SKKN BIEN PHAP HUNG THU LOP 3 TOÁN

Đây chính là trách nhiệm chung của tồn xãhợi, của tất cả những người làm cơng tác giáo dục, đặc biệt là của người giáo viên - người trực tiếp giảng dạy và thường xuyên tiếp xúc, gần gũ

A PHẦN MỞ ĐẦU

I Lí do chọn đề tài:

Như chúng ta đã biết, cấp Tiểu học là bậc nền tảng, là nền mĩng cho hệ thống giáo dục, đặt cơ sở ban đầu cho sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh , tạo ra những con người cĩ phẩm chất đạo đức tốt đẹp, phát triển tồn diện về năng lực, đáp ứng nhu cầu của sự nghiệp xây dựng cơng nghiệp hĩa – hiện

đại hĩa đất nước Tại Hội nghị lần thứ II - Ban chấp hành Trung ương Đảng khĩa VIII đã khẳng định: “ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp Giáo dục và Đào tạo, khắc

phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp hiện đại vào quá trình dạy – học” Vậy làm thế nào để đổi mới phương pháp giáo dục và áp dụng được

phương pháp tiên tiến, hiện đại vào quá trình dạy- học? Làm thế nào để đào tạo được những người chủ tương lai của đất nước cĩ đủ đức lẫn tài? Làm thế nào để sựnghiệp giáo dục mang lại hiệu quả tốt? Đây chính là trách nhiệm chung của tồn xãhợi, của tất cả những người làm cơng tác giáo dục, đặc biệt là của người giáo viên - người trực tiếp giảng dạy và thường xuyên tiếp xúc, gần gũi nhiều nhất với các em học sinh.Vì vậy, trong nhà trường, người giáo viên cĩ vai trị, chức năng và nhiệm

vụ hết sức quan trọng trong việc đào tạo thế hệ trẻ với mục đích là đào tạo con người phát triển tồn diện để phục vụ cho sự tiến bợ xã hợi, nhất là trong mợt thời đại hợi nhập kinh tế, thời đại cơng nghệ thơng tin phát triển như vũ bão hiện nay Các em hoc sinh tiểu học ngây thơ, hồn nhiên, trong trắng như tờ giấy trắng Tơi vơcùng tự hào khi mình được là người đầu tiên cầm bút viết lên tờ giấy trắng đĩ Với tơi cĩ lẽ khơng cĩ bằng khen, giấy khen nào cĩ ý nghĩa hơn sự tiến bợ, sự trưởng thành của học sinh, sự tin tưởng của cha mẹ các em

Là mợt giáo viên trực tiếp giảng dạy các em, tơi rất mong muốn học trị củamình là những con ngoan, trị giỏi, tài đức vẹn tồn để sau này lớn lên các em tựtin, năng đợng, bản lĩnh bước vào đời, trở thành những cơng dân cĩ ích cho xã hợi: Cuợc đời con là mầm xanh đất nước

Sẽ vươn lên như núi vững rừng già

Hướng mũi tàu vượt bão táp phong ba

Ra biển lớn – tự hào dân nước Việt

Vì vậy, việc giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ trở thành con người phát triển tồndiện, trở thành những người cơng dân tốt, thành người tài giỏi, cĩ ích cho xã hợi lànhiệm vụ chung của tất cả mọi người, đặc biệt là những người làm cơng tác giáodục Vậy, muốn làm tốt được điều đĩ thì ngồi việc tâm huyết với nghề, yêu thương

học sinh, người thầy cịn phải luơn luơn đổi mới phương pháp giáo dục, áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp hiện đại vào quá trình dạy và học để tạo hứng thú học tập cho các em.

Việc giáo dục học sinh phát triển toàn diện có cơ sở khoa học và thực tiễn thời đại Giáo dục học sinh phát triển toàn diện là xu thế tất yếu của xã hội là vấn đề chung của toàn cầu và phải tiến hành ngay từ các cấp học đầu tiên Với học sinh Tiểu học - đây là lứa tuổi bắt đầu phát triển về chiều cao, hệ xương, nhận thức tâm lý v v nên việc lĩnh hộâi kiến thức kỹ năngđỗi với các em cần đặc biệt lưu ý làm sao để chuyển tải đến các em những kiến thức đúng ,đủ được phát triển một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu qủa, tránh ôm đồm nặng nề, gây cho học sinh những áp lực về tinh thần phản tác dụng giáo dục Điều 24 luật giáo dục

