Với đặc điểm của môn học này tôi đã sử dụng các Kỹthuật dạy học tích cực để giảm bớt thuyết trình, diễn giải, tăng cường dẫn dắt, điềukhiển, tổ chức, học sinh thực hành xử lý tình huống,
Trang 1Giáo dục tại các trường trung học cơ sở.
2.2 Nội dung sáng kiến.
Đổi mới giáo dục đang được toàn xã hội quan tâm Đổi mới phương phápdạy học trong đổi mới giáo dục theo hướng hiện đại phát huy tính tích cực, chủđộng, sáng tạo, cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học tạo cơ sở để người họccập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng phát triển năng lực
Đối với môn công nghệ, môn mà rất nhiều tiết thực hành và vấn đề xoay quanhthực tiễn, đời sống hàng ngày Với đặc điểm của môn học này tôi đã sử dụng các Kỹthuật dạy học tích cực để giảm bớt thuyết trình, diễn giải, tăng cường dẫn dắt, điềukhiển, tổ chức, học sinh thực hành xử lý tình huống, học sinh hệ thống và logic kiếnthức, tự chiếm lĩnh và lĩnh hội kiến thức Để phát huy tính tích cực, chủ động, pháttriển năng lực của học sinh Giáo viên cần sử dụng một số Kỹ thuật dạy học tíchcực Giáo viên là người chủ đạo giữ vài trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp chongười học tự tìm kiếm, khám phá những tri thức mới theo kiểu thảo luận, chia sẻtheo nhóm Giáo viên bao quát hoạt động của các nhóm Giáo viên là người nêutình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ và phân xử các ý kiến đối lập của họcsinh, từ đó hệ thống hoá các vấn đề, tổng kết bài giảng, khắc sâu những tri thức cầnnắm vững
Vì nhận thức đó tôi đã áp dụng một số Kỹ thuật dạy học tích cực trong kếhoạch giảng dạy cuả mình và áp dụng tại trường THCS Ninh Thành, trong thờigian áp dụng tôi đã đạt được hiệu quả nhất định
II GIẢI PHÁP.
1 Giải pháp cũ thường làm.
- Thực hiện lối dạy giáo viên là người thuyết trình, diễn giảng, là "kho tri thức" sống, học sinh là người nghe, nhớ, ghi chép và suy nghĩ theo, lấy người thầy làm trung tâm, cung cấp kiến thức, kỹ năng đến học sinh theo cách áp đặt, một chiều
- Giải pháp cũ chủ yếu dùng phương pháp trực quan, đàm thoại, giảng giải
để truyền thụ kiến thức cho học sinh
- Học sinh thụ động trong việc lĩnh hội kiến thức chủ yếu nghe và ghi chép
1.1 Ưu điểm giải pháp cũ.
- Đảm bảo đầy đủ nội dung theo chương trình
Trang 2- Giáo viên luôn ở thế chủ động, không mất thời gian để nghiên cứu, tìm tòi,chuẩn bị cho việc tổ chức các hoạt động trong việc sử dụng kỹ thuật dạy học tíchcực.
- Học sinh chỉ cần vận dụng nội dung, kiến thức SGK để giải quyết vấn đềtrên lý thuyết
1.2 Nhược điểm giải pháp cũ.
- Chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh
- Học sinh chưa tự tìm tòi kiến thức, chưa phát huy được tính tự giác, chỉtrông chờ vào kiến thức mà giáo viên truyền đạt tới
- Các Kỹ thuật dạy học tích này lấy hoạt động của người thầy là trung tâm.Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, giờ dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên
về lý luận, ít chú ý đến kỹ năng thực hành của người học, do đó kỹ năng vận dụng
vào đời sống thực tế bị hạn chế
2 Giải pháp mới cải tiến.
- Dựa vào những kinh nghiệm giảng dạy, phân tích ưu điểm, nhược điểm vềphương pháp dạy học để thu hút sự chú ý, hứng thú học tập và phát triển năng lực củahọc sinh, tôi sử dụng một số Kỹ thuật dạy học tích cực trong giảng dạy
- Với các Kỹ thuật dạy học tích cực này mọi đối tượng học sinh đều được tự tìmkiếm, khám phá những tri thức mới theo kiểu thảo luận, chia sẻ theo nhóm và tham giađóng góp ý kiến của bản thân để đúc kết kiến thức cần lĩnh hội
- Để phát huy những ưu điểm, khắc phục những nhược điểm của phươngpháp cũ tôi đưa ra giải pháp thực hiện PPDH tích cực sử dụng các Kỹ thuật dạyhọc tích cực
- PPDH tích cực rất chú trọng kỹ năng thực hành, vận dụng giải quyết các vấn đềthực tiễn, coi trọng rèn luyện và tự học Đặc điểm của dạy học theo phương pháp này làgiảm bớt thuyết trình, diễn giải, tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lý tìnhhuống để học sinh hệ thống và logic kiến thức, tự chiếm lĩnh và lĩnh hội kiến thức
- Vì vậy, trong quá trình giảng dạy để phát triển năng lực học sinh trong bài 24:
KHÁI NIỆM CHI TIẾT MÁY LÀ LẮP GHÉP môn công nghệ lớp 8 tôi đã sử dụng
một số kỹ thuật:
Giải pháp 1 Kĩ thuật "XYZ"
- Kĩ thuật "XYZ" là một kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực trong thảo luận nhóm X là số người trong nhóm, Y là số ý kiến mỗi người cần đưa ra, Z là phút dành cho mỗi người
- Với kỹ thuật này tôi đã sử dụng trong phần khởi động – Thảo luận trong nhóm đưa ra cách tháo lắp cụm trục trước xe đạp.
Giải pháp 2 Kĩ thuật "Tia chớp"
- Kỹ thuật tia chớp là một kỹ thuật huy động sự tham gia của các thành viênđối với một câu hỏi nào đó, hoặc nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện tình
Trang 3trạng giao tiếp và không khí học tập trong lớp học, thông qua việc các thành viênlần lượt nêu ngắn gọn và nhanh chóng (nhanh như chớp!) ý kiến của mình về câuhỏi hoặc tình trạng vấn đề.
- Kỹ thuật này tôi sử dụng trong phần I1 Tìm hiểu cấu tạo của cụm trục trước xe đạp.
Giải pháp 3 Kĩ thuật "Động não công khai"
- Mỗi thành viên viết ý nghĩ của mình về cách giải quyết vấn đề, nhưng chưacông khai, sau đó nhóm mới thảo luận chung về các ý kiến
- Phần I1 Tìm hiểu khái niệm chi tiết máy tôi sử dụng kỹ thuật này.
Giải pháp 4 Kĩ thuật "Chia sẻ nhóm đôi"
- Kỹ thuật này giới thiệu hoạt động làm việc nhóm đôi, phát triển năng lực
tư duy của từng cá nhân trong giải quyết vấn đề
Thực hiện
- Giáo viên giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi mở, dành thời gian để học sinh suy nghĩ
- Sau đó học sinh thành lập nhóm đôi và chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại
- Nhóm đôi này lại chia sẻ tiếp với nhóm đôi khác hoặc với cả lớp và được sử dụng trong phần I1.2 Tìm hiểu dấu hiệu nhận biết chi tiết máy.
Giải pháp 5 Kĩ thuật "Các mảnh ghép"
Là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữacác nhóm nhằm:
- Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề)
- Kích thích sự tham gia tích cực của HS
- Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác (Không chỉ hoànthành nhiệm vụ ở Vòng 1 mà còn phải truyền đạt lại kết quả vòng 1 và hoàn thànhnhiệm vụ ở Vòng 2)
Cách tiến hành kĩ thuật "Các mảnh ghép"
VÒNG 1: Nhóm chuyên gia.
- Thành lập nhóm, mỗi nhóm làm một nhiệm vụ
- Mỗi cá nhân làm việc độc lập nghiên cứu về chủ đề
- Khi thảo luận mỗi thành viên đều được trả lời và trở thành chuyên gia củalĩnh vực đã tìm hiểu
VÒNG 2: Nhóm các mảnh ghép
Trang 4- Hình thành nhóm 3 đến 6 người mới (1 – 2 người từ nhóm 1, 1 – 2 người từnhóm 2, 1 – 2 người từ nhóm 3…)
- Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mớichia sẻ đầ y đủ với nhau
- Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cả nội dung ở vòng 1thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết
- Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ kết quả
Kỹ thuật này tôi được sử dụng trong phần: I2 Phân loại chi tiết máy.
