SKKN 8 my thuat THCS

SKKN 8 my thuat THCS SKKN 8 my thuat THCS SKKN 8 my thuat THCS SKKN 8 my thuat THCS SKKN 8 my thuat THCS SKKN 8 my thuat THCS SKKN 8 my thuat THCS SKKN 8 my thuat THCS SKKN 8 my thuat THCS SKKN 8 my thuat THCS SKKN 8 my thuat THCS SKKN 8 my thuat THCS SKKN 8 my thuat THCS SKKN 8 my thuat THCS

MỤC LỤC Trang

ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 1

* Mục đích nghiên cứu

* Nhiệm vụ nghiên cứu

* Phương pháp nghiên cứu

* Phạm vi nghiên cứu

* Phạm vi ứng dụng của sáng kiến kinh nghiệm

* Cấu trúc của sáng kiến kinh nghiệm

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trang 5

1 Cơ sở lí luận của vấn đề: Trang 5

a Các khái niệm về trang trí

b Các nguyên tắc trong trang trí

- Nguyên tắc nhắc lại

- Nguyên tắc sen kẽ

- Nguyên tắc đối xứng (đăng đối)

- Nguyên tắc cân đối

- Nguyên tắc phá thế (mảng hình không đều nhau)

c Hoạ tiết trang trí

- Khái niệm

- Các loại hoạ tiết

d Màu sắc và cách sử dụng màu trong trang trí

- Khái niệm màu sắc

- Cách sử dụng màu trong trang trí

e Giúp học sinh nắm được phương pháp vẽ trang trí

* áp dụng vào giảng dạy

BÀI 1: Vẽ trang trí cái quạt giấy

3 3 2 Kiểm tra bài cũ

3 3 3 Giới thiệu bài mới

I – Quan sát nhận xét

II – Cách tạo dáng và trang trí quạt giấy

III – Thực hành trang trí quạt giấy

I – ĐẶT VẤN ĐỀ:

Thế kỉ XIX là thế kỉ của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin phát triểnmạnh , kinh tế xã hội có nhiều thay đổi đòi hỏi giáo dục cũng cần thay đổi để đápứng yêu cầu của xã hội cần đào tạo những người lao động mới, lao động trí tuệ, biếtlàmm chủ bản thân, làm chủ đất nước Chính vì vậy ngành giáo dục cần phải vươnlên đáp ứng nhu cầu đào tạo con người tri thức, phát triển toàn diện theo 4 mục tiêu

“ Đức , trí , thể , mĩ ” Bên cạnh tiến bộ khoa học kĩ thuật ngày càng phát triển, nhucầu về cái đẹp sẽ là một trong những nhu cầu không thể thiếu được đối với mọingười Cái đẹp đã thực sự trở thành động lực phát triển của xã hội, góp phần tăngtrưởng cho nền kinh tế quốc dân Môn Mĩ thuật không chỉ cung cấp cho học sinhkiến thức về mĩ thuật hội hoạ mà giup học sinh sâu chuỗi kiến thức về lịch sử mĩthuật qua từng thời kì : Thời cổ đại ( nguyên thuỷ) đến các thời đại Lý – Trần – Lê–Nguyễn , Mĩ thuật nước ngoài Ai Cập – Hi Lạp – La Mã , thời kì phục hưng ,trường phái hội hoạ ấn tượng, nền mĩ thuật châu A, Trung Quốc , Nhật Bản , ấn

Độ , Lào , Căm Phu Chia giúp học sinh hiểu biết về chất liệu màu : sơn mài , tranhkhắc , lua , sơn dầu , bột màu , điêu khắc , các tác phẩm nghệ thuật của các hoạ sĩnổi tiếng và các loại hình nghệ thuật : Kiến trúc , điêu khắc, trang trí , hội hoạ, gốmtrong nước và ngoài nước, những danh lam thắng cảnh , những di tích lịch sử ,những danh hoạ nổi tiếng trên thế giới

