TÀI LIỆU DẠY HOC SINH CẤP 1 - 2010

Bài tập : tìm hiểu nội dung và phơng pháp dạy học tập đọc lớp 4Phần mở đầu I: lí do chọn đề tài Để đáp ứng yêu cầu khoa học của thời đại trong bối cảnh Việt Nam hộinhập vào cộng đồng,

Lêi c¶m ¬n

Bài tập : tìm hiểu nội dung và phơng pháp dạy học tập đọc lớp 4

Phần mở đầu

I: lí do chọn đề tài

Để đáp ứng yêu cầu khoa học của thời đại trong bối cảnh Việt Nam hộinhập vào cộng đồng, khu vực và quốc tế Việc đổi mới nội dung và phơng phápdạy học là yêu cầu bức thiết của thực tế dạy học hiện nay trong các nhà trờng.Bởi vì đổi mới phơng pháp dạy học không thể không đổi mới chơng trình sáchgiáo khoa tiểu học nói chung, thay đổi sách giáo khoa môn Tiếng Việt nằmtrong xu thế chung của đổi mới phơng pháp dạy học, đổi mới mục tiêu giáo dụctiểu học, việc tìm hiểu, nghiên cứu nội dung chơng trình sách giáo khoa, phơngpháp dạy học môn Tiếng Việt tiểu học, bởi tiếng việt là môn học có vị trí đặcbiệt quan trọng, môn học chiếm 40,7% quỹ thời gian dạy học của toàn cấp Mônhọc góp phần tích cực rèn các kĩ năng giao tiếp Giao tiếp là chìa khoá để họctập và chiếm lĩnh tri thức của loài ngời Trong môn Tiếng Việt thì tập đọc làphân môn cơ sở, phân môn trọng yếu, phân môn chiếm nhiều số tiết dạy, phânmôn không chỉ tập trung rèn kỹ năng đọc cho học sinh mà còn giúp các em đợctiếp xúc với một thế giới mới để nâng cao tầm hiểu biết, nâng cao về những xúccảm tình cảm với cuộc sống con ngời, hơn nữa trong chơng trình mới, phân môntập đọc với loại hình văn bản (ngữ liệu bài học) mới đa dạng, phong phú gồm cácvăn bản nghệ thuật đợc trích ra từ các tác phẩm văn học trong và ngoài nớc Cácloại văn bản khác thuộc phong cách báo, khoa học, hành chính sẽ là cơ hội đểgiúp các em hiểu thêm về các vấn đề xã hội, kinh tế, văn hoá phù hợp với môi tr-ờng và lứa tuổi các em

Nh vậy việc tìm hiểu nội dung và chơng trình phơng pháp dạy học lớp 4 làvấn đề quan trọng đối với ngời giáo viên tiểu học Đây là vấn đề mới mẻ, vấn đề

mà phần đông giáo viên còn băn khoăn, thiếu định hớng khi dạy tập đọc Cần

đọc bài tập đọc nh thế nào? làm thế nào để học sinh đọc đúng, đọc nhanh, hayhơn, diễn cảm hơn

Làm thế nào để các em hiểu đợc văn bản đọc? Làm thế nào để phối hợp

đọc thành tiếng và đọc hiểu Làm thế nào để cho những gì các em đọc đợc tác

động chính vào cuộc sống của các em đó là trăn trở của mỗi giáo viên trong

mỗi giờ tập đọc và cũng là lý do khiến tôi lựa chọn đề tài: Tìm hiểu nội dung“Tìm hiểu nội dung

và phơng pháp dạy tập đọc lớp 4 ”

II Đối tợng nghiên cứu.

2.1 Tìm hiểu nội dung và phơng pháp dạy tập đọc lớp 4.

2.2 SGK Tiếng Việt lớp 4 và SGV Tiếng Việt lớp 4.

2.3 Trờng Tiểu học Thợng Vũ - Kim Thành - Hải Dơng.

III Mục đích nghiên cứu.

3.1 Nắm đợc nội dung chơng trình, phơng pháp dạy tập đọc lớp 4.

3.2 Đề xuất một số biện pháp dạy học tập đọc lớp 4.

3.3 Bồi dỡng thêm những hiểu biết cần thiết, cập nhật về dạy học tập

đọc ở Tiểu học.

IV Nhiệm vụ nghiên cứu.

