Một số biện pháp luyện đọc đúng cho học sinh lớp 1 trong các tiết tập đọc

Đặc biệt đối với học sinh lớp 1 - lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho các em thật vô cùng quan trọng bởi các em có đọc tốt được ở lớp 1 thì khi học các lớp tiếptheo các em mới nắm bắt được nh

Mở đầuI-/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Văn học là nghệ thuật của ngôn ngữ, là sự nhận thức về thế giới cuộc sốngcon người và xã hội Tác phẩm văn học dùng phương tiện ngôn từ để sáng tạo nênnhững hình tượng về cuộc sống con người, quê hương, xử sở và đem lại cho ngườiđọc những rung cảm thực sự trong sáng Trong nhà trường tiểu học ở Việt Nam đã coiTiếng Việt là một môn học trung tâm, làm nền móng các môn học khác

Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học có nhiệm vụ vô vùng quan trọng đó là

hình thành 4 kỹ năng: Nghe – nói - đọc – viết cho học sinh Tập đọc là một phân

môn của chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Đây là phân môn có vị trí đặc biệttrong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển kỹ năng đọc,một kỹ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc tiểu học đầu tiên Kỹ năngđọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức(thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọcdiễn cảm Khi học sinh đọc tốt viết tốt thì các em mới có thể tiếp thu các môn họckhác một cách chắc chắn Từ đó học sinh mới hoàn thành được năng lực giao tiếpcủa mình Những kỹ năng này không phải tự nhiên mà có Nhà trường phải từngbước hình thành và trường tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch đầu tiên Nên việcdạy học phải có định hướng, có kế hoạch từ lớp 1 đến lớp 5

Đặc biệt đối với học sinh lớp 1 - lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho các em thật

vô cùng quan trọng bởi các em có đọc tốt được ở lớp 1 thì khi học các lớp tiếptheo các em mới nắm bắt được những yêu cầu cao hơn của môn Tiếng Việt Việcdạy đọc ở lớp 1 cũng quan trọng bởi từ chỗ các em còn phải đọc đánh vần từngtiếng đến việc đọc thông thạo được một văn bản là việc tương đối khó với các em

mà mục tiêu của giờ dạy Tiếng Việt là phải hướng đến giáo dục học sinh yêutiếng Việt bằng cách nêu bật sức mạnh biểu đạt của Tiếng Việt

Cũng như nhiều giáo viên lớp 1 khác, tôi suy nghĩ rất nhiều về cách dạy tậpđọc ở lớp 1 Đặc biệt là rèn cho học sinh không những chỉ đọc thông được vănbản mà còn phải đọc đúng văn bản được đọc Vấn đề đặt ra là làm thế nào để giúpcác em đọc đúng tiếng, đọc liền tiếng trong từ, trong câu, đọc đúng ngữ điệu, biếtcách ngắt nghỉ hơi trong văn bản thơ, cũng như văn bản văn xuôi Những băn

khoăn này chính là lý do tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp luyện đọc đúng cho

học sinh lớp 1 trong các tiết tập đọc”

II-/ MỤC ĐÍCH NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI

Tập đọc là phân môn thực hành vì vậy nhiệm vụ của nó là hình thành kỹnăng đọc cho học sinh Kỹ năng đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh Tập

đọc góp phần làm giầu vốn kiến thức ngôn ngữ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêucái thiện và cái đẹp, dạy cho các cách tư duy có hình ảnh.

Đặc điểm của dạy tập đọc lớp 1 chính là ở chỗ đây là bước chuyển tiếp từdạy “học vần” sang dạy “tập đọc” (ở lớp 2) Giờ tập đọc ở lớp 1 vận dụng cảphương pháp học vần, cả phương pháp tập đọc Yêu cầu của giờ tập đọc lớp 1 làcủng cố hệ thống âm vần đã đọc (nhất là các vần khó) đọc đúng tiếng, liền tiếngtrong từ, trong câu, đoạn, bài Bước đầu biết cách ngắt hơi ở các dấu câu, biết lêngiọng và hạ giọng Để làm tốt được những nhiệm vụ nêu trên, đề tài của tôi mụcđích đưa ra một số biện pháp để giúp học sinh đọc thông được văn bản và đọcđúng ngữ điệu nói chung, ngắt giọng đúng nói riêng nhằm nâng cao chất lượngcủa 1 giờ dạy tập đọc ở lớp 1