Mục đích dạy – học mĩ thuật ở Trường THCS là giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, dạy học mĩ thuật không đào tạo học sinh thành hoạ sĩ, hay những người chuyênlàm nghề mĩ thuật Giáo dục thẩm mĩ là cho học sinh tiếp xúc , làm quen với cáiđẹp của thiên nhiên , của các tác phẩm mĩ thuật, trên cơ sở đó giúp các em thưởngthức và vận dụng cái hay cái đệp vào cuộc sống : ăn , mặc, ở ,trình bày sách vởgóc học tập và biết yêu quí cái đẹp, bảo vệ và chân trọng cái đẹp của thiên nhiên,của con người tạo ra Môn học mĩ thuật ở trường THCS là tạo dựng môi trườngthẩm mĩ cho xã hội Vì ai cũng thích cái đẹp, vươn tới cái đẹp, vì vậy cuộc sốngcộng đồng ngày càng tốt đẹp hơn Mác đã từng nói :” Muốn thưởng thức nghệ thuậtphải được giáo dục về nghệ thuật” Dạy mĩ thuật nhằm cung cấp cho học sinh một

số kiến thức cơ bản về mĩ thuật, tạo điều kiện cho các em hoàn thiện các bài tậptheo cảm nhận riêng của mình Phát triển ở học sinh khả năng quan sát , tư duyhình tượng và phương pháp làm việc khoa học Ngoài ra còn thúc đẩy các em họctốt các môn học khác như : có hình ảnh phong phú, tư duy logic trong khoa học xãhội, nhạy cảm trong môn học tự nhiên Môn mĩ thuật giúp các em hình thành nhâncách, rèn luyện cho các em những phẩm chất, lối sống đạo đức tốt đẹp, những tìnhcảm trong sáng hồn nhiên hơn Đó cũng chính là mục tiêu giáo dục trong chiếnlược phát triển con người trí thức của Đảng và nhà nước trong thế kỉ 21

Tuy nhiên trong thực tế nhiều học sinh , nhiều bậc phụ huynh và ngay cả giáoviên vẫn còn coi mĩ thuật là môn phụ, học để đảm bảo chương trình mà bộ giáodục yêu cầu, nên các em học sinh không đầu tư thời gian để nghiên cưu, quan sát tư

duy và làm bài Vì cho rằng mĩ thuật là môn năng khiếu, có cố gắng mấy cũngkhông vẽ được Quan niệm đó là không đúng vì mĩ thuật trong trường THCS nhằmgiúp các em hiểu được khái niệm của cái đẹp, có óc thẩm mĩ và khả năng sáng tạo

mà trong đời sống không thể thiếu được Mĩ thuật giúp các em có tình cảm chântrọng những thành quả lao động vật chất mà ông cha ta để lại Vì những quan điểmsai lệch của nhiều người mà môm mĩ thuật vẫn chưa mang lại hiệu quả thực sự.Học sinh còn mang nặng tính sao chép cho đủ bài tập, thiếu tính sáng tạo

Chương trình mĩ thuật THCS có 4 phân môn : Vẽ theo mẫu, vẽ trang trí , vẽ tranh, thường thức mĩ thuật Mỗi phân môn lại có đặc thù riêng đòi hỏi giáo viên dạy phải có trình độ chuyên môn hiểu biết rộng, luôn nghiên cứu tài liệu và thực hành trong sáng tác, tìm tòi sáng tạo trong từng phân môn để tạo hứng thú cho học sinh

Đối với học sinh thường tập chung vào các môn học chính như : Toán, lý , hoá ,văn , ngoại ngữnên bài vẽ mĩ thuật còn vội vàng, vẽ cho đủ bài nộp nên kết quảchưa cao

Với nhà trường cơ sỏ vật chất còn khó khăn và không phải là môn văn hoá nênviệc đầu tư và các trang thiết bị giảng dạy còn hạn hẹp Đứng trước thực trạng này,tôi luôn đặt câu hỏi cho mình : Làm thế nào giảng dạy môn mĩ thuật tốt hơn ? Các

em yêu thích và say mê sáng tạo hơn ? Từ đó tôi quyết định đưa ra kinh nghiệm màtôi đã đúc kết được trong 17 năm trực tiếp giảng dạy để giúp học sinh học tốt mĩthuật, cu thể là phân môn trang trí

