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm này tôi không tham vọng trình bày tất cả các vấn đề có liên quan đến luyện từ và câu lớp 4 mà chỉ đề cập đến việc dạy từ ghép,
từ láy, các loại câu chia theo mục đích nói và phân biệt kiểu câu: “Ai làm gì ? và Ai thế nào?” mà qua giảng dạy tôi nhận thấy học sinh còn lúng túng khi tiếp thu và đa ra cách dạy mà tôi cho là hiệu quả nhất
Phần II : Nội dung
I Những vấn đề chung
1 Khảo sát phân loại đối tợng học sinh.
Trang 3Muốn dạy thành công môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Luyện từ và Câu nói riêng đòi hỏi ngời giáo viên phải nắm vững trình độ nhận thức của lớp mình để từ đó
có biện pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tợng học sinh Chính vì vậy ngay từ đầu năm học khi nhận lớp tôi đã tiến hành khảo sát phân loại học sinh:
Kết quả cụ thể nh sau : ( Tổng số học sinh trong lớp là 27)
Qua khảo sát và thực tế giảng dạy chơng trình sách giáo khoa môn Tiếng Việt lớp 4 tôi nhận thấy:
- Phần đọc đúng và đọc hiểu học sinh thực hiện tốt Phần kiến thức về luyện từ và tập làm văn học sinh thực hiện cha tốt Nguyên nhân là do kỹ năng đặt câu và sử dụng câu còn yếu, đặc biệt là việc phân biệt 2 mẫu câu: “Ai làm gì ? và Ai thế nào?” rất yếu Tôi có cho học sinh xác định câu : “xe chạy trên đờng” thuộc mẫu câu nào thì đa số học sinh xác định đó là mẫu câu : “Ai làm gì?” nhng thực tế đó lại là mẫu câu “ai thế nào?”
2 Nguyên nhân
- Nhiều kiến thức phần luyện từ và câu đa vào chơng trình lớp 4 khó hơn và có một số thay đổi so với chơng trình cũ nên một số giáo viên cha tiếp cận kịp
- Học sinh cha hiểu kỹ cánh xác định các kiểu câu, giáo viên cha chỉ cho học sinh cánh phân biệt giữa các kiểu câu từ đó học sinh xác định sai
II Những giải pháp –
1 Những giải pháp chung.
a) Nắm vững nội dung chơng trình.
Việc nắm vững nội dung, chơng trình là yêu cầu cần thiết và bắt buộc đối với giáo viên Bởi vì mỗi đơn vị kiến thức Tiếng Việt nói chung và luyện từ và câu nói riêng ở tiểu học nh những mắt xích nằm trong hệ thống logic kiến thức và kỹ năng của chơng trình Nếu không nắm vững nội dung chơng trình toàn cấp học ngời giáo viên không
Trang 4thể cung cấp cho học sinh một cánh có hệ thống các kiến thức, kỹ năng, mà học sinh phải lĩnh hội
Trong chơng trình môn Tiếng Việt ở giai đoạn lớp 2, lớp 3 phần kiến thức về luyện
từ và câu ngoài việc mở rộng các vốn từ theo chủ điểm học sinh còn đợc thực hành làm các bài tập có kiến thức liên quan đến từ loại nh : Từ chỉ hoạt động, từ chỉ trạng thái, từ chỉ đặc điểm…và các kiến thức về câu nh kiểu câu “Ai làm gì?”; “Ai là gì?”;
“Ai thế nào ?”…Lên lớp 4 các em tiếp tục đợc học các kiến thức này với mức độ khái quát cao hơn ( thành khái niệm) nh: Từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy, danh từ, động từ, tính từ… Các kiểu câu nh câu kể Ai làm gì ? Câu kể Ai thế nào ? Câu kể Ai là gì ? Cấu trúc tiết luyện từ và câu ở giai đoạn lớp 4 cũng khác hẳn so với lớp 3 ở giai đoạn lớp 2 và lớp 3 các tiết luyện từ và câu đợc cấu trúc dới dạng các bài tập cụ thể còn ở giao đoạn lớp 4 các tiết luyện từ và câu đợc cấu trúc thành 3 phần là:
+ Phần nhận xét ( lý thuyết)
+ Phần ghi nhớ
+ Phần luyện tập
Vì vậy nếu giáo viên không nghiên cứu kỹ chơng trình của toàn cấp thì rất khó có thế dạy có hệ thống, và không biết học sinh đã đợc học những gì ? Lớp sau các em sẽ
đợc học những gì ?
b) Giáo viên cần nắm đợc định hớng đổi mới phơng pháp nói chung và phơng pháp dạy học môn Tiếng Việt nói riêng.