Giải pháp 6 Kĩ thuật "Khăn trải bàn"
Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cánhân và hoạt động nhóm nhằm:
- Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực
- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS
- Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS
Cách tiến hành kĩ thuật "Khăn trải bàn"
- Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm)
(có thể nhiều người hơn)
- Mỗi người ngồi vào vị trí như hình
vẽ minh họa
- Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, )
- Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời
hoặc ý kiến của bạn (về chủ đề )
- Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút
- Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thốngnhất các câu trả lời
- Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn (giấy A0)
Áp dụng kỹ thuật này trong phần II Chi tiết máy được lắp ghép với nhau như thế nào, để đưa ra 2 kiểu ghép cơ bản.
+ Mối ghép cố định.
+ Mối ghép động.
Giải pháp 7 Kĩ thuật "Động não"
Động não (công não) là một kỹ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới
mẻ, độc đáo về một chủ đề của các thành viên trong thảo luận Các thành viênđược cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng (nhằm tạo ra
"cơn lốc” các ý tưởng)
Các bước tiến hành
- Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ một vấn đề
- Các thành viên đưa ra những ý kiến của mình: trong khi thu thập ý kiến,không đánh giá, nhận xét Mục đích là huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau
Trang 5- Kết thúc việc đưa ra ý kiến.
- Đánh giá
Kỹ thuật này được sử dụng trong phần II1 Mối ghép cố định và phân loại mối ghép cố định.
h Kĩ thuật "Lược đồ tư duy"
Lược đồ tư duy (còn được gọi là bản đồ khái niệm) là một sơ đồ nhằm trìnhbày một cách rõ ràng những ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết quả làm việc của
cá nhân hay nhóm về một chủ đề Lược đồ tư duy có thể được viết trên giấy, trênbản trong, trên bảng hay thực hiện trên máy tính
Cách thực hiện:
- Viết tên chủ đề ở trung tâm, hay vẽ một hình ảnh phản ánh chủ đề.
- Từ chủ đề trung tâm, vẽ các nhánh chính Trên mỗi nhánh chính viết một kháiniệm, phản ánh một nội dung lớn của chủ đề, viết bằng CHỮ IN HOA Nhánh vàchữ viết trên đó được vẽ và viết cùng một màu Nhánh chính đó được nối với chủ
đề trung tâm Chỉ sử dụng các thuật ngữ quan trọng để viết trên các nhánh
- Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp những nội dung thuộcnhánh chính đó Các chữ trên nhánh phụ được viết bằng chữ in thường
- Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo
Phần luyện tập trong bài tôi sử dụng Kỹ thuật Bản đồ tư duy.
3 Tính mới, tính sáng tạo của giải pháp mới.
- Kỹ thuật dạy học tích cực đã kích thích sự tham gia tích cực của học sinh.Nâng cao vai trò cá nhân trong quá trình hợp tác Huy động tối đa trí tuệ của cánhân và tập thể
- Góp phần phát triển năng lực nhận thức, tự học, tự quản lí, năng lực giảiquyết vấn đề sáng tạo, năng lực giao tiếp và hợp tác thông qua các hoạt động học tập
III Hiệu quả kinh tế và xã hội dự kiến đạt được
1 Hiệu quả kinh tế:
Sáng kiến kinh nghiệm của tôi có giá trị phát triển những năng lực có sẵncủa các em, phát triển tư duy lôgic, Khơi gợi niềm cảm hứng đam mê cho ngườihọc và phát triển tư duy sáng tạo chủ động lĩnh hội kiến thức Vì thế không tínhđược bằng tiền
2 Lợi ích xã hội.
a Lợi ích đối với người dạy.
- Khi áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực trong phương pháp giảng dạytích cực, giờ giảng của giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn và có ý nghĩa Ngườihọc là trung tâm nhưng vai trò, uy tín của người thầy được đề cao hơn
b Lợi ích đối với người học.
- Khi giáo viên dạy học có sử dụng các kỹ thuật dạy học tích cực trong
phương pháp giảng dạy tích cực, người học thấy họ được học chứ không bị học.
Trang 6Người học được chia sẻ những kiến thức và kinh nghiệm của mình đồng thời vớiviệc bổ sung những kiến thức, kinh nghiệm không chỉ từ người thầy mà còn từchính các bạn trong lớp
- Ngoài ra GV còn tìm mọi cách giúp người học chủ động, tự khám phá tiềm năngcủa chính mình và giúp người học có được sự tự tin, có trách nhiệm với bản thân
để từ đó chia sẻ trách nhiệm với cộng đồng
IV Điều kiện và khả năng áp dụng.
1 Điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
- Điều kiện về cơ sở vật chất: Phòng ốc chưa đủ diện tích vì sĩ số học sinh trongmột lớp quá đông, vượt so với qui định
- Điều kiện về con người:
+ Giáo viên có tinh thần trách nhiệm cao, có tinh thần học tập, rèn luyện, bồidưỡng về chuyên môn nghiệp vụ, tâm huyết, nỗ lực trong việc đổi mới phươngpháp Mỗi tiết dạy đều thể hiện tinh thần đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm, dùngnhiều hình thức để dẫn dắt, gợi mở, phát huy tính chủ động, tính cực của học sinh,yêu nghề, mến trẻ
+ Thường xuyên tổ chức đưa giảng viên đi tập huấn thêm về phương phápdạy học tích cực
+ Học sinh chuẩn bị bài kỹ ở nhà trước khi đến lớp và phải mạnh dạn, tự tin bộc
lộ ý kiến, quan điểm Giáo viên phải chuẩn bị kỹ bài giảng, thiết kế giờ dạy, lườngtrước các tình huống để chủ động tổ chức giờ dạy có sự phối hợp nhịp nhàng giữa hoạtđộng của thầy và hoạt động của trò
2.2 Ví dụ minh hoa giải pháp:
Khi dạy bài 24: KHÁI NIỆM CHI TIẾT MÁY VÀ LẮP GHÉP.
Tôi sử dụng các kỹ thuật dạy học tích cực và được thể hiện qua kế hoạch bài giảng sau:
Trang 7- Học sinh hiểu được khái niệm và dấu hiệu nhận biết chi tiết máy.
- Học sinh hiểu được thế nào là mối ghép cố định và mối ghép động
2 Kỹ năng:
- Học sinh nhận biết được chi tiết máy nhờ vào dấu hiệu nhận biết chi tiết máy
- Học sinh phân loại được chi tiết máy (chi tiết máy có công dụng chung vàchi tiết máy có công dụng riêng)
- Học sinh nhận biết được các loại mối ghép (mối ghép cố định, mối ghép động)
3 Thái độ:
- Nhận thức được vai trò mối ghép của sản phẩm cơ khí trong đời sống, từ
đó kích thích sự tò mò về sản phẩm, tạo nên cho học sinh ham thích học tập có ýthức rèn luyện tính cẩn thận, chính xác, ý thức tổ chức kỷ luật cao
- Luôn coi trọng giao tiếp, sự hợp tác với các bạn trong nhóm và sự hỗ trợcủa thầy, cô giáo trong suốt quá trình thực hiện các hoạt động
4 Định hướng phát triển năng lực:
- Phát triển năng lực nhận thức, tự học, tự quản lí thông qua việc tích cực tựhọc tìm hiểu cấu tạo, phân loại chi tiết máy ở trong hoạt động nhóm
- Năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo thông qua hoạt động vận dụng lýthuyết vào thực tiễn
- Năng lực giao tiếp và hợp tác thông qua hoạt động nghiên cứu bài học, traođổi, thảo luận trong nhóm học tập
- Sử dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực trong bài:
- Kỹ thuật XYZ - Kỹ thuật mảnh ghép
- Kỹ thuật tia chớp - Kỹ thuật khăn phủ bàn
- Kỹ thuật chia sẻ nhóm đôi - - Kỹ thuật động não
II CHUẨN BỊ:
1 Giáo viên:
- Tranh ảnh sách giáo khoa
- Máy tính, máy chiếu, bài giảng trình chiếu, video clip, phiếu học tập,
- Vật thật cụm trục trước xe đạp, xe đạp và một số loại mối ghép thôngdụng
2 Học sinh:
- Đọc trước thông tin bài 24 Khái niệm chi tiết máy và lắp ghép
Trang 8- Sưu tầm một số chi tiết máy ví dụ như: Kim máy khâu, bu lông, đai ốc, lò
xo, bánh răng
- Sưu tầm một số loại mối ghép trong thực tế như mối ghép ở dao, mối ghép
ở tay cầm chảo ,
III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP
1 Ổn định tổ chức (1 phút): Kiểm tra sĩ số - nền nếp - Tác phong của học sinh.