* Mục đích nghiên cứu

-Phân môn trang trí có đặc thù riêng so với các phân môn khác, nó bắt nguồn từthiên nhiên đầy những ngôn ngữ tạo hình, đường nét, hình khối, màu sắc của câyhoa trái, đất nước , mây trời, muôn thú tất cả đều đẹp Nhưng cái đẹp đó chưađược đưa vào trang trí cơ bản hoặc ứng dụng Muốn có một bài trang trí hay mộtsản phẩm có hoạ tiết đẹp thì bước đầu giáo viên phải dạy học sinh cách tạo hoạ tiếttrang trí Lược đi những chi tiết không cần thiết, thêm vào đó nét uốn lượn nhưngvẫn giữ lại những cái cơ bản của hoa lá, từ đó sẽ phát triển về màu sắc, độ đậm nhạt

đó là cách điệu Từ những hoạ tiết đã được cách điệu đó đều sử dụng trong tất cảcác loại hình trang trí từ kiến trúc, điêu khắc, gốm sứ, vải vóc , bát đĩa , ấm chén ,bình thạp và chúng làm đệp cho cuộc sống con người cũng như trong nghệ thuậttrang trí để tìm ra phương pháp dạy học thích hợp đối với phân môn trang trí chohọc sinh THCS

* Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu thực trạng dạy và học phân môn trang trí ở trường THCS Tiên Cát –Việt Trì

- Nghiên cứu , phân tích một số tài liệu về phân môn trang trí

- Đưa ra một số kiến nghị sư phạm liên quan đến công tác dạy mĩ thuật THCS

: * Phương pháp nghiên cứu

- Khảo sát thực tế tại trường THCS Tiên Cát – Việt Trì.

- Sử dụng phương pháp tổng hợp , so sánh , khái quát

- Phương pháp giảng dạy

- Kinh nghiệm bản thân

* Phạm vi nghiên cứu

- Lứa tuổi từ 11 – 15 tuổi từ lớp 6 đến lớp 9 của trường THCS Tiên Cát – Việt trì

* Phạm vi ứng dụng của sáng kiến kinh nghiệm.

- Các kết quả nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm trước hết là sự đóng góp củachương trình giảng dạy và những kinh nghiệm dạy phân môn trang trí cho học sinhTHCS theo hướng gắn lý thuyết với thực hành cũng như áp dụng vào cuộc sống

- Những kết quả ứng dụng thực nghiệm của sáng kién kinh nghiệm tôi góp phầnvào việc giảng dạy cho học sinh để đạt kết quả tốt nhất

* Cấu trúc của sáng kiến kinh nghiệm

-“Lĩnh hội phương pháp dạy học tích cực và kinh nghiệm dạy phân môn trang trícho học sinh THCS”

I I GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:

1 Cơ sở lí luận của vấn đề.

Chương trình mĩ thuật THCS được biên soạn theo cấu trúc chương trình đồng tâm,các đơn vị kiến thức ở các phân môn lặp lại và nâng cao dần ở mỗi khối lớp, mỗibài, xuyên suốt từ tiểu học , chương trình mĩ thuật THCS gồm 4 phân môn : Vẽtheo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh, thường thức mĩ thuật, các phân môn được hội đồngkhoa học sắp xếp hợp lý, nội dung trong từng phân môn phong phú Có nhiều bàiứng dụng trong cuộc sống như trang trí chiếc khăn để đặt lọ hoa, trang trí quạt giấy,tạo dáng và trang trí túi sách, vẽ biểu trưng , tạo dáng và trang trí trang phục, tạodáng và trang trí mặt nạ , vẽ tranh cổ động Tranh đề tài phong phú đa dạng , vẽ vềnhiều nội dung như an toàn giao thông , đề tài gia đình, đề tài lượng vũ trang cáchình ảnh trong SGK mới nhiều hơn SGK cũ và đẹp hơn , sinh động hơn Đồ dùngdạy học của Bộ có nhưng chưa đủ, có phương tiện dạy học như băng hình, đầu đĩamáy chiếu, máy tính giáo án điện tử

