SKKN chị hương đã sửa

Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài * Nhiệm vụ Tìm ra các phương pháp giúp học sinh đọc đúng, đọc nhanh đọc lưu loát,trôi chảy, đọc có ý thức thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hayc

I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý do chọn đề tài

Chúng ta biết rằng, tiếng Việt có vai trò cực kì quan trọng trong đời sốngcon người Với con người, tiếng Việt là công cụ để giao tiếp và tư duy Đối vớihọc sinh tiểu học thì tiếng Việt càng có vai trò quan trọng hơn, vì đó là tiếng phổthông dùng trong giao tiếp chính thức hàng ngày của các em Bên cạnh đó, tiếngViệt còn có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh.Năng lực hoạt động ngôn ngữ này được thể hiện ở bốn dạng hoạt động tươngứng với bốn kỹ năng “nghe, nói, đọc, viết” Dạng hoạt động ngôn ngữ này là quátrình chuyển từ hình thức chữ viết sang lời nói có âm thanh (ứng với hình thứcđọc thành tiếng) và hình thức chữ viết thành các đơn vị không có âm thanh (ứngvới đọc thầm) Đây là một việc làm quan trọng để tạo cho các em có khả năng

sử dụng tiếng Việt thành thạo trong học tập và giao tiếp Từ đó, giúp các em nói

- viết đúng, chính xác, phù hợp với từng hoàn cảnh giao tiếp, đồng thời gópphần mở mang tri thức, rèn luyện tình yêu tiếng Việt và giữ gìn sự trong sángcủa tiếng Việt

Để trau dồi cảm thụ văn học cho học sinh lớp Ba thông qua việc học tốtphân môn Tập đọc là tốt nhất Vì học tốt phân môn Tập đọc giúp cho học sinh

có khả năng khắc họa hình ảnh và gây ấn tượng mạnh mẽ, tạo nên một hình thứcgiao tiếp có biểu cảm sinh động Học tốt phân môn Tập đọc còn giúp các emcảm nhận được nhiều nét đẹp của thơ văn, phong phú thêm về tâm hồn và làmcho lời nói rõ ràng, cụ thể, diễn đạt được mọi sắc thái biểu cảm, bộc lộ tâm tưtình cảm một cách tế nhị Như vậy, học tốt phân môn Tập đọc sẽ làm cho cácnhân vật, sự vật trong bài học trở nên sinh động, hấp dẫn, gần gũi với con ngườihơn

Thực tế trong giảng dạy những năm qua, bản thân nhận thấy khả năng thểhiện giọng đọc của học sinh còn ở mức đơn giản, một số em đọc còn chậm, nêntrong giao tiếp còn gặp rất nhiều khó khăn Vì thế, trong khi dạy phân môn Tậpđọc cho học sinh lớp Ba, bản thân đã tìm tòi nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, sáchgiáo viên, sách tham khảo, dự giờ đồng nghiệp, tìm hình thức tổ chức giảng dạy

phù hợp để tạo hứng thú cho các em học tốt phân môn Tập đọc, yêu thích họcmôn Tập đọc-môn học đem đến biết bao vẻ đẹp, niềm vui Đồng thời học tốtphân môn Tập đọc còn góp phần giúp các em tích cực trong việc học tập cácmôn học khác và làm nền tảng để học tốt môn Tiếng Việt ở các lớp trên Chính

vì vậy, năm nay tôi chọn đề tài “Một số phương pháp hướng dẫn học sinh học

tốt phân môn tập đọc lớp Ba” để trao đổi với các đồng chí đồng nghiệp, nhằm

mục đích góp phần nâng cao chất lượng học tốt phân môn Tập đọc cho học sinhlớp Ba nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung

I 2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

* Nhiệm vụ

Tìm ra các phương pháp giúp học sinh đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát,trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc haycòn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm nhằm giúp học sinh học tốt phân môn Tậpđọc và từng bước góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

Thông qua việc hướng dẫn học sinh học tốt phân môn tập đọc nhằm thuhút học sinh đến lớp, làm cho học sinh yêu quý tiếng Việt, hứng thú tham giavào các hoạt động của phân môn Tập đọc trong môn Tiếng Việt, đồng thời giúphọc sinh sử dụng tiếng Việt thành thạo trong mọi tình huống

I 3 Đối tượng nghiên cứu

Học sinh lớp Ba trường Tiểu học Đình Dù, huyện Đình Dù – Văn Lâm,Tỉnh Hưng Yên năm học 2016-2017

I 4 Phạm vi nghiên cứu

Hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc của môn Tiếng Việt lớp

Ba và học sinh lớp 3C, trường Tiểu học Đình Dù, huyện Đình Dù – Văn Lâm,

Tỉnh Hưng Yên năm học 2016-2017.