Muốn cho các em học tập môn Tiếng Việt đạt hiệu quả cao đặc biệt là luyện từ và câu lớp 4, đòi hỏi ngời giáo viên phải tạo cho học sinh niềm say mê hứng thú Vì vậy cần phải lựa chọn phơng pháp dạy học cho phù hợp để phát huy tính tích cực, chủ
động sáng tạo trong học sinh, tính hiệu quả của từng bài học, từng đơn vị kiến thức tránh nhàm chán
Qua nghiên cứu tài liệu chuyên môn và thực tế giảng dạy tôi nhận thấy: về mặt bản chất đổi mới phơng pháp dạy học là đổi mới cách tiến hành các phơng pháp, đổi mới các phơng tiện và hình thức triển khai phơng pháp trên cơ sở khai thác triệt để u điểm
Trang 5của các phơng pháp cũ và vận dụng linh hoạt một số phơng pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh Nh vậy mục đích cuối cùng của
đổi mới phơng pháp nói chung và phơng pháp dạy học Tiếng Việt nói riêng là làm thế nào để học sinh phải thực sự tích cực, chủ động, tự giác, luôn trăn trở tìm tòi, suy nghĩ
và sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức và lĩnh hội cả cách thức để có đợc tri thức
ấy nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách mình
c- Học sinh phải nắm vững kiến thức cũ.
- Các kiểu câu Ai thế nào ? Ai làm gì ? Ai là gì ? đã đợc học từ lớp 2 vì vậy để học tốt phần luyện từ và câu lớp 4 thì học sinh phải nắm vững các kiến thức về các kiểu câu này Đầu năm học nên tiến hành kiểm tra các kiến thức này nếu học sinh nắm cha vững thì giáo viên nên có kế hoạch bổ xung để các em nắm chắc kiến thức cũ thì việc dạy luyện từ và câu của lớp 4 mới có hiệu quả
d) Tạo niềm say mê, hứng thú cho học sinh khi học luyện từ và câu.
Nh chúng ta đã biết trực quan đối với học sinh tiểu học là rất cần thiết không những
hỗ trợ việc nắm kiến thức mà nó còn tạo niềm say mê hứng thú cho học sinh Vì vậy khi dạy luyện từ và câu tôi luôn cố gắng cho học sinh sử dụng đồ dùng học tập để nắm bài một cách bản chất hơn Ngoài ra tôi còn có tổ chức các hình thức học tập sinh
động nh: Trò chơi học tập, su tầm những câu khó để các em thảo luận …Ngoài ra tôi luôn khuyến khích các em tự su tầm những câu văn, những từ ngữ khó để cả lớp cùng tham khảo
2 – Những giải pháp cụ thể.
Trong chơng trình luyện từ và câu lớp 4 ngoài việc học các kiến thức về mở rộng vốn
từ theo chủ điểm học sinh còn đợc học các kiến thức nh: Từ đơn, từ phức, từ loại, các kiểu câu chia theo mục đích nói…Trong khôn khổ sáng kiến kinh nghiệm này tôi xin trình bày một số biện pháp dạy từ ghép, từ láy, các dạng câu chia theo mục đích nói và
đặc biệt là là cánh phân biệt 2 kiểu câu Ai làm gì ? và Ai thế nào?