Phương pháp dạy học đổi mới để đáp ứng mục tiêu đào tạo trong giai đoạn pháttriển mới của đất nước, phát huy tính tích cực của mỗi con người là nhiệm vụ chủyếu của giáo dục, nhằm đào tạo những con người năng động, sáng tạo , thích ứng

và góp phần phát triển xã hội Tích cực trong học tập và hoạt động chủ đạo của họcsinh Tích cực trong học tập có nghĩa là tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọnghiểu biết cố găng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức Tínhtích cực trong học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như : Hăng hái trả lời câu hỏi củagiáo viên , thích phát biểu ý kiến, hay nêu thắc mắc, chủ động vận dụng kiến thức,

kỹ năng đã được học vào thực tiễn

* bắt chước , cố gắng thực hiện các thao tác theo mẫu của thầy

* Tìm tòi độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải quyết khác nhau vềmột vấn đề

* Sáng tạo : Tìm ra cách giải quyết mới, đơn giản , hữu hiệu

Dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực của người học trong đó bao gồmphương pháp dạy và phương pháp học Dạy học thông qua các tổ chức các hoạtđộng học tập của học sinh trong dạy học tích cực học sinh là đôi tượng của hoạtđộng dạy đồng thời là chủ thể của hoạt động học, tham gia vào các hoạt động họctập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo Học sinh tự khám phá nắm bắt những điềumình chưa biết, tự tìm cách giải quyết vấn đề một cách chủ động sáng tạo không bị

gò bó, áp đặt như cách dạy thụ động Đuợc đặt vào các tình huống thực tế học sinhđược quan sát, thảo luận giải quyết vấn đề theo cách nghĩ của mình trên cơ sở đónắm được kiến thức vào kỹ năng , không rập khuôn máy móc, phát huy khả năngtưởng tượng sáng tạo Theo cách dạy này giáo viên không chỉ truyền thụ kiến thức

mà còn tổ chức hướng dẫn các hoạt động, tạo mối quan hệ tương tác giữa giáo viên

và học sinh, học sinh – giáo viên , học sinh – giáo viên với môi trường học tập

Dạy học sinh cách tự học hiện nay không chỉ là biện pháp để nâng cao hiệu quảdạy học mà còn là mục tiêu dạy học Cần dạy cho học sinh phương pháp tự họcngay từ nhỏ, không chỉ tự học ở nhà mà còn phải tự học ngay tại lớp dưới sự hướngdẫn của giáo viên học tâp cá nhân phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học cónhững hoạt động mang tính cá thể Tự học nhưng để đạt được kết quả tốt hơn cần

có những hoạt động mang tính hợp tác giữa thầy và trò, giữa trò với trò Thông quatrao đổi thảo luận trong nhóm và cả lớp, ý kiến của mỗi cá nhân được bộc lộ, qua

đó sự hiểu biết có thể được khẳng định hoặc điều chỉnh bổ xung qua ý kiến của bạn

bè Phương pháp hợp tác được tổ chức dưới dạng nhóm nhỏ, mỗi nhóm từ 4 -6 họcsinh Học tập hợp tác nhóm làm tăng hiệu quả học tập Học tập theo phương phápnày hạn chế được tính lười suy nghĩ, ít động não, tăng cường tính tập thể hỗ trợ, bổxung cho nhau

Đánh giá kết quả học tập của học sinh không chỉ là một chiều đánh giá trò, màcòn đánh giá cả cách dạy của mình Trong dạy học tích cực cần phát triển ở họcsinh kỹ năng tự đánh giá để học sinh tự điều chỉnh cách học, giáo viên cần tạo điềukiện để học sinh được đanh giá lẫn nhau Cần phải trang bị cho học sinh khả năng

tự đánh giá đúng và biết điều chỉnh hoạt động kịp thời

* Các phương pháp tích cực áp dụng trong môn mĩ thuật.

