Với cương vị là phó hiệu trưởng được phân công phụ trách chuyên môn tôi đã mạnh dạn đưa ra một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường
Trang 1BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1 Lời gới thiệu:
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm thỏa mãn nhucầu vui chơi và hoạt động của trẻ và dựa trên nhu cầu và hứng thú của trẻ, qua
đó nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển một cách toàn diện Mộtmôi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí các khu vực chơi, học trong lớp vàngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển
về thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết vàkích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo Môi trường giao tiếp cởi mở, thânthiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ, và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽtạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, trình bày nguyện vọng, mong ước của trẻ với
cô, với bạn bè; nhờ đó mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu về bạn hơn, các hoạt độngđược phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng sẽ cao hơn; trẻ yêutrường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn
Việc thiết kế các nội dung giáo dục chưa có nhiều đổi mới, sáng tạo nênmột số giờ dạy hiệu quả chưa cao; giáo viên nghĩ trẻ không làm được, trẻkhông hiểu nên thường làm đỡ trẻ, nói đỡ trẻ và áp đặt trẻ làm theo ý của giáoviên Do vậy, trẻ chưa được thỏa mãn nhu cầu vui chơi, nhu cầu giao tiếp vớibạn bè và rất ít được tham gia vào các hoạt động khám phá trải nghiệm
Năm học 2018-2019 Sở giáo dục và phòng giáo dục tiếp tục chỉ đạo thực
hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” nhằm tạo
điều kiện tốt nhất cho sự phát triển toàn diện ở trẻ Xuất phát từ tình hình thực
tế Với cương vị là phó hiệu trưởng được phân công phụ trách chuyên môn tôi
đã mạnh dạn đưa ra một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất
lượng thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” ở trường mầm non Đại Tự làm đề tài nghiên cứu và ứng dụng trong công
tác quản lý, chỉ đạo chuyên môn tại nhà trường nhằm nâng cao chất lượng độingũ; thực hiện tốt công tác chăm sóc, giáo dục trẻ để đạt được mục tiêu đề ra
2 Tên sáng kiến:
Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nâng cao chất lượng thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”.
3 Tác giả sáng kiến:
- Họ và tên: Hoàng Thị Nguyệt
- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường mầm non Đại Tự - Huyện Yên Lạc - Tỉnh Vĩnh Phúc
- Số điện thoại: 0975158366
- Email: c0daitu.yenlac@vinhphuc.edu.vn
Trang 24 Chủ đầu tư sáng tạo ra sáng kiến:
- Hoàng Thị Nguyệt - Phó hiệu trưởng trường Mầm non Đại Tự - HuyệnYên Lạc – Tỉnh Vĩnh Phúc
7 Mô tả bản chất của sáng kiến:
7.1 Về nội dung của sáng kiến
7.1.1 Cơ sở lý luận:
Các nhà giáo dục đã nghiên cứu thực nghiệm và chứng minh: Trẻ lọtlòng mẹ đã sớm hình thành con đường học tập Học tập với trẻ mầm non khôngphải cứ là học “toán”, học “văn” mà "học" của trẻ mầm non rất đơn giản Đó
là, học để tiếp cận với nền văn minh của xã hội; Học để biết tên gọi của mọingười và đồ vật xung quanh; Học cách sử dụng đúng thiết bị đồ dùng hàngngày Hay nói một cách khác là học cách dùng và sử dụng các thiết bị vệ sinh
cá nhân, giữ gìn đồ dùng vệ sinh chung, đồ dùng sinh hoạt, đồ dùng phục vụ ănngủ sao cho đúng, phù hợp, cách sắp xếp đồ dùng, đồ chơi gọn gàng, ngăn nắp;học để tìm hiểu về các đồ dùng hàng ngày hoặc tìm hiểu về chất liệu dễ vỡ, hay
dễ hỏng để biết cách giữ gìn an toàn cho bản thân khi sử dụng; là biết tự kể vềmình, kể lại những việc mình đã làm, đã từng thấy hoặc tưởng tượng ra mộtcách mạch lạc, rõ ràng nhất; là tìm hiểu cơ thể mình có những gì, cần những gì
và biết cách tự vệ sinh cơ thể, biết yêu quý, giữ gìn và tự bảo vệ bản thân ởmức đơn giản nhất; tự biết làm đẹp cho bản thân, tự trưng bày, trang trí và làmsạch, làm đẹp cho lớp của mình Học của trẻ mầm non chính là "Tái tạo" thực
tế cuộc sống gần gũi xung quanh trẻ thông qua việc chơi các trò chơi phù hợptheo độ tuổi mầm non Vì vậy, đối với trẻ mầm non thì không thể tách dời giữaviệc “học” và “chăm sóc” riêng biệt Có thể thấy rõ “học” của trẻ mầm non gắnliền với chăm sóc trẻ, và việc tập cho trẻ làm quen với “học” ở mỗi giai đoạnphát triển sinh lý lại là tiền đề cho sự phát triển của cơ thể trẻ ở các giai đoạntiếp theo
Kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học cho thấy: Trẻ trước 4 tuổi, trẻ
có năng lực học tập đạt được 50%, từ 4 đến 8 tuổi phát triển thêm 30% và 20%hoàn thành trong những giai đoạn sau đó Trong một lớp học có bao nhiêu trẻthì có bấy nhiêu sự khác biệt cá nhân, những sự khác biệt này bao gồm cả thểchất, năng lực, trí lực, xu hướng và hứng thú Tất cả các trẻ đều có quyền đòi
Trang 3hỏi được quan tâm và được đáp ứng nhu cầu của bản thân Trẻ tiếp thu kiếnthức không phải chỉ thông qua nghe, qua nhìn mà còn phải được tham gia thựchành ngay trên lớp hoặc được vận dụng, trao đổi thể hiện suy nghĩ, chứng kiếncủa mình.
Người Phương Đông đã có câu: “Tôi nghe thì tôi quên, tôi nhìn thì tôi nhớ, tôi làm thì tôi hiểu” Những kết quả nghiên cứu khoa học hiện đại cũng đã
cho thấy nếu trẻ chỉ nghe, nhìn thì thông tin kiến thức thu nhận được ở mức độthấp, nếu trẻ được trao đổi, chia sẻ ý kiến với nhau trong nhóm bạn thì khảnăng trẻ có thể nhớ được là ở mức độ trung bình, nhưng nếu được trực tiếptham gia vào các hoạt động thì khả năng nhớ của trẻ sẽ đạt tới 75% và khi trẻ sửdụng kiến thức đã có được dạy lại cho các bạn học của mình thì việc thu nhận kiếnthức sẽ tăng lên tới 90% Điều này cho thấy tác dụng tích cực của việc dạy họclấy trẻ làm trung tâm là rất cần thiết
7.1.2 Cơ sở thực tiễn:
Trong những năm qua bậc học mầm non đã có nhiều đóng góp to lớn,thực sự có trách nhiệm gieo những hạt giống mầm non tốt, tạo tiền đề vữngchắc cho nhiệm vụ giáo dục đào tạo thế hệ trẻ mai sau Thực tế hiện nay, nhiềugiáo viên mầm non đã miệt mài, trăn trở, mong muốn và quyết tâm đổi mới.Song, trong khi thực hiện lại rơi vào tình trạng lúng túng, mất phương hướng.Chính vì vậy, mà việc dạy học mang tính gò bó, dập khuôn, máy móc vẫn tồntại Đứng ở góc nhìn tổng thể, có thể thấy việc nâng cao chất lượng chăm sócgiáo dục trẻ trong một nhà trường phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố: cơ sở vậtchất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi; trình độ của giáo viên; trình độ của cán bộquản lý; công tác xã hội hoá giáo dục; nhận thức của các bậc phụ huynh vàngười dân Để có được chất lượng giáo dục như mong đợi đạt được mục tiêutheo Chương trình giáo dục mầm non, thì vai trò của người giáo viên là vôcùng quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học để đáp ứng được yêucầu và xu thế hội nhập của toàn ngành giáo dục hiện nay Là người Cán bộquản lý chỉ đạo công tác chuyên môn trong nhà trường, tôi đã suy nghĩ và đưa
ra một số biện pháp quản lý, chỉ đạo thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ, phù
hợp với đặc điểm của nhà trường
7.1.3 T hực trạng về việc thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” ở trường mầm non Đại Tự - Huyện Yên Lạc - Tỉnh Vĩnh Phúc:
* Tóm tắt về đặc điểm tình hình chung của nhà trường:
Trường mầm non Đại Tự nằm ở vùng bãi ven con sông Hồng, phần lớn nhân dân đều sinh sống bằng nghề nông, chăn nuôi nên nhận thức của người
Trang 4dân về công tác nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non còn hạn chế Nhà trường có 3 điểm trường Cơ sở hạ tầng, trang thiết bị phục vụ cho công tác chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ tương đối đầy đủ đáp ứng theo yêu cầu của ngành học.
Năm học 2018-2019 nhà trường huy động được 536 cháu trong đó trẻ mẫu giáo từ 3-5 tuổi ra lớp 431/431 đạt 100%; trẻ nhà trẻ ra lớp 105/ 286 đạt
37 %, trẻ ăn bán trú tại trường 536/536= 100% Tổng số 43 cán bộ, giáo viên, nhân viên; trong đó có 03 cán bộ quản lý, 30 giáo viên, 10 nhân viên (1 Kế toán: 1 NV y tế, Nhân viên cấp dưỡng 5, bảo vệ 3) Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ nhà trường đã gặp những thuận lợi và khó khăn như sau:
* Thuận lợi:
- Có sự quan tâm của Đảng, chính quyền địa phương; của phòng giáo dụchuyện Yên Lạc; sự phối hợp của các Ban ngành đoàn thể trong xã, sự đồngthuận ủng hộ nhiệt tình của các bậc phụ huynh học sinh và toàn thể nhân dân.Nhận thức về tầm quan trọng của bậc học mầm non trong nhân dân ngày càngđược nâng cao
- 100% trẻ đến trường học đều chia theo độ tuổi, không có lớp ghép
- Đội ngũ Cán bộ, giáo viên, nhân viên tuổi đời đa số còn trẻ, yêu nghề, mếntrẻ và rất nhiệt tình trong công tác; trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viêntương đối đồng đều; có 23/26 giáo viên đạt trên chuẩn= 88%
- Đồ dùng, đồ chơi trang thiết bị phục vụ cho công tác chăm sóc giáo dụctrẻ tương đối đầy đủ
- Năm học 2018-2019 nhà trường được chính quyền địa phương quan tâmđầu tư xây dựng dãy nhà 2 tầng 6 phòng học đã đưa vào sử dụng
“lấy trẻ làm trung tâm”
Đồ dùng, đồ chơi trang thiết bị cho các nhóm/lớp so với thông tư01/2015/TT-BGDĐT còn thiếu Diện tích đất còn thiếu so với quy định củaHĐND tỉnh Các khu vực cho trẻ vui chơi ngoài trời còn chật, các điều kiện vềmôi trường cho trẻ khám phá trải nghiệm còn ít và chưa phong phú
Trang 5- Một số gia đình bố mẹ trẻ đi làm ăn xa các cháu phần lớn ở nhà với ông(bà) nên việc phối kết hợp trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ giữa gia đình vànhà trường còn gặp nhiều khó khăn và chưa kịp thời;
* Đánh giá thực trạng về việc thực hiện chuyên đề “Xây dựng
trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” tại nhà trường.
Việc thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung
tâm” được nhà trường quan tâm và trú trọng ngay từ đầu năm học Từ việc xây
dựng môi trường cho trẻ vui chơi và học tập, xây dựng kế hoạch thực hiệnChương trình giáo dục mầm non, đến việc quản lý, chỉ đạo thực hiện các hoạtđộng hàng ngày rất có nề nếp Nhiều giáo viên rất nhiệt tình, có nhiều sáng tạotrong công tác giảng dạy; Các cháu ngoan ngoãn, có nề nếp học tập và tích cựctham gia vào các hoạt động Tuy nhiên bên cạnh đó, việc xây dựng kế hoạch,lựa chọn nội dung, đề tài mới của một số giáo viên còn nhiều hạn chế; thiết kếnội dung chưa có nhiều đổi mới nên hiệu quả một số giờ dạy chưa cao; khi tổchức các hoạt động chưa kích thích được sự hứng thú của trẻ, đa số giáo viênchưa tổ chức được hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, cô còn nói nhiều, làm nhiều
và làm hộ trẻ vì sợ trẻ không làm được; chưa thực sự tạo điều kiện để trẻ tự tìmtòi, khám phá Việc sử dụng đồ dùng trực quan của một số giáo viên chưa khoahọc; chưa quan tâm nhiều đến môi trường hoạt động của trẻ và việc tận dụngmôi trường xung quanh để cho trẻ tìm tòi, khám phá còn ít Diện tích các khuvực cho trẻ vui chơi ngoài trời còn chật, các điều kiện về môi trường cho trẻkhám phá trải nghiệm chưa phong phú
Kết quả khảo sát thực trạng chất lượng giáo viên “Áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” các nội dung đầu năm học cụ thể như sau:
Số GV KS
10/23 = 43,5 %
3/23 =
13 %
2/23 = 8,7 %
2 Xây dựng và sử dụng môi
8/23 = 34,8 %
10/23 = 43,5 %
3/23 =
13 %
2/23 = 8,7 %
3 Tổ chức hoạt động chơi
8/23 = 34,8 %
10/23 = 43,5 %
3/23 =
13 %
2/23 = 8,7 %
4 Tổ chức hoạt động chơi
8/23 = 34,8 %
10/23 = 43,5 %
3/23 =
13 %
2/23 = 8,7 %
5 Hợp tác với cha mẹ chăm
8/23 = 34,8 %
10/23 = 43,5 %
3/23 =
13 %
2/23 = 8,7 %
Trang 6Nhìn vào kết quả khảo sát trên cho thấy, tỷ lệ giáo viên áp dụng quanđiểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các nội dung trên đạt mức độ khá tốtmới đạt 78,3 %; tỷ lệ giáo viên xếp loại trung bình 13% vẫn còn giáo viên xếploại yếu.
* Thực trạng chất lượng học sinh mẫu giáo đầu năm học.
TS trẻ được KS
* Thực trạng nhận thức của phụ huynh:
Khi được hỏi ý kiến của phụ huynh có con học tại trường về tầm quan trọngcủa chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”:
- Số phụ huynh có ý kiến là rất quan trọng mới chỉ đạt khoảng 75%
- Số phụ huynh có ý kiến là không quan trọng chiếm khoảng 25%
Nhìn vào số liệu trên cho thấy, còn nhiều phụ huynh chưa hiểu hết được tầmquan trọng của chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”như thế nào
Để đạt được mục tiêu đã đề ra và thực hiện có hiệu quả chương trình giáodục mầm non nhằm phấn đấu xây dựng trường mầm non đạt chuẩn quốc giamức độ 2 Bản thân mạnh dạn đưa ra một số biện pháp và áp dụng tại đơn vị
nhà trường nhằm nâng cao chất lượng thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” cụ thể như sau:
7.1.4 Một số biện pháp thực hiện nâng cao chất lượng chuyên đề
“Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” ở trường mầm non Đại Tự - Huyện Yên Lạc - Tỉnh Vĩnh Phúc.
* Biện pháp 1: Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ.
Chất lượng đội ngũ là yếu tố quan trọng quyết định tới chất lượng giáodục trẻ Vì vậy ngay từ đầu năm học nhà trường đã tổ chức bồi dưỡng chuyên
Trang 7môn cho giáo viên về kiến thức kỹ năng; nội dung, phương pháp và hình thức
tổ chức các hoạt động Để bồi dưỡng đạt hiệu quả, tôi đã căn cứ vào kết quảchuyên môn của giáo viên năm học trước, nắm bắt những ưu điểm và hạn chếcủa từng giáo viên để xây dựng kế hoạch, lựa chọn nội dung bồi dưỡng phùhợp Đồng thời chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng bài giảng bồi dưỡngthường xuyên trong tổ chuyên môn Đầu tiên bồi dưỡng cho giáo viên hiểuđược thế nào là giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, và đặc điểm của giáo dục lấy trẻlàm trung tâm là như thế nào? Cụ thể:
- Đặc điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là:
+ Trẻ nào cũng được hỗ trợ để tham gia
+ Trẻ có được sự khuyến khích để tạo ra sự lựa chọn
+ Trẻ được khuyến khích để giải quyết vấn đề
+ Trẻ được khuyến khích và hỗ trợ để hợp tác và làm việc cùng nhau.+ Giáo viên xác định được và thỏa mãn những hứng thú, hiểu biết, ý kiến
và kỹ năng của trẻ, mở rộng việc học cho từng cá nhân trẻ
+ Tạo cơ hội và thời gian cho trẻ được học tập, cung cấp nhiều cơ hộikhác nhau để trẻ khám phá trải nghiệm và diễn đạt những gì trẻ biết và hiểu
Sau khi giáo viên hiểu được thế nào là giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, vàđặc điểm của giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì tôi tiến hành bồi dưỡng áp dụngquan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào từng môn học và từng họat độngdạy của giáo viên
Bên cạnh với việc xây dựng bài giảng bồi dưỡng giáo viên tôi còn trútrọng đến công dự giờ thăm lớp Hàng tháng ban giám hiệu, tổ trưởng chuyênmôn quan tâm đến việc dự giờ thường xuyên để bồi dưỡng trực tiếp cho độingũ giáo viên Sau khi dự giờ, người dự đưa ra nhận xét, đánh giá; nêu lênnhững ưu điểm và chỉ ra những điểm còn tồn tại hạn chế để giáo viên rút kinhnghiệm, đồng thời bồi dưỡng cho giáo viên từ việc thực hiện nội dung trọngtâm, cách vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động giáodục sao cho linh hoạt, sáng tạo, hấp dẫn thu hút được sự hứng thú của trẻ, cách
sử dụng đồ dùng trực quan sao cho khoa học để giúp trẻ tiếp thu kiến thức đượctốt hơn, tích cực tham gia vào các hoạt động hơn; tạo cơ hội cho trẻ học bằngchơi, chơi mà học Vì qua vui chơi trẻ có nhiều cơ hội để khám phá, sáng tạo,giả vờ, tưởng tượng và tương tác với bạn bè, nhất là khi trẻ được tham gia vàocác trò chơi theo nhóm nhỏ hoặc tham gia vào các trò chơi dân gian
Trong năm học 2018 - 2019 tôi đã đề xuất với nhà trường phải chú trọngđến việc tổ chức chuyên đề áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ởtất cả các lĩnh vực (Phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội,thẩm mỹ và chăm sóc dinh dưỡng vệ sinh cá nhân cho trẻ), đây là một trongnhững hình thức bồi dưỡng mang lại hiệu quả cao nhất
Bên cạnh đó, nhà trường còn tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên đi thămquan học tập, dự giờ các tiết thực hành ở các trường bạn, mô hình điểm về
Trang 8“Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” trong huyện, trong tỉnh.
Song song với các nội dung bồi dưỡng nêu trên, nhà trường phân công giáoviên có chuyên môn vững vàng hơn đứng lớp cùng với giáo viên mới vàongành kinh nghiệm chuyên môn còn ít, giáo viên có chuyên môn còn hạn chế
để bồi dưỡng và giúp đỡ nhau; qua đó giáo viên mới, giáo viên yếu kém hơn sẽ
có nhiều điều kiện để học tập kinh nghiệm của giáo viên có chuyên môn vữngvàng hơn mình
* Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch và chỉ đạo tổ chức thực hiện.
Năm học 2018-2019 là năm học tiếp tục thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” Vì vậy, ngay từ đầu năm học tôi căn
cứ vào kế hoạch thực hiện nhiệm vụ giáo dục mầm non của các cấp để xâydựng kế hoạch và chỉ đạo các tổ chuyên môn tập trung nghiên cứu khungChương trình giáo dục mầm non sửa đổi do Bộ GD&ĐT ban hành; dựa trênquan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, đảm bảo trẻ được hoạt động tích cựctrong việc học tập và vui chơi; giáo viên lựa chọn nội dung đề tài phù hợp vớitình hình nhận thức của trẻ; đặc biệt trú trọng trong việc lựa chọn các hoạt độngmang tính tích cực Sau đó hướng dẫn và duyệt kế hoạch cho các tổ chuyênmôn, chỉ đạo các tổ triển khai để giáo viên trong tổ lựa chọn xây dựng kế hoạchthực hiện phù hợp với đặc điểm tình hình của lớp mình phụ trách và phù hợpvới nhận thức của trẻ
Giáo viên chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn và gợi mở giúp trẻ chiếm
lĩnh kiến thức Bám sát vào “Bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” để tiến hành rà soát Bộ tiêu
chí so với thực trạng của nhà trường để biết được những tiêu chí nào nhàtrường đã và đang thực hiện, tiêu chí nào chưa làm được hoặc chưa có để tiếptục bổ xung vào kế hoạch Đồng thời, triển khai Bộ tiêu chí tới 100% giáo viêntrong nhà trường để giáo viên nắm được và áp dụng vào việc xây dựng kếhoạch và tổ chức thực hiện công tác
chăm sóc giáo dục trẻ hàng ngày Đến nay, 100% Giáo viên đã đưa các đề tàimới, có tính sáng tạo vào trong kế hoạch thực hiện chương trình của lớp; lựachọn nội dung phù hợp với nhận thức của trẻ, qua đó trẻ hoạt động tích cực,hứng thú hơn, được tham gia vào các hoạt động khám phá trải nghiệm nhiềuhơn … giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng và tích cực hơn
Trang 9(Hình ảnh giờ hoạt động góc của trẻ lớp 4 tuổi A2 )
* Biện pháp 3: Xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non.
Môi trường giáo dục rất cần thiết và quan trọng, bởi nó ảnh hưởng trựctiếp đến hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non và hiệu quả củanhững hoạt động này sẽ góp phần thực hiện tốt mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ.Xây dựng môi trường giáo dục chính là tạo cơ hội cho trẻ khám phá, phát hiệnnhững điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống; trẻ được lựa chọn hoạt động cánhân hay theo nhóm, được tự bộc lộ khả năng của mình qua đó cung cấp kiếnthức, kỹ năng cho trẻ góp phần hình thành nhân cách cho trẻ mầm non
- Xây dựng môi trường vật chất:
Trang 10+ Môi trường trong lớp:
Chỉ đạo giáo viên thường xuyên thay đổi cách sắp xếp các góc hoạt độngsao cho sinh động, phù hợp, gần gũi với trẻ; Luôn tạo cho trẻ cảm giác có nhiềucái mới để thu hút hấp dẫn đối với trẻ Tận dụng nguyên vật liệu tự nhiên, vậtliệu tái sử dụng nhằm mở rộng cơ hội học tập, hỗ trợ nhiều hoạt động chơi củatrẻ Đây chính là cơ hội quý báu để trẻ ứng dụng kiến thức và kỹ năng trẻ đãđược học theo cách của mình mà không bị gò bó Đặc biệt vào các thời điểm
như: chơi, hoạt động ở các góc và hoạt động chiều Học liệu và phương tiện
trong góc hoạt động cần sắp xếp hợp lý, được bày một cách hấp dẫn, sắp đặthợp lý và thuận tiện, mang tính mở, không cố định và có cả những nguyên vậtliệu tự nhiên và phế thải để trẻ thể hiện các ý tưởng
Năm học 2018-2019 nhà trường đã phối hợp với phụ huynh học sinh đểcùng trang trí nhóm lớp 100% các lớp trang trí sắp xếp lớp theo chủ đề, cónhiều đổi mới, sáng tạo hơn hẳn so với năm học trước, mỗi lớp có một cáchtrang trí, sắp xếp riêng phù hợp với đặc điểm tình hình lớp và nhận thức của trẻ.Các phụ huynh tích cực thu gom các đồ dùng nguyên vật liệu phế thải, tranhảnh để giáo viên làm đồ dùng đồ chơi hoặc cùng kê, xếp lớp với giáo viên saumỗi chủ đề đã tạo môi trường trong lớp đẹp, sinh động và hấp dẫn cho trẻ hoạtđộng
Hình ảnh trang trí lớp 2 tuổi A