TÊN ĐỀ TÀI: "MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 1 TRONG CÁC TIẾT TẬP ĐỌC"A/PHẦN MỞ ĐẦU I-/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học có nhiệm vụ vô vùng quan trọng
Trang 1TÊN ĐỀ TÀI: "MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 1 TRONG CÁC TIẾT TẬP ĐỌC"
A/PHẦN MỞ ĐẦU
I-/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học có nhiệm vụ vô vùng quan trọng đó
là hình thành 4 kỹ năng: Nghe – nói - đọc – viết cho học sinh Tập đọc là một
phân môn của chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Đây là phân môn có vị tríđặc biệt trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển kỹnăng đọc, một kỹ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc tiểu học đầutiên Kỹ năng đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu loát, trôi chảy),đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi làđọc hiểu) và đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt viết tốt thì các em mới có thểtiếp thu các môn học khác một cách chắc chắn Từ đó học sinh mới hoànthành được năng lực giao tiếp của mình Những kỹ năng này không phải tựnhiên mà có Nhà trường phải từng bước hình thành và trường tiểu học nhậnnhiệm vụ đặt viên gạch đầu tiên Nên việc dạy học phải có định hướng, có kếhoạch từ lớp 1 đến lớp 5
Đặc biệt đối với học sinh lớp 1 - lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho các emthật vô cùng quan trọng bởi các em có đọc tốt được ở lớp 1 thì khi học cáclớp tiếp theo các em mới nắm bắt được những yêu cầu cao hơn của mônTiếng Việt Việc dạy đọc ở lớp 1 cũng quan trọng bởi từ chỗ các em còn phảiđọc đánh vần từng tiếng đến việc đọc thông thạo được một văn bản là việctương đối khó với các em mà mục tiêu của giờ dạy Tiếng Việt là phải hướngđến giáo dục học sinh yêu tiếng Việt bằng cách nêu bật sức mạnh biểu đạt củaTiếng Việt, sự giàu đẹp của âm thanh, sự phong phú của ngữ điệu trong việcbiểu đạt nội dung Thế nhưng hiện nay, ở trường tiểu học, mặt âm thanh của
Trang 2những lý do cho học sinh của chúng ta đọc và nói chưa tốt Đó cũng là ý dokhiến cho trong nhiều trường hợp, học sinh không hiểu đúng văn bản đượcđọc.
Cũng như nhiều giáo viên lớp 1 khác, tôi suy nghĩ rất nhiều về cách dạytập đọc ở lớp 1 Đặc biệt là rèn cho học sinh không những chỉ đọc thông đượcvăn bản mà còn phải đọc đúng văn bản được đọc Vấn đề đặt ra là làm thế nào
để giúp các em đọc đúng tiếng, đọc liền tiếng trong từ, trong câu, đọc đúngngữ điệu, biết cách ngắt nghỉ hơn trong văn bản thơ, cũng như văn bản văn
xuôi Những băn khoăn này chính là lý do tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp
luyện đọc đúng cho học sinh lớp 1 trong các tiết tập đọc”
II-/ MỤC ĐÍCH NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI
Tập đọc là phân môn thực hành vì vậy nhiệm vụ của nó là hình thành
kỹ năng đọc cho học sinh Kỹ năng đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọcnhanh Dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách cho học sinh giúp cho các emthấy được đây chính là con đường đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống trítuệ phát triển Tập đọc góp phần làm giầu vốn kiến thức ngôn ngữ, bồi dưỡngcho học sinh lòng yêu cái thiện và cái đẹp, dạy cho các cách tư duy có hìnhảnh
Đặc điểm của dạy tập đọc lớp 1 chính là bước chuyển tiếp từ dạy “họcvần” sang dạy “tập đọc”.Giờ tập đọc ở lớp 1 vận dụng cả phương pháp họcvần, cả phương pháp tập đọc Yêu cầu của giờ tập đọc lớp 1 là củng cố hệthống âm vần đã đọc (nhất là các vần khó) đọc đúng tiếng, liền tiếng trong từ,trong câu, đoạn, bài Bước đầu biết cách ngắt hơi ở các dấu câu, biết lên giọng
và hạ giọng Để làm tốt được những nhiệm vụ nêu trên, đề tài của tôi mụcđích đưa ra một số biện pháp để giúp học sinh đọc thông được văn bản và đọcđúng ngữ điệu nói chung, ngắt giọng đúng nói riêng nhằm nâng cao chất
Trang 3III-/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Đối tượng nghiên cứu là thực trạng dạy đọc của lớp 1A ở Trường tiểuhọc Mỹ Tú B trong năm học 2008-2009 và 2009-2010
IV-/KHÁCH THỂ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Là tất cả học sinh lớp 1A trường tiểu học Mỹ Tú B năm học 2009-2010
V-/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Để thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng những phương pháp sau :