Từ những kết quả thực nghiệm của khoa học cho thấy:

-Nếu để học sinh nghe thì nhiều nhất HS chỉ nhớ được 10 %lượng thông tin

- Nếu để HS nghe và nhìn thì HS chỉ nhớ được 40% lượng thông tin

- Nếu để HS nói và làm thì HS nhớ được 90% lượng thông tin

Giáo viên là người tổ chức cho HS các hoạt động, GV cũng là người thốngnhất các ý kiến đa dạng phong phú do quá trình học tập tích cực của HS đem lại, ởđây cần lưu ý một điểm rằng: Nhiều ý kiến cho rằng đổi mới phương pháp dạyhọc, lấy học sinh làm trung tâm sẽ làm cho vai trò của GV nhỏ bé đi Đó là quanđiểm sai lầm.ở phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi người GV phải có nghiệp vụ

sư phạm sâu sắc, trình độ chuuyên môn vững vàng, vốn kiến thức cao thì mới đápứng được quá trình dạy học, sự hỗ trợ tích cực của các phương tiện nghe nhìn, kếtquả thực ngiệm khoa học cho ta thấy như sau:

80% lượng thông tin con người tiếp nhận thông qua thị giác

11% lượng thông tin con người tiếp nhận thông qua thính giác

6% lượng thông tin con người tiếp nhận thông qua các giác quan khác

Như vậy người học chủ yếu lĩnh hội kiến thức thông qua nghe nhìn

Với kinh nghiệm 17 năm công tác được trực tiếp giảng dạy trong 2 giai đoạn SGK

cũ và phương pháp dạy học thụ động “ lấy thầy làm trung tâm “, chuyển sangchương trình SGK mới, phương pháp dạy học tích cực “ láy trò làm trung tâm”.Việc áp dụng phương pháp mới vào dạy học thực tế cho từng phân môn, các tiếthọc sôi nổi hơn, HS hứng thú trong học tập hơn, các em có khả năng tư duy sángtạo hơn trong các bài vẽ cơ bản và nhất là trong các bài vẽ ứng dụng mang tínhnghệ thuật cao Từ những kiến thức và kinh nghiệm trong thời gian công tác và lĩnhhội phương pháp dạy học tích cực trong những năm qua để viết sáng kiến kinhnghiệm làm tài liêu cho việc giảng dạy môn trang trí

2 Thực trạng của vấn đề.

* Khảo sát dạy – học phân môn trang trí ở trường THCS Tiên Cát – Việt Trì

- Qua 17 năm làm công tác trực tiếp giảng dạy bộ môn mĩ thuật từ khối 6 đếnkhối 9 Tôi nhận thấy các em vô cùng yêu thích học môn này Nhưng phân mônlàm tôi trăn trở và suy nghĩ nhiều nhất là trang trí , bởi vì bên cạnh kết quả của bàitrang trí cơ bản rất cao, qua kết quả khảo sát năm học 2009- 2010 về môn trang trí

350 em / 400 em ( đạt điểm từ 8 , 9 , 10)= 87,5 % xong để cho các em ứng dụngvào bài thực tế thì kết quả chưa cao ở lớp 6 ứng dụng vào bài 31: “ Trang trí chiếckhăn để đặt lọ hoa” chỉ có 40 em / 80 em ( đạt điểm 8 , 9 , 10)= 50 % Lớp 7 ứngdụng bài 17 :” Trang trí bìa lịch treo tường” chỉ có 42em /82em ( đat điểm 8 , 9 ,10)= 55 % Lớp 8 ứng dụng bài 15 : “ Tạo dáng và trang trí mặt nạ” chỉ có 65 em /115em (đạt điểm 8 , 9, 10)= 56 % Lớp 9 ứng dụng bài 4 : “ Tạo dáng và trang trítúi sách “ chỉ có 63 em / 123 em ( đạt điểm 8 , 9 ,10 )= 51 % đây là kết quả khảosát năm học 2009 – 2010

Năm học 2010 -2011 chương trình khảo sát đã được dưa ra nhằm tìm hiểu trình độnhận thức của học sinh về các phân môm Qua khảo sát cả 4 khối kết quả các phânmôn đạt được như sau :

Phiếu khảo sát môn mĩ thuật

Bảng 1 : Phiếu khảo sát phân môn mĩ thuật

Bảng 2 : Kết quả khảo sát các phân môn

Trên đây là kết quả khảo sát 4lớp đại diện cho các khối : 6A , 7C , 8D , 9 A nhìn vào kết quả trên tôi thấy học sinh thích học môn trang trí nhất