I 5 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp điều tra

Phương pháp kiểm tra, đánh giá

Phương pháp trực quan

Phương pháp đàm thoại

Phương pháp luyện đọc thuộc lòng

Phương pháp trao đổi, thảo luận

Phương pháp trò chơi

Phương pháp nghiên cứu tài liệu

II PHẦN NỘI DUNG

II 1 Cơ sở lý luận

Tiếng Việt là môn học cơ bản trong trường Tiểu học Bởi tiếng Việt dùng

để giao tiếp, giúp học sinh dùng ngôn ngữ để bày tỏ tình cảm, trao đổi ý kiến,kiến thức, nhận xét về hành vi của mọi người xung quanh và còn có khả năngtác động đến đời sống tâm hồn của các em Trong đó, học tốt các văn bản sẽgiúp cho học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp, góp phần mở mang tri thức,bồi dưỡng tâm hồn, rèn luyện ý thức yêu quý tiếng Việt và ý thức giữ gìn sựtrong sáng của tiếng Việt

Để thực hiện tốt nhiệm vụ của mình trong giai đoạn đổi mới và phát triểngiáo dục hiện nay, bản thân là giáo viên giảng dạy lớp Ba nhiều năm liền, tôinhận thấy: trong phân môn Tập đọc của môn Tiếng Việt lớp Ba có nhiều dạngbài, mỗi dạng bài là một tác phẩm nghệ thuật Vì vậy, hướng dẫn học sinh họctốt các văn bản đó cần phải chú ý đến tính nghệ thuật của từng văn bản Ngoàichức năng hướng dẫn cho học sinh học tốt các văn bản, còn trau dồi cho họcsinh kiến thức tiếng Việt (ngữ pháp), kiến thức văn học (cái hay, cái đẹp), kiếnthức đời sống (kĩ năng sống)

II.2 Thực trạng

Tôi được phân công chủ nhiệm Lớp 3C; tổng số có 32 học sinh, trong đónam: 14; nữ: 18 Trình độ nhận thức của học sinh cũng tương đối khá đồng đều

Năng lực và phẩm chất cơ bản tốt Ngay đầu năm học tôi tiến hành kiểm trakhảo sát chất lượng học sinh., qua khảo sát chất lượng học sinh cho thấy: số họcsinh đọc được lưu loát chỉ có 4 em, 5 học sinh đọc được nhưng chậm, còn lại sốhọc sinh khi đọc còn đánh vần…40% số học sinh chưa biết đọc nhấn giọng, hạgiọng khi cần thiết, đọc chưa biết ngắt nghỉ câu, nhất là đọc các câu thơ Ví dụ:ngọng phụ âm đầu: ch/tr; r/gi/d hoặc vần: ương/ ươi; an/at; các dấu sắc, ngãvv…và hầu như các em không hiểu nội dung bài Chính vì thế, chất lượng họcsinh không cao, học sinh năng khiếu ít , học sinh yếu nhiều Đa số cha mẹ các

em đều làm nông, ít có thời gian quan tâm đến việc học tập của con em mình Vìvậy rất khó khăn cho giáo viên trong việc hướng dẫn học sinh học tốt phân môntập đọc, cũng như tổ chức các hoạt động học tập để góp phần nâng cao chấtlượng giáo dục toàn diện

a Thuận lợi, khó khăn

Thuận lợi:

Được sự quan tâm của Ngành giáo dục, của Ban Lãnh đạo trường Tiểuhọc Đình Dù, sự nhiệt tình của bản thân đã từng bước góp phần nâng cao chấtlượng đọc cho học sinh của lớp

Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học của lớp được trang bị kháđồng bộ, đảm bảo cho việc giảng dạy Các em học sinh đều rất ngoan, thực hiệntốt theo Năm điều Bác Hồ dạy, có ý thức học tập chăm chỉ, sách vở, đồ dùng họctập tương đối đầy đủ