III-/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Đối tượng nghiên cứu là thực trạng dạy đọc của lớp 1 ở trường tiểu họchiện nay và HS ở trường Tiểu học Ngư Thuỷ Nam nói riêng

IV-/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Để thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng những phương pháp sau :

- Phương pháp thu nhận tài liệu;

- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế;

- Dạy thực nghiệm;

- Trao đổi, toạ đàm với đồng nghiệp

Chương I

CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG

I-/ VỊ TRÍ, NHIỆM VỤ CỦA DẠY ĐỌC Ở TIỂU HỌC

1 Vị trí của dạy đọc ở tiểu học

a Khái niệm đọc:

Môn Tiếng Việt ở trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạtđộng ngôn ngữ cho học sinh Nó thể hiện bốn dạng hoạt động, tương ứng vớichúng là bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Đọc là quá trình chuyển dạng thức chữviết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với hình thức đọc thànhtiếng), là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩakhông có âm thanh (ứng với đọc thầm)

b Ý nghĩa của việc đọc

Những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hoá, khoa học, tưtưởng, tình cảm của các thế hệ trước và của cả những người đương thời phần lớn

đã được ghi lại bằng chữ viết Nếu không biết đọc thì con người không thể tiếpthu nền văn minh của loài người, biết đọc con người sẽ có khả năng chế ngự mộtphương tiện văn hoá cơ bản giúp họ giao tiếp được với thế giới bên trong củangười khác, thông hiểu tư tưởng tình cảm của người khác, đặc biệt khi đọc các tácphẩm văn chương, con người không chỉ được thức tỉnh về nhận thức mà còn rungđộng tình cảm, đọc chính là học, học nữa học mãi, đọc để tự học, học cả đời Vìnhững lý lẽ trên dạy đọc có ý nghĩa to lớn ở tiểu học Đọc trở thành một đòi hỏi

cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau đó trẻphải đọc để học Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh được một ngôn ngữ để dùng tronggiao tiếp và học tập Nó là công cụ để học tập các môn học khác Nó tạo ra hứngthú và động cơ học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học và tinhthần học tập cả đời Nó là một khả năng không thể thiếu được của con người vănminh

2 Nhiệm vụ của dạy đọc ở tiểu học

Phân môn học vần cũng thực hiện nhiệm vụ dạy đọc nhưng mới dạy đọc ởmức độ sơ bộ nhằm giúp học sinh sử dụng bộ mã chữ âm Việc thông hiểu vănbản chỉ đặt ra ở mức độ thấp và chưa có hình thức chuyển thẳng từ chữ sangnghĩa (đọc thầm) Như vậy, tập đọc với tư cách là một phân môn tiếng Việt tiếptục những thành tựu dạy học mà học cần đạt được, nâng lên một mức đầy đủ hoànchỉnh hơn

Tập đọc là một phân môn thực hành nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là

cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát,

trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còngọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm Bốn kỹ năng này được hình thành trong 2 hìnhthức đọc: đọc thành tiếng và đọc thầm Vì vậy, trong dạy đọc không thể xem nhẹyếu tố nào

Ngoài ra việc đọc còn có những nhiệm vụ khác đó là làm giàu kiến thức vềngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn hoá cho học sinh, phát triển ngôn ngữ và tưduy, giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho các em

II-/ NHỮNG CƠ SỞ CỦA VIỆC DẠY ĐỌC Ở TIỂU HỌC

1 Cơ sở tâm lý, sinh lý của việc dạy đọc :

Để tổ chức dạy đọc cho học sinh, chúng ta cần hiểu rõ về quá trình đọc,nắm bản chất của kỹ năng đọc Đặc điểm tâm lý sinh lý của học sinh khi đọc hay

cơ chế của đọc là cơ sở của việc dạy học

- Đọc được xem như là một hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết vớinhau, là việc sử dụng bộ mã gồm hai phương diện Một mặt đó là quá trình vậnđộng của mắt, sử dụng bộ mã chữ - âm để phát ra một cách trung thành nhưngdòng văn tự ghi lại lời nói âm thanh Thứ hai đó là sự vận động của tư tưởng, tìnhcảm, sử dụng bộ mã chữ - nghĩa tức là mối liên hệ giữa các con chữ và ý tưởng,các khái niệm chứa đựng bên trong để nhớ và hiểu cho được nội dung những gìđược đọc