a) Câu hỏi:
Trang 6- Trong chơng trình sách giáo khoa lớp 4 mới phần học về câu hỏi có đa vào kiến thức: “ Câu hỏi dùng với mục đích khác”, đây là kiến thức khó và mới ( trong chơng trình cải cách không có) không chỉ với học sinh mà bản thân giáo viên khi dạy còn rất lúng túng, đặc biệt là trong công tác bồi dỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt Qua thực
tế giảng dạy và bồi dỡng học sinh giỏi lớp 4 tôi thấy các em rất dễ nhầm lẫn giữa câu hỏi với các kiểu câu khác Nh:
Ví dụ : Tôi không rõ anh có đồng ý với với tôi không
Câu này là một câu kể dùng với mục đích để hỏi, nhng trong thực tế học sinh hay nhầm là câu hỏi vì trong câu này có từ nghi vấn “ không”
Ví dụ : Bài tập số 5 trang 137 ( luyện tập về câu hỏi ) yêu cầu của bài là: “ xác định câu nào không phải là câu hỏi, không đợc dùng dấu chấm hỏi”
b Tôi không biết là bạn có thích chơi diều không ?
Đa số học sinh nhầm đây là câu hỏi bởi từ nghi vấn “ không”
- Khi dạy bài này tôi hớng dẫn học sinh muốn xác định đợc câu này có phải câu hỏi hay không phải xác định đợc:
+ Câu này dùng để hỏi ai ? ( hỏi ngời khác hay hỏi chính ngời nói)
+ Từ nghi vấn trong câu là từ nào ?
Bất cứ câu hỏi nào cũng phải có hai điều kiện trên nếu không đủ hai điều kiện trên thì không phải là câu hỏi
Câu : “Tôi không biết bạn có thích chơi diều không” câu này chỉ có một điều kiện
là từ nghi vấn : “không” và không dùng để hỏi ngời khác cũng không hỏi chính ngời nói, mà dùng để kể về suy nghĩ của ngời nói, nên câu này là câu kể
b Câu khiến
Cũng tơng tự nh câu hỏi khi dạy câu khiến học sinh cũng hay bị nhầm lẫn:
+ Nhầm lẫn giữa câu khiến và câu hỏi
Ví dụ : - Anh có thể cho biết mấy giờ có xe đi miền đông ?
- Anh hãy cho biết mấy giờ có xe đi miền Đông !
Trang 7Cả 2 câu này đều dùng với với mục đích là yêu cầu mong muốn ngời khác cho biết
“mấy giờ có xe đi miền Đông” nếu không có dấu câu ở cuối thì học sinh khó xác định
đợc đâu là câu hỏi, đâu là câu khiến
Câu : “ Anh có thể cho tôi biết mấy giờ có xe đi niềm đông ?” có dấu chấm hỏi cuối câu , có từ nghi vấn là “có thể”
Câu : : “ Anh hãy cho tôi biết mấy giờ có xe đi miền đông !” Cuối câu có dấu chấm tham có từ “ hãy ” đứng trớc động từ
Khi xác định các câu trên học sinh thờng căn cứ vào dấu câu để xác định Nhng đối với những bài tập nh :
Bài 5 ( trang 137) Trong các câu dới đây câu nào không phải là câu hỏi và không
đ-ợc dùng dấu chấm hỏi
a Bạn có thích chơi diều không ?
b.Tôi không biết bạn có thích chơi diều không ?
c Hãy cho biết bạn thích trò chơi nào nhất ?
Khi dạy các bài tập dạng này tôi hớng dẫn học sinh muốn xác định đợc câu này có phải câu khiến hay không phải xác định đợc:
+ Câu khiến dùng để yêu cầu, đề nghị mong muốn của ngời nói, ngời viết với ngời khác
+ Câu khiến thờng có các từ : hãy ,đừng ,chớ ,phải … trớc động từ Các từ: lên, đi ,thôi ,nào …ở cuối câu Các từ: đề nghị ,xin ,mong … ở đầu câu
Tôi hớng dẫn học sinh xác định từng câu xem câu nào đảm bảo 2 điều kiện trên thì
đó là câu khiến: Câu c: “Hãy cho biết bạn thích trò chơi nào nhất ?” thoả mãn cả 2
điều kiện trên ( có nội dung : là yêu cầu, mong muốn và có từ “ hãy “ đứng trớc động từ) nên nó là câu khiến
c Câu kể
ở kiểu câu này học sinh dễ nhầm lẫn với câu khiến vì có trờng hợp câu khiến kết thúc câu có dấu chấm
Ví dụ :
Trang 8a Ông lão nghe xong bảo rằng :
- Con đi chặt cho đủ một trăm đốt tre mang về đây cho ta
b Một lần nhím đến thăm rắn nớc và bảo :
- Anh rắn nớc ơi , anh cho tôi vào tổ của anh nhờ ít lâu
Đa số học sinh khi xác định câu này chỉ nhìn vào một điều kiện đó là dấu chấm ở cuối câu và cho đó là câu kể nên đã nhầm với câu khiến, vì một số câu khiến cũng có dấu chấm ở cuối câu
Khi dạy bài này tôi yêu cầu học sinh thảo luận và xác định xem đó là kiểu câu gì ?