Nhà trường tổ chức nhiều chuyên đề nâng cao chất lượng rèn đọc cho họcsinh và tổ chức họp cha mẹ học sinh ngay từ đầu năm học để thống nhất một sốnội dung trong quá trình học tập và chấn chỉnh nền nếp học tập của các em, vìthế rất thuận lợi cho giáo viên trong quá trình giảng dạy nhằm góp phần nângcao chất lượng học tốt phân môn tập đọc của học sinh

Khó khăn:

Nhiều gia đình chưa thật sự quan tâm đến việc học tập của con em mình.Chính vì thế một số cha mẹ học sinh ít gặp gỡ, liên lạc với giáo viên giảng dạynên rất khó khăn cho giáo viên trong việc phối kết hợp giữa các môi trường giáo

dục như: Gia đình -Nhà trường - Xã hội.

b Thành công, hạn chế

Thành công:

Đề tài này khi thực hiện xuất phát từ tình yêu thương đối với học trò củamình, bản thân đã giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc hơn và các em hamthích tới trường, tới lớp để tìm tòi cái mới trong tri thức, trong cuộc sống Đốivới một số em ban đầu chưa học tốt phân môn Tập đọc thì nay đã học tốt hơn,chăm chỉ luyện đọc các văn bản hơn và đặc biệt chất lượng đọc của lớp tăng lên

rõ rệt

Hạn chế:

Khi tham gia vào các hoạt động học tập của phân môn Tập đọc, vẫn cònmột số em rụt rè, lúng túng, chưa thể hiện được tính mạnh dạn, tự tin trong giờhọc

Nguyên nhân của sự thành công:

Luôn được sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường tạo mọi điều kiện về cơ

sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học và sự giúp đỡ của đồng nghiệp, sựchăm chỉ, tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh để từng bước

nâng dần chất lượng học tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Ba nói riêng vàchất lượng môn Tiếng Việt nói chung

Nguyên nhân của hạn chế, yếu kém:

Vẫn còn một số học sinh chưa thực sự ham thích học phân môn tập đọcdưới sự quản lí của giáo viên

Một số ít cha mẹ học sinh chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con

em mình, vì thế dẫn đến học sinh đọc còn yếu, thiếu tự tin khi tham gia vào cáchoạt động của giờ tập đọc

e Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng

Thực trạng nói trên có nhiều thuận lợi và thành công nhưng cũng cònnhiều khó khăn, hạn chế Để đưa ra được các giải pháp, biện pháp nhằm giảmbớt những mặt tồn tại và yếu kém thì vấn đề cần phân tích, đánh giá ở đây lànhững khó khăn và hạn chế

Về phía giáo viên:

Thứ nhất: Giáo viên tiểu học được coi là giáo viên “tổng thể”, đại diện

toàn quyền của nhà trường tổ chức các hoạt động học tập, phát triển của họcsinh Chính vì vậy, đòi hỏi giáo viên phải hết lòng với học sinh, nếu không sẽảnh hưởng trực tiếp đến quá trình học tập, vui chơi của các em

Thứ hai: Một số giáo viên khi thể hiện giọng đọc của mình để hướng dẫn

học sinh học tốt phân môn Tập đọc còn rụt rè, e ngại, thiếu sự hồn nhiên, khôngdám biểu cảm cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt trên gương mặt phù hợp với nội dungtừng bài học Đây mới chính là vấn đề nan giải; vì như thế giáo viên không thuhút được học sinh hứng thú tham gia vào các hoạt động học tập của môn họctheo hướng đổi mới: mỗi học sinh đều được hoạt động, đều được bộc lộ mình đểkhơi dậy tính mạnh dạn, tự tin trong học tập, vui chơi và từng bước góp phầnnâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

Thứ ba: Do chất giọng của từng địa phương nên khi giảng dạy cũng như

khi hướng dẫn học sinh tham gia vào các hoạt động học tập của môn Tập đọc,một số giáo viên còn dùng từ địa phương nhiều, làm cho học sinh khó hiểu (sainhiều về thanh hỏi, thanh ngã, ) nên dẫn còn nhiều học sinh đọc chưa đúng

văn bản.