Đề tài nghiên cứu thực hiện các nhiệm vụ sau:

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài Tìm hiểu nội“Tìm hiểu nội dung

dung và phơng pháp dạy tập đọc ở lớp 4 ”

4.2 Tìm hiểu nội dung chơng trình và phơng pháp dạy học tập đọc lớp

4, đề xuất biện pháp dạy tập đọc ở trờng Tiểu học.

4.3 Thực nghiệm ứng dụng vào thực tế giảng dạy của bản thân, đồng nghiệp một số tiết dạy tập đọc lớp 4.

Chơng I Tìm hiểu nội dung đọc tập đọc lớp 4

1.1.Mục tiêu

Chơng trình Tiếng Việt tập đọc đã xác định nội dung nh sau:

Nội dung phân môn học tập đọc lớp 4 rèn cho học sinh những kỹ năng sửdụng Tiếng Việt: đọc, nghe, nói, viết Cũng nh ở các lớp dới thông qua hệ thốngbài tập theo chủ điểm và những câu hỏi tìm hiểu bài tập phân môn Tập đọc cungcấp cho học sinh những hiểu biết về thiên nhiên và xã hội con ngời cung cấp vốn

từ và tăng cờng khả năng diễn đạt, trang bị cho học sinh những hiểu biết ban đầu

về tác phẩm văn học nh ( đề tài, cốt chuyện, nhân vật) góp phần rèn luyện nhâncách cho học sinh Tuy vậy các bài tập đọc ở lớp 4 có số lợng từ nhiều hơn, việctập đọc bắt đầu chú ý đến yêu cầu biểu cảm, câu hỏi tìm hiểu bài chú trọng khaithác hàm ý và nghệ thuật biểu hiện nhiều hơn

Với nội dung trên phân môn tập đọc có mục tiêu đợc cụ thể hoá về yêucầu khai thác kiến thức và kỹ năng đối với học sinh nh sau:

1.1.1.Đọc: Biết cách đọc các văn bản hành chính khoa học, báo chí, văn học phù hợp với thể loại và nội dung văn bản, thể hiện đợc tình cảm, thái

độ của tác giả giọng điệu của nhân vật.

* Đọc thành tiếng:

- Đọc trơn

+ Đọc trơn cả câu: Ngắt hơi ở dấu phẩy, dấu hai chấm, dấu ngoặc đơn ,ngắt hơi ở câu dài để tách ý, ngắt hơi ở nhịp thơ, đọc đúng ngữ điệu của kiểu câu

kể, câu hỏi, câu cầu khiến và câu cảm thán

+ Đọc văn bản văn xuôi, văn bản khoa học có độ dài khoảng 200 đến 250chữ, văn bản truyền thông có độ dài khoảng 120 chữ, văn bản thơ lục bát, một sốthể thơ phổ biến với thiếu nhi có độ dài khoảng 120 chữ với tốc độ khoảng 100

+ Điều chỉnh giọng đọc phù hợp với nội dung văn bản, thể hiện tình cảm

* Đọc thầm và hiểu nội dung

-Biết đọc thầm và hiểu nội dung có tốc độ nhanh hơn lớp 3 (khoảng 150chữ/phút)

-Rút ngắn thời gian đọc của học sinh và tăng dần độ khó của nhiệm vụ -Đọc lớt để tìm từ ngữ hay chi tiết hình ảnh nhất định Trong một phút hay

2 phút đọc lớt để nêu nội dung chính của đoạn hay bài

-Biết cách xác định đại ý, chia đoạn trong văn bản nhận ra mối quan hệgiữa các nhân vật sự kiện, tình tiết trong bài biết nhận biết về một số hình ảnh,nhân vật trong các bài tập đọc có giá trị văn chơng

-Biết sử dụng từ điển học sinh, có thói quen và biết ghi chép những thôngtin đã học Học thuộc lòng 10 bài ( trong đó có hai bài văn xuôi)

- Bồi dỡng tình cảm yêu quý kính trọng, biết ơn và có trách nhiệm đối với

ông bà, cha mẹ, thầy cô, yêu trờng, yêu lớp, đoàn kết giứp đỡ bạn bè, vị tha,nhân hậu

- Xây dựng ý thức và phép xã giao tối thiểu.