và gọi đại diện các nhóm trả lời, sau đó tôi yêu cầu các nhóm trả lời sai nêu lại khái niệm về câu kể và hỏi 2 câu trên có dùng để kể, tả , giới thiệu về sự vật, sự việc hoặc nói nên ý kiến tâm t tình cảm của mỗi ngời không ? ( học sinh trả lời không) Vậy các câu đó thuộc loại câu gì ? Vì sao ? ( 2 câu trên thuộc loại câu khiến vì nội dung của câu dùng để yêu cầu, đề nghị mong muốn của ngời nói, ngời viết với ngời khác Câu a: yêu cầu “ chặt cho đủ” còn câu b là mong muốn “ cho tôi” )
Mặt khác đối với kiểu câu khiến mà có dấu chấm ở cuối câu thờng có trong đoạn hội thoại trực tiếp hoặc gián tiếp giữa các nhân vật nên rất dễ xác định nội dung của câu đó
d Câu cảm
Đối với kiểu câu này học sinh thờng nhầm với câu khiến vì về hình thức cả hai kiểu câu này cuối câu đều có dấu chấm than
Ví dụ : Ô ! Nam đi học kìa ! ( câu cảm )
Nam đi học đi ! ( câu khiến )
Nếu chỉ nhìn vào hình thức là cuối câu có dấu chấm than thì không thể xác định đợc
đó là câu cảm hay câu khiến Khi dạy loại câu này tôi thờng đa ra một câu cảm yêu cầu học sinh chuyển sang câu cầu khiến và ngợc lại Sau đó yêu cầu các em so sánh nội dung của 2 câu vừa chuyển
Khi học sinh vận dụng thực hành tôi yêu cầu học sinh xác định xem nội dung của các câu đó có dùng để bộc lộ cảm xúc của ngời nói và có các thán từ : ôi, chao ôi ,ối ,
Trang 9ái ,ái chà không hay nội dung của câu dùng để yêu cầu, đề nghị mong muốn của
ng-ời nói, ngng-ời viết với ngng-ời khác, từ đó học sinh rễ ràng xác định đúng các câu
e Phân biệt kiểu câu – Ai làm gì– với kiểu câu– Ai thế nào–
Từ lớp 2 học sinh đã đợc học các mẫu câu: “Ai làm gì ? Ai thế nào ? Ai là gì?”, lên lớp 4 các em tiếp tục đợc học các kiểu câu này Mặc dù đợc học các kiểu câu này từ lớp 2 nhng đến lớp 4 học sinh vẫn rất yếu khi xác định loại câu này, không chỉ học sinh mà nhiều giáo viên cũng rất lúng túng khi dạy các kiểu câu này đặc biệt là sự nhầm lẫn kiểu câu: “Ai làm gì ? và Ai thế nào?” Qua thực tế giảng dạy và qua nghiên cứu tài liệu tôi xin đa ra cánh phân biệt 2 kiểu câu này mà tôi đã áp dụng trong khi dạy mang lại hiệu quả cao
- Kiểu câu “ Ai làm gì” chủ ngữ thờng chỉ ngời, động vật, ít khi chỉ bất động vật và trả lời câu hỏi: Ai ? Con gì ? ít khi trả lời cho câu hỏi Cái gì ? trừ trờng hợp sự vật ( bất
động vật ) nêu ở chủ ngữ đợc nhân hoá Vị ngữ kể về hoạt động củ chủ ngữ, là động từ ( hoặc cụm động từ) chỉ hoạt động đảm nhiệm
Ví dụ:
+ Em nhỏ đùa vui trớc nhà sàn ( Chủ ngữ chỉ ngời, vị ngữ là động từ chỉ hoạt
động)
+ Chim sơn ca hót líu lo ( Chủ ngữ chỉ động vật, vị ngữ là động từ chỉ hoạt
