Kinh nghiệm linh hoạt phân chia lượng kiến thức trong mỗi tiết học theo chủ đề môn Mĩ thuật phương pháp mới Đan Mạch ở bậc tiểu họcKinh nghiệm linh hoạt phân chia lượng kiến thức trong mỗi tiết học theo chủ đề môn Mĩ thuật phương pháp mới Đan Mạch ở bậc tiểu họcKinh nghiệm linh hoạt phân chia lượng kiến thức trong mỗi tiết học theo chủ đề môn Mĩ thuật phương pháp mới Đan Mạch ở bậc tiểu họcKinh nghiệm linh hoạt phân chia lượng kiến thức trong mỗi tiết học theo chủ đề môn Mĩ thuật phương pháp mới Đan Mạch ở bậc tiểu học
Trang 1CHƯƠNG I: TỔNG QUAN
I Cơ sở lý luận:
Dạy học là một nghệ thuật nhưng dạy nghệ thuật lại càng phải nghệ thuậthơn Khi dạy học người giáo viên phải có vai trò dẫn dắt khéo léo để biến quátrình dạy học thành quá trình tự học, tự khám phá và xây dựng kiến thức cho mỗihọc sinh Để làm tốt điều đó người giáo viên cần phải dốc hết nhiệt huyết nghiêncứu, tìm tòi, sáng tạo, linh hoạt trong việc nắm bắt và trau dồi kiến thức, nắmvững phương pháp giảng dạy theo yêu cầu của đổi mới phương pháp nhằm pháthuy tính tích cực độc lập suy nghĩ, sáng tạo của học sinh thông qua việc học sinhchủ động tham gia vào các hoạt động học tập để lĩnh hội kiến thức, biến học sinhthành một chủ thể tích cực, chủ động nắm bắt kiến thức một cách tự nhiên, không
-Năm học 2016 - 2017 được sự chỉ đạo của các cấp về việc triển khai dạythử nghiệm phương pháp của dự án Đan Mạch vào chương trình hiện hành,phòng giáo dục đào tạo Việt Trì đã tổ chức các chương trình tập huấn, dạychuyên đề trên toàn huyện kết quả gặt hái nhiều thành công, song cũng có nhữnghạn chế Hầu hết do giáo viên chưa hiểu đúng tinh thần phương pháp, quá máymóc với từng bước của quy trình Mĩ thuật mới Thực ra vận dụng 7 quy trình của
phương pháp mới Đan Mạch vào chương trình hiện hành nhằm mục đích: “truyền
cảm hứng sáng tạo” để giúp các giáo viên Mĩ thuật có thể vận dụng linh hoạt
“Cái mới” vào thực tiễn một cách có hiệu quả Phương pháp mới ở đây có thể là
mới về hình thức, phương pháp, vật liệu, cách tạo hình,…nên mỗi giáo viên tùytheo điều kiện thực tế mà lựa chọn áp dụng cho phù hợp
Và để hỗ trợ cho các giáo viên trên mọi vùng miền không lúng túng trongviệc soạn - giảng thì năm học 2016 - 2017 bộ sách Dạy và Học Mĩ thuật theo địnhhướng phát triển năng lực ra đời Về cơ bản bộ sách như một tập tài liệu tham
Trang 2khảo với một khung sườn gợi ý chung, bộ sách hầu như không phân chia lượngkiến thức cụ thể ở “mỗi tiết” trong mỗi một chủ đề vì đó là nhiệm vụ của giáoviên người trực tiếp nghiên cứu giảng dạy, người hiểu nhất năng lực, kĩ năng, vậtliệu, quy trình,…phải sử dụng để phân chia phù hợp với học sinh mình và vớithiết kế cụ thể về kênh hình, kênh chữ nên bộ sách khá phù hợp cho giáo viêntrong quá trình áp dụng Kết quả đã gặt hái nhiều thành công như giáo viên Mĩthuật đã tự chủ, vận dụng khá linh hoạt sáng tạo trong việc soạn – giảng phân chiatiết theo các chủ đề, nhiều giáo viên rất tâm huyết, đã tìm ra các hình thức tổ chứcdạy học và giải pháp về đồ dùng, vật liệu tạo hình tích cực, xây dựng không ítnhững chương trình hoạt động, những câu lạc bộ, những sân chơi bổ ích phù hợpvới năng khiếu và sở trường của học sinh, nhằm giúp các em giảm bớt áp lực họctập, đem lại niềm vui hứng thú thực thụ để không ngừng nâng cao chất lượng dạyhọc Bên cạnh đó cũng có nhiều giáo viên chưa nhiệt tình, luôn thấy khó khănnhiều khi thực hiện Đặc biệt việc phân chia lượng kiến thức trong mỗi tiết quamỗi chủ đề còn lúng túng, chưa hợp lí, rập khuôn, ngại đổi mới, không chịu khótìm tòi nghiên cứu, học hỏi chưa linh hoạt chọn và kết hợp các quy trình để phùhợp với đối tượng học với nguồn cơ sở vật chất, chưa tạo được động lực học tậptrong các em.
