Doi moi KT-DG

• - Vẫn còn hiện tượng chưa thực sự coi trọng việc đổi mới KT, ĐG, chưa phát huy được tính tích cực của HS trong KT, ĐG • Giáo viên còn ít quan tâm vận dụng quy trình thiết kế đề và ti

ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ TRONG MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG

THCS

1 Những định hướng chung về đổi mới

đánh giá trong môn Lịch sử ở trường

THCS

2 Vận dụng quy trình thiết kế bộ công cụ

kiểm tra môn Lịch sử

• THẢO LUẬN

• - Thực trạng việc KT, ĐG hiện nay ở

trường THCS

• - Lí do phải đổi mới KT, ĐG

• - Khỏi niệm đổi mới KT, ĐG

• - Yờu cầu đổi mới KT, ĐG

• Phương hướng, biện phỏp đổi mới KT, ĐG

• Qui trình thiờ́t kờ́ đờ̀ KT, ĐG

Thực trang đổi mới KT, ĐG ở

trường THCS

Ưu điểm

- Đã có chuyển biến mới trong KT, ĐG:

+ Giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề đổi mới KT, ĐG

+ Đã kết hợp câu hỏi trắc nghiệm và tự luận

trong đề kiểm tra

…

• - Vẫn còn hiện tượng chưa thực sự coi trọng việc đổi mới KT, ĐG, chưa phát huy được tính tích cực của

HS trong KT, ĐG

• Giáo viên còn ít quan tâm vận dụng quy trình thiết kế

đề và tiến hành KT, ĐG

• Nội dung KT, ĐG chưa toàn diện, còn mang tính chủ

quan, chưa chú ý đánh giá theo Chuẩn kiến thức – kĩ năng.

• - Kĩ thuật xây dựng câu hỏi còn nhiều hạn chế (đặc

biệt là kĩ thuật xây dựng câu hỏi TN)

• HS coi môn Sử chỉ là “môn phụ”, không nhận thức

được tác dụng của KT, ĐG trong quá trình học tập

• …

Những bất cập

Lí do đổi mới KT, ĐG

• Xuṍt phát từ vai trò, ý nghĩa của viợ̀c KT, ĐG

trong quá trình dạy học.

• KT, ĐG là một khâu quan trọng, là một biện

pháp nâng cao chất lượng bộ môn

• KT, ĐG có ý nghĩa đốii với GV và HS

• Thực trạng đổi mới KT, ĐG còn tồn tại nhiều

bất cập

• Phát huy tính tích cực của HS, góp phần đổi

mới PPDH

Khái niệm đổi mới KT, ĐG

- Là thay đổi quan niệm và thực hiện việc KT, ĐG kết quả học

tập lịch sử ở trường THCS

- Biểu hiện:

+ Từ quan niệm KT, ĐG là HĐ của thầy nay là HĐ của cả thầy

và trò (cần phát huy HĐ tự KT, ĐG của HS)

+ Từ việc chỉ KT, ĐG cuối bài, cuối học kì nay KT, ĐG cả quá trình

+ Từ KT, ĐG trí nhớ - KT, ĐG trí thông minh

+ Từ việc KT, ĐG để lấy điểm số, xét lên lớp - KT, ĐG nhằm động viên, kích thích học sinh học tập, điều chỉnh QTDH

+ Từ KT, ĐG kiến thức - KT, ĐG toàn diện kiến thức, kĩ năng, thái độ

…

Yêu cầu đổi mới

- Bám sát mục tiêu môn học (kiến thức, kĩ năng, thái độ)

- Coi trọng đánh giá toàn diện và độ tin cậy, tính giá trị của

việc KT, ĐG

- Đa dạng hoá các hình thức, phương pháp KT, ĐG

+ Kết hợp PP KT, ĐG bằng câu hỏi TL với câu hỏi TNKQ

trong KT, ĐG thường xuyên, định kì, kiểm tra cơ bản

+ KT, ĐG qua bài tập về nhà, qua các hoạt động ngoại khoá

- Phát huy tính tích cực của HS trong KT, ĐG (Kết hợp chặt chẽ hoạt động KT, ĐG của GV với phát triển hoạt động tự

KT, ĐG của HS - HS được tham gia vào quá trình KT, ĐG)

Phương hướng, biện pháp đổi mới KT, ĐG

• Về quan niệm (quan niệm đúng về KT, ĐG, có qui chế hướng

dẫn KT, ĐG )