động)
+ Trong vờn, chị Bởi đang bế hàng trăm đứa con tròn trùng trục.( Chủ ngữ chỉ bất động vật đợc nhân hoá, vị ngữ là động từ chỉ hoạt động)
- Kiểu câu “Ai thế nào ?” chủ ngữ chỉ ngời, động vật, bất động vật và trả lời câu hỏi:
Ai ? Con gì ? Cái gì ? Vị ngữ miêu tả đặc điểm, tính chất hoặc trạng thái của chủ ngữ,
là động từ ( cụm động từ) trạng thái hoặc tính từ Vị ngữ có khi còn là cụm chủ vị
Ví dụ :
+ Anh ấy trẻ và thật khoẻ mạnh.( chủ ngữ chỉ ngời, vị ngữ là tính từ)
+ Đàn voi thật hiền lành (chủ ngữ chỉ động vật, vị ngữ là tính từ)
+ Con mèo đang ngủ (chủ ngữ chỉ động vật, vị ngữ là động từ chỉ trạng thái)
Trang 10+ Bên đờng, cây cối xanh um ( chủ ngữ chỉ bất động vật, vị ngữ là tính từ) Trong thực tế đa số học sinh xác định nhầm kiểu câu Ai thế nào? thành kiểu câu Ai làm gì ?
* Trờng hợp : Câu kể “Ai thế nào?” có chủ ngữ chỉ bất động vật vị ngữ là động từ chỉ trạng thái:
+ Ngôi nhà tôi ở núp dới rừng cọ.
+ Cánh đồng lúa đã trổ hoa vàng.
+ Bức tranh treo trên tờng.
Những câu ở dạng này các động từ làm vị ngữ ( núp, trổ, treo ) thờng gợi hình ảnh hoạt động của ngời và động vật vì vậy học sinh thờng xác định nhầm là động từ chỉ hoạt động nhng chủ ngữ ở các câu này ( ngôi nhà, cánh đồng, bức tranh) là bất động vật không đợc nhân hoá nên động từ chỉ hoạt động đã chuyển đổi ý nghĩa thành động
từ chỉ trạng thái, vì vậy học sinh đã xác định nhầm đây là kiểu câu “Ai làm gì?” nhng thực chất những câu này thuộc kiểu câu “Ai thế nào?” vì chủ ngữ của chúng chỉ bất
động vật không đợc nhân hoá còn vị ngữ là động từ chỉ trạng thái
Khi dạy học sinh tôi yêu cầu học sinh dựa vào đặc điểm của chủ ngữ (chỉ ngời, chỉ vật, hay bất động vật nếu là bất động vật thì có đợc nhân hoá không ) để phân loại và
vị ngữ của các động từ chỉ bất động vật không đợc nhân hoá thờng là động từ chỉ trạng thái Nên học sinh dễ dàng xác định các câu trên là kiểu câu “Ai thế nào?” vì chủ ngữ các câu trên là: ngôi nhà, cánh đồng lúa, bức tranh là bất động vật không đợc nhân hoá còn vị ngữ là động từ chỉ trạng thái
* Trờng hợp : Tuỳ thuộc vào văn cảnh cụ thể để xác định điểm nhấn trong câu, khi
đó từ ngữ nào đợc nhấn từ ngữ đó là bộ phận chính của vị ngữ
Ví dụ :- Mấy bạn học trò bỡ ngỡ đứng nép bên ngời thân
Đối với dạng câu nh thế này thì cần căn cứ vào điểm nhấn của vị ngữ đễ xác định ở
ví dụ trên nếu xác định điểm nhấn của vị ngữ vào từ “bỡ ngỡ” thì đó là kiểu câu “ Ai thế nào?” còn xác định điểm nhấn của vị ngữ vào từ “đứng nép” thì đó là kiểu câu “
Ai làm gì?”