Cái mới sẽ kéo theo nhiều khó khăn, việc thay đổi không thể diễn ra mộtsớm, một chiều nhưng tôi thiết nghĩ chúng ta hãy cố gắng thay vì thấy khó khăn,các giáo viên hãy tập trung tìm các giải pháp để khắc phục nó, chắc chắn chúng ta
sẽ thành công Để giúp giáo viên tự tin hơn trong việc linh hoạt lựa chọn lượngkiến thức phù hợp trong mỗi tiết dạy tôi xin chia sẻ một số kinh nghiệm sau gần 2năm áp dụng nghiêm túc hiểu biết của mình về phương pháp mới của dự án ĐanMạch qua một số chủ đề cụ thể, nó sẽ hỗ trợ, tháo gỡ được phần nào khó khănphần lớn giáo viên mắc phải với sáng kiến:
“Kinh nghiệm linh hoạt phân chia lượng kiến thức trong mỗi tiết học theo chủ đề môn Mĩ thuật phương pháp mới Đan Mạch ở bậc tiểu học”.
II Phương pháp tiếp cận tạo ra sáng kiến:
+ Phân tích và tổng hợp
Trang 3+ Phương pháp phỏng vấn.
+ Phương pháp quan sát sư phạm
+ Phương pháp điều tra
Trang 4CHƯƠNG II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN
I NÊU VẤN ĐỀ CỦA SÁNG KIẾN
- Các bậc phụ huynh quan tâm, cùng phối hợp nên đã tạo được nguồn quỹ
về đồ dùng và hỗ trợ tìm vật liệu phục vụ cho việc học tập của các em học sinh
- Giáo viên được linh hoạt, chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp,hình thức dạy và học Mĩ thuật theo phương pháp mới Đan Mạch
- Vật liệu tạo sản phẩm hầu như tận dụng được từ cuộc sống thường nhậtnên đỡ tốn kém mặt khác còn góp phần giữ gìn và bảo vệ môi trường
- Sản phẩm tạo ra cũng tận dụng trang trí cho trường, cho lớp nên các emhọc sinh rất đỗi tự hào khi thấy sản phẩm của mình được trân trọng
- Học sinh được làm quen, trải nghiệm trên nhiều vật liệu, đồ dùng để pháthuy các năng lực, phẩm chất, kĩ năng của mình ngày càng khéo léo, kích thíchphát huy được trí thông minh
- Học sinh đặc biệt rất yêu thích môn học Mĩ thuật theo phương pháp mớiĐan Mạch
2 Các tồn tại, hạn chế
2.1 Về phía phụ huynh:
- Phụ huynh học sinh vẫn còn nặng quan điểm phân biệt môn chính, mônphụ nhiều nên chưa tạo điều kiện thuận lợi cho con em trong học tập môn Mĩthuật
- Nhiều phụ huynh còn chưa quan tâm đến việc học Mĩ thuật của con emmình, chưa quan tâm liên lạc gặp gỡ với giáo viên Mĩ thuật hay kiểm tra con emxem cần những gì để phục vụ cho học tập
- Các bậc phụ huynh còn coi nhẹ những buổi tổ chức trưng bày sản phẩmhọc tập của con em mình mà giáo viên Mĩ thuật tổ chức vào cuối mỗi năm học để
Trang 5các em trong cả một năm học tập Mĩ thuật Chưa đến tham quan, dự buổi tổ chứcnày, làm cho buổi tổ chức trưng bày sản phẩm học tập này kém đi sự quan tâm vàhiệu quả động viên giáo viên cũng như bản thân các em học sinh chưa cao.