- Từ những mẩu chuyện bài văn, bài thơ trong SGK hình thành ham muốn

đọc sách và khả năng cảm thụ vẻ đẹp của Tiếng Việt và tình yêu Tiếng Việt

- Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển t duy, mở rộng sự hiểubiết của học sinh về cuộc sống cụ thể:

+ Làm giàu và tích cực hoá vốn từ vốn diễn đạt

+ Bồi dỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng vốnTiếng Việt vào cuộc sống,cung cấp mẫu để vào một số kỹ năng phục vụ cho đời sống và việc học tập chobản thân ( trao đổi tranh luận và những vấn đề gần gũi với đời sống)

+ Phát triển một số thao tác t duy phân tích ,tổng hợp , so sánh

ở sách Tiếng Việt 4 các em sẽ đợc học những chủ điểm cao cấp hơn lớp 3,nêu những vấn đề gắn với đời sống tinh thần của con ngời nh tính cách, đạo đức,năng lực, sở thích Tên của các chủ điểm đó là:

- Thơng ngời nh thể thơng thân (Lòng nhân ái)

- Măng mọc thẳng ( Tính cách trung thực, lòng tự trọng).

- Trên đôi cách ớc mơ (ớc mơ)

- Có chí thì nên ( Nghị lực)

- Tiếng sáo diều (vui chơi)

- Ngời ta là hoa đất ( Năng lực tài trí)

- Vẻ đẹp muôn màu (óc thẩm mỹ)

- Những ngời quả cảm (dũng cảm)

- Khám phá thế giới (du lịch thám hiểm)

- Tình yêu cuộc sống (lạc quan yêu đời)

1.2.2- Những điểm khác so với sách lớp 1,2,3

Nếu so sánh với những chủ điểm đã học ở lớp dới ta có thể thấy:

Chủ điểm học tập ở; lớp 1, lớp 2, lớp 3 xoay quanh những lĩnh vự gần gũivới học sinh nh: gia đình, trờng học, thiên nhiên và xã hội thì ở lớp 4 chủ điểm lànhững vấn đề về đời sống tinh thần của con ngời nh : phẩm chất, nhân ái, trungthực, tự trọng, biết ớc mơ, giàu nghị lực, dũng cảm, lạc quan, yêu đời), năng lực (tài năng, sức khoẻ, thẩm mỹ), sở thích (du lịch, thám hiểm, vui chơi)

SGK Tiếng Việt 2 và Tiếng Việt 3 sắp xếp theo các chủ điểm theo thứ tự

từ gần – xa, từ dễ đến khó Các chủ điểm học tập ở lớp 4 nhìn chung đều khó vìcác phẩm chất và năng lực là khái niệm trừu tợng Do đó SGK đặt những chủ

điểm tơng đối tơi tắn để học sinh tiếp thu

VD: Trên đôi cánh ớc mơ tiếng sáo diều ở tập 1, vẻ đẹp muôn màu vàkhám phá thế giới ở tập 2 xen vào giữa các chủ điểm khó hơn

Trong việc sắp xếp các chủ điểm còn lại thứ tự các chủ điểm hình thành ởhọc sinh lòng nhân ái, trung thực, biết tự trọng, biết ớc mơ, giàu nghị lực, dũng cảm

1.3 Văn bản dạy học:

Thông qua 62 bài tập đọc với nội dung sinh động và hấp dẫn đối với loạihình văn bản nghệ thuật, báo chí khoa học trong đó có 45 bài văn xuôi, 1 vởkịch, 17 bài thơ Phân môn tập đọc ở lớp 4 liên tục củng cố nâng cao kỹ năng

đọc trơn, đọc thầm đã đợc hình thành phát triển từ các lớp dới đồng thời rèn luyện

1 kỹ năng mới là đọc diễn cảm

Qua phần hớng dẫn s phạm cuối mỗi bài tập đọc ( bao gồm các mục giảinghĩa từ, câu hỏi và bài tập tìm hiểu, phân tích bài) Phân môn tập đọc còn giúphọc sinh nâng cao kỹ năng đọc hiểu văn bản ( nhận biết đề tài, cấu trúc bài) Biếtcách tóm tắt bài làm quen với thao tác đọc lớt để nắm ý chú trọng khai thác hàm