• Nội dung đánh giá toàn diện (về kiển thức, kĩ năng, thái độ,

trong kiến thức có biết, hiểu, vận dụng và nội dung đánh giá toàn diện bao gồm nhiều lính vực nội dung)

• Về hình thức, phương pháp KT, ĐG:

+ Kết hợp chặt chẽ hoạt động KT, ĐG của GV với phát triển hoạt động tự KT, ĐG của HS

+ KT, ĐG qua bài tập vể nhà

+ Kết hợp KT, ĐG bằng câu hỏi TL kết hợp với câu hỏi TNKQ

- Tổ chức tốt việc ra đề, coi, chấm thi:

+ Đổi mới qui trình ra đề

+ Thực hiện nghiêm túc việc coi và chấm kiểm tra, thi

Quy trình thiết kế đề KT, ĐG (6

bước)

• Bước 1 Xác định mục đích KT, ĐG

• Bước 2 Xác định nội dung trọng tâm cần KT,

ĐG

• Bước 3 Lập bảng Ma trận phân bố câu hỏi

• Bước 4 Lựa chọn loại câu hỏi, viết câu hỏi

cho đề KT, ĐG

• Bước 5 Xây dựng đáp án và biểu điểm

• Bước 6 Duyệt lại các đề kiểm tra

Mức độ

Nội dung

Bi t ế Hi u ể V n d ng ậ ụ T ngổ

TN TL TN TL TN TL

…

Ma trận đề kiểm tra

Qui trình tiến hành KT, ĐG

1 Tiến hành kiểm tra

2 Chấm bài, xử lý kết quả kiểm tra

3 Sử dụng kết quả kiểm tra đề điều chỉnh QTDH

Một số lưu ý

1 Các cấp độ nhận thức:

- Nhận biết: nhận ra, nhớ được các khái niệm, các sự kiện, tên nhân vật , liệt kê…

- Thông hiểu: Diễn tả ngôn ngữ của cá nhân về khái niệm, diễn biến lịch sử

cụ thể… Lựa chọn SGK, sắp xếp lại thông tin để giải quyết vấn đề, phát biểu suy nghĩ…

- Vận dụng: sử dụng kiến thức đã học để giải thích sự kiện, hiện tượng tương tự, có liên quan (so sánh) Phát hiện, sửa chữa, suy luận, có sai lầm.

- Phân tích:…

- Tổng hợp: …

- Đánh giá:…

2 Cách xây Ma trận đề: Ma trận hai chiều, một chiều là nội dung kiến thức, một

chiều là là mức độ nhận thức… Ví dụ trong tài liệu

• Đối với câu TN:

• Đối với câu TL

• Tỉ lệ câu TN và TL trong đề KT, ĐG ( hiện nay tỉ

lệ 30/ 70%)

Một số vấn đề về kĩ thuật xây

dựng câu hỏi

Đối với câu hỏi trắc nghiệm

1 Sử dụng ngôn ngữ phù hợp với đối tượng học sinh

(Câu dẫn, lệnh, từ ngữ)

2 Không hỏi ý kiến riêng của HS (vd: Theo em…ý kiến của em)

3 Câu nhiều lựa chọn:

Chỉ nên dùng 4 phương án.

Đảm bảo câu dẫn nối liền với mọi phương án

Chỉ có một phương án đúng và đúng nhất

Phải sắp xếp phương án một cách ngẫu nhiên

Không nên dùng phương án: Tất cả đều đúng, không

phương án nào đúng.

4 Câu ghép đôi:

Số phương án ở hai cột không bằng nhau

5 Loại điền khuyết

- Chỗ điền khuyết phải là từ đơn nhất mang tính đặc trưng (người, vật, địa điểm, thời gian, khái niệm…)

Đối với câu tự luận

1 Câu tự luận phải phù hợp với mục tiêu học tập và nội

dung giảng dạy.

2 Câu phải rõ ràng, chính xác

3 Nên sử dụng những câu khuyến khích tư duy sáng tạo, bộc lộ óc phê phán và ý kiến cá nhân

4 Đảm bảo thời gian làm bài.

5 Khi ra đề bài tự luận có cấu trúc nên quy đinh tỉ lệ

điểm cho mỗi phần (ví dụ: Câu 1; câu 2; nguyên nhân, diễn biến, ý nghĩa…)