- Phương pháp thu nhận tài liệu;
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế;
-Dạy thực nghiệm
-Trao đổi, toạ đàm với đồng nghiệp
Trang 4B/ PHẦN NỘI DUNG
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG
1 Vị trí của dạy đọc ở tiểu học
a Khái niệm đọc:
Môn Tiếng Việt ở trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành năng lựchoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thểhiện bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng là bốn kỹ năng nghe, nói, đọc,viết Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức chữviết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với hình thức đọc thànhtiếng), là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vịnghĩa không có âm thanh (ứng với đọc thầm)
Đọc không chỉ là công việc giải một bộ mã gồm 2 phần chữ viết và
phát âm, nghĩa là nó không phải chỉ là sự “đánh vần” lên thành tiếng theo
đúng như các ký hiệu chữ viết mà còn là một quá trình nhận thức để có khảnăng thông hiểu những gì được đọc Trên thực tế, nhiều khi người ta đã không
hiểu khái niệm “đọc” một cách đầy đủ Nhiều chỗ người ta chỉ nói đến đọc
như nói đến việc sử dụng bộ mã chữ âm còn việc chuyển từ âm sang nghĩa đãkhông được chú ý đúng mức
b Ý nghĩa của việc đọc
Những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hoá, khoa học,
tư tưởng, tình cảm của các thế hệ trước và của cả những người đương thờiphần lớn đã được ghi lại bằng chữ viết Nếu không biết đọc thì con ngườikhông thể tiếp thu nền văn minh của loài người, không thể sống một cuộcsống bình thường, có hạnh phúc với đúng nghĩa của từ này trong xã hội hiệnđại Biết đọc, con người đã nhân khả năng tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây anh
ta biết tìm hiểu, đánh giá cuộc sống nhận thức các mối quan hệ tự nhiên, xãhội, tư duy Biết đọc con người sẽ có khả năng chế ngự một phương tiện văn
Trang 5hoá cơ bản giúp họ giao tiếp được với thế giới bên trong của người khác,thông hiểu tư tưởng tình cảm của người khác, đặc biệt khi đọc các tác phẩmvăn chương, con người không chỉ được thức tỉnh về nhận thức mà còn rungđộng tình cảm, nảy nở những ước mơ tốt đẹp, được khơi dậy năng lực hànhđộng sức mạnh sáng tạo cũng như được bồi dưỡng tâm hồn không biết đọccon người sẽ không có điều kiện hưởng thụ sự giáo dục mà xã hội dành cho
họ, không thể hình thành được một nhân cách toàn diện Đặc biệt trong thờiđại bủng nổ thông tin thì biết đọc ngày càng quan trọng vì nó sẽ giúp người ta
sử dụng các nguồn thông tin, đọc chính là học, học nữa học mãi, đọc để tựhọc, học cả đời Vì những lý lẽ trên dạy đọc có ý nghĩa to lớn ở tiểu học Đọctrở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học Đầu tiên trẻphải học đọc, sau đó trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh đượcmột ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập Nó là công cụ để học tậpcác môn học khác Nó tạo ra hứng thú và động cơ học tập Nó tạo điều kiện
để học sinh có khả năng tự học và tinh thần học tập cả đời Nó là một khảnăng không thể thiếu được của con người văn minh
Đọc một cách có ý thức cũng sẽ tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữcũng như tư duy của người đọc, việc dạy đọc sẽ giúp học sinh hiểu biết hơn,bồi dưỡng ở các em lòng yêu cái thiện và cái đẹp, dạy cho các em biết suynghĩ một cách logic cũng như biết tư duy có hình ảnh Như vậy đọc có một ýnghĩa to lớn còn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và pháttriển
2 Nhiệm vụ của dạy đọc ở tiểu học
Những điều vừa nêu trên khẳng định sự cần thiết của việc hình thành vàphát triển một cách có hệ thống và có kế hoạch năng lực đọc cho học sinh.Tập đọc với tư cách là một phân môn của Tiếng Việt ở tiểu học có nhiệm vụđáp ứng yê cầu này – hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh
Trang 6Phân môn học vần cũng thực hiện nhiệm vụ dạy đọc nhưng mới dạyđọc ở mức độ sơ bộ nhằm giúp học sinh sử dụng bộ mã chữ âm Việc thônghiểu văn bản chỉ đặt ra ở mức độ thấp và chưa có hình thức chuyển thẳng từchữ sang nghĩa (đọc thầm) Như vậy, tập đọc với tư cách là một phân môntiếng Việt tiếp tục những thành tựu dạy học mà học cần đạt được, nâng lênmột mức đầy đủ hoàn chỉnh hơn.