ý và phát hiện giá trị của nghệ thuật biểu hiện trong các văn bản văn chơng.Cùng với các phân môn Kể chuyện, Tập làm văn , phân môn tập đọc còn xâydựng cho học sinh thói quen tìm sách ở th viện, dùng sách công cụ, từ điển sổtay từ ngữ, ngữ pháp) và ghi chép những thông tin cần thiết khi đọc

Nội dung các bài tập đọc trong sách tiếng việt 4 phản ánh một số vấn đềcơ bản về đạo đức , phẩm chất, sở thích thú vui lành mạnh của con ngời Sovới các bài tập đọc ở lớp 3 nội dung các bài tập đọc ở lớp 4 có chiều sâu hơn , cónhiều bài đọc hấp dẫn đem đến cho học sinh những kiến thức bổ ích và lí thú về

đời sống Các em đợc giao tiếp với thiên nhiên cảm nhận đợc vẻ đẹp của bốnmùa, làm quen với rừng núi, đất đai, sông biển, với loài cây, con vật dễ thơngcũng có đời sống riêng rất đợc quan tâm chăm sóc Học về những chủ điểm xãhội các em đợc mở rộng tầm mắt để từ góc sân nhà mình nhìn rộng ra các vùngmiền khác nhau trên đất nớc, biết yêu quý các dân tộc anh em từ bao đời naycùng chung sức xây dựng nên non sông gấm vóc này Trân trọng lao động sángtạo của các nhà khoa học, nhà hoạt động nghệ thuật, thể thao, kinh tế, làm quenvới bạn bè quốc tế, chia sẻ với bạn những mối quan tâm chung nh: bảo vệ hoàbình, bảo vệ môi trờng, chống chiến tranh, đói nghèo, bệnh tật

Ngay nh chủ điểm gia đình một chủ điểm quen thuộc nhng các bài tập đọc

đem lại cho học sinh những kiến thức mới về cuộc sống và tình cảm gia đìnhthông qua những tình huống, những cảnh ngộ có thể không hoàn toàn giống kinhnghiệm mà các em thu nhận đợc từ cuộc sống gia đình mình

VD: Dế mèn bênh vực kẻ yếu (Tô Hoài) Nỗi dằn vặt của An-đrây-ca(Xu khôm-lin-xki) Chú đất nung (Nguyễn Kiên) Rất nhiều mặt trăng (Phơ bơ).Khuất phục tên cớp biển (Xti-ven-xon) Bài thơ về tiểu đội xe không kính (PhạmTiến Duật) Gav-rốt ngoài chiến luỹ (Huy-Gô) Vơng quốc vắng nụ cời (Trần

Đức Tiến) Gu-li-vơ ở sứ sở tí hon (Xuýp) Đặc biệt lần đầu tiên trong SGKTiếng Việt bậc tiểu học xuất hiện một vở kịch: ở vơng quốc tơng lai (trích vởCon chim xanh của Mác-tec-lich) vở kịch đợc dàn dựng thành hoạt cảnh Thôngqua ngôn ngữ văn học và những hình tợng giàu chất thẩm mĩ và nhân văn, cácbài tập đọc có tác dụng to lớn trong việc mở rộng tầm hiểu biết, tầm nhìn về tựnhiên xã hội và đời sống, bồi dỡng t tởng, tình cảm và nhân cách cho học sinh

Sau đây tôi xin mô tả lại nội dung dạy học tập đọc ở lớp 4:

9

TĐ Điều ớc mơ của vua Mi-đát 1

Tiếng sáo diều

TĐ Trong quán ăn “Tìm hiểu nội dungba cá bống” 1

25 Những ngời quả cảm TĐ Khuất phục tên cớp biển 1

TĐ Bài thơ về tiểu đội xe không kính 1

TĐ Vơng quốc vắng nụ cời 1

Riêng tuần 14 và 17 học một văn bản trong 2 tiết

Các bài tập đọc chính là nội dung dạy tập đọc ở lớp 4

*Những điểm khác so với phân môn tập đọc chơng trình 165 tuần.