- Ngoài ra phương tiện, đồ dùng học tập của học sinh còn sơ sài, nhiều họcsinh vẫn còn tình trạng thiếu đồ dùng học tập khi lên lớp, tư liệu phục vụ môn họctheo phương pháp mới cũng còn nhiều hạn chế
2.3 Về phía giáo viên:
- Năm học 2020 – 2021 này so với năm học trước 2019 - 2020 thì đã thấyđược sự chuyển biến rõ rệt Đa số giáo viên Mĩ thuật ở các trường bạn tronghuyện đã nắm bắt được tinh thần của phương pháp mới, cũng tích cực trong việctrau dồi chuyên môn, chú trọng phát triển các kĩ năng, năng lực, sáng tạo của họcsinh Kết quả các em đã làm được nhiều sản phẩm có tính sáng tạo cao hơn, đadạng hơn Điều đó được tạo ra từ sự hứng thú, chủ động trong học tập của các emhọc sinh
- Nhưng bên cạnh đó, đến thời điểm này vẫn còn nhiều giáo viên Mĩ thuậtcòn chưa biết lựa chọn phân chia lượng kiến thức cho mỗi tiết dạy qua mỗi mộtchủ đề như thế nào, hay phân chia các hoạt động trong mỗi tiết học Mĩ thuật cònnhiều lúng túng, sơ sài, qua loa, chưa linh họat dựa trên những hiểu biết, kĩ năng,khả năng, vật liệu sẵn có, để vận dụng sáng tạo trong tiết dạy, cụ thể:
+ Có những chủ đề, lượng tiết và lượng mục tiêu giống nhau thì có giáoviên chia số tiết trong chủ đề như sau:
Tiết 1: Hoàn thành mục tiêu 1
Trang 6Tiết 2: Hoàn thành mục tiêu 2.
Tiết 3: Hoàn thành mục tiêu 3
Hoặc: Tiết 1: Tìm hiểu và hướng dẫn cách thực hiện
Tiết 2: Thực hành
+ Giáo viên còn nhầm lẫn kiến thức giữa các tiết với nhau, không biết cáchchia lượng kiến thức trong mỗi tiết như thế nào do chưa hiểu hết bản chất củaphương pháp mới Đan Mạch
+ Giáo viên còn máy móc, rập khuôn theo sách Dạy Mĩ thuật của giáo viên
và Học Mĩ thuật của học sinh từ câu hỏi, đến quy trình khi soạn giảng và lên lớpthực tế Trong khi sách chỉ là phần tham khảo để giáo viên lựa chọn mục tiêu, quytrình thế nào cho phù hợp với học sinh của trường mình
+ Một số câu hỏi rải rác ở các chủ đề, hay hình ảnh minh họa trong sáchđưa ra giáo viên cần phải xem đã phù hợp với học sinh trường mình chưa, hayphải thay đổi như thế nào cho phù hợp Bản thân tôi nhận thấy về cơ bản, sáchmới xuất bản lần đầu nên nhiều chỗ chưa hợp lí, hình ảnh một số chỗ không rõràng, câu hỏi khó hiểu đối với trò vì khả năng tiếp thu của trò ở mỗi nơi đều cóđặc điểm riêng nên các giáo viên trong quá trình nghiên cứu soạn giảng cũng phải
để ý thay đổi cho hợp lí để tiết dạy sát với thực tế ở địa phương mình và linh hoạthơn