- Đọc bao gồm những yếu tố như tiếp nhận bằng mắt hoạt động của các cơquan phát âm, các cơ quan thính giác và thông hiểu những gì được đọc

- Dễ dàng nhận thấy rằng thuật ngữ " đọc" được sử dụng trong nhiều nghĩa :theo nghĩa hẹp, việc hình thành kỹ năng đọc trùng với nắm kỹ thuật đọc (tức làviệc chuyển dạng thức chữ viết của từ thành âm thanh), theo nghĩa rộng, đọcđược hiểu là kỹ thuật đọc của những từ riêng lẻ mà cả câu, cả bài) ý nghĩa haimặt của thuật ngữ đọc được ghi nhận trong các tài liệu tâm lý học và phươngpháp dạy học Từ đây chúng ta sẽ hiểu đọc với nghĩa thứ hai - đọc được xem như

là một hoạt động lời nói

Để có giờ tập đọc đạt kết quả tốt người giáo viên phải nắm được đặc điểmtâm sinh lý của học sinh mình nắm được đặc điểm yêu cầu, bản chất kỹ năng cơchế đích cần đạt được của tiết dạy tập đọc Trên cơ sở đó sử dụng phương phápcho phù hợp

2 Cơ sở ngôn ngữ và văn học của việc dạy đọc

Phương pháp dạy tập đọc phải dựa trên những cơ sở của ngôn ngữ học Nóliên quan mật thiết với một số vấn đề của ngôn ngữ học như vấn đề chính âm,

chính tả, chữ viết, ngữ điệu (thuộc ngữ âm học), vấn đề nghĩa của từ, của câu,đoạn, bài (thuộc từ vựng học, ngữ nghĩa học), vấn đề dấu câu, các kiểu câu…Không coi trọng đúng mức những cơ sở này, việc dạy học sẽ mang tính tuỳ tiện

và không đảm bảo hiệu quả dạy học

a Vấn đề chính âm trong tiếng Việt

Chính âm là các chuẩn mực phát âm của ngôn ngữ có giá trị và hiệu quả vềmặt xã hội Vấn đề chuẩn mực phát âm tiếng Việt đang là vấn đề thời sự, có nhiều

ý kiến khác nhau Nó liên quan đến nhiều vấn đề khác nhau như chuẩn hoá ngônngữ, giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt, mục đích của việc xây dựng chính âm

b Vấn đề ngữ điệu của Tiếng Việt

Ngữ điệu là một trong những thành phần của ngôn điệu Ngữ điệu là yếu tốgắn chặt với lời nói, là yếu tố tham gia tạo thành lời nói

Mỗi ngôn ngữ có một ngữ điệu riêng Ngữ điệu tiếng Việt, như các ngônngữ có thanh điệu khác, chủ yếu được biểu hiện ở sự lên giọng và xuống giọng(cao độ), sự nhấn giọng (cường độ), sự ngừng giọng (trường độ) và sự chuyểngiọng (phối hợp cả trường độ và cường độ).Dạy đọc đúng ngữ điệu là dạy họcsinh biết làm chủ những yếu tố này

c Cơ sở lý thuyết cơ bản, phong cách học và văn học của dạy đọc

Việc dạy đọc không thể dựa trên lý thuyết về văn bản những tiêu chuẩn đểphân tích, đánh giá một văn bản (ở đây muốn nói đến những bài đọc ở tiểu học)nói chung cũng như lý thuyết để phân tích, đánh giá các tác phẩm văn chương nóiriêng Việc hình thành kỹ năng đọc đúng, đọc diễn cảm và đọc hiểu cho học sinhphải dựa trên những tiêu chuẩn đánh giá một văn bản tốt: tính chính xác, tínhđúng đắn và tính thẩm mỹ Việc luyện đọc cho học sinh phải dựa trên những hiểubiết về đặc điểm ngôn ngữ văn học, tính hình tượng, tính tổ chức cao và tính hàmsúc, đa nghĩa của nó Tất cả những vấn đề trên đều thuộc phạm vi nghiên cứu của

lý thuyết văn học Vì vậy ta dễ dàng nhận thấy phương pháp dạy tập đọc khôngthể không dựa trên những thành tựu nghiên cứu của lý thuyết văn bản nói chung

và nghiên cứu văn học nói riêng

III-/ TỔ CHỨC DẠY ĐỌC THÀNH TIẾNG Ở TIỂU HỌC

1 Chuẩn bị cho việc đọc

Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm thế để đọc Khi ngồi đọc cầnphải ngồi ngay ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm trong khoảng 30-35

cm, cổ và đầu thẳng, phải thở sâu và thở ra chậm để lấy hơi Ở lớp, khi được côgiáo gọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, không hấp tấp đọc ngay