có nêu :”Phương pháp giáo dục phổåû thông phải phát huy tính tích cực , tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học ,môn học , bồi dưỡng phương pháp tự học,

rèn luyện kỹ năng vậân dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui

hứng thú học tập cho học sinh “ Hứng thú học tập

là một trong những yếu tố góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng dạy và học ở các cấp học, bậc học Trong quá trình giảng dạy, nếu giáo viên biết khơi dậy sự say mê, hứng thú học tập của học sinh sẽ giúp cho học sinh tiếp thu bài giảng một cách tích cực, chủ động, hăng hái tham gia phát biểu ý kiến xây

dựng bài Tuy nhiên, đối với mỗi giáo viên, mỗi cấp học, bậc học và từng môn học cụ thể lại có những

cách thức, biện pháp khác nhau để nâng cao hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập trên lớùp cũng như thời gian tự học ở nhà Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 3, qua thực tiễn giảng dạy học, học hỏi các đồng

nghiệp trong khối, bản thân tự rút ra cho mình “Một số biện pháp nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3.”

II Mục đích nghiên cứu:

- Tạo hứng thú trong học tập

- Giúp học sinh tích cực, chủ dợng trong học tập

III.Đối tượng nghiên cứu:

- Đối tượng chủ thể: Hứng thú học tập của học sinh lớp 3và những biện pháp cơ bản nhằm nâng cao hứng thúhọc tập cho học sinh lớp 3

- Đối tượng khách thể: Học sinh lớp 3

IV Phạm vi nghiên cứu:

Học sinh lớp 3B 2016 – 2017

V Các phương pháp nghiên cứu:

-Phương pháp điều tra học sinh trong lớp, vàcác lớp trong khối

-Phương pháp nghiên cứu lí luận

-Phương pháp quan sát

-Phương pháp trò truyện

VI Kế hoạch nghiên cứu:

Tháng 11 Xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài.

1.Cơ sở lí luận và thực tiễn:

a Quan niệm về hứng thú và các loại hứng thú

Hứng thú là một thái độ đặc biệt của cá nhânđối với đối tượng nào đó, do ý nghĩa của nó trong đờisống và sự hấp dẫn về tình cảm, có sức thu hút, lôicuốn hoạt động của cá nhân

Hứng thú của con người rất phong phú và đa dạng.Tuỳ theo các tiêu chí, căn cứ khác nhau mà người taphân chia hứng thú thành nhiều loại tương ứng Nếu căncứ vào nội dung đối tượng và phạm vi hoạt động củahứng thú, người ta chia hứng thú thành: hứng thú nhậnthức, hứng thú nghề nghiệp, hứng thú chính trị-xã hội,hứng thú thẩm mĩ Trong đó, hứng thú học tập là mộtdạng cụ thể của hứng thú nhận thức

b Tầm quan trọng của việc nâng cao hứng thú học tập cho học sinh:

Hứng thú học tập không chỉ là nguyên nhân trựctiếp kích thích, thúc đẩy tính tích cực sáng tạo của ngườihọc mà còn làm nảy sinh sự ham mê và đem lại chongười học niềm vui trong học tập; qua đó, góp phầnnâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy và học

V.K Héc-Ba - Nhà tâm lý - giáo dục học nổi tiếng

người Đức đã chỉ ra rằng: “Hứng thú không những được đề ra trong nội dung giáo dục, giáo dưỡng mà còn chiếm một vị trí quan trọng trong phương pháp dạy Điều gì hứng thú học thì học được nhanh và nắm kỹ”

M.A.E Phơ-rê-mốp - Nhà tâm - sinh lý học người Nga,khi nghiên cứu về hứng thú nhận thức cũng chỉ ra

rằng: “Nếu không hứng thú nghiên cứu một vấn đề gì đó thì hệ thống ức chế tâm lý con người sẽ mau chóng phát huy tác dụng, cản trở chúng

ta không thể học nổi một điều đôi khi rất sơ đẳng”