Về phía học sinh:

Thứ nhất: Tính năng động, linh hoạt, sáng tạo của một số học sinh còn

hạn chế nên khi giáo viên tổ chức các hoạt động học tập thì những em đó rấtngại tham gia nên ảnh hưởng đến việc lĩnh hội kiến thức

Thứ hai: Kĩ năng diễn đạt trong giao tiếp bằng lời nói của các em còn

rập khuôn máy móc, nên các em chưa đáp ứng nhu cầu “học mà chơi, chơi màhọc”

Cuối cùng là việc các em đọc đúng, đọc rõ ràng, lưu loát, trôi chảy, diễncảm văn bản còn gặp nhiều khó khăn, nên khi các em được tham gia vào cáchoạt động học tập đạt kết quả chưa cao, ảnh hưởng nhiều đến việc học tốt phânmôn Tập đọc nói riêng và chất lượng giáo dục toàn diện nói chung

II.3 Giải pháp, biện pháp

a Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt(nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động củalứa tuổi

Cung cấp cho học sinh những hiểu biết về cách thức sử dụng Tiếng Việtnhư một công cụ giao tiếp tư duy

Tổ chức thực hiện tốt các hoạt động học tập, nhằm giảm bớt số lượng họcsinh đọc chậm, đọc nhỏ, đọc sai (thêm, bớt), đọc ngọng, trong lớp và từngbước góp phần nâng cao chất lượng học tốt phân môn tập đọc

Bồi dưỡng kĩ năng sống để các em thêm yêu cuộc sống, yêu quý tiếngViệt, yêu quý các môn học và đặc biệt góp phần hình thành, phát triển kĩ năng

sử dụng tiếng Việt thành thạo

Để biến mục tiêu trên thành kết quả, trước hết bản thân phải xác định đượctrách nhiệm của mình Từ đó xác định nhu cầu học tập của học sinh để tìmphương pháp đổi mới trong việc hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọcsao cho phù hợp, tránh đơn điệu, nhàm chán, đáp ứng nhu cầu “học mà chơi,chơi mà học” của các em

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

b1 Điều tra cấu trúc, chương trình phân môn tập đọc lớp 3

Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3 có hai tập, gồm 15 đơn vị học, mỗi đơn

vị học gắn với một chủ điểm và học trong 2 tuần, riêng chủ điểm “Ngôi nhàchung” học trong 3 tuần Cả năm học có 35 tuần, cụ thể như sau:

* Tập 1 gồm 8 chủ điểm là:

- Măng non

- Mái ấm gia đình

- Tới trường (trường học)

- Cộng đồng (sống với những người xung quanh)

- Quê hương; Bắc – Trung – Nam (các vùng miền trên đất nước ta)

- Anh em một nhà (các dân tộc anh em trên đất nước ta)

kể, các văn bản sau là thơ hoặc văn bản khoa học, văn bản miêu tả, nghị luận vàvăn bản hành chính; các bài tập đọc này được chia làm 2 dạng:

Dạng 1: Tập đọc-Kể chuyện (Tập đọc học 1,5 tiết, kể chuyện 0,5 tiết):Dạng bài này vừa rèn cho học sinh kĩ năng đọc đúng, đọc rõ ràng, lưu loát, trôichảy, diễn cảm văn bản, lại vừa giúp học sinh mạnh dạn, tự tin thể hiện giọngđọc của nhiều nhân vật trong một bài học và còn làm cho tiết học trở nên sinhđộng, hấp dẫn, thu hút người học

Dạng 2: Tập đọc (Học thuộc lòng): Dạng bài này học trong 1 tiết vừa rèn

kĩ năng đọc cho học sinh vừa giúp học sinh thuộc lòng được một số bài văn, bàithơ trong chương trình học

b2 Tìm hiểu một số phương pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc

* Phương pháp đàm thoại:

Phương pháp này phù hợp với tâm lý trẻ ở lứa tuổi tiểu học, các em thíchđược hoạt động và hoạt động bằng lời nói, giáo viên đưa ra một hệ thống câu hỏitìm hiểu bài, học sinh tự trả lời và nêu ra được nội dung bài, muốn đọc diễn cảmđược văn bản thì trước hết phải cảm thụ được bài văn, phải tái hiện được cácnhân vật có hình tượng đẹp, hoặc nhân vật là những vai phản diện chính trongbài Vì vậy giáo viên cần hướng dẫn các em bằng câu hỏi dễ hiểu, dễ nhớ, dễ trảlời