+ Một bộ phận giáo viên chưa mạnh dạn thay đổi quy trình, hình thức thểhiện sản phẩm, vì cứ sợ khác tiến trình trong sách và luôn chọn cách dạy antoàn khỏi người khác bắt bẻ, gây cứng nhắc và gò bó rập khuôn khiến cho họcsinh không hứng thú và không phát triển được sự sáng tạo cũng như năng lực củacác em
+ Chưa biết cách thay đổi mục tiêu chung của chủ đề thành mục tiêu riêngphù hợp với đối tượng học sinh theo từng lớp trong mỗi tiết học
+ Nhiều giáo viên khi thực hiện giảng dạy một số chủ đề còn chưa chú ýđến việc rèn kĩ năng sử dụng đồ dùng, vật liệu tìm được cho học sinh dẫn đến họcsinh thao tác tạo sản phẩm không hiệu quả hoặc hiệu quả đạt được qua sản phẩmcòn chưa cao
Trang 7Qua thực tế nghiên cứu giảng dạy và dự giờ các đồng nghiệp tôi thấy một
bộ phận giáo viên do chưa hiểu hết về phương pháp mới, cũng như sách mới vàchưa thực sự đầu tư thích đáng nên việc soạn - giảng, phân chia tiết theo chủ đềcòn bối rối, gây nhiều tranh cãi, chưa đi đến thống nhất, chưa chịu khó nghiêncứu học hỏi nên đưa ra những đánh giá lệch lạc về tiến trình của người khác.Chính vì những lí do trên tôi đã tìm ra nguyên nhân cho những hạn chế đó
3 Nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế:
- Chưa linh hoạt trong việc kết hợp sáng tạo các quy trình, các hình thức tổchức và thực hiện tạo sản phẩm còn sơ sài
- Thiếu nhiệt tình, thiếu tâm huyết trong việc giới thiệu và hướng dẫn học sinh
sử dụng các vật liệu, đồ dùng Còn đối với những trường khó khăn về đồ dùnggiáo viên cũng chưa đưa ra các biện pháp để huy động được lượng đồ dùng saocho hợp lý và đủ để phục vụ cho học sinh trong mỗi tiết học Mĩ thuật
- Một số giáo viên soạn bài rập khuôn y nguyên theo sách Dạy và Học mĩthuật vì nhìn vào sách được thiết kế dạng VNEN, nhưng phân tích kĩ nhiều chỗphải thay đổi mới phù hợp với đối tượng học, vùng miền
- Nhiều giáo viên khác soạn lại, đi coppy các bài soạn trên các trang mạnghoặc của người khác, một số giáo viên tham khảo sửa đổi phù hợp còn lại sửa qua
sử dụng mà không để ý tới nội dung, tiến trình đó đã phù hợp với học sinh trường
mình chưa
3.2 Về phụ huynh:
- Một bộ phận không nhỏ phụ huynh học sinh nhận thức chưa đầy đủ, quanniệm sai lệch về mục tiêu giáo dục môn Mĩ thuật trong trường Tiểu học, còn coi
Trang 8nhẹ môn học là môn phụ, nên chưa quan tâm, đầu tư đúng mức cho con em củamình trong việc học tập môn Mĩ thuật Còn nhiều em thiếu đồ dùng học tập khilên lớp, mà phương pháp mới này lại cần rất nhiều đồ dùng chứ không nhưphương pháp cũ chỉ cần giấy vẽ, vở vẽ và màu, bút chì, tẩy, đất nặn là xong.