Hứng thú học tập là một động cơ, một nhân tốkích thích người học hăng say trong học tập, mong muốn đisâu tìm hiểu môn học mà mình ưa thích Thực tiễn chothấy, kết quả học tập của người học không chỉ phụthuộc vào đặc điểm về mặt trí tuệ của người học màcòn tuỳ thuộc vào việc người học có hứng thú vớimôn học hay không Nếu không có hứng thú học tập,nghiên cứu một vấn đề gì đó thì hệ thống ức chế tâmlý của con người sẽ mau chóng phát huy tác dụng, làmcho người học khó có thể tập trung vào việc học tập,nghiên cứu trong một thời gian dài

Hứng thú học tập còn góp phần nâng cao tính tíchcực, chủ động của người học và làm tăng hiệu quảcủa quá trình học tập Nhờ có hứng thú học tập màngười học có thể khắc phục khó khăn, nảy sinh tính tòmò, khám phá, lòng khát khao hiểu biết, kiên trì tìmtòi, sáng tạo Hứng thú học tập, không chỉ là động lựctrực tiếp thúc đẩy hoạt động học tập của người học,mà sự phát triển của nó sẽ trở thành một thuộc tínhtâm lí góp phần tác động vào xu hướng nhân cách củangười học Trong một chừng mực nhất định, hứng thú

hoùc taọp coứn laứ moọt cụ sụỷ khoõng theồ thieỏu ủửụùc cuỷanhửừng taứi naờng trong hoùc taọp vaứ nghieõn cửựu khoa hoùc.

Hửựng thuự hoùc taọp coự vai troứ quan troùng nhử vaọy,neõn hieọn nay ụỷ caực nhaứ trửụứng raỏt quan taõm ủeỏn vieọchỡnh thaứnh vaứ phaựt trieồn hửựng thuự hoùc taọp cho ngửụứihoùc trong quaự trỡnh hoùc taọp, coi ủaõy laứ moọt nhieọm vuùcuỷa hoaùt ủoọng daùy hoùc

2 Quá trình thực hiện đề tài:

cách thụ động , hiểu bài cha sâu dẫn đến tình trạng “Học trớc quên sau ’’

+ Với những môn học có tính chất khô khan, trìutợng ,tôi thấy các em không tập trung học , không say mê học ,vìthế dẫn đến kết quả học tập rất thấp

Thống kờ qua khảo sỏt chất lượng đầu năm:

Tay nghề sư phạm là một trong những phẩm chấtquan trọng trong nhân cách của người giáo viên Nóphản ánh trình độ thành thạo nghiệp vụ sư phạm củangười giáo viên trong hoạt động giảng dạy và có ảnhhưởng rất lớn đến việc tạo ra hứng thú học tập cho họcsinh Trong cấu trúc của tay nghề sư phạm, có hai thànhphần cơ bản có tác động, ảnh hưởng đến tình cảmcủa người học đó là trí tuệ (nhận thức) và kỹ năng sưphạm của giáo viên.

Người giáo viên phải tích cực rèn luyện kỹ nănghoạt động sư phạm bao gồm: kỹ năng điều khiển sự chú

ý của học sinh bằng ngôn ngữ; kỹ năng cảm hoá họcsinh bằng nội dung bài giảng; kỹ năng nắm bắt tưtưởng, tình cảm của học sinh trong quá trình giao tiếp; kỹnăng phát huy khêu gợi khả năng sáng tạo của họcsinh Những kĩ năng này có tác động tích cực đến tháiđộ tình cảm của học sinh trong quá trình học tập

Thực tế những năm gần đây cho thấy, taynghề sư phạm của đội ngũ giáo viên ở các trường tiểuhọc ngày càng được nâng lên thông qua quá trình đàotạo, đào tạo lại và quá trình tự tu dưỡng, rèn luyện củamỗi giáo viên Tuy nhiên, số giáo viên có tay nghề sưphạm ở trình độ cao còn chiếm tỉ lệ rất khiêm tốn.Vìvậy, bồi dưỡng tay nghề sư phạm cho đội ngũ giáo viênTiểu học là một giải pháp hết sức cần thiết, gópphần nâng cao hứng thú cho học sinh trong quá trình

giảng dạy các môn học cho học sinh Tiểu học nói chungvà cho học sinh lớp 3 nói riêng.

2.2.2 Lựa chọn, chắt lọc, đưa thông tin bên lề bài học vào các giờ học cũng góp phần quan trọng vào việc tạo ra hứng thú học tập cho học sinh.

Khi giảng dạy các môn học như đạo đức, tự nhiên xã hội và đặc biệt là môn tiếng Việt cho học sinh lớp

3, nếu giáo viên biết chắt lọc, lựa chọn những thông tin bên lề bài giảng sẽ góp phần quan trọng tới việc gây hứng thú học tập cho học sinh đối với các môn học

này Môn Tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp tri thức sơ giản về tiếng Việt, rèn luyện kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh qua các ngữ liệu cụ thể, nội dung phong phú, luôn là điều kiện thuận lợi để giáo viên đưa thêmnhững thông tin bên ngoài lề phục vụ cho bài học Chính những thông tin này làm thoả mãn nhu cầu tò mò, hamhiểu biết của trẻ, do vậy kích thích được hứng thú học tập cho trẻ Các em sẽ rất vui vì sau giờ tiếng Việt, các

em không những có thêm kiến thức tiếng Việt mà còn được mở mang thêm bao kiến thức bổ ích về cuộc sống thông qua những thông tin ngoài lề sát với chủ đề bài học

Việc đưa thông tin bên lề bài học vào giờ tiếng Việt hoàn toàn phù hợp với quan điểm tích hợp trong

giáo dục Tiểu học hiện nay Dạy tiếng Việt dễ dàng tích hợp với các môn học khác như Đạo đức, Tự nhiên – xã hội, Hát nhạc, Mĩ thuật Vì vậy, trong giờ học giáo viên cần tận dụng cơ hội để đưa thông tin ngoài lề sát với chủ đề của từng phân môn tiếng Việt

Thông tin bên lề bài học luôn đầy ắp và có tác dụng nhất định Tuy nhiên chúng ta phải lựa chọn những thông tin sao cho đúng, phục vụ đắc lực cho mục đích yêu cầu mà chủ đề bài học đã xác định Thông tin bên lề nên là những câu chuyện gần gũi, phù hợp với trẻ ở

độ tuổi tiểu học, có tính phổ biến, được nhiều vùng miền biết đến.

Khi dạy về các phân môn như tập đọc và kể

chuyện, giáo viên cần triệt để sử dụng thông tin bên lề bài học để tạo sự hứng thú, kích thích trí tò mò, ham hiểu biết của học sinh Bởi vì các bài học trong phân môn này có mục đích giáo dục nhân sinh quan, thế giới quan cho học sinh thông qua các chủ đề phản ánh mọi lĩnh vực của cuộc sống nên rất dễ tạora sự liên hệ giữa bài học và thực tiễn

Riêng đối với môn chính tả, tập làm văn, giáo

viên có thể sử dụng thông tin bên lề là những giai

thoại ngôn ngữ, truyện vui ngôn ngữ, câu chuyện nhằm giải thích nguồn gốc từ ngữ, hoặc kể về những tấm gương mẫu mực trong việc sử dụng các phương tiện ngôn ngữ

Khi dạy phân môn luyện từ và đặt câu, với những bài so sánh, nhân hoá, giáo viên có thể kể về một nhà thơ, nhà văn Việt Nam là bậc thầy về sử dụng ngôn từ, đặc biệt là các phép tu từ

Thông thường, người đem lại thông tin bên lề bài học chính là giáo viên đứng lớp Nhưng để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, huy động được vốn hiểu biết và khả năng liên hệ thực tế của các

em, giáo viên có thể khêu gợi, khuyến khích các em tìm

ra những thông tin bên lề bài học Những thông tin này phải được lựa chọn, định hướng và sử dụng hợp lý Tuỳ theo mục đích riêng của từng bài học mà sử dụng thôngtin ở từng thời điểm khác nhau Có những thông tin cầnđưa ra ngay khi giới thiệu chủ đề bài giảng; có thông tin đưa ra nhằm gợi ý, định hướng suy nghĩ, định hướng thảo luận cho học sinh tiếp tục tìm tòi trong quá trình tự học, nhưng cũng có những thông tin đưa ra nhằm khơi gợi óc sáng tạo và khả năng liên hệ thực tế của học sinh

trong quá trình giảng dạy hoặc sau khi kết thúc chủ đề

bài giảng Tuy nhiên không được lạm dụng việc sử dụng các thông tin ngoài lề.