* Phương pháp trực quan:

Phương pháp này phù hợp với tư duy và tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu họcnên giáo viên có thể dùng nhiều hình thức trực quan như: bằng lời nói, dángđiệu, nét mặt, các động tác làm mẫu, vật thật, tranh ảnh,

Trong các hình thức trực quan đó thì trực quan bằng giọng điệu của giáo

viên là hình thức trực quan sinh động nhất và có hiệu quả cao nhất Tùy vào mỗibài thơ, bài văn viết ở thể loại khác nhau, nên có giọng đọc khác nhau, có bàigiọng nghiêm trang, trầm lắng, có bài giọng đọc tình cảm, âu yếm, có bài đọcvới giọng phấn khởi, náo nức, Chính vì thế giáo viên cần thể hiện giọng đọcđúng theo từng thể loại, tránh thể hiện giọng đọc đều đều làm cho học sinhkhông phân biệt được giọng đọc của từng nhân vật

Ngoài ra trực quan bằng dáng điệu, nét mặt của giáo viên cũng giúp họcsinh dễ hiểu và dễ nhớ bài.

* Phương pháp luyện đọc thực hành:

Phương pháp này được áp dụng nhiều trong giờ tập đọc Dưới sự hướngdẫn của giáo viên, học sinh được rèn luyện kỹ năng đọc như: đọc cá nhân, đọcnhóm, đọc đồng thanh, đọc theo cách phân vai, để phát hiện từ quan trọng,hình ảnh tiêu biểu và hiểu nội dung, nắm được ý chính của bài, thuộc bài ngaytại lớp

* Phương pháp trò chơi:

Đây là một phương pháp mới giúp cho học sinh có hứng thú khi đọc bài.Cuối mỗi tiết tập đọc giáo viên tổ chức cho học sinh đọc dưới hình thức chơi tròchơi bằng cách: thi đọc phân vai theo từng nhân vật; thi đọc diễn cảm một câuvăn, đoạn văn hoặc một khổ thơ phù hợp với từng đối tượng học sinh để làm chogiờ học mang lại hiệu quả cao nhất

Như vậy để học sinh học tốt phân môn tập đọc thì người giáo viên phảikết hợp một cách linh hoạt các phương pháp mới, làm cho giờ học sinh động,hấp dẫn người học Bên cạnh đó, trong giờ học giáo viên phải luôn biết lấy họcsinh làm trung tâm còn mình chỉ là người hướng dẫn, tổ chức tiết học sao chophù hợp với đối tượng học sinh, làm sao giúp học sinh tự tìm ra cách đọc tốtnhất, phù hợp nhất với nội dung của từng bài

b3 Phân loại đối tượng học sinh

Để giúp cho việc dạy học theo đối tượng học sinh có hiệu quả, ngay từ đầunăm học, giáo viên đã điều tra chất lượng học tốt phân môn Tập đọc của họcsinh lớp 3C năm học 2016-2017 do bản thân giảng dạy tại trường tiểu học Đình

Dù, kết quả như sau:

Năm học Số học

sinh thamgia

Mức độ học tốt phân môn Tập đọc Đọc diễn

cảm

Đọc đúng,

rõ ràng,lưu loát

Đọc to, nhưngđọc còn thêm,bớt

Đọc chậm, đọcnhỏ, đọc cònphải đánh vần2016- 2017 32 em 2 em 5 em 12 em 10 em

Từ bảng thống kê trên bản thân đã phân nhóm theo đối tượng học sinh

như: nhóm học sinh đọc diễn cảm; nhóm học sinh đọc đúng, rõ ràng, lưu loát;nhóm học sinh đọc to nhưng đọc còn thêm, bớt; nhóm học sinh đọc chậm, đọcnhỏ, đọc còn phải đánh vần để lên kế hoạch dạy học phù hợp theo nội dungchương trình, thời điểm của năm học Thay đổi phương pháp, hình thức tổ chứcdạy học theo đối tượng học sinh, sao cho tất cả học sinh đều được tham gia vàocác hoạt động học tập, đồng thời luôn theo dõi sự tiến bộ dù là rất nhỏ của các

em để động viên, khuyến khích kịp thời

b4 Các bước tiến hành hướng dẫn học sinh học tốt phân môn tập đọc lớp 3

b4.1 Luyện đọc đúng:

Để học sinh đọc đúng văn bản, trước hết bản thân khi đọc mẫu phải đọcđúng, chuẩn từng câu, thể hiện được ngữ điệu đọc, tốc độ đọc, cách biểu cảmtrên gương mặt nhằm thu hút học sinh chú ý vào nội dung bài

Như vậy, đọc đúng từng câu nối tiếp là khi đọc các em không đọc thừatiếng, không đọc sót tiếng mà phải đọc đúng phương pháp, thể hiện đúng hệthống ngôn ngữ chuẩn Nói cách khác, đọc đúng là không đọc theo cách phát âmđịa phương mà phải đọc đúng về âm, vần, thanh và đọc chính xác các âm vịtiếng Việt Khi các em đọc nối tiếp từng câu, tôi theo dõi để sửa lỗi phát âm chocác em, kết hợp luyện đọc đúng một số từ ngữ mà các em phát âm chưa chínhxác Với hình thức này sẽ có nhiều em được tham gia vào quá trình đọc, qua đóbộc lộ năng lực đọc của từng em Từ đó, giúp tôi có biện pháp giúp đỡ, độngviên kịp thời và lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, tránh áp đặt nhàmchán

Ví dụ dạy bài Người mẹ (Tiếng Việt 3 tập 1, trang 29), khi học sinh đọc

câu nối tiếp có một số từ như khẩn khoản (đoạn 1), lã chã (đoạn 3), ngạc

nhiên (đoạn 4) các em còn đọc là , khẫn khoãn, lả chả, ngạt nhiên, Đây là

cách phát âm sai do ảnh hưởng của ngôn ngữ địa phương, lúc này bản thân đãđọc mẫu chuẩn cho học sinh đọc theo Nếu học sinh vẫn đọc chưa đúng các từ

đó thì tôi giúp em hiểu nghĩa từng từ (khẩn khoản có nghĩa là cố nói để người khác đồng ý với yêu cầu của mình; lã chã là (mồ hôi, nước mắt) chảy nhiều và

kéo dài, ) để giúp các em đọc đúng Nếu sau khi giải nghĩa từ mà học sinh vẫn

đọc chưa đúng thì tôi lại hướng dẫn học sinh đánh vần từng từ (khờ ân khân hỏikhẩn, khờ oan khoan hỏi khoản, ) để học sinh phân biệt và khắc sâu cách đọc,dẫn đến dễ dàng đọc đúng

Vậy, được đọc và nghe bạn đọc từng câu bằng trực giác còn giúp các emnhận thức được đơn vị nhỏ nhất của lời nói là câu và câu diễn đạt trọn ý

Ngoài các tiết học, trong giờ giải lao bản thân còn thường xuyên tròchuyện với những em hay phát âm sai do ngôn ngữ địa phương để vừa giúp emluyện phát âm đúng những từ em hay phát âm sai và dần dần giúp em phát âmthành thạo tiếng Việt phổ thông

b4.2 Luyện đọc đoạn trước lớp, đọc đoạn trong nhóm

Khi học sinh đọc đoạn nối tiếp trong bài, tôi theo dõi để gợi ý hướng dẫncách ngắt nghỉ, cách đọc đúng ngữ điệu, đúng nhịp thơ, cách phân biệt giọngđọc của người dẫn chuyện với lời nhân vật (nếu có), qua đó giúp học sinh hiểunghĩa một số từ ngữ trong bài học và từ ngữ chưa quen thuộc với học sinh địaphương (nếu có)

Ví dụ dạy bài Người liên lạc nhỏ (Tiếng Việt 3 tập 1, trang 112), khi học

sinh đọc đoạn nối tiếp bản thân đã hướng dẫn học sinh dựa vào nghĩa và quan hệngữ pháp giữa các tiếng, từ để thể hiện giọng đọc và cách ngắt, nghỉ hơi cho đúng

Nào,/ bác cháu ta lên đường! // (giọng đọc thân mật, vui vẻ của ông ké)

Bé con/ đi đâu sớm thế? // (giọng đọc dữ tợn, hống hách của bọn lính)Mắt giặc tráo trưng/ mà hóa thong manh // (giọng đọc giễu cợt bọn lính)Ngoài cách hướng dẫn trên, bản thân còn thường xuyên nhắc nhở học sinhkhi đọc không được tách một từ ra làm hai