- Đa phần phụ huynh học sinh chỉ chú trọng và quan tâm đến các môn học vănhóa như Toán, Tiếng Việt của các em, mà không thường xuyên kiểm tra, độngviên các em về môn học Mĩ thuật Từ đó làm cho học sinh có suy nghĩ rằng bố
mẹ chỉ kiểm tra kết quả học tập của mình với các môn học kia mà chẳng bao giờquan tâm đến môn Mĩ thuật, mình chỉ cần học tốt các môn kia là được, còn môn
Mĩ thuật học cũng được không học tốt cũng chẳng sao Từ đó làm cho học sinhngày càng coi nhẹ, lười học Mĩ thuật, chuẩn bị đồ dùng cũng sơ sài, qua loa, đạikhái làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng và hiệu quả của giờ học Mĩ thuật
3.3 Về nhà trường:
Thiết bị, đồ dùng cung cấp phục vụ cho dạy - học môn Mĩ thuật theophương pháp mới Đan Mạch còn hạn chế Giáo viên phải tự làm hoặc tìm kiếmtrên mạng nên rất mất thời gian, ảnh hưởng đến việc chuẩn bị bài cũng như quátrình giảng dạy
- Học sinh không có cơ hội sử dụng nhiều vật liệu tìm được trong các chủ
đề mà chủ yếu là vẽ
4 Phân tích, đánh giá và tính cấp thiết cần tạo ra sáng kiến:
Trang 9Từ những thực trạng, nguyên nhân trên cho thấy mỗi một giáo viên phải nỗlực hết mình để tìm ra nhiều biện pháp nhằm kích thích hết các khả năng tiềm ẩntrong các em Và trước hết để đạt được điều đó thì việc đầu tiên giáo viên phảithực hiện đó là linh hoạt, lựa chọn và làm chủ được lượng kiến thức, hình thứcthể hiện qua mỗi tiết dạy trong mỗi một chủ đề và phải thiết kế đảm bảo phù hợpđặc điểm lứa tuổi, phù hợp nội dung, phương pháp, hình thức, các kĩ năng vànăng lực của học sinh Sau đây tôi xin trình bày một số giải pháp để khắc phụcnhững thực trạng hiện nay để có những giờ học mĩ thuật bổ ích và lí thú.
II GIẢI PHÁP THỰC HIỆN SÁNG KIẾN:
4 Giải pháp 1: Nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung dạy học theo chủ đề.
- Với việc dạy học theo chủ đề Mĩ thuật thì mục tiêu thường xuyên có sựđiều chỉnh để phù hợp vùng, miền, cơ sở vật chất, đối tượng học,… nên các giáoviên cần nghiên cứu kĩ để thực hiện đảm bảo
- Như chúng ta đã biết mục tiêu là nền tảng cho quá trình giảng dạy và họctập, mục tiêu còn đóng vai trò như một động lực Dựa vào mục tiêu, việc đánh giákết quả học tập được xác định và thực hiện và khi đề ra mục tiêu bài học, giáoviên phải hình dung rõ là sau mỗi chủ đề học sinh có được những kiến thức, kĩnăng, thái độ ở mức nào chứ không phải tập trung vào những điều giáo viên phảiđạt được sau khi dạy nên đòi hỏi mỗi giáo viên phải nghiên cứu kĩ mục tiêu thìmới linh hoạt lựa chọn được các phương pháp, quy trình, kĩ thuật dạy học phùhợp
- Còn nội dung dạy học là kiến thức và mức độ cần học do đó cũng cầnnghiên cứu kĩ để việc khai thác nội dung chủ đề đạt hiệu quả cao phù hợp khảnăng, năng lực, kĩ năng, đối tượng học, và muốn khai thác tốt nội dung chủ đề,giáo viên cần:
+ Vận dụng linh hoạt các quy trình, tiến trình dạy học dựa trên những tàiliệu có sẵn, thực tế dạy và học để điều chỉnh, khai thác nội dung phù hợp
+ Chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, vật liệu, mô hình sản phẩm nhằm làm sáng
tỏ nội dung qua đó tổ chức các hoạt động cho học sinh, chủ động tìm và nắmvững kiến thức
Trang 10+ Dựa vào những kinh nghiệm, hiểu biết sẵn có của học sinh để việc khaithác đạt hiệu quả hơn.
Nội dung dạy học theo chủ đề phải gắn liền và toát lên được mục tiêu nênmỗi giáo viên cần đầu tư thích đáng, kĩ lưỡng để điều chỉnh linh hoạt, phù hợpvới đối tượng học nhằm mang lại hiệu quả trong giảng dạy
Ví dụ: “Chủ đề 10: Tranh tĩnh vật - Thời lượng 3 tiết - Lớp 4”.