2.2.3 Gây hứng thú học tập cho học sinh thông qua các hoạt động thi đua giữa các tổ, nhóm và giữa các học sinh trong tập thể lớp gắn với các hình thức biểu dương, khen thưởng khích lệ kịp thời bằng vật chất, tinh thần… Đặc biệt là đối với những bài học, môn học có kết hợp với việc tổ chức các trò chơi theo hướng “Chơi mà học – học mà chơi” sẽ kích thích được sự hăng say, tích cực, hứng thú học tập cho học sinh rất có hiệu quả

* Lập kế hoạch cho hình thức dạy học: giáo

viên chọn hình thức dạy học phù hợp nhằm cuốn húthọc sinh vào các hoạt động học tập một cách chủ độngtích cực Giáo viên có thể tổ chức các hình thức dạyhọc như: thảo luận nhóm, đôi bạn học tập, đàm thoạivới thầy cô giáo, hoạt động cá nhân về một vấn đềnào đó Giáo viên linh hoạt tổ chức cho học sinh học tậpqua hình thức ; tiếp sức, đóng vai, vận dụng các trò chơitrong tiết học, các cuộc thi để học sinh có cơ hội thi đuacạnh tranh lành mạnh qua đó học sinh lĩnh hội kiến thứctích cực, tự giác theo hình thức “ Học mà chơi - chơi màhọc” Tổ chức tốt lớp học theo mơ hình trường học mới VNEN Tạo khôngkhí học tập thoải mái, khiến học sinh mạnh dạn tự tin, khinói Từ đó rèn cho các em có khả năng diễn đạt, phátbiểu ý kiến, đánh giá trước đông người thể hiện suynghĩ, cảm xúc, thái độ yêu ghét , trân trọng hay phêphán để các em trở nên mạnh dạn tự tin tong học tậpvà giao tiếp

Tuỳ theo nội dung, chủ đề bài giảng, giáoviên cần kết hợp giữa các hình thức tổ chức học tậpmột cách linh hoạt sẽ góp phần gây hứng thú học tậpcho học sinh Có thể kết hợp giữa học tập trung toàn lớpvới tổ chức học theo nhóm, chia lớp thành nhiều nhóm

để học sinh trong mỗi nhóm có điều kiện bàn bạc, traođổi, thảo luận … (chẳng hạn như: bàn bạc xây dựng dànbài cho một đề tập làm văn; thảo luận tìm ra cách giảiđối với một bài toán, bài tập Luyện từ và câu…) Cóthể chia nhóm cố định suốt một học kỳ, một năm học.Cũng có thể chia nhóm tạm thời trong một tiết học,thậm chí trong một bài tập để thực hiện nhiệm vụ họctập bằng cách chia nhóm ngẫu nhiên theo đánh số thứtự hoặc theo “địa bàn cư trú”, theo së thÝch… Để tạo thêmhứng thú, có thể đặt tên cho mỗi nhóm (do học sinh tựchọn hoặc do giáo viên chỉ định), ví dụ: nhóm hoạ mi,nhóm thỏ ngọc, nhóm hoa hồng… Để việc học tập theonhóm bảo đảm vừa có chất lượng vừa gây được hứngthú cho học sinh đòi hỏi giáo viên phải có kinh nghiệmbao quát lớp, tránh để xảy ra tình trạng một số học sinh

ở các nhóm không tham gia làm việc cùng nhóm, các

em này hoặc là chơi nghịch một mình hoặc trêu chọcbạn, làm ảnh hưởng đến hoạt động học tập của cảnhóm Muốn vậy, khi tổ chức học tập theo nhóm, giáoviên cần đến với các nhóm, giúp các em học tậpđồng thời động viên các em tham gia hoạt động cùngnhóm Học sinh nào mải nghịch, mải chơi, giáo viên cầnnhắc nhở kịp thời Để gây được hứng thú học tập củahọc sinh trong tổ chức học theo nhóm, giáo viên cần hếtsức chú ý đến việc lựa chọn nhiệm vụ học tập giao chotừng nhóm Nếu các nhiệm vụ ấy quá dễ, quá đơngiản sẽ không những không gây được hứng thú màcòn tạo ra tâm lý thờ ơ, nhàm chán ở người học Vìvậy, giáo viên cần đầu tư thời gian và tâm trí để suynghĩ khi soạn bài nhằm tìm ra các bài tập, các nhiệm vụvừa sức, phù hợp với trình độ học sinh

-Ví dụ :

+ Khi dạy tiết Tập đọc –Học thuộc lòng :Trong

phần hướng dẫn học sinh rèn đọc -học thuộc lòng tôi

sẽ cho các em tham gia chơi trò chơi Tùy vào từng bài cụthể mà tôi có thể chọn một trong các trò chơi như :Aithuộc bài nhanh ? Đọc nhanh tiếp sức,Thả thơ , đọc thơtruyền điện , Thi đọc thơ hay, Thi đọc đồng thanh, Thi đọcnhanh khổ thơ theo chữ cái đầu dòng mỗi khổ, theo nộidung từng khổ………Chằng hạn , cho các em chơi trò

chơi Thi đọc đồng thanh như sau :

- Chia nhóm học sinh, đặt tên cho nhóm,cử nhómtrưởng điều hành nhóm và làm trọng tài để đánh giánhóm khác

- Mỗi nhóm lần lượt thi đọc đồng thanh bài thơ hoặckhổ thơ theo thứ tự ghi trên bảng , các nhóm khác theodõi sau đó cùng nhóm trưởng (trọng tài) chọn thẻ A,B,Cđể đánh giá kết quả đọc

Cuối cuộc thi nhóm trọng tài tổng hợp kết quả sosánh và xếp loại nhóm Nhất , Nhì , Ba để động viênkhen thưởng

Hoặc khi dạy bài Tập đọc –Học thuộc lòng Bàn tay cô giáo

Khi học sinh đã được luyện đọc học thuộc lòng,

giáo viên cho học sinh làm bài tập với yêu cầu như sau :Một bạn học sinh chép đoạn thơ đã viết lạc chỗ một đôi câu Hãy tìm câu thơ bị lạc đó và trả câu thơ bị lạc đó về đúng chỗ của nó trong đoạn thơ

Một tờ giấy đỏ

Cô gấp cong cong

Thoắt cái đã xong

Chiếc thuyền xinh quá !

Một tờ giấy trắng

Mềm mại tay cô

Mặt trời đã phô

Nhiều tia nắng tỏa

*Đáp án :Hai câu thơ bị lạc là câu đầu của khổ 1 và

câu đầu của khổ 2

Trả lại đúng vị trí như sau :

Một tờ giấy trắng

Cô gấp cong cong

Thoắt cái đã xong

Chiếc thuyền xinh quá!

Một tờ giấy đỏ

Mềm mại tay cô

Mặt trời đã phô

Nhiều tia nắng tỏa

Cách tiến hành : - Giáo viên nêu yêu cầu và nội

dung bài

- Chia lớp thành 2 nhóm

- Đại diện các nhóm trình bày :tìm racâu thơ bị lạc và đọc lại đoạn thơ sau khi đãxếp lại

Mục đích của bài tập :Thông qua hoạt động

nhóm giúp học sinh cùng các bạn trong nhóm rènluyện năng lực liên kết câu trong bài dựa trên cơ sởđã học thuộc bài và qua đó giúp học sinh tự kiểm travà điều chỉnh việc ghi nhớ bài của mình

* Qua trò chơi này chắc chắn các em sẽ cóhứng thú hơn với việc rèn đọc thuộc lòng và như vậycác em sẽ thuộc và nhớ bài lâu hơn

+ Khi dạy môn Tự nhiên và xã hội cũng

vậy-Với tiết 47 :Hoa ,tôi tạo hứng thú học tập cho các em

qua việc tổ chức cho các em tìm hiểu khám phá nộidung bài thông qua hình thức thảo luận nhóm ,chẳng hạn:

- Tổ chức cho các em thành lập nhóm ngẫu nhiêntheo sở thích : Nhóm Đỏ gồm những em yêu thích nhữngloài hoa có màu đỏ, Nhóm Vàng gồm những em yêuthích những loài hoa có màu vàng, Nhóm Tím gồmnhững em yêu thích những loài hoa có màu tím.v .v

.Sau ủoự cho caực em cuứng thảo luận ủi tỡm hieồu veà caực loàihoa theo maứu saộc ủaởc trửng cuỷa tửứng nhoựm

Tôi thấy các em rất thích thú, say mê vì các em đợc tỡm hieồu veà nhửừng loaứi hoa maứ mỡnh yeõu thớch

* Tuứy theo noọi dung tửứng baứi maứ giaựo vieõn toồ chửựccho hoùc sinh tỡm hieồu, khaựm phaự kieỏn thửực mụựi hay oõntaọp cuỷng coỏ kieỏn thửực ủaừ hoùc thoõng qua hỡnh thửực troứchụi nhaỏt laứ vụựi nhửừng moõn hoùc coự tớnh chaỏt khoõ khan,trỡu tửụùng Thoõng qua troứ chụi giaựo vieõn daón daột hoùc sinhchuỷ ủoọng naộm baột kieỏn thửực moọt caựch nheù nhaứngthoaỷi maựi , tửứ ủoự caực em seừ coự hửựng thuự , seừ say meõvaứ seừ hieồu baứi, nhụự baứi laõu hụn

-Vớ duù : Khi daùy moõn Toaựn toõi toồ chửực cho hoùc sinh tham gia moọt soỏ troứ chụi nhử sau

+ Trò chơi 1: Đoàn kết.

- Mục đích: Rèn luyện kĩ năng tính nhẩm nhanh.

- Thời gian chơi: 5 – 7 phút.

- Cách chơi: Giáo viên hô : Đoàn kết, Đoàn kết”

Học sinh hỏi: “ Kết mấy, kết mấy?”.

Giáo viên hô: “ Kết 3 x 2” hoặc “14- 9”, “8+ 3”

Học sinh phải nhẩm nhanh đợc kết quả và kết thành nhómtheo yêu cầu

Luật chơi: Ai nhanh đợc tuyên dơng, ai chậm bị phạt tuỳ

theo yêu cầu của lớp

* Trò chơi này tôi áp dụng vào những tuần đầu của lớp 3

vì khi nhận lớp tôi thấy một số em khả năng tính nhẩm còn quáyếu Khi tổ chức trò chơi này, tôi thấy giờ học có hiệu quả hơn,những em trớc đây ngại học, không chú ý, để ý gì tới tiết họcnay lại là thành phần tích cực nhất nh em Nghĩa , em Hiếu,ngay cả giờ ra chơi cũng thờng chơi một mình không gần gũi vớibạn bè nay lại hăng hái tham gia, mạnh dạn ôm chầm kết thànhnhóm khi có hiệu lệnh Gần cuối tiết học tôi quan sát thấy các emmạnh dạn, tự tin hơn Sự hứng thú của học sinh , sự hoà nhập củahọc sinh nhút nhát, sự chú ý học tập của các em trong giờ học toán

đã kích thích tôi tìm tòi, nghiên cứu thêm một số trò chơi

Trò chơi 2: “Truyền điợ̀n”

Mục đích: Giúp học sinh thuộc nhân , chia trong bảng.

Thời gian chơi: 7 – 10 phút.

Luật chơi: Lớp chia thành 2 đội để thi đua Giáo viên sẽ

“châm ngòi” đầu tiên, thầy đọc một phép tính chẳng hạn 4 x

8 rồi chỉ vào một em thuộc một trong 2 đội, em đó phải bật

ngay ra kết quả.Nếu kết quả đúng thì em đó có quyền “xì

điện” một bạn thuộc đội đối phơng Em sẽ đọc bất kì phép

tính nào, ví dụ 36 : 9 và chỉ vào một bạn (ở bên kia) bạn đó lập

tức phải có ngay kết quả là 4, rồi lại “xì điện” trả lại đội ban

đầu Cứ nh thế cô cùng 2 th ký ghi kết quả của mỗi đội Hết thờigian chơi đội nào có nhiều bạn đọc kết quả đúng thì thắng

Chú ý: Khi đợc quyền trả lời mà lúng túng không bật ngay ra

đợc kết quả thì mất quyền trả lời và “xì điện”, giáo viên sẽ lại

chỉ định một bạn khác bắt đầu

* Trò chơi này tôi thờng áp dụng khi dạy các bài nhân, chia

trong bảng Sau mỗi giờ học tôi nhận thấy các em thuộc và nhớ rấtnhanh bảng nhân và chia Một số em trớc đây bố, mẹ thờng haythan phiền với thầy cô là cháu rất ngại và không chịu học Bảngcửu chơng thì nay lại là những em tích cực học và thuộc nhanhnhất Tôi quan sát thấy ngay cả trong giờ ra chơi các em thờngchia nhóm đố nhau

Thời gian chơi: 5 -7 phút.

Luật chơi: GV cho 2 đội chuẩn bị 2 phút, 5 em sẽ bàn nhau

và mỗi em viết sẵn 1 số có từ 4 – 5 chữ số vào một mặt của tờgiấy( viết to để ở dới lớp có thể nhìn rõ; ghi cách đọc ở góc trên