Tập đọc là một phân môn thực hành nhiệm vụ quan trọng nhất của nó
là hình thành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kỹ
năng cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc
lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mìnhđọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm Bốn kỹ năng này được hìnhthành trong 2 hình thức đọc: đọc thành tiếng và đọc thầm Chúng được rènluyện đồng thời và hỗ trợ lẫn nhau Sự hoàn thiện một trong những kỹ năngnày sẽ có tác động tích cực đến những kỹ năng khác Ví dụ, đọc đúng là tiền
đề của đọc nhanh cũng như cho phép thông hiểu nội dung văn bản Ngược lại,nếu không hiểu điều mình đang đọc thì không thể đọc nhanh và diễn cảmđược Nhiều khi khó mà nói được rạch ròi kỹ năng nào làm cơ sở cho kỹ năngnào, nhờ đọc đúng mà hiểu đúng hay chính nhờ hiểu đúng mà đọc đượcđúng Vì vậy, trong dạy đọc không thể xem nhẹ yếu tố nào
Nhiệm vụ thứ hai của dạy đọc là giáo dục lòng ham đọc sách, hìnhthành thói quen làm việc với văn bản, với sách cho học sinh Nói cách khácthông qua việc dạy đọc phải giúp học sinh thích đọc và thấy được rằng khảnăng đọc là có lợi ích cho các em trong cả cuộc đời, phải làm cho học sinh thấy đó
là một trong những con đường đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ đầy
đủ và phát triển
Ngoài ra việc đọc còn có những nhiệm vụ khác đó là làm giầu kiếnthức về ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn hoá cho học sinh, phát triển ngô
Trang 7ngữ và tư duy, giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho cácem.
Chương II :THỰC TRẠNG DẠY HỌC
Qua nhiều năm giảng dạy ở trường tiểu học Mỹ Tú B và trao đổi vớiđồng nghiệp tôi đã có những nhận xét chung về thực trạng dạy học như sau:
I-/ TÌNH HÌNH GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN
1 Quan điểm của giáo viên về giờ tập đọc
Nhìn chung giáo viên tiểu học đều rất coi trọng giờ tập đọc Giáo viên
ở các lớp đầu cấp cho rằng phần luyện đọc từ, đọc câu là quan trọng hơn còn
ở các lớp cuối cấp thì cho rằng phần luyện đọc và phần tìm hiểu bài quantrong như nhau Nhưng nhìn chung 70% giáo viên khẳng định việc luyện đọcquan trọng hơn còn về thời gian phân bố trong giờ luyện đọc thì 80% số giáoviên cho rằng thời gian luyện đọc là nhiều hơn còn 20% cho rằng thời giancủa 2 phần này như nhau Được dự các tiết tập đọc của trường nói chung vàcủa lớp 1 nói riêng tôi nhận thấy phần lớn giáo viên đều chú ý sửa lỗi phát âmcho học sinh song do thời gian bị hạn chế nên việc sửa lỗi do chỉ được thựchiện lướt qua khi luyện đọc từ hoặc câu giáo viên thường chỉ cho học sinhluyện những từ và câu mà sách giáo khoa yêu cầu chứ chưa chọn lọc ra những
từ hoặc câu mà học sinh của mình hay nhầm lẫn
2 Những phương pháp giáo viên thường sử dụng trong phần rèn đọc
Hiện nay ở tiểu học, về vấn đề rèn đọc cho học sinh, giáo viên sử dụngphương pháp dạy học cụ thể là: phương pháp làm mẫu, phương pháp luyệnđọc theo mẫu, phương pháp luyện tập củng cố, phương pháp hỏi đáp (đặt câu
Trang 8hỏi để học sinh tự tìm và phát hiện từ khó, cách ngắt nhịp câu dài…) vàphương pháp đóng vai (đối với văn kể chuyện).