Ví dụ dạy bài Hai bàn tay em (Tiếng Việt 3 tập 1, trang 7), khi học sinh đọc tôi hướng dẫn học sinh đọc không ngắt hơi và tách danh từ đi sau Hai bàn/tay em mà phải đọc hết câu thơ mới được ngắt hơi Hai bàn tay em /

b4.3 Luyện đọc rõ ràng, lưu loát, trôi chảy văn bản

Để học sinh học tốt phân môn Tập đọc, đòi hỏi các em trước hết phải đọcđúng, đọc rõ ràng, lưu loát, trôi chảy văn bản Vì khi đọc đúng, rõ ràng, lưu loát,

trôi chảy văn bản thì các em đã phát âm được chính xác các từ ngữ trong vănbản, biết ngắt hơi, nghỉ hơi sau các dấu câu và giữa các cụm từ, từ đó giúp ngườinghe hiểu đúng nghĩa các từ ngữ trong văn bản

Ví dụ dạy bài Người mẹ (Tiếng Việt 3 tập 1, trang 29), khi đọc thi đoạn 4

theo nhóm bản thân hướng dẫn học sinh đọc với 3 giọng đọc khác nhau để thuhút người nghe chú ý vào bài học

Thấy bà, /Thần Chết ngạc nhiên, /hỏi:// (giọng đọc chậm, rõ ràng từngchữ)

- Làm sao/ngươi có thể tìm đến tận nơi đây ?// (giọng Thần Chết ngạc nhiên)

ý lắng nghe, theo dõi vào sách giáo khoa để nhận xét bạn đọc

Quan trọng hơn là khi các em đã đọc đúng, đọc rõ ràng, lưu loát, trôi chảyvăn bản thì ở phần luyện đọc lại bản thân sẽ gọi những em đọc đúng, đọc rõràng, đọc lưu loát, trôi chảy văn bản đọc trước, sau đó yêu cầu các em giúp đỡcác bạn đọc chậm, đọc chưa rõ ràng tiến đến đọc đúng, đọc rõ ràng, đọc trôichảy văn bản

b4.4 Luyện đọc thầm, đọc hiểu

Đọc thầm, đọc hiểu là kỹ năng đọc được chuyển từ ngoài vào trong, từ

đọc to đến đọc nhỏ, đọc mấp máy môi đến đọc bằng mắt không mấp máy môi.Khi tổ chức đọc thầm, đọc hiểu muốn các em đọc thầm, đọc hiểu tốt thì giáoviên phải là người đọc mẫu chuẩn, hay, diễn cảm để lôi cuốn học sinh tích cực

tham gia vào các hoạt động học tập Vì vậy, đối với bất kì bài học nào, bản thâncũng đọc trước nhiều lần để nắm vững nội dung bài để giảng bài hay, lôi cuốnhọc sinh Chính vì thế, khi học sinh đọc thầm, đọc hiểu tôi đã kiểm soát quátrình đọc của học sinh bằng cách xác định từng đoạn cho học sinh đọc Khi họcsinh đọc, tôi theo dõi và yêu cầu vài học sinh chỉ vào sách giáo khoa xem emđọc tới chữ nào để phát hiện những em không đọc thầm mà ngồi chơi

Ví dụ dạy bài Người con của Tây Nguyên (Tiếng Việt 3 tập 1, trang 103),

tôi yêu cầu học sinh nhìn vào sách giáo khoa đọc thầm đoạn 3 của bài và dùngbút chì gạch dưới những từ chỉ sự vật mà Đại hội tặng cho dân làng Kông Hoa:

“Một cái ảnh Bok Hồ vác cuốc đi làm rẫy, một bộ quần áo bằng lụa của Bok Hồ,một cây cờ có thêu chữ, một huân chương cho cả làng, một huân chương choNúp” Khi tôi kiểm tra nếu học sinh đã gạch đúng những từ chỉ sự vật mà Đạihội tặng cho dân làng Kông Hoa thì có nghĩa là học sinh đã đọc thầm tốt đoạnvăn và nắm được nội dung đoạn đọc; còn nếu học sinh chưa gạch đúng những từchỉ sự vật mà Đại hội tặng cho dân làng Kông Hoa thì có nghĩa là học sinh đọcthầm chưa tốt đoạn văn và như vậy học sinh sẽ không nắm được nội dung đoạnđọc Lúc này tôi yêu cầu học sinh đọc thầm lại đoạn 3 để gạch đúng những từchỉ sự vật mà Đại hội tặng cho dân làng Kông Hoa

