SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO LONG KHÁNH ______________________________________________ CHUYÊN ĐỀ MÔN TIẾNG ANH MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY TIẾT LANGUAGE FOCUS LỚP 9 THEO PHƯƠNG PHÁP GIAO TIẾP 2010 – 2011 1 I. LÝ DO VIẾT CHUYÊN ĐỀ: Trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập kinh tế, nguồn lực con người trở nên có ý nghĩa quyết định sự thành công trong công cuộc phát triển đất nước. Giáo dục có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng một thế hệ người Việt Nam mới có thể đáp ứng nhu cầu xã hội cả về năng lực chuyên môn lẫn trình độ Ngoại ngữ. Có thể nói Ngoại ngữ là một trong những phương tiện để hội nhập hữu hiệu nhất và tiếng Anh nói riêng rất cần thiết để có được sự giao tiếp, hội nhập trên mọi lĩnh vực. Do đó toàn xã hội đều quan tâm đến việc học ngoại ngữ, trách nhiệm của những nhà giáo dạy Tiếng Anh lại càng thêm nặng nề, đòi hỏi chúng ta rất nhiều sự nỗ lực đầu tư cho việc giảng dạy, làm thế nào để đạt được hiệu quả cao hơn, để có một chất lượng thực sự. Đó chính là nỗi trăn trở của mỗi giáo viên, những nhà giáo rất tâm huyết với trách nhiệm giáo dục của mình. Trong những năm gần đây, với sự đổi mới của chương trình, sách giáo khoa và tài liệu dạy học, phương pháp giáo dục ở nhà trường bước đầu được đổi mới theo tinh thần phát huy tính năng động, chủ động, tích cực của người học để đạt được châm ngôn: Học đi đôi với hành. Ngành Giáo Dục đã không ngừng đưa ra nhiều chuyên đề, nhiều lớp bồi dưỡng nghiệp vụ, …. và thật sự có những bước tiến nhất định trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy, nhất là giáo viên đã làm quen được với phương pháp giảng dạy tiên tiến hơn nhằm thực hiện những định hướng trong dự thảo lần thứ 13 chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009- 2020: “….Thực hiện các chương trình đổi mới về dạy học môn ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặc biệt là chương trình nâng cao hiệu quả dạy, học và sử dụng tiếng Anh” để “Khả năng sử dụng ngoại ngữ đặc biệt là tiếng Anh trong học tập và vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống của học sinh phổ thông Việt Nam tương đương với học sinh ở các nước phát triển trong khu vực….”. Vì với chương trình giảng dạy mới, thực hiện theo phương pháp mới, do đó kỹ năng “Giao tiếp” được phát triển tối đa, và phát triển đồng thời các kỹ năng Nghe- Nói- Đọc- Viết, đó cũng chính là mục đích của việc học ngọai ngữ. Nhưng bên cạnh những tiến bộ bước đầu ấy, chắc chắn ai trong chúng ta cũng còn nhiều băn khoăn vì ngoài những lợi thế của chương trình mới, còn có những khó khăn nhất định trong việc giảng dạy như về thời lượng, về lượng nội dung, về thủ thuật, …… Đó là lý do mà chúng tôi mạn phép viết đề tài này. Với một số kinh nghiệm nhỏ nhằm khắc phục phần nào thực trạng đó, chúng tôi thực hiện chuyên đề này với mong muốn được trình bày một số giải pháp mà chúng tôi đã cố gắng áp dụng trên thực tế giảng dạy. Và trong mối liên đới của tình đồng nghiệp, chúng tôi mong muốn được sự đóng góp chia sẻ, giúp đỡ của Quý thầy cô để cùng giúp nhau gặt hái những kết quả tốt hơn nữa trong việc thực hiện nhiệm vụ của mình. 2 II. THỰC TRẠNG: 1. THUẬN LỢI: - Chương trình giảng dạy mới đáp ứng được với nhu cầu phát triển của xã hội trên phương diện phát triển kỹ năng giao tiếp, nội dung sát với thực tế qua việc xây dựng chương trình theo các chủ đề, chủ điểm giúp học sinh có thể vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống. - Sách giáo khoa được thiết kế cơ bản rõ ràng, hình thức đẹp, tạo được sự thích thú cho học sinh. - Trang thiết bị, đồ dùng dạy học: máy casette, băng, đĩa, tranh ảnh, đèn chiếu, máy chiếu, …… tương đối đầy đủ, tạo điều kiện cho giáo viên giảng dạy hiệu quả hơn. 2. KHÓ KHĂN: - Sĩ số học sinh trong lớp khá đông so với yêu cầu đặc trưng của môn Tiếng Anh THCS. - Một số tác động khách quan tiêu cực từ môi trường xã hội làm cho học sinh sao lãng việc học tập. - Nội dung chương trình tuy có đổi mới, song so với trình độ thực tế của học sinh vẫn còn khá nặng. - Học sinh chưa thực sự chủ động, tích cực trong tư duy để giải quyết vấn đề và hầu như trong các kỹ năng Nghe- Nói- Đọc- Viết. Đặc biệt đối với tiết dạy Language Focus lớp 9, nội dung phân bổ chương trình dành cho việc ôn tập và vận dụng kiến thức ngữ pháp căn bản (được xem như kiến thức nền tảng) lại chưa đáp ứng về mặt thời lượng và nội dung chuyển tải. Đa số học sinh gặp khó khăn trong việc áp dụng kiến thức đã học vào bài kiểm tra, bài thi cũng như việc học Tiếng Anh ở cấp cao hơn. - Ngoài ra, một số giáo viên dạy tiết Language Focus chưa thật sự thể hiện rõ việc sử dụng phương pháp giao tiếp, chưa có sự đầu tư thiết kế bài giảng một cách khoa học, sinh động bằng nhiều thủ thuật, hình thức khác nhau, chưa tạo không khí thoải mái, nhẹ nhàng trong việc truyền đạt và lĩnh hội kiến thức dẫn đến học sinh khó nắm bài, khắc sâu kiến thức. III. NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ: Truyền đạt kiến thức ngữ pháp như thế nào để đạt được hiệu quả tốt, giúp học sinh có thể nắm vững và vận dụng là một vấn đề rất quan trọng và cần thiết, cũng là điều làm cho mỗi giáo viên đứng lớp phải suy nghĩ và tìm ra những biện pháp thiết thực và hiệu quả. Điều đầu tiên chúng ta phải đảm bảo được tiến trình chung của tiết dạy là phải phù hợp với phương pháp giảng dạy mới “Phương pháp Giao tiếp” và nội dung truyền đạt. Bên cạnh đó cần có sự phối hợp đan xen vào những thủ thuật giảng dạy linh động, sáng tạo, khoa học…. nhằm phát huy tối đa tính tích cực của các đối tượng học sinh, củng cố kiến thức nền, khắc sâu, mở rộng kiến thức bằng nhiều dạng bài tập luyện tập… giúp học sinh dễ dàng vận dụng các cấu trúc ngữ pháp trong các kỹ năng và tiết dạy đạt hiệu quả khả quan. 3 A.Tiến trình chung khi dạy một tiết Language Focus: * Warm- up: Tổ chức hoạt động trò chơi sinh động, tạo không khí khởi động hứng thú, lôi cuốn học sinh, kích thích tinh thần học tập. Cố gắng xây dựng trò chơi có nội dung liên quan đến bài học trước hoặc kiến thức liên quan đến nội dung bài sẽ học trong tiết đó. (Ví dụ: Matching; Guessing games; Lucky numbers; ……….) * Activities: Khác với phần dạy các kỹ năng Nghe – Nói– Đọc– Viết, nội dung của một tiết Language Focus thường gồm có nhiều điểm ngữ pháp cần ôn tập, khắc sâu và luyện tập. Do đó chúng ta thường xây dựng tiến trình theo các hoạt động (activities), trong đó phương pháp cơ bản vẫn bảo đảm các bước theo yêu cầu đặc trưng của việc dạy ngữ pháp: - Giới thiệu cấu trúc ngữ pháp. - Rút ra cấu trúc ngữ pháp chính và cách sử dụng. - Luyện tập ( Bài tập trong sách giáo khoa). * Consolidation : - Tùy theo thời lượng và trình độ của học sinh mỗi lớp, giáo viên tăng cường một vài bài tập củng cố, đào sâu và mở rộng kiến thức ngữ pháp trọng tâm vừa học, xây dựng các dạng bài tập sao cho phong phú (có thể thiết kế các bài tập qua hoạt động trò chơi, hội thoại, …… ), kích thích được tư duy của học sinh ở mọi đối tượng, giúp học sinh vận dụng có hiệu quả. Nói tóm lại, giáo viên nên có sự cân nhắc khi thiết kế bài dạy. Trong trường hợp tiết dạy có nhiều điểm ngữ pháp giáo viên chọn điểm ngữ pháp quan trọng để tăng cường luyện tập, những kiến thức đã học hoặc đơn giản giáo viên có thể lướt nhanh; đối với tiết dạy có điểm ngữ pháp phức tạp, giáo viên có thể đưa ra các dạng bài tập (từ dễ đến khó), sử dụng nhiều thủ thuật, nhiều hình thức luyện tập giúp học sinh dễ ghi nhớ và áp dụng vào các bài tập trong sách giáo khoa (hay các bài tập mở rộng). Ngoài những tiến trình cần đảm bảo cho tiết dạy Language Focus, giáo viên linh động thiết kế các bước thể hiện rõ tính giao tiếp bằng nhiều hình thức khác nhau và có thể bổ sung thêm các kỹ năng khác dựa vào các điểm ngữ pháp vừa thực hành giúp học sinh nắm vững nội dung bài học. B. Thủ thuật triển khai nội dung ngữ pháp: Ngữ pháp vốn là một phần quan trọng trong quá trình học Tiếng Anh, nó là nền móng và cũng là bộ khung chính, nhưng việc học ngữ pháp sẽ trở nên rất khô khan, cứng nhắc nếu giáo viên truyền đạt nội dung ngữ pháp một cách áp đặt theo lối công thức hóa ngay từ bước đầu giới thiệu. Chúng ta phải linh hoạt tìm ra những thủ thuật truyền đạt mang tính ứng dụng cao, muốn được như thế, giáo viên thiết kế những hoạt động phù hợp với nội dung bài học và vận dụng những ưu thế của phương pháp mới hiện nay chúng ta đang thực hiện. Ngoài ra đồ dùng dạy học cũng đóng vai trò quan trọng trong tiết dạy kiểu bài này. Với những đồ dùng dạy học như: tranh ảnh, băng giấy (strips 4 of papers), cards, handouts (OHT), bảng nhóm, bảng phụ …. , sẽ giúp cho Giáo viên - Học sinh phối hợp hoạt động tốt, tiết kiệm thời gian trình bày bảng, và cách sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý ở từng hoạt động cũng sẽ giúp cho tiết học nhẹ nhàng. * Các hoạt động chính (Activities) trong tiết dạy Language Focus sau phần “Warm- up”: 1. BƯỚC 1 : GIỚI THIỆU CẤU TRÚC (PRESENTING STRUCTURES): - Xây dựng tình huống thực tế có liên quan đến kiến thức ngữ pháp sắp truyền thụ: cố gắng tìm ra những tình huống gần gũi với cuộc sống đời thường, dẫn dắt một cách sinh động bằng những câu chuyện nhỏ, những ví dụ phù hợp, hay tranh ảnh, vật thật, người thật…. để minh họa. - Đưa ra một số câu hỏi phát vấn học sinh (từ dễ đến khó) trong suốt quá trình giới thiệu: + Giáo viên viết/ gắn ví dụ lên bảng. (Ví dụ được viết sẵn trên băng giấy) + Dùng các câu hỏi gợi ý giúp học sinh phát hiện một số thành phần trong ví dụ (từ loại, chủ từ, túc từ …), từ đó dẫn đắt đến cấu trúc một cách khoa học, cô đọng. - Kiểm tra mức độ nắm bài của học sinh: Giáo viên đề nghị học sinh cho thêm những ví dụ tương tự. Nếu học sinh còn mắc lỗi trong việc sử dụng cấu trúc, giáo viên nên cho thêm một vài ví dụ khác (lưu ý chọn ví dụ đơn giản, dễ hiểu). Vì đây là tiết luyện tập các điểm ngữ pháp đã học trong bài (Unit), hoặc ôn lại cấu trúc của các lớp dưới nên bước giới thiệu cấu trúc cần đơn giản; những cách dùng hay những điều lưu ý, giáo viên có thể yêu cầu học sinh trình bày nhanh (không thể hiện ở bảng). Nếu thiết kế trên Power point, giáo viên có thể dùng một số hình ảnh, video clip…, để trình bày rõ về điểm ngữ pháp (form, usage,….) kèm theo lời giải thích ngắn gọn của học sinh hoặc giáo viên (nếu cần) nhằm khắc sâu kiến thức, học sinh không cần ghi