2 Kiểm tra bài cũ: Lồng ghép kiểm tra vào bài mới.
3 Bài mới:
HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG (4 phút) - Cuộc thi: "Ai nhanh hơn".
* Mục tiêu: Sau phần hoạt động khởi động này học sinh có khả năng:
- Khả năng thực hiện tháo được bộ phận của cụm trục trước xe đạp một cáchnhanh nhất
- Tạo hứng thú cho học sinh bước vào bài mới
- Gợi mở cho học sinh khám phá nội dung bài mới
* Kỹ thuật dạy học: Sử dụng kỹ thuật XYZ trong thảo luận nhóm
* B1: Chuyển giao nhiệm vụ:
- Giáo viên chia lớp thành 3 nhóm hoạt động, phân nhóm trưởng và thư ký,nhận cụm trục trước về nhóm
- Quan sát và thảo luận nhóm theo Kỹ thuật XYZ và cử đại diện của nhóm
lên thi tháo các bộ phận của cụm trục trước xe đạp
B2: Tiếp nhận và thực hiện:
- Học sinh ngồi theo nhóm được phân công
- HS: thảo luận nhóm theo Kỹ thuật XYZ Nhóm có 6 bạn, mỗi bạn đưa ra
1 ý kiến trong vòng 10s sau đó nhóm thống nhất chung đưa ra cách tháo cụm trụctrước xe đạp và đại diện của nhóm lên thi tháo
* B3: Báo cáo kết quả:
- Các nhóm cử đại diện của nhóm lên thi tháo các bộ phận của cụm trụctrước xe đạp
- Nếu đại diện nhóm nào tháo nhanh nhất nhóm đó giành chiến thắng
* B4: Đánh giá nhận xét:
- GV đánh giá, nhận xét, tuyên dương và trao quà cho đội thắng cuộc
Vì vậy, để hiểu được kiểu lắp ghép của chi tiết máy là rất cần thiết nhằm kéo dài thời gian sử dụng của máy và thiết bị.
Chi tiết máy là gì, chúng được ghép với nhau như thế nào, cô mời các emcùng đi nghiên cứu tiết học hôm nay: Tiết 22: Bài 24: Khái niệm chi tiết máy và
lắp ghép.
HOẠT ĐỘNG 2 HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI.
Phần I: Tìm hiểu khái niệm về chi tiết máy (12 phút):
* Mục tiêu : - Học sinh hiểu được khái niệm chi tiết máy là gì.
Trang 9- Biết dấu hiệu nhận biết chi tiết máy.
- Nhận biết được chi tiết máy và phân loại được chi tiết máy
- Rèn luyện cho HS tiết kiệm tài nguyên khoáng sản và bảo vệ môi trường
- Phát triển năng lực tự học, NL giải quyết vấn đề, NL giao tiếp, NLhợp tác trong hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm
* Các bước thực hiện:
I Tìm hiểu khái niệm chi tiết máy (12 phút).
1 Chi tiết máy là gì (7phút)?
1.1 Tìm hiểu khái niệm (5ph):
Mục tiêu:
- Hình thành được khái niệm chi tiết máy
- Rèn luyện cho HS ý thức tổ chức, phát triển
năng lực tự học, tự khám phá, giao tiếp, hợp tác.
Các hoạt động:
* B1: Chuyển giao nhiệm vụ:
- Hoạt động nhóm, cá nhân thực hiện 2 NV:
- Sử dụng Kỹ thuật tia chớp và động não công
khai.
-
NV1 Cụm trục trước của xe đạp gồm có mấy
bộ phận (phần tử) ở hoạt động khởi động
- NV2 Dựa vào hình ảnh và sự hiểu biết các em
hãy thực hiện nối thông tin cột A với cột B
(phiếu học tập) để nêu lên công dụng của các
phần tử và trả lời câu hỏi:
1 Đặc điểm chung của các phần tử là gì.
2 Từ đó đưa ra sự hiểu biết của các em về khái
niệm chi tiết máy là gì?
* B2: Tiếp nhận và thực hiện:
- HS hoạt động cá nhân: Quan sát cụm trục trước
xe đạp và nêu cấu tạo
- Sử dụng Kỹ thuật “Tia chớp” trả lời câu hỏi.