Trong khi đó đặc thù của phân môn trang trí là vận dụng linh hoạt các kiến thức vềhình mảng , đường nét ,hoạ tiết, màu sắc,đậm nhạt để trang trí và làm đẹp cho cuộcsống ứng dụng đơn giản nhưng rất sinh động và phong phú như : Sắp xếp đồ đạctrong gia đình, góc học tập , khăn tay, báo tường , lọ hoa , bích báo, sổ sách , chậucảnh , quạt giấy , túi sách , trang phục ,

Tôi tự đặt câu hỏi là mình sẽ phải khắc phục và dạy học sinh như thế nào ? đểđạt kết quả tốt hơn

* Nguyên nhân

Học sinh chưa quan tâm và chú ý đến môn học , không hứng thú học cho rằngmôn mĩ thuật là môn học phụ không cần thiết , học mĩ thuật THCS để cho biết vàcho đủ chương trình cấp học không đầu tư thích đáng cho môn học, chỉ chú ý đếnmôn học văn hoá, vì vậy kết quả học tập chưa cao

Phụ huynh học sinh thậm chí cả cán bộ quản lý chưa chú trọng quan tâm đếnmôn học , nhiều khi cho rằng đó là môn bổ trợ nên chưa được đầu tư nhiều cho việcmua sắm thiết bị dạy học mĩ thuật

3.Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:

Lý thuyết cơ bản về phân môn trang trí

a.Khái niệm về trang trí.

Con người luôn yêu cái đẹp, luôn muốn làm đẹp cho cuộc sống, từ trong gia đìnhđến ngoài xã hội, ở đâu cũng có sự sắp xếp tô điểm của con người làm cho mọi vậtthêm đẹp, thêm tươi, nhưng việc làm đẹp đó gọi là trang trí

Trang trí là môn học nghệ thuật làm đẹp Học trang trí đòi hỏi người học phảiluôn tìm tòi, sáng tạo, tạo ra những bài tập đa dạng phong phú về hình mảng,đường nét, hạo tiết và hấp dẫn về màu sắc Muốn học tốt phân môn trang trí, yêucầu học sinh phải nắm vững kiến thức cơ bản về vẽ trang trí và vận dụng sáng tạokhi làm bài tập

Từ những nét vẽ cơ bản bài vẽ đạt yêu cầu các em càng tự tin và yêu thích mônhọc, từ đó tạo ở các em một kĩ năng sáng tạo trong học tập đạt kết quả cao Trongphân môn trang trí cụ thể trang trí hình vuông, hình tròn , hình chữ nhật, đườngdiềm có nhiều cách sắp xếp bố cục, giáo viên giúp học sinh từng bước cơ bản, sắpxếp một bài trang trí có bố cục hợp lý và thuận mắt

b Các nguyên tắc trong trang trí.

+ Nguyên tắc nhắc lại: Khi trang trí hình vuông , hình tròn , hình chữ nhật, đườngdiềm thường dùng một họa tiết hay một nhóm họa tiết lặp lại để tạo nên cân đối,hài hòa trong bố cục trang trí , cách sắp xếp nhắc lại cần tuân thủ theo các yêu cầusau: Giống nhau về hình mảng , giống nhau về họa tiết , giống nhau về đường nét,giống nhau về màu sắc, giống nhâu về đậm nhạt

Sắp xếp xen kẽ trong bài trang trí bao giờ cũng sinh động và vui mắt, kích thíchđược học sinh hứng thú sáng tạo ra cái mới lạ, say sưa tìm tòi nhưng học tiết đẹp,giúp các em khám phá trong trang trí không chỉ một kiểu hình đơn điệu mà nhiềuhình dáng họa tiết khác nhau.

