BÁO CÁO ĐỔI MỚI MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 1 TRONG CÁC TIẾT TẬP ĐỌC

BÁO CÁO ĐỔI MỚI MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 1 TRONG CÁC TIẾT TẬP ĐỌC LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Văn học là nghệ thuật của ngôn ngữ, là sự nhận thức về thế giới cuộc sống con người và xã hội. Tác phẩm văn học dùng phương tiện ngôn từ để sáng tạo nên những hình tượng về cuộc sống con người, quê hương, xứ sở và đem lại cho người đọc những dung cảm thực sự trong sáng. Trong nhà trường tiểu học ở Việt Nam đã coi Tiếng Việt là một môn học trung tâm, làm nền móng các môn học khác. Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học có nhiệm vụ vô vùng quan trọng đó là hình thành 4 kỹ năng: Nghe – nói đọc – viết cho học sinh. Tập đọc là một phân môn của chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học. Đây là phân môn có vị trí đặc biệt trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển kỹ năng đọc, một kỹ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc tiểu học đầu tiên. Kỹ năng đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm. Khi học sinh đọc tốt, viết tốt thì các em mới có thể tiếp thu các môn học khác một cách chắc chắn. Từ đó học sinh mới hoàn thành được năng lực giao tiếp của mình. Những kỹ năng này không phải tự nhiên mà có. Nhà trường phải từng bước hình thành và trường tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch đầu tiên. Nên việc dạy học phải có định hướng, có kế hoạch từ lớp 1 đến lớp 5. Đặc biệt đối với học sinh lớp 1 Lớp đầu cấp việc dạy đọc cho các em thật vô cùng quan trọng bởi các em có đọc tốt được ở lớp 1 thì khi học các lớp tiếp theo các em mới nắm bắt được những yêu cầu cao hơn của môn Tiếng Việt. Việc dạy đọc ở lớp 1 cũng quan trọng bởi từ chỗ các em còn phải đọc đánh vần từng tiếng đến việc đọc thông thạo được một văn bản là việc tương đối khó với các em mà mục tiêu của giờ dạy Tiếng Việt là phải hướng đến giáo dục học sinh yêu tiếng Việt bằng cách nêu bật sức mạnh biểu đạt của Tiếng Việt, sự giàu đẹp của âm thanh, sự phong phú của ngữ điệu trong việc biểu đạt nội dung. Thế nhưng hiện nay, ở trường tiểu học, mặt âm thanh của ngôn ngữ, đặc biệt ngữ điệu chưa được chú ý đúng mức. Đó là một trong những lý do cho học sinh của chúng ta đọc và nói chưa tốt. Đó cũng là ý do khiến cho trong nhiều trường hợp, học sinh không hiểu đúng văn bản được đọc. Cũng như nhiều giáo viên lớp 1 khác, tôi suy nghĩ rất nhiều về cách dạy tập đọc ở lớp 1. Đặc biệt là rèn cho học sinh không những chỉ đọc thông được văn bản mà còn phải đọc đúng văn bản được đọc. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để giúp các em đọc đúng tiếng, đọc liền tiếng trong từ, trong câu, đọc đúng ngữ điệu, biết cách ngắt nghỉ hơn trong văn bản thơ, cũng như văn bản văn xuôi. Những băn khoăn này chính là lý do tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp luyện đọc đúng cho học sinh lớp 1 trong các tiết tập đọc”

PHÒNG GD - ĐT HUYỆN ĐIỆN BIÊN

-BÁO CÁO ĐỔI MỚI

MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 1 TRONG CÁC TIẾT TẬP ĐỌC

Người viết: Lương Thị Chuyên

Tổ : 1

Trường: Tiểu học Thanh Chăn

Năm: 2014 - 2015

-BÁO CÁO ĐỔI MỚI

MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 1 TRONG CÁC TIẾT TẬP ĐỌC

Người viết: Lương Thị Chuyên

Tổ : 1

Trường: Tiểu học Thanh Chăn

Năm: 2014 - 2015

ĐỀ TÀI: " MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 1

Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học có nhiệm vụ vô vùng quan trọng đó là

hình thành 4 kỹ năng: Nghe – nói - đọc – viết cho học sinh Tập đọc là một phân

môn của chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Đây là phân môn có vị trí đặc biệttrong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển kỹ năng đọc, một

kỹ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc tiểu học đầu tiên Kỹ năng đọc cónhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểuđược nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm Khihọc sinh đọc tốt, viết tốt thì các em mới có thể tiếp thu các môn học khác một cáchchắc chắn Từ đó học sinh mới hoàn thành được năng lực giao tiếp của mình.Những kỹ năng này không phải tự nhiên mà có Nhà trường phải từng bước hình thành

và trường tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch đầu tiên Nên việc dạy học phải có địnhhướng, có kế hoạch từ lớp 1 đến lớp 5