* Thực trạng phần rèn đọc ở lớp 1
Qua tìm hiểu và dự giờ ở lớp 1 tôi thấy hiện nay nhìn chung giờ tập đọcđược tiến hành theo trình tự sau:
Tiết 1:
1 Kiểm tra bài cũ
Học sinh đọc lại bài của tiết trước và trả lời một số câu hỏi ứng với nộidung bài học
2 Bài mới:
a Giới thiệu bài:
- Giáo viên chép sẵn bài đọc lên bảng lớp
- Giáo viên đọc mẫu, học sinh theo dõi
b Hướng dẫn học sinh luyện đọc
- Dựa vào các câu hỏi và bài tập của SGK
+ Tìm tiếng có chứa vần cần ôn
Trang 9+ Nói câu chứa tiếng có vần cần ôn
- Giáo viên nêu cách đọc hay: giọng đọc, nhấn giọng, ngắt giọng
- Giáo viên đọc mẫu lần 2
- Học sinh đọc (cá nhân đồng thanh)
c Luyện nói
- Học sinh nhìn vào tranh hoặc ảnh của SGK để luyện nói về những chủ
đề mà bài đọc yêu cầu
5 Củng cố – dặn dò
Dặn dò học sinh đọc lại bài nhiều lần và chuẩn bị bài sau
Sau một thời gian tiến hành tìm hiểu điều tra thực trạng, tôi rút ra một
số kết luận sau:
- Giờ tập đọc có vị trí quan trọng ở tiểu học
- Giáo viên nhận thức được ý nghĩa của việc tập đọc và nhiệm vụchính của dạy đọc
- Trong giờ tập đọc giáo viên còn làm mẫu nhiều mà chưa để các em tựphát hiện ra cách đọc Giáo viên còn lúng túng trong việc hướng dẫn học sinhsửa phát âm sai do học sinh nói ngọng hoặc do tiếng địa phương
- Trong giờ tập đọc nhất là khi có người dự giờ thì giáo viên còn ít chú
ý đến học sinh yếu vì đối tượng này thường đọc chậm, làm mất thời gian, làmgiảm tiến độ của tiết dạy
Trang 103 Đối với học sinh
Qua nhiều năm dạy học, tôi nhận thấy ở tiểu học các em thường coi nhẹmôn tập đọc vì các em cho rằng môn tập đọc là môn dễ không phải suy nghĩnhư môn toán mà chỉ cần đọc trôi chảy, lưu loát là được Các em cũng chưa
để ý đến việc đọc của mình như thế nào Một số ít học sinh phát âm sai dothói quen đã có từ trước hoặc do tiếng địa phương Khi đọc các em còn haymắc lỗi ngắt giọng, các em còn ngắt giọng để lấy hơi một cách tuỳ tiện (còngọi là ngắt giọng sinh lý) Học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 1 nóiriêng phần lớn các em chỉ biết bắt chước cô một cách tự nhiên
Chương III : GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC
Từ việc nghiên cứu cơ sở thực tiễn và cơ sở lý luận của việc dạy đọc lànhận thấy nếu dạy như đại trà hiện nay thì chưa đáp ứng được đầy đủ yêu cầudạy đọc ở tiểu học Do vậy dể khắc phục những hạn chế, phát huy những ưuđiểm hiện có ở thực tế Tôi xin mạnh dạn đưa ra một số biện pháp hướng dẫnhọc sinh rèn đọc đúng để nâng cao hiệu quả của giờ tập đọc ở lớp 1 nói riêng
và ở tiểu học nói chung Đó là:
1 Đọc mẫu:
- Bài đọc mẫu của giáo viên chính là cái đích mẫu hình thành kỹ năngđọc của giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn, đọc đúng rõ ràng, trôichảy và diễn cảm Giáo viên yêu cầu lớp ổn định trật tự tạo cho học sinh tâm
lý nghe đọc, hứng thú nghe đọc và yêu cầu học sinh đọc thầm theo Khi đọcgiáo viên đứng ở vị trí bao quát lớp, không đi lại, cầm sách mở rộng, thỉnhthoảng mắt phải dừng sách nhìn lên học sinh nhưng không để bài đọc bị giánđoạn
- Đối với học sinh lớp 1 giai đoạn đầu (khoảng 2 3 bài đầu) giáo viênchép bài đọc lên bảng rồi học sinh theo dõi cô đọc ở trên bảng, nhưng ở giai
Trang 11đoạn sau giáo viên nêu yêu cầu học sinh theo dõi bài ở sách giáo khoa để tạocho các em có thói quen làm việc với sách.