Phân môn tập đọc lớp 4 chơng trình 165 tuần là cung cấp kiến thức cơ bản

để hình thành những kỹ năng sử dụng tiếng việt (nghe, đọc, nói) ở trình độ phổcập, đáp ứng yêu cầu của cuộc sống yêu cầu của giao tiếp bằng ngôn ngữ, nânglên một mức cao hơn là cảm thụ cái hay, cái đẹp của văn chơng

Nh vậy các văn bản dạy học tập đọc của sách giái khoa 4 mới có nội dungcác chủ điểm đợc nâng cao hơn lớp 4 chơng trình 165 tuần Nó tích hợp đợc cảnội dung truyện kể và lịch sử.

VD: Chủ điểm “Tìm hiểu nội dungNgời ta là hoa đất” là sự tích hợp các nội dung của cácchủ điểm “Tìm hiểu nội dungđất nớc, con ngời, quê hơng” của SGK 4 chơng trình 165 tuần Mặc

dù có nhiều bài giống SGK lớp 4 chơng trình 165 tuần song SGK 4 mới giớithiệu thêm về danh nhân, về lịch sử Việt Nam qua bài “Tìm hiểu nội dungTrống đồng Ngọc Lũ”

Chơng II: Tìm hiểu phơng pháp dạy tập đọc lớp 4

Nội dung và phơng pháp dạyhọc bao giờ cũng gắn bó với nhau Mỗi nộidung đòi hỏi một phơng pháp thích hợp Các kỹ năng giao tiếp không thể đợc

hình thành và phát triển bằng con đờng truyền giảng thụ động Muốn phát triển

kỹ năng này học sinh phải đợc hoạt động trong một môi trờng giao tiếp dới sự ớng dẫn của thầycô Các kiến thức về ngôn ngữ văn học, văn hoá, tự nhiên và xãhội có thể tiếp thu qua lời giảng nhng học sinh chỉ làm chủ những kiến thức nàykhi các em chiếm lĩnh chúng bằng chính những hoạt động có ý thức của mình.Cũng nh vậy những t tởng, tình cảm và nhân cách tốt đẹp chỉ có đợc hình thànhchắc chắn thông qua sự rèn luyện trong thực tế

h-Đó là những lý do cắt nghĩa sự ra đời của phơng pháp tích cực hoá hoạt

động của ngời học

Tích cực hoá hoạt động đợc hiểu là lấy học sinh làm trung tâm, trong đóthầy cô là ngời đứng ra tổ chức các hoạt động của học sinh Mỗi học sinh đều đ-

ợc hoạt động, mỗi học sinh đều đợc bộc lộ mình và phát triển

Trong dạy tập đọc ở tiểu học nói chung và lớp 4 nói riêng ngời ta sử dụngcác phơng pháp sau:

Chính vì vậy phơng pháp luyện đọc là phơng pháp không thể thiếu

Vậy cụ thể của nội dung luyện đọc là:

2.1.1 Luyện đọc câu, đoạn, cả bài

Luyện đọc cho học sinh có các hình thức sau:

Luyện đọc cá nhân:

Hình thức này đợc tổ chức sinh hoạt trong tất cả các nội dung luyện đọc:câu, bài, đoạn Tuy nhiên đây là hình thức luyện đọc rất cần thiết, dạy trong tấtcả các đối tợng học sinh trong cả lớp là cơ hội luyện đọc cho từng em

VD: Luyện đọc bài: “Tìm hiểu nội dungNgời ăn xin”

Học sinh có thể nối tiếp nhau đọc đoạn“Tìm hiểu nội dung Đôi mắt ông ấy đỏ đọc và giàngiụa nớc mắt Đôi môi tái nhợt áo quần tả tơi thảm hại Chao ôi ! Cảnh nghèo đói

đã gặm nát con ngời đau khổ kia thành kẻ xấu xí biết nhờng nào”

Khi học sinh đọc giáo viên theo dõi phát hiện những em đọc sai, ngắtnghỉ cha đúng, cha nhấn giọng, lúc đó giáo viên cho học sinh sai đó dừng lại, h-ớng dẫn cho học sinh đọc cá nhân để sửa lỗi trên Nếu học sinh đọc đúng thìkhông cần dừng lại

Luyện đọc trong nhóm: Luyện đọc trong nhóm là một trong những phơngpháp dạy học mới nhất của chơng trìnhdạy học chơng trình 2000 nói chung vàchơng trình lớp 4 nói riêng Hình thức sử dụng trong nhóm cũng đợc sử dụnglinh hoạt ở tất cả các nội dung luyện đọc