Bên cạnh việc học sinh biết đọc thầm tốt để hiểu văn bản thì bản thân cònkết hợp sử dụng đồ dùng dạy học phong phú, đa dạng nhằm giúp học sinh vừanắm vững nội dung bài, vừa khắc sâu kiến thức và làm cho giờ học trở nên sinhđộng, thu hút học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động của môn học

Ví dụ dạy bài Nắng phương Nam (Tiếng Việt 3 tập 1, trang 94), tôi yêu

cầu học sinh đọc thầm đoạn một, nếu thấy học sinh đọc quá nhanh thì tôi đưa racâu hỏi ở đoạn một để hỏi học sinh “Uyên và các bạn đi đâu, vào dịp nào?” Nếuhọc sinh trả lời được có nghĩa là học sinh đã đọc thầm tốt đoạn văn đó, còn họcsinh chưa trả lời được có nghĩa là học sinh đọc thầm chưa tốt đoạn văn đó Khi

đó tôi cần yêu cầu học sinh đọc thầm lại đoạn 1 và quan sát tranh để trả lời câuhỏi cho đúng

Với biện pháp như trên, bắt buộc học sinh phải chú ý đọc thầm đoạn văn

cho tốt để trả lời đúng các câu hỏi về nội dung bài Từ đó giúp các em tích cực,

tự giác hơn trong học tập Đối với học sinh đọc chậm, tôi luôn quan tâm, độngviên, khuyến khích em kịp thời và thường dành những câu hỏi dễ, câu hỏi gợi

mở để em có cơ hội trả lời giao lưu cùng các bạn, từ đó giúp các em ngày cànghọc tốt phân môn Tập đọc hơn

b4.5 Luyện đọc diễn cảm

Đọc diễn cảm tức là biết làm chủ ngữ điệu để bộc lộ cảm xúc đối với bàiđọc Đọc diễn cảm không những học sinh đã đạt được yêu cầu đọc đúng, đọc rõràng, lưu loát, trôi chảy văn bản mà còn thể hiện được giọng đọc về cao độ,trường độ và kèm theo cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, ánh mắt để góp phần diễn tả nộidung bài

Qua thực tế giảng dạy, bản thân thường hướng dẫn học sinh lớp 3 đọcdiễn cảm lồng vào tất cả các hoạt động của giờ học, nhưng ở bước luyện đọc lạithì học sinh được thể hiện giọng đọc diễn cảm nhiều hơn Để học sinh luyện đọcdiễn cảm tốt thì tôi dựa vào khả năng đọc của học sinh trong lớp; nhắc nhở họcsinh đọc bài trước ở nhà và tự đọc theo ngữ điệu sao cho phù hợp với nội dungbài để khi đến lớp nghe cô đọc, bạn đọc cùng với sự hướng dẫn của giáo viên làcác em nắm ngay được cách đọc diễn cảm đối với từng thể loại, khi đọc diễncảm không đọc quá nhanh hay đọc quá chậm Các hình thức luyện đọc diễn cảmtôi tổ chức như: đọc theo nhóm, đọc theo vai, đọc theo cặp, Thi đọc diễn cảmcâu thơ, câu văn, khổ thơ, đoạn văn mà mình yêu thích dựa vào tranh ảnh minhhọa hoặc dựa vào cách biểu cảm của học sinh thông qua cách thể hiện điệu bộ,

cử chỉ phù hợp với nội dung câu văn, câu thơ, đoạn văn, khổ thơ trong bài học

để học sinh thi đọc và nêu được lí do vì sao lại thích câu văn, câu thơ, đoạn văn,khổ thơ đó Đọc diễn cảm còn giúp học sinh khắc sâu kiến thức, nắm chắc nộidung bài Khi luyện đọc diễn cảm không yêu cầu học sinh đọc diễn cảm cả bài

mà chỉ yêu cầu học sinh đọc diễn cảm một câu văn hoặc một đoạn văn, một câuthơ hoặc một khổ thơ,… Vì vậy, bản thân đã tiến hành các bước hướng dẫn họcsinh đọc diễn cảm với từng thể loại như: