HDAN SONA GA GDCD

- Nói một cách cụ thể hơn: ĐMPPDH là sử dụng các PPDH một cách tích cực và hiệu quả hơn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm HS, sở trường của GV, v

II ĐỔI MỚI PHƯƠNG

PHÁP DẠY HỌC

MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN

II ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN GDCD

1 Một số thuật ngữ cơ bản: PPDH, Đổi

những mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với những ND và đ/k dạy học cụ thể.

PPDH cụ thể quy định những mô hình hành động của GV và HS

Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách

thức hành động của GV trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học

KTDH

PPDH

PPDH

Quan điểm dạy học

Quan điểm dạy học

Độ rộng

Sự đa dạng

MÔ HÌNH 3 BÌNH DIỆN/CẤP ĐỘ CỦA PPDH

Bạn có tán thành với các ý kiến

dưới đây không?

1.Tiết học mà không sử dụng PP thảo luận

nhóm thì không phải tiết học có ĐMPPDH.

2 ĐMPPDH là GV không được sử dụng PP

thuyết trình.

3 ĐMPPDH là thay thế các PPDH truyền thống bằng các PPDH hiện đại.

4 ĐMPPDH là sử dụng các PPDH theo cách

mới, trong những điều kiện mới, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

1 Một số thuật ngữ ( tiếp)

 Đổi mới PPDH

- Nói một cách khái quát: ĐMPPDH là sử dụng

các PPDH theo cách mới, trong những điều kiện mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

- Nói một cách cụ thể hơn: ĐMPPDH là sử dụng các PPDH một cách tích cực và hiệu quả hơn,

phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của

HS; phù hợp với đặc điểm HS, sở trường của GV, với đặc điểm môn học và đ/k, hoàn cảnh cụ thể của lớp học

2 Cơ sở của việc ĐMPPDH

môn GDCD trường THCS

1. Cơ sở pháp lí

2. Cơ sở tâm lí – giáo dục

3. Cơ sở kinh tế - xã hội

4. Thực trạng dạy học môn GDCD hiện nay

2 Cơ sở của việc ĐMPPDH

môn GDCD

2.1 Cơ sở pháp lí

- Các Nghị quyết của Trung ương Đảng

- Nghị quyết 40 của Quốc hội Khóa 10 năm

2000

- Luật GD năm 2005, Điều 28, Khoản2

2 Cơ sở của việc ĐMPPDH môn GDCD

trường THCS

2.2 Cơ sở tâm lí – giáo dục

 Bản chất của hoạt động học là sự phát huy nội lực của người học để phát triển chính mình.

 Sự bùng nổ thông tin

 Đặc điểm tâm sinh lí HS THCS

 Xã hội phát triển đòi hỏi con người thích ứng với những yêu cầu tự học suốt đời, năng động sáng tạo,

tự lực giải quyết những vấn đề của cuộc sống.

2 Cơ sở của việc ĐMPPDH môn GDCD

trường THCS

2.3 Cơ sở kinh tế - xã hội

 Nhu cầu học của HS trong thời kì CNH –

HĐH với nền kinh tế nhiều thành phần theo định hướng XHCN

 Sự nghiệp CNH- HĐH đất nước đòi hỏi phải

có những con người lao động chất lượng

cao

2 Cơ sở của việc ĐMPPDH môn GDCD

KN và GD thái độ, hành vi cho HS chưa đạt được yêu cầu của chương trình

2 Cơ sở của việc đổi mới PPDH môn

3 Định hướng ĐMPPDH môn

GDCD trường THCS

3.1 Một số quan điểm định hướng ĐMPPDH

môn GDCD trường THCS

3.2 Yêu cầu cụ thể đối với GV

3.3 Yêu cầu cụ thể đối với HS

3.4 Yêu cầu cụ thể về chuẩn bị và thực hiện

một giờ học theo định hướng ĐMPPDH môn GDCD

Động não:

Theo anh/chị, việc ĐMPPDH môn GDCD ở THCS cần được thực hiện theo các định

hướng, ý kiến người sau ko trùng với ý

kiến người trước)

3.1 Một số quan điểm định hướng

ĐMPPDH môn GDCD trường THCS

a) Dạy học GDCD phải phát huy tính tích

cực, chủ động, sáng tạo của HS

Đây là một định hướng quan trọng nhất

của ĐMPPDH, tạo nên sự khác biệt với lối dạy học thụ động truyền thống HS

không chỉ là đối tượng mà còn là chủ

thể của QTDH, các em cần được tạo cơ hội để tham gia tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá và lĩnh hội

ND bài học.

3.1 Một số quan điểm về

ĐMPPDH

b) Dạy học GDCD thông qua tổ chức các hoạt

động của HS

 Quá trình DH môn GDCD cho HS THCS phải là

quá trình t/c cho các em hoạt động và tương tác với thầy, với bạn, để thông qua đó các em có thể phát hiện và chiếm lĩnh nội dung bài học.

 HS sẽ hứng thú, thông hiểu, ghi nhớ và thực hiện

những gì các em đã lĩnh hội được thông qua hoạt động chủ động, nỗ lực của chính mình

3.1 Một số quan điểm định

hướng ĐMPPDH môn GDCD

c) Dạy học GDCD phải tăng cường sự hợp

tác/tương tác giữa HS- GV, HS- HS trong

quá trình dạy học

● GV cần tạo cơ hội cho HS :

- được trao đổi, tranh luận, bày tỏ QĐ, ý kiến cá nhân

về v/đ đang học; được chia sẻ kinh nghiệm của bản thân với bạn, với thày;

hỏi cho thầy, cho bạn;

- được đánh giá và tự đánh giá; được thu nhận thông

tin phản hồi từ GV và bạn bè;

- được cùng bạn bè thực hiện các nhiệm vụ HT và

đánh giá KQ thực hiện nhiệm vụ HT được giao.

3.1 Một số quan điểm định

hướng ĐMPPDH môn GDCD

 Lợi ích của học tập hợp tác:

- Tăng hiệu quả học tập

- Phát triển các phẩm chất, năng lực cá nhân, đặc biệt là năng lực hợp tác

 Để HS học tập hợp tác có kết quả, GV cần

xây dựng môi trường học tập thân thiện; xây dựng mối quan hệ gần gũi, cởi mở, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau giữa GV với HS và giữa

3.1 Một số quan điểm định

hướng ĐMPPDH môn GDCD

d) Dạy học GDCD phải gắn với thực tiễn cuộc sống

của HS

 GV cần tăng cường sử dụng các tình huống, các

trường hợp điển hình, các hiện tượng thực tế, các vấn đề bức xúc trong đời sống XH để phân tích, đối chiếu, minh hoạ cho bài giảng.

 Khuyến khích HS liên hệ, tự liên hệ;

 Tổ chức cho HS điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh

giá các sự kiện trong đời sống thực tiễn của lớp

học, nhà trường,ĐP, đất nước

 Hướng dẫn HS xây dựng và thực hiện các dự án

3.1 Một số quan điểm định

hướng ĐMPPDH môn GDCD

e/ Phải kết hợp giữa PPDH và PPGD đạo

đức, giữa các PPDH hiện đại và PPDH

truyền thống

g/ Tăng cường GD KNS cho HS

h/ Chú trọng sử dụng có hiệu quả các thiết

bị dạy học (được cấp/tự làm), ứng dụng CNTT trong quá trình DH

i/ Kết hợp các LLGD trong và ngoài nhà

3.2 Yêu cầu cụ thể đối với GV

 Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập

 Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội cho HS

được tham gia một cách tích cực, chủ động,

sáng tạo vào quá trình dạy học; chú ý khai thác vốn KT, kinh nghiệm, KN đã có của HS; bồi

dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động và thái độ

tự tin trong học tập cho HS; giúp các em phát triển tối đa tiềm năng của bản thân

3.2 Yêu cầu cụ thể đối với GV

(tiếp)

dạng bài tập; hướng dẫn sử dụng các

thiết bị, ĐDHT; kĩ năng vận dụng kiến thức

đã học vào giải quyết các v/đ thực tiễn;

học một cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt

3.3 Yêu cầu cụ thể đối với HS

 Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các HĐ

học tập

 Mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, quan điểm

cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho bản thân, cho thày, cho bạn; biết tự đánh giá và đánh giá

 Tích cực sử dụng thiết bị, ĐDHT; thực hành vận dụng kiến thức đã học; xây dựng và thực hiện

các kế hoạch học tập phù hợp với khả năng và điều kiện thực tế

3.4 Yêu cầu cụ thể về chuẩn bị

+ Thời lượng để thực hiện hoạt động.

+ Mục tiêu của hoạt động.

+ Cách tiến hành hoạt động.

+ Kết luận của GV

3.4 Yêu cầu cụ thể về chuẩn bị

và thực hiện một giờ học

2/ Thực hiện giờ dạy học

a) Kiểm tra sự chuẩn bị của HS

b) Tổ chức dạy và học bài mới

c) Luyện tập, củng cố

d) Đánh giá

e) Hướng dẫn HS học bài, thực hành bài học và chuẩn bị cho tiết học sau

Thảo luận nhóm

Thực trạng:

 Nhìn chung GV đã có ý thức ĐMPPDH

 Tuy nhiên việc ĐMPPDH còn chưa đồng đều giữa

các GV, các trường, các địa phương; còn chưa

thường xuyên, còn mang tính hình thức và hiệu quả chưa cao.

 TBDH do Bộ trang bị còn ít, thiếu và chất lượng chưa tốt; đồ dùng dạy học tự làm còn ít.

Nguyên nhân

 Các cấp lãnh đạo chưa quan tâm đầu tư xứng đáng.

 Nhận thức của một số GV còn hạn chế

 Nhiều GV chưa qua đào tạo về dạy học GDCD

 Chất lượng đào tạo trong các trường SP chưa cao

 GV chưa được tập huấn, bồi dưỡng đầy đủ về ĐM PPDH.

 Một số chế độ, CS đ/v GV dạy GDCD chưa thỏa

đáng

Giải pháp

thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp

hơn nữa

PPDH và ứng dụng CNTT cho đội ngũ GV dạy GDCD

THỐNG NHẤT GIÁO ÁN TRONG TOÀN TỈNH NHƯ SAU:

2 Bài cũ: (có thể linh động kiểm tra trong giờ học)

3 Dạy và học bài mới:

Hoạt động của thầy và trò Nội dung kiến thức cần đạt

4 Củng cố:

5 Đánh giá: Đưa ra tình huống, câu hỏi , Trong bài dạy)

6 Hoạt động tiếp nối: - Dặn dò

7 Rút kinh nghiệm cho tiết dạy (sau khi đã dạy xong)

Giáo án soạn 2 cột hay 3 cột đều

được ,theo chỉ đạo thống nhất chuyên

XIN CẢM ƠN!