2 Hướng dẫn đọc
Sách giáo khoa tập đọc lớp 1 chủ yếu có 2 dạng bài:
- Dạng thơ, chủ yếu là thể thơ 4 – 5 tiếng
- Dạng văn xuôi
Cụ thể là trong 42 bài đọc thì có:
- 23 bài dạng văn xuôi (Bỏ 1 hai bài theo chuẩn kiến thức)
- 19 bài dạng thơ (Bỏ 2 bài theo chuẩn kiến thức)
Việc hướng dẫn đọc đúng được thể hiện trong tiết 1
a Luyện đọc từ ngữ
Đối với lớp 1 dù ở bất kỳ dạng bài nào văn xuôi hay thơ thì trước khiluyện đọc đúng toàn bài bao giờ học sinh cũng được ôn luyện âm vần Trongphần này các em ôn luyện vần trên cơ sở luyện đọc những từ khó, hay nhầmlẫn khi đọc có ở trong bài Để thực hiện được tốt phần này, ngoài việc cần lựachọn thêm những từ ngữ khác mà học sinh trong lớp mình hay nhầm lẫn hoặcphát âm sai để cho các em luyện đọc Trong thực tế, hàng ngày lên lớp tôi vẫnthực hiện điều này
Thí dụ: Bài “Hoa Ngọc Lan”
Sách giáo khoa chỉ yêu cầu luyện đọc các từ sau
“ Hoa lan, lá dày, lấp ló”
Khi dạy, dựa vào tình hình đọc của lớp ngoài những từ trên tôi đã tìm
thêm một số từ ngữ khác cần luyện đọc đúng đó là các từ ngữ: “xanh thẫm,
nụ hoa, cánh xoè ra duyên dáng, ngan ngát, toả khắp vườn, khắp nhà…” Sở dĩ
tôi đã lựa chọn thêm những từ ngữ này bởi vì thực tế ở lớp tôi dạy vần còn một số
Trang 12ít em đọc chưa tốt, các em hay nhầm lẫn vần, phụ âm đầu và dấu thanh Cụ thểnhư:
Toả khắp vườn, khắp nhà Toả khắc vườn, khắc nhà
Giáo viên cũng nên để cho học sinh tự nêu những từ mà các em cảmthấy khó đọc trong khi phát âm
Thí dụ: Bài “Chú công”
SGK chỉ yêu cầu luyện đọc từ “nâu gạch, rẻ quạt, rực rỡ, lóng lánh”
nhưng các em học sinh lớp tôi đã nêu ra được 2 từ mà các em cho là khó đọc
đó là: “màu sắc, xoè tròn” vì khi đọc dễ bị lẫn “màu sắc” với “mầu sắc”,
“xoè tròn” với “xè tròn”
Khi cho các em luyện đọc từ ngữ, giáo viên nên kết hợp phân tích tiếng
để giúp học sinh nhớ lại những âm vần đã học Tuy nhiên chúng ta cần tậptrung gọi những học sinh đọc còn yếu, song để giúp những em này đọc đượcđúng thì việc gọi một số em giỏi đọc thật to, thật chính xác là một việc làmkhông thể thiếu bởi vì các êm yếu sẽ bắt chước các bạn để đọc và như vậy các
em sẽ có ý thức tự sửa hơn Sau đó cả lớp sẽ đồng thanh những từ ngữ này.Cần tăng cường cho các em nhận xét nhau đọc, đúng hay say, nếu sai thì ởđâu, các em có thể tự sửa lại cho bạn Nếu học sinh không làm được việc đó,giáo viên phải kịp thời uốn nắn sửa sai ngay cho các em Nhất thiết phải cókhen và sửa chữa kịp thời
- Không chỉ luyện đọc đúng từ trong giờ tập đọc mà trong các tiết tăngcường Tiếng Việt tôi cũng luôn đưa ra những bài tập phân biệt phụ âm đầu và
Trang 13Thí dụ: Dạng bài tập điền vần hoặc điền phụ âm đầu
+ Bài tập 1: Điền l hay n
….o… ắng , …o…ê , ….í….ẽ , ….áo…ức
+ Bài tập 4: Điền vần ăc, ắt hay ăp
m… trời , m… áo , đôi m……
b Đọc đúng: dạng thơ
Thơ là tiếng nói của tình cảm, là sự phản ánh con người và thời đại mộtcách cao đẹp, thơ rất giàu chất trữ tình Vì vậy khi đọc thơ cần thể hiện đượctình cảm của tác giả gửi gắm trong từ, từng dòng thơ, nhịp thơ để truyền cảmxúc đến người nghe Vì vậy đọc thơ phải đọc đúng dòng thơ, vần thơ, thể thơ
để thể hiện sắc thái, tình cảm Khi dạy bài tập đọc là thơ thì một công việckhông thể thiếu được đối với giáo viên và học sinh đó là ngắt nhịp câu thơ.Thực tế cho thấy học sinh mắc lỗi ngắt nhịp là do không tính đến nghĩa chỉ