vào vở. MINH HỌA: ( EXAMPLE) a. Ví dụ 1: Wish sentence ( Unit 1,3 ) - Situation: You really want an electric bike but it’s difficult for you to have one at present. You can make a wish by saying: I wish I had an electric bike. Tương tự: You are not tall. You can make a wish by saying: I wish I were taller. - Picture: Giáo viên cho học sinh xem bức tranh vẽ về một cậu bé đang đi bộ đến trường ngang qua cánh đồng vắng giữa trời nắng chang chang, giáo viên đặt câu hỏi: What does he wish? – Học sinh trả lời: S1: I wish I had a bike. S2: I wish my mother took me home by motorbike. S3: …………… 5 - Video clip (power point): về nước dòng sông bị ô nhiễm bởi nước xả của các nhà máy. Giáo viên nêu câu hỏi: What do you/ people wish? S1: I wish the river were cleaner. S2: I wish people were aware of protecting the environment. ( I wish people would stop polluting the environment.) Giáo viên viết/ gắn ví dụ lên bảng ( strips of paper), phân tích nét chính các thành phần câu, giúp học sinh nêu ra hình thức của động từ được sử dụng trong mệnh đề theo sau wish ) I wish I had an electric bike. I wish I were taller. Present wish: *Tương tự ở Unit 3 : I wish I could speak English better. - Roleplay: Giáo viên và Học sinh đóng vai: T (foreigner) – S T: Excuse me! S: Yes? T: Can you tell me the way to the post office? S: (Cannot hear clearly): Pardon? T: ………. → T: You can’t speak English well. What do you wish? Student can say: I wish I could/ would speak English better. Future wish: - Đề nghị học sinh cho ví dụ tương tự. - Giáo viên có thể gợi ý thêm: *T: - Do you have a computer? S1: Yes. S2: No. T: So, what do you wish? - I wish I had a computer. *T: Can you draw well? Ss : No. T: What do you wish? - I wish I could draw well. 6 S + wish + S + V V-ed/ V2 … be  were S + wish + S + would + V could b. Ví dụ 2: Passive Voice ( Unit 3: Exercise 4, 5 – P.21) - Question & answer: Giáo viên đặt một vài câu hỏi để dẫn dắt đến câu bị động, chẳng hạn: T: Can you speak English? S: Yes, I can. T: Do Australian people speak English? S: Yes, they do. T: Do Idian people speak English? S: Yes. T: Oh, more than 400 million people speak English as a second language. And English is spoken in North America, Great Britain, Australia,… - Video clip ( power point): Giáo viên cho học sinh xem video clip/ tranh về một số loại rác thải có thể tái chế. Trước khi xem, giáo viên nêu câu hỏi: What can be recycled in this video clip/ picture? Sau khi xem, học sinh có thể nêu một số câu trả lời như: S1: Car tires can be recycled. S2: Bottles and glass ……. S3: Drink cans, household and garden waste ………… . ………………………… • Giáo viên gợi ý, học sinh nhắc lại cấu trúc. S + be + pp … c. Ví dụ 3: Present Perfect tense (Unit 3 – Exercise 1, 2, 3 – P.19, 20) Real object: Cho học sinh xem một tập ảnh (photo album) và nêu tình huống: Look at my photo album. This is my family. Giáo viên chỉ vào một ảnh khác (ảnh tôi và một người bạn) và nói: T: This is the sight in Hue. S: ( nhìn bức ảnh) Who is this woman? T: She’s my friend. S: When did you last meet her? 7 T: In 2004. I have known her for many years but I haven’t met her since 2004. - Giáo viên nêu ví dụ và gợi ý cho học sinh nhắc lại cấu trúc, cách dùng; GV vẽ biểu đồ thời gian (timeline lên) bảng, và một số trạng từ khác (có thể ghi vào bảng phụ và gợi ý để học sinh tựghi chú). - Giáo viên ghi/ gắn thẻ (card) cấu trúc lên bảng. S + has/ have +pp - Power point: Giáo viên cũng xây dựng tình huống và biểu đồ thời gian như trên để giới thiệu điểm ngữ pháp. Trong các cách giới thiệu trên, giáo viên đã sử dụng tranh ảnh, video clip, ví dụ, …. để tạo tình huống giao tiếp, học sinh có thể trả lời các câu hỏi của giáo viên, có thể học sinh sẽ chưa dùng đúng cấu trúc (ví dụ: mệnh đề sau wish), nếu giáo viên linh động đưa ra cách sửa khoa học sẽ giúp các em tiếp thu nhanh và nắm vững bài học. 2. BƯỚC 2 : LUYỆN TẬP CẤU TRÚC (PRACTICING STRUCTURES) - Sau khi giúp học sinh nắm được cấu trúc, giáo viên giới thiệu nội dung bài tập thực hành theo sách giáo khoa (phối hợp sử dụng đồ dùng dạy học khi cần thiết). Thông thường có những dạng bài tập sau: + Subtitution Drill + Question and Answer + Combination (or restatement) + Transformation + Gap- filling + Sentence building + Matching + … - Tổ chức hoạt động: Tùy theo nội dung của bài tập để thiết kế hoạt động nhóm, cặp… hoặc có thể lồng hoạt động trò chơi vào việc luyện tập để làm tăng sự hứng thú cho tiết học. - Học sinh luyện tập. (giáo viên trợ giúp khi cần) - Học sinh trình bày phần trả lời trước lớp. - Viết: trên bảng phim/ bảng phụ … theo cặp/ nhóm. - Giáo viên linh động sửa sai (tùy theo kiểu bài); cho đáp án. MINH HỌA: (EXAMPLE) a. Ví dụ 1: Wish sentence (Unit 3 - Exercise 1 – P.28) What do these people wish? Write the sentences: 8 since 2004 2010 (TS) for 6 years a. Ba / can have / new bicycle b. Hoa / can visit / parents c. I / pass / exam …………………… Tiến trình họat động: 1. Giáo viên giới thiệu yêu cầu bài tập. 2. Làm mẫu (Modeling): Giáo viên gắn tranh 1 (câu a) lên bảng, đặt vào câu hỏi gợi ý giúp học sinh đoán nội dung tranh (tạo sự chú ý cho học sinh, giúp học sinh có sự hứng thú hơn). Ex : Look at this picture: This is Ba. Can you guess what he is thinking of ? - (students’ answer: a bike) - Maybe he wants a new bike. Now, use these cues to a make sentence with wish. (Gv gắn/ viết … từ/ cụm từ cho sẵn lên bảng) - Học sinh trả lời, giáo viên nhận xét. 3. Giáo viên giới thiệu các tranh và từ/ cụm từ cho sẵn tiếp theo. Tổ chức hoạt động nhóm, có các phương án để tổ chức hoạt động này: * Cách 1 : - Học sinh nhìn tranh, thực hành luyện tập nói. - Một đại diện của từng nhóm lên bảng, chỉ vào tranh và nói (theo thứ tự). Giáo viên sửa sai nếu cần thiết. - Sau đó GV yêu cầu mỗi nhóm viết một câu trên phim của giáo viên phát ra hoặc bảng phụ. Giáo viên sửa bài & cho đáp án. * Cách 2 : - Giáo viên cho từng nhóm viết các câu bài tập trên phim hoặc bảng phụ dựa vào tranh và cues. (Vì nội dung của bài Language focus khá dài, nên giáo viên có thể linh động tổ chức cho một nhóm viết 2 câu). - Giáo viên cho các nhóm kiểm tra chéo, sử dụng bút màu khác để gạch chân và sửa những lỗi sai của nhóm bạn.(Cross- checking) - Sau khi sửa, đại diện của mỗi nhóm treo bảng/ phim của nhóm bạn lên bảng và nêu nhận xét. Việc sửa chéo sẽ tạo nên được không khí thi đua, học sinh tập trung cao để nghe bạn góp ý bài của nhóm mình; Giáo viên có thể cho học sinh tranh luận để tạo sự hứng thú và giúp học sinh ghi nhớ bài học kỹ hơn. - Giáo viên nhận xét, sửa sai, ghi điểm. * Cách 3: - Luyện tập nói. Feedback: Thay vì mời đại diện nhóm lên bảng, giáo viên mời 2 nhóm lên bảng, nhóm A cầm tranh kèm theo từ/ cụm từ gợi ý (6HS/6 tranh); Nhóm B (6HS) lần lượt nói điều ước về 6 tranh. - Viết. (tương tự cách 1 hoặc 2) b. Ví dụ 2: Wish sentence (Unit 1: Exercise 3 – P.12) Work with a partner. Write wishes you want to make in these situations. a. You are not very tall. b. It’s so hot. You want to be in the swimming pool. 9 c. You don’t have a computer. ……………………………… - Thông thường, giáo viên có thể chiếu các câu bài tập trên OHP và giới thiệu yêu cầu. - Giáo viên làm mẫu. (có thể dùng hình ảnh cho tình huống của câu a,) - Học sinh luyện nói. (pairwork) - Các bước tiếp theo có thể dùng những hình thức sau: * Cách 1: - Feedback: Mời đại diện nhóm trình bày: HS A: Nêu tình huống. – HS B: Nói câu ao ước. Nhóm khác nhận xét. (sửa lỗi nếu có) - Viết: Giáo viên yêu cầu học sinh làm nhóm, viết câu trả lời trên bảng phụ. Học sinh gắn bảng phụ lên bảng lớp. Giáo viên cùng học sinh sửa bài. (bài làm của học sinh được dùng như đáp án) Để việc trình bày bảng gọn và tiết kiệm thời gian, giáo viên có thể chuẩn bị sẵn các băng giấy (strips of papers) có kích thước vừa đủ ghi 1 hoặc 2 câu trả lời. * Cách 2: - Feedback: Hình thức: Bốc thăm + Giáo viên chuẩn bị sẵn tình huống vào thẻ nhỏ. + Chia lớp 3 nhóm. + Mời đại diện nhóm rút thẻ tình huống và nêu câu ao ước. + Giáo viên nhận xét (mời nhóm khác bổ sung) – ghi điểm. - Viết: Học sinh thực hiện theo nhóm trên phim trong.(3 câu/ 1 nhóm) Giáo viên sửa bài làm của nhóm trên OHP. ……………………………………. Hoặc thiết kế trò chơi như Chiếc nón kỳ diệu c. Ví dụ 3: Present Perfect tense (Unit 3 – Exercises 1, 2, 3 – P.19, 20, 21) 1- Work with a partner. Read the dialogue. - Now use the information in the table to make similar dialogues. a) Lan – old friend six years 2003 b) Quang – brother’s friend seven months January c) Hoa – new friend three weeks Monday - Dùng tập ảnh (photo album) giới thiệu đoạn đối thoại. - Giáo viên: vai Nga – HS vai: My - Học sinh luyện tập (hội thoại mẫu), sau đó trình bày trước lớp. - Giáo viên giới thiệu từ/ cụm từ gợi ý/ SGK trên phim trong hoặc bảng phụ. - Học sinh luyện tập (Substitution Drill) – Trình bày. - Giáo viên nhận xét, sửa lỗi (pronunciation, intonation,… ) 2- Work with a partner. Use the present tense of the verbs…… . - Giới thiệu tình huống của bài tập: “Imagine you and your partner are visiting Ho Chi Minh City. Ask and answer questions about things you have done.” và từ/ cụm từ gợi ý, hội thoại mẫu trên đèn chiếu. ( Lưu ý học sinh dùng thì Hiện tại hoàn thành với trạng từ: yet, already) T: Have you seen Giac Lam Pagoda yet? S: Yes, I’ve already seen it. T: Have you eaten Vietnamese food yet? 10 [...]... English is used in many kinds of book - Car tires can be used to make sandals - ………… * Relative Clauses: (Unit 8 ,9) Pieces of papers: + The woman who …………… + The book which …………… c Ví dụ 3: Makes sugestions (Unit 7) - Giáo viên làm một số thẻ giấy nhỏ ghi sẵn các tình huống (để trong bong bóng như hình thức “Đố em”) 15 - Học sinh luyện tập cặp, thực hành nói trước lớp (chọn bong bóng để có tình huống) S1:... Make suggestion about saving energy Student A Situation 1: The faucet in the backyard of your school is dripping Situation 2: Student B Situation 1: Situation 2: You and some of your friends live in houses which are not far from school Every day parents take you and your friends to school by motorbikes Student A Situation 3: The faucets in the backyard of our school are often on but nobody uses them... em) Treo/ chiếu một bức tranh lên và đề nghị các em xây dựng những câu mới dùng cấu trúc vừa học Cho học sinh thời gian giới hạn Nhóm nào viết được nhiều câu sẽ thắng Ex: Nói/ Viết câu Passive Sau khi xem tranh, học sinh có thể nói/ viết được các câu sau: - Rice is grown in tropical countries - Rice is eaten in many countries - Rice is harvested (collected) after three to four months - Rice is sold in... sinh luyện tập (cặp) – Trình bày - Giáo viên nhận xét, sửa lỗi (pronunciation, intonation,… ) A B Sights Food Sights Food Vietnamese Giac Lam Pagoda 3 vegetarian Reunification Palace Zoo and Botanical Chinese 3 Gardens French 3 do – visit – see – go – eat do – visit – see – go – eat 3- Work with a partner Ask and answer…… - Giới thiệu bài tập: từ gợi ý, hội thoại mẫu trên đèn chiếu (Lưu ý học sinh dùng... are often on but nobody uses them Situation 4: Student B Situation 3: Situation 4: The lights and the fans in our class are usually on after classes d Ví dụ 4: Reported Speech (Unit 4) - Giáo viên cho một số câu gợi ý ghi vào mảnh giấy nhỏ (đựng trong hộp) - HS1: Bốc/ Chọn câu gợi ý và đọc (đọc nhỏ vào tai) cho HS2 (ngồi bên cạnh) hoặc có thể đi quanh lớp chọn một bạn bất kỳ - HS2: thuật lại câu nói... dạy, học và sử dụng tiếng Anh, giúp học sinh ứng dụng có hiệu quả những điều đã học vào cuộc sống hàng ngày - V KẾT LUẬN: Quá trình hội nhập quốc tế đã mang tới những cơ hội lớn nhưng cũng mang đến nhiều thách thức đối với giáo dục Do vậy, trong vai trò của một nhà giáo đối với trách nhiệm truyền đạt kiến thức cho học sinh của mình, với tình yêu thương dành cho học sinh, mong muốn các em đạt được một... HS2: ………… *HS2 (có từ Hue) : Have you ever been to Hue? 11 HS1: ………… - Giáo viên nhận xét, sửa lỗi (pronunciation, intonation,… ) * Noughts and crosses - Giáo viên đánh số các từ trong khung gợi ý từ 1- 9 (không theo thứ tự), sau đó viết các số đó vào trong khung Noughts and crosses trên bảng (hoặc trên bảng phụ/ đèn chiếu) - Giáo viên chia lớp thành hai đội và giải thích cho học sinh: trò chơi này được... spoken) in many countries b We should do these things carefully - These things (should do/ should be done/ should be do) carefully 4- Complete the second sentences Use the passive form a) They made jean cloth completely from cotton in the 18th century Jean cloth ……………………………………………………… b) They grow rice in tropical country Rice …………………………… …………………… - Giáo viên chiếu các câu bài tập trên OHP và giới... - Học sinh luyện nói.(pairwork) - Feedback: + Học sinh gấp sách – Giáo viên chuẩn bị các câu a,b,c, (SGK) vào các mảnh giấy nhỏ + Nhóm 1: Bốc thăm đọc 1 câu bất kỳ và mời nhóm có tín hiệu xung phong nhanh nhất trả lời ( Làm tương tự với các nhóm khác) + Giáo viên nhận xét, ghi điểm nhóm… - Viết (nhóm - bảng phụ) …………………………… 5- Change the sentences from the active into the passive a) We can solve the... thuộc lòng, những mẹo nhỏ …; những phương pháp đó cũng góp phần đem lại hiệu quả cho học sinh trong việc học ngữ pháp nên rất đáng phát huy Đối với một số điểm ngữ pháp cũ đã học, giáo viên nên lướt nhanh phần giải thích, chỉ cần ôn lại điểm chính, thời gian còn lại chúng ta nên tăng cường cho học sinh luyện tập (vì thông thường các tiết Language focus có khá nhiều nội dung) 17 Nếu tiết nào có thời . America, Great Britain, Australia,… - Video clip ( power point): Giáo viên cho học sinh xem video clip/ tranh về một số loại rác thải có thể tái chế cầu bài tập. 2. Làm mẫu (Modeling): Giáo viên gắn tranh 1 (câu a) lên bảng, đặt vào câu hỏi gợi ý giúp học sinh đoán nội dung tranh (tạo sự chú ý cho học