+ Các thành viên đưa ra ý kiến của mình về cấu
tạo cụm trục trước (lấy ý kiến ở các nhóm).
+ Kết thúc ý kiến GV đánh giá.
- HĐ nhóm hoàn thành phiếu học tập để biết
công dụng của các phần tử trong cụm trục trước
xe đạp
- Sử dụng Kỹ thuật “Động não công khai” để
I Khái niệm chi tiết máy
1 Chi tiết máy là gì?
Trang 10trả lời 2 câu hỏi.
- Mỗi thành viên viết lên giấy về đặc điểm chung
của các phần tử và rút ra khái niệm về chi tiết
máy.
- Sau đó nhóm mới thảo luận chung về các ý
kiến.
* B3: Báo cáo kết quả:
- Cụm trục trước có cấu tạo gồm 5 bộ phận (phần
tử)
- Phiếu học tập số 1
Nêu được công dụng của từng nhần tử nhờ vào
thực hiện nối nội dung của cột A với cột B vào
phiếu bài tập
- Đặc điểm chung của các phần tử đó là: Có
cấu tạo hoàn chỉnh và có một chức năng nhất
định trong máy
- Khái niệm về chi tiết máy: CTM là phần tử có
cấu tạo hoàn chỉnh và thực hiện một nhiệm vụ
nhất định trong máy
* B4: Đánh giá nhận xét:
- Giáo viên đánh giá nhận xét hoạt động về ý
thức thực hiện, ý thức giao tiếp của các thành
viên để đưa ra kiến thức cần lĩnh hội
- Gv rút ra kết luận về nội dung cần lĩnh hội
trong phần.
1.2 Tìm hiểu dấu hiệu để nhận biết chi tiết
máy (5ph).
Mục tiêu:
- Đưa ra dấu hiệu để nhận biết chi tiết máy
- Rèn luyện HS ý thức tiết kiệm tài nguyên
khoáng sản và bảo vệ môi trường
Sử dụng Kỹ thuật “Chia sẻ nhóm đôi”.
1 Cho biết phần tử nào không phải là chi tiết
máy Tại sao?
1.1 Khái niệm:
- CTM là phần tử có cấu tạohoàn chỉnh và thực hiện mộtnhiệm vụ nhất định trongmáy
1.2 Dấu hiệu để nhận biết chi tiết máy.
Trang 112 Các phần tử là CTM có cấu tạo như thế
nào?
3 Các phần tử là CTM thì có thể tháo rời ra
được hơn nữa không?
4 Dấu hiệu nhận biết chi tiết máy?
* B2: Tiếp nhận và thực hiện:
- Học sinh hoạt động nhóm: Quan sát quan sát
vật thật và thảo luận, tìm ra phần tử không phải
là chi tiết máy và giải thích vì sao đó không phải
là chi tiết máy
Sử dụng Kỹ thuật “Chia sẻ nhóm đôi” trả lời
các câu hỏi.
- GV đặt câu hỏi mở (câu 1 – 4), dành thời gian
để dành thời gian 2 phút để suy nghĩ
- Thành lập nhóm 2 bạn thảo luận, chia sẻ về
đặc điểm về cấu tạo của mảnh vỡ máy và của
CTM, dấu hiệu nhận biết CTM
- Các nhóm đôi này chia sẻ với cả lớp về dấu
hiệu nhận biết CTM.
* B3: Báo cáo kết quả:
- Cử đại diện nhóm báo kết quả hoạt động của
nhóm
- Trong các mẫu vật thật: Mảnh vỡ máy không
phải là chi tiết máy
Vì: Mảnh vỡ đó không có cấu tạo hoàn chỉnh nên
không thể thực hiện được nhiệm vụ trong máy
- Các phần tử là CTM có cấu tạo hoàn chỉnh
- Các phần tử là CTM không thể tháo rời ra hơn
được nữa
- Rút ra được dấu hiệu nhận biết của chi tiết máy
* B4: Đánh giá nhận xét:
- Giáo viên đánh giá nhận xét hoạt động của các
- Dấu hiệu nhận biết chi tiết máy:
+ Có cấu tạo hoàn chỉnh.+ Không thể tháo rời ra đượchơn nữa