Trước khi nói về việc rèn đọc đúng, cần nói về tiêu chí cường độ và tư thếkhi đọc, tức là rèn đọc to, đọc đàng hoàng Trong hoạt động giao tiếp, khi đọcthành tiếng, người đọc một lúc đóng hai vai: một vai - và mặt này thường đượcnhấn mạnh - là người tiếp nhận thông tin bằng chữ viết; vai thứ hai là người trunggian để truyền thông tin đưa văn bản viết đến người nghe Khi giữ vai thứ hainày, người đọc đã thực hiện việc tái văn bản Vì vậy, khi đọc thành tiếng, ngườiđọc có thể đọc cho mình hoặc cho người khác hoặc cho cả hai Đọc cùng với phátbiểu trong lớp là hai hình thức giao tiếp trước đám đông đầu tiên của trẻ em nêngiáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo sự thành công, tạo cho các em

sự tự tin cần thiết Khi đọc thành tiếng, các em phải tính đến người nghe Giáoviên cần cho các em hiểu rằng các em đọc không phải chỉ cho mình cô giáo mà đểcho tất cả các bạn cùng nghe nên cần đọc đủ lớn để cho tất cả những người nàynghe rõ Nhưng như thế không có nghĩa là đọc quá to hoặc gào lên Để luyện chohọc sinh đọc quá nhỏ "lí nhí", giáo viên cần tập cho các em đọc to chừng nào bạn

ở xa nhất trong lớp nghe thấy mới thôi Giáo viên nên cho học sinh đứng trênbảng để đối diện với những người nghe Tư thế đứng đọc phải vừa đàng hoàng,vừa thoải mái, sách phải được mở rộng và cầm bằng hai tay

2 Luyện đọc đúng

a Đọc đúng là sự tái hiện mặt âm thanh của bài đọc một cách chính xác,không có lỗi Đọc đúng là đọc không thừa, không sót từng âm, vần, tiếng Đọc đúngphải thể hiện đúng ngữ âm chuẩn, tức là đọc đúng chính âm Nói cách khác là khôngđọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Đọc đúng bao gồm việc đọc đúng các

âm thanh (đúng các âm vị) ngắt nghỉ hơi đúng chỗ (đọc đúng ngữ điệu)

b Luyện đọc đúng phải rèn cho học sinh thể hiện chính xác các âm vị tiếngViệt

- Đọc đúng các phụ âm đầu: TD có ý thức phân biệt để không đọc: “nàm

việc”, “khoẻ khắn” mà phải đọc là “làm việc” ,“khỏe khoắn”.

- Đọc đúng các âm chính: TD có ý thức phân biệt để không đọc “iu tin,

chai riệu” mà phải đọc “ưu tiên, chai rượu”.

- Đọc đúng các âm cuối: TD có ý thức không đọc: “luông luông” mà phải đọc “luôn luôn”.

- Đọc đúng bao gồm cả đọc tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điều câu

Khi dạy đọc đúng giáo viên cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ phápgiữa các tiếng, từ để ngắt hơi cho đúng Khi đọc không được tách một từ ra làmhai TD không ngắt hơi

“Với em gái bé Phải người / lớn cơ”

- Ông già bẻ gãy từng chiếc đũa một / cách dễ dàng Không tách giới từ

với danh từ đi sau nó

Cá heo là / tay bơi giỏi nhất của biển

Việc ngắt hơi phải phù hợp với các dấu câu: nghỉ ít ở dấu phẩy, nghỉ lâuhơn ở dấu chấm, đọc đúng các ngữ điệu câu: lên giọng ở cuối câu hỏi, hạ giọng ởcuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm cần diễn đạt trong câu cảm.Với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ giọng khi đọc bộ phận giảithích của câu

Như vậy đọc đúng đã bao gồm một số tiêu chuẩn của đọc diễn cảm

3 Luyện đọc nhanh

a) Đọc nhanh (còn gọi là đọc lưu loát, trôi chảy) là nói đến phẩm chất đọc

về mặt tốc độ, là việc đọc không ê a, ngắc ngứ Vấn đề tốc độ đọc chỉ đặt ra saukhi đã đọc đúng