VD: Đọc bài “Tìm hiểu nội dungNgời ăn xin” gồm 3 đoạn

Học sinh từng cặp đọc và trao đổi với nhau về cách đọc, Giáo viên theodõi hớng dẫn đọc đúng

Các nhóm nối tiếp nhau đọc từng đoạn Nhóm này đọc nhóm kia theo dõi

và nhận xét

Luyện đọc đồng loạt: Trong dạy học tập đọc ngời ta thờng tổ chức dạy học

đồng loạt một cách linh hoạt nhng hình này chủ yếu đợc luyện với những từ,những câu, ngắt nhịp trong bài thơ Hình thức luyện đọc đồng loạt thờng áp dụng

để dạy nội dung luyện trí nhớ khi dạy các văn bản thơ

VD: Giáo viên có thể cho cả lớp đọc nhanh cả bài hay một đoạn nào đótrong bài:

VD: Đọc câu: Tre xanh/ xanh tự bao giờ? (giọng chậm và sâu lắng, gợisuy nghĩ, liên tởng)

Nhng để học sinh đọc tốt thì giáoviên cần đọc mẫu tốt

Đọc mẫu của giáo viên gồm:

- Đọc toàn bài: Giáo viên đọc mẫu toàn bộ bài thơ, nhằm giới thiệu, gâycảm xúc tạo hứng thú và tâm thế học đọc cho học sinh

Căn cứ và trình độ của học sinh giáo viên có thể đọc 1, 2 lần theo mục

đích đề ra

+ Đọc câu, đoạn: Việc đọc câu hoặc đoạn nhằm hớng dẫn gợi ý hoặc tạotình huống để học sinh nhận xét, giải thích để tìm ra cách đọc (giáo viên có thể

đọc vài lần trong quá trình dạy học)

+ Đọc từ, cụm từ: Nhằm sửa phát âm sai và rèn cách đọc đúng cho học sinh.Nhng có những lớp mà học sinh đạt đợc trình độ chuẩn trong trờng hợpnhất định Giáo viên có thể chỉ định học sinh khá giỏi đọc mẫu Lúc này giáoviên chỉ đọc mẫu toàn bài khi cả lớp đã hoàn thành các bớc luyện đọc trơn

2.2 Phơng pháp đọc hiểu

Đây là phơng pháp không thể thiếu đợc trong dạy học tập đọc

Trớc khi hớng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa của từ trong bài đó, giáo viêngiao nhiệm vụ để định hớng rõ yêu cầu đọc thầm của học sinh ( Đọc câu nào,

đoạn nào, đọc để tìm hiểu từ)

Giáo viên có thể hớng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa của từ bằng cách đọcphần giải nghĩa trong SGK, bên cạnh đó giáo viên có thể dựa vào vốn từ học sinh

đã có thể giải nghĩa, giải nghĩa bằng đồ dùng dạy học, hoặc làm bài tập nhỏ đểnắm nghĩa của từ

VD: Tìm từ đồng nghĩa với từ cân giải nghĩa

Tìm từ trái nghĩa với từ cần giải nghĩa

Miêu tả sự vật, đặc điểm đợc biểu thị ở từ ngữ cần giải nghĩa

Điều chú ý là dù giải nghĩa từ ngữ theo cách nào cũng chỉ nên giới hạntrong phạm vi nghĩa cụ thể ở bài học, không mở rộng ra các nghĩa khác Nhất lànghĩa xa lạ với học sinh Giải nghĩa chỉ là một phần việc rất nhỏ trong giờ tập

đọc vì vậy không nên đa ra biện pháp giải nghĩa công kềnh và gây quá tải, vừalàm mất thời gian luyện đọc của học sinh

Khi tìm hiểu nội dung bài giáo viên cần cho học sinh đọc thầm câu hỏi(bài tập) rồi trình bày lại yêu cầu của câu hỏi bài tập đó

Bởi mỗi bài đọc thờng chứa đựng nội dung nhất định mà nhiệm vụ của

ng-ời giáo viên là hớng dẫn cho học sinh tìm hiểu đợc nội dung và ý nghĩa của bài

đọc đó

Do vậy để trả lời câu hỏi đó giáo viên yêu cầu học sinh đọc lớt để tìm từngữ hay chi tiết, hình ảnh nhất định để trả lời cho câu hỏi tái hiện nội dung