Giáo viên treo đồ dùng dạy học hoặc minh họa lên bảng, học sinh quan sát haicách sắp xếp

+ Nguyên tắc đối xứng( đăng đối): Họa tiết được lặp lại một cách đều đặn, chínhxác qua các trục đối xứng khác nhau, tạo cho bố cục của trang trí được cân bằng ,chính xác không bị méo mó, sai lệch hoặc không đều nhau của họa tiết giống nhau.Trong tự nhiên tạo hóa đã tạo ra sự đối xứng

VD: ở con người, trên khuôn mặt, mắt , mũi , tai, ở động vật, hoa lá

Do vậy từ những cái đẹp của hình đối xứng tự nhiên đó được con người đơngiản , cách điệu đẻ tạo thành họa tiết đẹp cho các bài trang trí, nhưng các họa tiết

đó vẫn giữ được dáng vẻ thực Sắp xếp đối xứng rất cần thiết cho các loại hình

trang trí, nắm được luật đối , học sinh dễ dàng hơn khi chép các họa tiết dân tộc cónhiều đường nết khó vẽ.

VD: Bài 1 SGK MT6: “ chép họa tiết dân tộc” GV treo đồ dùng mĩ thuật 6 lênbảng, học sinh quan sát, nhận xét ,GV vẽ từng bước lên bảng

Giáo viên chuẩn bị một số mẫu: thảm khăn tay khăn trải bàn

Nguyên tắc cân đối thường được trang trí ứng dụng: khăn tay, thảm, khăn trảibàn, lọ hoa, túi xách

+ Nguyên tắc phá thế ( mảng hình không đều nhau) sắp xếp phá thế vận dụng mộtcách tự do trong mỗi bài vẽ, sự thay đổi rõ rệt giữa các hình mảng, đường nét, họa

tiết đột ngột mà vẫn hài hòa, mềm mại, tránh được sự nhàm chán, đơn điệu cứngnhắc.

Giáo viên minh họa bảng

Trang trí ứng dụng: Trang trí khăn để đặt lọ hoa, trang trí quạt giấy , đầu báotường, khẩu hiệu, tạo dáng và trang trí lọ hoa, túi xách, chậu cảnh, mặt nạ, thờitrang,

c.Họa tiết trong trang trí: Sự đa dạng phong phú và nét đẹp trong cấu trúc tự

nhiên của các loài hoa lá, chim muông luôn gợi cảm là nguồn cảm hứng sáng taọcho con người, các họa tiết trang trí ta thường gặp chủ yếu là hoa lá, chim muôngtrong tự nhiên, được các nghệ nhân từ cỏ xưa ở mọi dân tộc, mọi nơi đều sử dụng

Từ những công trình kiến trúc phức tạp như lâu đài, đình chùa , miếu mạo, biamộ cho đến những vật dụng hàng ngày như khăn trải bàn, thảm trải nhà, quần áo,gạch men, bát đĩa, cốc chén, bình thạp

Có rất nhiều kiểu họa tiết trang trí Để trang bị cho học sinh vốn họa tiết trang trítrong bài 3: Tạo họa tiết trang trí SGK MT7 giáo viên truyền đạt cho học sinh thấyđược khái niệm đơn giản thế nào là họa tiết

+ Khái niệm: Họa tiết trang trí thường là hoa lá, chim muông, mây, sóng nước,mặt trời mặt trăng, các hình cơ bản đó là những hình trong thiên nhiên luôn gắnvới đời sống con người

+ Các loại họa tiết: Hình vẽ thật vẽ chi tiết màu sắc giống như thật

*Hình vẽ cách điệu uốn sửa nét, sắp xếp cấu trúc Thay đổi màu sắc Tuy nhiênvẫn giữ được đặc điểm và hình dáng ban đầu khi thể hiện bài vẽ nên cần biết vẽnhững gì? nhờ có phương pháp này bài học trang trí trở nên phong phú về hìnhdạng ,màu sắc

* họa tiết trang trí dân tộc giáo viên giới thiệu khái quát về nền trang trí dân tộc –vốn cổ dân tộc là kho tàng nghệ vô cùng quý giá mà ông cha ta đã để lại, đó là cáchọa tiết, hoa văn chạm khắc trên trống đồng ngọc lũ, Đông sơn là những hình rồngphượng, mây ,sóng nước, được chạm trổ tinh vi và công phu ở các đình chùa,lăng tẩm của các thời kỳ lịch sử dân tộc Cái đẹp của các họa tiết trang trí dân tộc