Mức độ thấp nhất của đọc nhanh là đọc trơn (nhiệm vụ này phần dạy đọccủa phân môn học vần phải đảm nhận), đọc không ê a, ngắc ngứ, không vừa đọcvừa đánh vần Về sau tốc độ đọc phải đi song song với việc tiếp nhận có ý thứcbài đọc Khi đọc cho người khác nghe thì người đọc phải xác định tốc độ đọcnhanh nhưng để cho người nghe hiểu kịp được Vì vậy, đọc nhanh không phải làđọc liến thoắng Tốc độ chấp nhận được của đọc nhanh khi đọc thành tiếng trùngvới tốc độ của lời nói Khi đọc thầm thì tốc độ đọc sẽ nhanh hơn nhiều

b) Biện pháp luyện đọc nhanh

Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc bằng cách đọc mẫu

để học sinh đọc theo tốc độ đã định Đơn vị để đọc nhanh là cụm từ, câu, đoạn,bài Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc bằng cách giữ nhịp đọc Ngoài ra, còn cóbiện pháp đọc nối tiếp trên lớp, đọc nhẩm có sự kiểm tra của thầy, của bạn đểđiều chỉnh tốc độ Giáo viên đo tốc độ đọc bằng cách chọn sẵn bài có số tiếng chotrước và dự tính sẽ đọc trong bao nhiêu phút Định tốc như thế nào còn phụ thuộcvào độ khó của bài đọc

IV-/ MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Ở LỚP 1

- Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học có tác dụng hình thành phát triển ngônngữ cho học sinh Tiếng Việt gồm nhiều phân môn: Tập đọc, từ ngữ, ngữ pháp,chính tả, tập làm văn Phân môn tập đọc có vị trí quan trọng Dạy tốt phân mônnày đáp ứng một trong 4 kỹ năng sử dụng tiếng Việt Kỹ năng đọc nhanh, chínhxác, rõ ràng, rành mạch và diễn cảm nhờ đó học sinh có những hiểu biết văn họcngôn ngữ và ngược lại

Đối với học sinh lớp 1, các em bắt đầu chuyển từ giai đoạn học vần sangtập đọc vì vậy giờ tập đọc ở lớp 1 vận dụng cả phương pháp học vần, cả phươngpháp tập đọc Yêu cầu của giờ tập đọc lớp 1 là củng cố hệ thống âm vần đã học(nhất là các vần khó), đọc đúng và trơn tiếng, đọc liền từ, đọc cụm từ và câu: tậpngắt nghỉ (hơi) đúng chỗ trong câu Hiểu các từ thông thường, hiểu được ý diễnđạt đã đọc (độ dài câu khoảng 10 tiếng) Bên cạnh nhiệm vụ ôn vần cũ, học vầnmới học sinh còn được phát triển vốn từ, tập nói câu đơn giản

V-/ VÀI NÉT VỀ PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Ở LỚP 1

- Cấu trúc chung: Phân môn tập đọc gồm 42 bài được bắt đầu từ tuần 5 của

học kỳ II (có 14 tuần dạy tập đọc, mỗi tuần có 3 bài, mỗi bài dạy trong 2 tiết)

- Nội dung: Các bài tập đọc xoay quanh 3 chủ đề: Nhà trường, gia đình,

thiên nhiên đất nước

- Bài tập đọc lớp 1 gồm có các phần:

+ Văn bản đọc

+ Những từ khó cần lưu ý

+ Các câu hỏi (bài tập) để ôn luyện âm, vần

+ Luyện nói: nói về một vấn đề hoặc nhìn tranh để diễn đạt

VI-/ NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH RÈN ĐỌC

- Quá trình tìm hiểu thực tế, nhìn chung mỗi giờ tập đọc đều có 2 phần lớntìm hiểu nội dung bài và luyện đọc, hai phần này có thể tiến hành cùng một lúc,đan xen vào nhau, cũng có thể tách rời nhau tuỳ từng bài và từng giáo viên Song

dù dạy theo cách nào thì hai phần này luôn có mối quan hệ tương hỗ, khăng khít.Như vậy phần luyện đọc có vai trò quan trọng, học sinh đọc tốt sẽ giúp các emhoàn thành được năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ của chính bản thân mình vừabồi đưỡng tâm hồn tình cảm, phát triển tư duy