Đặc biệt đối với học sinh lớp 1 - Lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho các em thật

vô cùng quan trọng bởi các em có đọc tốt được ở lớp 1 thì khi học các lớp tiếptheo các em mới nắm bắt được những yêu cầu cao hơn của môn Tiếng Việt Việcdạy đọc ở lớp 1 cũng quan trọng bởi từ chỗ các em còn phải đọc đánh vần từngtiếng đến việc đọc thông thạo được một văn bản là việc tương đối khó với các em

mà mục tiêu của giờ dạy Tiếng Việt là phải hướng đến giáo dục học sinh yêu tiếngViệt bằng cách nêu bật sức mạnh biểu đạt của Tiếng Việt, sự giàu đẹp của âmthanh, sự phong phú của ngữ điệu trong việc biểu đạt nội dung Thế nhưng hiệnnay, ở trường tiểu học, mặt âm thanh của ngôn ngữ, đặc biệt ngữ điệu chưa đượcchú ý đúng mức Đó là một trong những lý do cho học sinh của chúng ta đọc vànói chưa tốt Đó cũng là ý do khiến cho trong nhiều trường hợp, học sinh khônghiểu đúng văn bản được đọc

Cũng như nhiều giáo viên lớp 1 khác, tôi suy nghĩ rất nhiều về cách dạy tậpđọc ở lớp 1 Đặc biệt là rèn cho học sinh không những chỉ đọc thông được văn bản

mà còn phải đọc đúng văn bản được đọc Vấn đề đặt ra là làm thế nào để giúp các

em đọc đúng tiếng, đọc liền tiếng trong từ, trong câu, đọc đúng ngữ điệu, biết cáchngắt nghỉ hơn trong văn bản thơ, cũng như văn bản văn xuôi Những băn khoăn

này chính là lý do tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp luyện đọc đúng cho học

sinh lớp 1 trong các tiết tập đọc”

NỘI DUNG

1-/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Tập đọc là phân môn thực hành vì vậy nhiệm vụ của nó là hình thành kỹnăng đọc cho học sinh Kỹ năng đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh Dạyđọc giáo dục lòng ham đọc sách cho học sinh giúp cho các em thấy được đây chính

là con đường đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ phát triển Tập đọcgóp phần làm giàu vốn kiến thức ngôn ngữ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu cáithiện và cái đẹp, dạy cho các cách tư duy có hình ảnh

Đặc điểm của dạy tập đọc lớp 1 chính là ở chỗ: đây là bước chuyển tiếp từ

dạy “học vần” sang dạy “tập đọc” (ở lớp 2) Giờ tập đọc ở lớp 1 vận dụng cả

phương pháp học vần, cả phương pháp tập đọc Yêu cầu của giờ tập đọc lớp 1 làcủng cố hệ thống âm vần đã đọc (nhất là các vần khó) đọc đúng tiếng, liền tiếngtrong từ, trong câu, đoạn, bài Bước đầu biết cách ngắt hơi ở các dấu câu, biết lêngiọng và hạ giọng Để làm tốt được những nhiệm vụ nêu trên, đề tài của tôi mụcđích đưa ra một số biện pháp để giúp học sinh đọc thông được văn bản và đọcđúng ngữ điệu nói chung, ngắt giọng đúng nói riêng nhằm nâng cao chất lượng của

1 giờ dạy tập đọc ở lớp 1

2-/ ĐỐI TƯỢNG PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Đối tượng nghiên cứu là thực trạng dạy đọc của lớp 1 ở Trường tiểu họchiện nay nói chung và HS ở trường Tiểu học Thanh Chăn nói riêng

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Tập đọc là một phân môn thực hành nhiệm vụ quan trọng nhất của nó làhình thành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kỹ năng

cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát,

trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còngọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm Bốn kỹ năng này được hình thành trong 2 hìnhthức đọc: đọc thành tiếng và đọc thầm Chúng được rèn luyện đồng thời và hỗ trợlẫn nhau Sự hoàn thiện một trong những kỹ năng này sẽ có tác động tích cực đếnnhững kỹ năng khác Ví dụ, đọc đúng là tiền đề của đọc nhanh cũng như cho phépthông hiểu nội dung văn bản Ngược lại, nếu không hiểu điều mình đang đọc thìkhông thể đọc nhanh và diễn cảm được Nhiều khi khó mà nói được rạch ròi kỹnăng nào làm cơ sở cho kỹ năng nào, nhờ đọc đúng mà hiểu đúng hay chính nhờhiểu đúng mà đọc được đúng Vì vậy, trong dạy đọc không thể xem nhẹ yếu tố nào

Nhiệm vụ thứ hai của dạy đọc là giáo dục lòng ham đọc sách, hình thànhthói quen làm việc với văn bản, với sách cho học sinh Nói cách khác thông quaviệc dạy đọc phải giúp học sinh thích đọc và thấy được rằng khả năng đọc là có lợiích cho các em trong cả cuộc đời, phải làm cho học sinh thấy đó là một trong nhữngcon đường đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ đầy đủ và phát triển.

Ngoài ra việc đọc còn có những nhiệm vụ khác đó là làm giàu kiến thức vềngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn hoá cho học sinh, phát triển ngôn ngữ và tưduy, giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho các em

4-/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Để thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng những phương pháp sau :

- Phương pháp thu nhận tài liệu;

- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế;

TÌNH HÌNH GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN

* Quan điểm của giáo viên về giờ tập đọc:

Nhìn chung giáo viên tiểu học đều rất coi trọng giờ tập đọc Giáo viên ở cáclớp đầu cấp cho rằng phần luyện đọc từ, đọc câu là quan trọng hơn còn ở các lớpcuối cấp thì cho rằng phần luyện đọc và phần tìm hiểu bài quan trong như nhau.Nhưng nhìn chung 70% giáo viên khẳng định việc luyện đọc quan trọng hơn còn

về thời gian phân bố trong giờ luyện đọc thì 80% số giáo viên cho rằng thời gianluyện đọc là nhiều hơn còn 20% cho rằng thời gian của 2 phần này như nhau.Được dự các tiết tập đọc chuyên đề của cụm nói chung và của trường nói riêng,tôi nhận thấy phần lớn giáo viên đều chú ý sửa lỗi phát âm cho học sinh, song dothời gian bị hạn chế nên việc sửa lỗi do chỉ được thực hiện lướt qua khi luyện đọc

từ hoặc câu giáo viên thường chỉ cho học sinh luyện những từ và câu mà sách giáokhoa yêu cầu chứ chưa chọn lọc ra những từ hoặc câu mà học sinh của mình haynhầm lẫn

* Những phương pháp giáo viên thường sử dụng trong phần rèn đọc:

Hiện nay ở tiểu học, về vấn đề rèn đọc cho học sinh, giáo viên sử dụngphương pháp dạy học cụ thể là: phương pháp làm mẫu, phương pháp luyện đọctheo mẫu, phương pháp luyện tập củng cố, phương pháp hỏi đáp (đặt câu hỏi để

học sinh tự tìm và phát hiện từ khó, cách ngắt nhịp câu dài…) và phương phápđóng vai (đối với văn kể chuyện).

* Thực trạng phần rèn đọc ở lớp 1

Qua giảng dạy, tìm hiểu và dự giờ ở lớp 1 tôi thấy hiện nay nhìn chung giờtập đọc được tiến hành theo trình tự sau:

Tiết 1:

1 Kiểm tra bài cũ

Học sinh đọc lại bài của tiết trước và trả lời một số câu hỏi ứng với nội dungbài học

2 Bài mới:

a Giới thiệu bài:

- Giáo viên chép sẵn bài đọc lên bảng lớp

- Giáo viên đọc mẫu, học sinh theo dõi

b Hướng dẫn học sinh luyện đọc

- Dựa vào các câu hỏi và bài tập của SGK

+ Tìm tiếng có chứa vần cần ôn

+ Nói câu chứa tiếng có vần cần ôn

4 Củng cố: Ghép từ thành câu

Tiết 2

5 Tìm hiểu bài và luyện nói

- Giáo viên nêu cách đọc hay: giọng đọc, nhấn giọng, ngắt giọng

- Giáo viên đọc mẫu lần 2

- Học sinh đọc (cá nhân ® đồng thanh)

c Luyện nói

- Học sinh nhìn vào tranh hoặc ảnh của SGK để luyện nói về những chủ đề

mà bài đọc yêu cầu

6 Củng cố – dặn dò

Dặn dò học sinh đọc lại bài nhiều lần và chuẩn bị bài sau

Sau một thời gian tiến hành tìm hiểu điều tra thực trạng, tôi rút ra một số kếtluận sau:

DẠY THỰC NGHIỆM

Tôi đã tiến hành dạy thực nghiệm ở khối lớp 1 của mình Sau đây là bài

tập đọc mà tôi xin trình bày giáo án trong đề tài đó là bài “Sau cơn mưa” khi

dạy hai bài này tôi đã áp dụng những biện pháp nêu trên để rèn đọc cho họcsinh đạt kết quả tốt

Dưới đây là nội dung giáo án đó

Môn: Tập đọc Tiết số: 1 Tuần: 32

I – Mục tiêu :

Giúp học sinh:

+ Đọc trơn cả bài “Sau cơn mưa”

+ Luyện đọc các từ ngữ “mưa rào, đoá râm bụt, xanh bóng nhởn nhơ,

sáng tựa, quay quanh, giội rửa”

+ ôn vần ây, uây

II - Đồ dùng dạy học :

- Giáo viên : Tranh hoa râm bụt và tranh vẽ như SGK

- Học sinh : Sách giáo khoa

III – Hoạt động dạy học chủ yếu:

T.gian

5’

A Bài cũ : Bài Luỹ tre

+ Đọc khổ thơ 1 của bài và trả lời câu hỏi:

Khổ thơ này tả luỹ tre vào buổi nào? Em thích

hình ảnh nào của luỹ tre vào buổi sớm?

+ Đọc khổ thơ 2 của bài và trả lời câu hỏi:

Khổ thơ tả luỹ tre vào buổi nào? Em thích

hình ảnh nào trong khổ thơ này?

- Mỗi khổ thơ một học sinhđọc và trả lời câu hỏi

B Bài mới

1 Giới thiệu bài :

2’

Giáo viên dùng lời:

Mùa hè thường có các trận mưa rất to

nhưng mau tạnh, gọi là mưa rào Hôm nay

các em sẽ học một bài văn tả cảnh vật sau

một cơn mưa rào ® Giáo viên ghi bảng tên

đầu bài

2 Hướng dẫn luyện đọc

a Giáo viên đọc mẫu

- Giọng chậm, đều, tươi vui

Học sinh theo dõi bài đọc ởbảng

b Hướng dẫn học sinh đọc

* Luyện đọc từ ngữ

Giáo viên gọi 1 học sinh giỏi đọc to những từ

ngữ mà SGK yêu cầu luyện đọc ® cô ghi

bảng các từ đó: mưa rào, đoá râm bụt, xanh

bóng nhởn nhơ, sáng rực, mặt trời quây

quanh, vườn

5’

- Giáo viên gọi cá nhân học sinh đọc lần lượt

từng từ một cho đến hết và kết hợp phân tích

những tiếng mà học sinh dễ lẫn khi đọc và

viết: rào, đoá, xanh, quây, quanh

Cá nhân học sinh đọc lầnlượt từng từ và cho đến hếtkết hợp phân tích tiếng theoyêu cầu của giáo viên

- Lưu ý: Tập trung gọi những em đọc còn yếu

- Trong khi học sinh đọc giáo viên kết hợp

giải nghĩa từ:

+ Đoá râm bụt: Sử dụng tranh hoa râm bụt

cho học sinh quan sát

+ Nhởn nhơ: Chỉ hoạt động chậm không tập

trung

* Luyện đọc câu:

Giáo viên yêu cầu học sinh theo dõi SGK và

cho biết xem bài đọc này có mấy câu ?

- Học sinh theo dõi và trảlời bài đọc có 5 câu

5 - 7'

- Giáo viên gọi 1 nhóm 5 em đọc nối tiếp

nhau từng câu một cho đến hết bài Sau đó

hỏi học sinh trong lớp xem trong bài này có

câu nào dài mà khi đọc các em cần phải ngắt

nghỉ hơi cho đúng và gọi các em đọc theo

cách của mình

- 1 nhóm 5 học sinh đọc nốitiếp

- Cá nhân học sinh tìm câudài và đọc to trước lớp Cácbạn nhận xét

- Tập trung luyện đọc 2 câu sau:

+ Mấy đám mây bông trôi nhởn nhơ / sáng

rực lên trong ánh mặt trời.

+ Mẹ gà mừng rỡ / “tục tục” / dắt bầy con

quây quanh vũng nước đọng trong vườn

- Nhiều em luyện đọc câusau khi đã sửa theo hướngdẫn của giáo viên

- Hình thức đọc: cá nhânnhóm, lớp Khi bạn đọc, họcsinh khác nghe và nhận xétxem bạn đọc đúng hay sai

- Giáo viên giới thiệu câu: “Mẹ gà…” cần

ngắt giọng ở sau tiếng “rỡ” và tiếng “tục” để

nhấn giọng cho tiếng gà mẹ gọi đàn con

- Sau khi đã tập trung luyện đọc các câu dài

xong, giáo viên lại cho học sinh đọc nối tiếp

từng câu cho đến hết bài

- 2 nhóm đọc nối tiếp

6'

* Luyện đọc đoạn

Chia bài làm 2 đoạn:

- Đoạn 1: từ đầu … mặt trời

- Đoạn 2: còn lại

- Gọi học sinh đọc nối tiếp đoạn theo nhóm

- 2 nhóm mỗi nhóm 2 emđọc nối tiếp

* Luyện đọc toàn bài

Gọi học sinh đọc

- Học sinh đọc theo, cánhân, nhóm Cuối cùng cả

lớp đồng thanh đọc

3 Ôn vần: ây, uây

- Yêu cầu học sinh đọc to yêu cầu của từng

bài tập của SGK và giải từng bài

10' + Bài 1: Tìm tiếng trong bài có chứa vần " ây” - Cá nhân học sinh tìm từ ở

SGK và trả lời+ Bài 2: Tìm tiếng ngoài bài có chứa vần

Sau cơn mưa mọi vật đều sáng và tươi

Yêu cầu học sinh ghép thành câu

- Thi ghép theo nhóm đôi

6-/ KẾT QUẢ SAU KHI ÁP DỤNG:

* Giờ tập đọc có vị trí quan trọng ở tiểu học

* Giáo viên nhận thức được ý nghĩa của việc tập đọc và nhiệm vụ chính củadạy đọc

* Trong giờ tập đọc giáo viên còn làm mẫu nhiều mà chưa để các em tự pháthiện ra cách đọc

* Trong giờ tập đọc nhất là khi có người dự giờ thì giáo viên còn ít chú ýđến học sinh yếu vì đối tượng này thường đọc chậm, làm mất thời gian, làm giảmtiến độ của tiết dạy

Qua nhiều năm dạy học, tôi nhận thấy ở tiểu học các em thường coi nhẹmôn tập đọc vì các em cho rằng môn tập đọc là môn dễ không phải suy nghĩ nhưmôn toán mà chỉ cần đọc trôi chảy, lưu loát là được Các em cũng chưa để ý đếnviệc đọc của mình như thế nào Một số ít học sinh phát âm sai do thói quen đã có

từ trước hoặc do tiếng địa phương Khi đọc các em còn hay mắc lỗi ngắt giọng, các

em còn ngắt giọng để lấy hơi một cách tuỳ tiện (còn gọi là ngắt giọng sinh lý) Họcsinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 1 nói riêng phần lớn các em chỉ biết bắtchước cô một cách tự nhiên

7-/ KIỂM TRA LẤY ĐIỂM

Sau khi tiến hành dạy thực nghiệm với giáo án trên ở lớp 1A1, 1A2 và 1A3

ở trường Tiểu học Thanh Chăn tôi tiến hành kiểm tra miệng (gọi học sinh đọc cảbài), kết quả thu được như sau:

Căn cứ vào những kết quả thu được ở trên tôi nhận thấy việc áp dụng một

số biện pháp ở chương 3 vào việc hướng dẫn học sinh luyện đọc đúng thực sự nângcao hiệu quả của giờ dạy, phát huy được tính chủ động sáng tạo và tạo được sựhứng thú say mê của học sinh

I GIẢI PHÁP, BÀI HỌC KINH NHIỆM

Qua quá trình nghiên cứu thực nghiệm để dạy tốt phân môn tập đọc mà nộidung trọng tâm là truyền kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1 Tôi thấy rằng đây

là một phương pháp và hình thức nhằm tích cực hoá hoạt động của học sinh vì khithực hiện phương pháp và hình thức này học sinh hoàn toàn chủ động tự giác sángtạo và tích cực tiếp thu tri thức mới Đây là mục đích của quá trình dạy học hiệnnay và hoàn toàn phù hợp với đặc điểm phát triển sinh lý của học sinh lớp 1

Để giờ dạy tập đọc đạt kết quả cao giáo viên cần áp dụng linh hoạt các biệnpháp trong phần luyện đọc đúng Tuỳ từng bài giáo viên chọn các biện pháp phùhợp để làm sao đạt kết quả cao nhất trong giờ tập đọc Muốn vậy người giáo viênphải làm được những công việc sau:

 Giáo viên phải có sự chuẩn bị bài trước khi lên lớp, phải dự đoán đượctình huống có thể xảy ra trong bài dạy, từ đó có biện pháp thích hợp đểgiải quyết tình huống đó

 Giáo viên chuẩn bị đủ đồ dùng trực quan trong giờ dạy học Giáo viênluôn coi học sinh là trung tâm của mọi hoạt động, còn giáo viên chỉ làngười tổ chức hướng dẫn học sinh

 Để đạt được các yêu cầu trên đòi hỏi người giáo viên phải có trình độnhất định về kiến thức, phải linh hoạt sáng tạo trong việc đổi mới phươngpháp dạy học Ngoài ra một điều không thể thiếu đó là lòng nhiệt tình, sựtận tâm với nghề, dức tính chịu khó kiên trì, với đầu tư thích đáng choviệc nghiên cứu tài liệu phục vụ bài dạy của mỗi giáo viên.

II NHỮNG ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ:

1, Đối với phòng GD & ĐT

Cần tổ chức chuyên đề theo các cụm trường về biện pháp rèn đọc đúng cho

HS ở tiểu học

2, Đối với trường

Thường xuyên tổ chức các buổi chuyên đề đánh giá và rút kinh nhiệm đểnâng cao chất lượng rèn đọc đúng cho HS từ lớp 1 đến lớp 5

Trên đây là những ý kiến nhỏ của bản thân tôi nhằm giúp giáo viên thamkhảo khi rèn đọc đúng cho học sinh Mong thầy cô và các đồng nghiệp góp ý và bổsung để nâng cao chất lượng giờ dạy tập đọc ở tiểu học

Xin chân thành cảm ơn!

Điên Biên, Ngày 10 tháng 10 năm 2014.

PHÒNG GD - ĐT HUYỆN ĐIỆN BIÊN

TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH CHĂN

-@ & ?

BÁO CÁO ĐỔI MỚI

RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO

HỌC SINH LỚP 1

Người viết: Nguyễn Thị Trang Tổ: 1

Năm: 2013 - 2014

Đề tài: "Rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 1

MỤC LỤC

Số TT Mục Nội dung Trang

-Mở đầu

LỜI NÓI ĐẦU

Giáo dục là nền tảng của sự phát triển con người về mọi mặt Thời gianqua giáo viên là những người cố gắng hết sức trong sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ.Nhờ đó mà ngành giáo dục đã đạt được những thành tích đáng kể Những ngườilàm giáo dục phải có lòng nhiệt huyết với nghề Ngoài việc rèn luyện phẩm chấtđạo đức, tác phong, giáo viên còn có nhiệm vụ không kém phần quan trọng đó làkhông ngừng học hỏi và nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

Giáo viên luôn là chiếc cầu nối cho học sinh nắm bắt được kiến thức cơbản về con người, tự nhiên, xã hội… và một số kĩ năng cơ bản: nghe, nói, đọc,viết, của Tiếng việt, là một trong những mảng kiến thức quan trọng ấy Đọc - viết,nghe - viết là những kĩ năng đặc trưng của phân môn Chính tả là một trong nhữngvấn đề đang được quan tâm nhằm nâng cao chất lượng của môn Tiếng Việt trongnhà trường Vì vậy là giáo viên dạy Lớp 1 tôi phải đặc biệt chú ý đến vấn đề họcchính tả của các em ngay ở lớp đầu cấp

Chính tả là kỹ năng thật sự cần thiết đối với mọi người, không chỉ đối vớihọc sinh tiểu học Nếu ta đọc một văn bản được viết đúng chính tả, người đọc có

cơ sở để hiểu đúng nội dung văn bản đó Trái lại, đọc một văn bản mắc nhiều lỗichính tả, người đọc khó nắm bắt nội dung và có thể hiểu sai hoặc không hiểu đầy

đủ văn bản

Chính vì thế, tôi không muốn học sinh của mình mắc lỗi chính tả khi viết,nên tôi đã nghiên cứu và chọn đề tài “Rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh Lớp 1”

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Chính tả là một trong những phân môn Tiếng Việt ở tiểu học Phân mônChính tả trong nhà trường giúp học sinh hình thành thói quen viết đúng chính tả.Đây là phân môn mang đậm dấu ấn truyền thống của việc dạy và học Tiếng Việt

Vì tôi đã tìm hiểu và nhận thấy những điểm mới, điểm nổi trội trong nội dung vàphương pháp dạy học phân môn này để có những cách tiếp cận và chuyển tải phùhợp hơn đến các đối tượng học sinh, nhằm đạt được hiệu quả tốt trong việc hìnhhành kĩ năng nghe – viết cho cơ cấu chương trình môn Tiếng Việt nói riêng, cácmôn học ở trường phổ thông nói chung

Muốn đọc thông viết thạo, học sinh phải được học phân môn chính tả Chính

tả là phân môn có tính chất công cụ Nó có vị trí quan trọng trong giai đoạn họctập đầu tiên của học sinh Nó cũng có ý nghĩa quan trọng đối với việc học tậpTiếng Việt Ngoài ra, phân môn Chính tả còn rèn luyện cho học sinh một số phẩmchất như: Tính cẩn thận, óc thẩm mĩ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý TiếngViệt và chữ Tiếng Việt

Ở bậc tiểu học, phân môn Chính tả có vị trí vô cùng quan trọng Vì học sinhLớp 1 là giai đoạn đầu cấp và cũng là giai đoạn then chốt trong quá trình hìnhthành khả năng chính tả cho học sinh Không phải ngẫu nhiên mà ở bậc tiểu họchọc chính tả còn được bố trí thành một phân môn độc lập (thuộc môn Tiếng Việt)

có tiết dạy riêng Giống như các phân môn khác, tính nổi bật của môn Chính tả làtính thực hành, chỉ có thể hình thành các kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh thông quaviệc thực hành và luyện tập

Đối với học sinh Lớp 1 khi học phân môn Chính tả sẽ gặp những khó khănnhất định Vì các em là lứa tuổi đầu tiên phải làm quen với môn học này một cáchmới lạ, bỡ ngỡ Nó đòi hỏi các em phải có trí tư duy về nhiều mặt đối với nhữngbài chính tả nghe/ viết vừa phải nghe bằng tai và viết thành chữ cho đúng nên mỗikhi dạy tiết này tôi đều phải đầu tư, chuẩn bị tranh ảnh, đồ dùng phù hợp để vụ chotiết dạy không còn khô khan Điều mà tôi băn khoăn lo lắng là làm thế nào để tiếtdạy không còn nhàm chán giữa thầy, trò để đạt kết quả cao

Nhằm giúp học sinh từng bước làm quen và có kĩ năng viết đúng chính tả tạocho các em sự thích thú và chủ động, tích cực học tập ở phân môn Chính tả nên tôi

đã không ngần ngại chọn và thực hịên đề tài “Rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh Lớp 1”.

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Phân môn Chính tả trong nhà trường có mục đích giúp học sinh nắm vữngcác quy tắc và hình thành kỹ năng chính tả, nói cách khác, giúp học sinh hìnhthành năng lực và thói quen viết đúng chính tả Ngoài ra còn rèn cho học sinh lòngyêu quý Tiếng Việt

Về chương trình dạy chính tả bắt đầu ở tuần 25, mỗi tuần có hai tiết tậpchép Học sinh nhìn lên bảng, nhìn sách giáo khoa để chép lại bài theo cỡ chữ nhỏ,kết hợp nghe giáo viên đọc từng tiếng – mỗi bài viết từ 20 đến 30 chữ trong thờigian từ 10 đến 15 phút Ở tuần 31, 33, 35, mỗi tuần có một tiết chính tả (tập chép)

và một tiết chính tả (nghe/viết) yêu cầu: Viết đều nét, rõ ràng, thẳng dòng, đúngchính tả

Mục đích dạy phân môn Chính tả là hình thành cho học sinh năng lực viếtthành thạo, thuần thục chữ viết theo các “chuẩn chính tả” nghĩa là giúp học sinhhình thành kỹ xảo chính tả và luôn viết đúng chính tả

Phân môn chính tả nhằm ba mục đích, với mức độ như sau:

1/ Rèn kỹ năng nghe, viết đúng chính tả với các chỉ tiêu cần đạt: Viếtđúng mẫu, đúng chính tả, không mắc phải 5 lỗi mỗi bài tốc độ viết 1 – 2 chữ /1phút

2/ Kết hợp việc luyện tập chính tả với việc rèn luyện cách phát âm, củng

cố nghĩa từ, trau dồi kiến thức cơ bản về ngữ pháp Tiếng Việt, góp phần phát triểnthao tác tư duy: Nhận xét, so sánh, liên tưởng, ghi nhớ

3/ Bồi dưỡng một số đức tính và thái độ cần thiết trong công việc như:Cẩn thận, chính xác, khiếu thẩm mĩ, lòng tự trọng và tinh thần trách nhiệm.

Mỗi tuần có 2 bài chính tả, mỗi bài học trong 1 tiết ở chương trình học kỳ

II bắt đầu từ tuần 25 với tổng số bài chính tả mà học sinh được học là 26 bài (cảcác bài ôn tập – kiểm tra) Hình thức chủ yếu là tập chép, có xen kẽ thêm hình thứcchính tả nghe/viết Mỗi bài chính tả tăng dần độ dài Kết hợp trong bài chính tảcho học sinh làm các bài tập về các từ dễ viết sai chính tả theo quy tắc như: Luyện

viết các vần khó, các chữ bắt đầu bằng g/gh; ng/ngh; c/k/q,…Tập ghi các dấu câu

(dấu chấm, dấu chấm hỏi) Tập trình bày một bài chính tả ngắn

Trên cơ sở đó, phân môn chính tả còn giải quyết vấn đề dạy cho học sinhbiết chữ để học, dùng chữ để học các môn học khác và để sử dụng trong giao tiếp.Chính tả trước hết là môn học có tính chất thực hành Nói cách khác, chính tả lànhững quy ước của xã hội trong ngôn ngữ Mục đích chính tả là làm phương tiệntruyền đạt thông tin bằng chữ viết, bảo đảm cho người viết và người đọc đều đượchiểu nội dung văn bản Chính tả trước hết là sự quy định có tính chất xã hội, nókhông cho phép vận dụng quy tắc một cách linh hoạt, có tính chất sáng tạo cánhân

Phân môn Chính tả còn có nhiệm vụ: Phối hợp với Tập Viết, tiếp tục củng

cố và hoàn thiện tri thức cơ bản về hệ thống chữ viết và hệ thống ngữ âm tiếngviệt Phân môn Chính tả dạy cho học sinh hệ thống chữ cái, mối liên hệ âm – chữcái – cấu tạo và cách viết chữ Cung cấp tri thức cơ bản về hệ thống quy tắc chuẩn,thống nhất chính tả Tiếng Việt là liên kết và khu biệt khi viết chữ, các quy tắcnhận biết và thể hiện chức năng của chữ viết … Rèn luyện thuần thục kĩ năng viết,đọc, hiểu chữ viết Tiếng Việt

Trong tiếng việt có 14 nguyên âm làm âm chính, trong đó có 11 nguyên

âm đơn: a, ă, â, e, ê, i (y), o, ô,ơ, u, ư và 3 nguyên âm đôi: ia (ya, iê, yê); ua (uô);

ưa (ươ).Vị trí của âm chính trong âm tiết được xác định như sau :

Thanh điệu

Khi viết các dấu ghi thanh ( `, ?, ~, /, ) được đánh lên trên hoặc dưới âm

Các nguyên âm đơn có đặc điểm không thay đổi cách viết ở trong các từkhác nhau (trừ trường hợp i có khi viết y).

 i : viết ngay sau âm đầu: bi, mĩ, kính,…

 y : viết sau âm đệm: quy, quỳnh,…

 Khi đứng một mình viết i đối với từ thuần việt: ầm ĩ,…Viết y đối với

từ Hán việt: y tá, ý kiến …

 Các nguyên âm đôi có cách viết khác nhau, tuỳ vào cấu tạo của âmtiết:

ia Không có âm đệm và âm cuối bìa, tía

iê Không có âm đệm và âm cuối Liên, tiến

ya Có âm đệm, không có âm cuối Khuya

yê Có âm đệm và âm cuối(hoặc mở

đầu âm tiết không có âm đầu)

Xuyến, quyên, yên, yết,yêu…

Mặt khác, còn trang bị cho học sinh một công cụ quan trọng để học tập

và giao tiếp (ghi chép, viết, đọc và hiểu bài, làm bài…) phát triển ngôn ngữ và tưduy khoa học cho học sinh Chính tả còn có quan hệ với chính âm, với tập viết vàtập đọc…Phân môn chính tả còn góp phần bồi dưỡng cho học sinh những tìnhcảm, phẩm chất tốt đẹp qua cách sử dụng ngôn ngữ: Tính khoa học, tính chính xác

và tính thẫm mĩ ở học sinh Mục đích của chính tả là rèn luyện khả năng: “Đọcthông, viết thạo” chủ yếu là viết đúng chuẩn mực chữ viết và dạng thức viết

Với tầm quan trọng của phân môn Chính tả như vậy Là một giáo viêndạy lớp 1 tôi thiết nghĩ phải rèn luyện và phát huy kỹ năng viết chính tả cho họcsinh ngay từ lớp 1 Từ đó làm nền tảng, là kiến thức cơ bản để các em học chính tả