Trong quá trình rèn đọc giáo viên cần rèn luyện một cách linh hoạt cácphương pháp khác nhau để phù hợp với đặc trưng của phân môn và phù hợp vớinội dung của bài dạy Quá trình hướng dẫn học sinh rèn đọc trước hết giáo viênphải sử dụng phương pháp làm mẫu Nghĩa là giáo viên làm mẫu cho học sinhnghe, yêu cầu giọng đọc của giáo viên phẩi chuẩn, diễn cảm thể hiện đúng nộidung, ý nghĩa của bài học để học sinh bắt trước đọc theo Sau đó giáo viên phảikết hợp phương pháp luyện đọc theo mẫu, luyện đọc đúng, đọc chính xác các phụ

âm đầu, âm chính, âm cuối, dấu thanh Đọc đúng tiết tấu, ngắt hơi nghỉ hơi đúngchỗ, đúng ngữ điệu câu Từ đó hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm để biểu đạt đúng ýnghĩa và tình cảm mà tác giả mong muốn và gửi gắm trong bài tập đọc

- Trong quá trình hướng dẫn học sinh rèn đọc, giáo viên cần đổi mớiphương pháp giảng dạy, luôn lấy học sinh làm trung tâm

- Ngoài ra để phần rèn đọc đạt kết quả tốt thì cần phải có các yếu tố khácnhư cơ sở vật chất đầy đủ, đồ dùng học tập

- Bên cạnh các yếu tố trên trong giảng dạy phân môn tập đọc giáo viên cònphải chú ý đến một số nguyên tắc sau:

+ Nguyên tắc phát triển lời nói

+ Để giờ tập đọc đạt kết quả cao thì phải bảo đảm nguyên tắc phát triển tưduy, phát huy tính tích cực, chủ đạo của học sinh

Như vậy để học sinh đọc tốt môn tập đọc đặc biệt là vấn đề rèn đọc đúngcho học sinh lớp 1 chúng ta cần đảm bảo tốt các phương pháp và nguyên tắc trên

Chương II THỰC TRẠNG DẠY HỌC

Qua trao đổi với các giáo viên đã từng dạy lớp 1 lâu năm ở trường sở tại vàcác trường ở địa phương khác tôi đã có những nhận xét chung về thực trạng dạyhọc như sau:

I-/ TÌNH HÌNH GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN

1 Quan điểm của giáo viên về giờ tập đọc

Nhìn chung giáo viên tiểu học đều rất coi trọng giờ tập đọc Giáo viên ởcác lớp đầu cấp cho rằng phần luyện đọc từ, đọc câu là quan trọng hơn còn ở cáclớp cuối cấp thì cho rằng phần luyện đọc và phần tìm hiểu bài quan trong nhưnhau Nhưng nhìn chung 70% giáo viên khẳng định việc luyện đọc quan trọnghơn còn về thời gian phân bố trong giờ luyện đọc thì 80% số giáo viên cho rằngthời gian luyện đọc là nhiều hơn còn 20% cho rằng thời gian của 2 phần này nhưnhau

2 Những phương pháp giáo viên thường sử dụng trong phần rèn đọc

Hiện nay ở tiểu học, về vấn đề rèn đọc cho học sinh, giáo viên sử dụngphương pháp dạy học cụ thể là: phương pháp làm mẫu, phương pháp luyện đọctheo mẫu, phương pháp luyện tập củng cố, phương pháp hỏi đáp (đặt câu hỏi đểhọc sinh tự tìm và phát hiện từ khó, cách ngắt nhịp câu dài…) và phương phápđóng vai (đối với văn kể chuyện)

* Thực trạng phần rèn đọc ở lớp 1

Qua tìm hiểu và dự giờ ở lớp 1 tôi thấy hiện nay nhìn chung giờ tập đọcđược tiến hành theo trình tự sau:

Tiết 1:

1 Kiểm tra bài cũ

Học sinh đọc lại bài của tiết trước và trả lời một số câu hỏi ứng với nộidung bài học

2 Bài mới:

a Giới thiệu bài:

- Giáo viên chép sẵn bài đọc lên bảng lớp

- Giáo viên đọc mẫu, học sinh theo dõi

b Hướng dẫn học sinh luyện đọc

- Dựa vào các câu hỏi và bài tập của SGK

+ Tìm tiếng có chứa vần cần ôn

+ Nói câu chứa tiếng có vần cần ôn