Theo sách Dạy mĩ thuật và Học mĩ thuật, họ sử dụng quy trình vẽ biểu cảmkết hợp vẽ quan sát nên chủ đề này có 3 mục tiêu:
- Nhận biết được tranh tĩnh vật vẽ theo quan sát và tranh tĩnh vật biểu cảm
- Vẽ được bức tranh tĩnh vật theo quan sát và biểu cảm theo ý thích
- Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của mình, của bạn.Với mục tiêu trên, phần nội dung thiết kế đã toát lên được mục tiêu nhưng
nghiên cứu kĩ thấy chỗ mục tiêu 1: “Nhận biết được tranh tĩnh vật vẽ theo quan sát và tranh tĩnh vật biểu cảm” Sách đưa hình minh họa là tranh tĩnh vật được
tạo hình từ vật liệu khác chứ không phải tranh tĩnh vật vẽ theo quan sát hay biểucảm Với bài này nếu theo tiến trình đó giáo viên có thể thay đổi hình ảnh hợp lí.Nếu mục tiêu chỉ là “Nhận biết được tranh tĩnh vật” thì có thể sử dụng hình ảnh
- Nắm được đặc điểm của tĩnh vật (Mẫu)
- Tạo hình được bức tĩnh vật từ các vật liệu theo cảm nhận và ý thích
- Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của nhóm mình,nhóm bạn
Hoặc sử dụng quy trình vẽ cùng nhau thì khi đó mục tiêu lại điều chỉnh phùhợp theo, cụ thể:
- Nhận biết được tranh tĩnh vật
- Biết cách thực hiện và tạo được ngân hàng hình ảnh mẫu theo ý thích
Trang 11- Kết hợp được các sản phẩm cá nhân tạo thành sản phẩm nhóm theo cảmnhận về ý tưởng nhóm.
- Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của nhóm mình,nhóm bạn
Như vậy để thiết kế nội dung của chủ đề giáo viên phải chú ý toát lên mụctiêu, cũng có thể điều chỉnh mục tiêu phù hợp với khả năng, năng lực, của họcsinh mình nhưng dù thay đổi hình thức, quy trình hay điều chỉnh mục tiêu như thếnào vẫn phải đảm bảo học sinh hiểu và thể hiện được bức tranh tĩnh vật theo ýthích
Khi giáo viên nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung chủ đề thì mỗi tiết học sẽtrở nên chủ động, sáng tạo và linh hoạt kéo theo đó là sự hào hứng, thích thú họctập của trò và sản phẩm tạo ra sẽ thành công hơn mong đợi
1 Giải pháp 2: Linh hoạt lựa chọn phân chia tiết theo chủ đề.
Không chỉ nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung chủ đề mà chúng ta cần linhhoạt trong việc phân chia lượng kiến thức phù hợp cho mỗi tiết qua mỗi chủ đề Chủ đề có nhiều cách để làm sáng tỏ mục tiêu, nội dung có thể dựa vào:
- Cách vận dụng lựa chọn quy trình, phương pháp, hình thức, vật liệu,
- Khả năng, năng lực của học sinh, điều kiện dạy - học theo vùng miền
- Kĩ năng sử dụng đồ dùng, vật liệu
- Sự sáng tạo, năng động
Dù giáo viên thiết kế chủ đề theo quy trình, hình thức nào, dựa vào đâu thìcũng phải:
- Đạt được mục đích cốt lõi của chủ đề
- Lựa chọn, phân chia lượng kiến thức qua mỗi tiết hợp lí, phù hợp khảnăng, năng lực học sinhvà đặc biệt khi chia tiết chúng ta nên nghiên cứu kĩ đểtránh những thực trạng đưa ra ở trên để chủ đề trở thành nguồn cảm hứng thổihồn cho cả thầy và trò trong suốt quá trình tìm hiểu, trải nghiệm và sáng tạo Đảmbảo kết thúc hoạt động này là khởi đầu hoạt động kia, kết thúc tiết học trước làkhởi nguồn cho tiết tiếp theo
- Năm học 2016-2017 là năm học đầu tiên Phòng giáo dục thành phố ViệtTrì thực hiện áp dụng chương trình môn Mĩ thuật tiểu học theo phương pháp mới,
Trang 12dự án hỗ trợ của Đan Mạch Vì thế vẫn còn rất nhiều bỡ ngỡ và khó khăn chogiáo viên Mĩ thuật khi triển khai tiến hành giảng dạy Và năm học đầu tiên ápdụng dự án này thì trường tiểu học Tiên Cát tiến hành cho các em học sinh họcmôn Mĩ thuật theo hình thức cuốn chiếu chủ đề nào xong luôn chủ đề đó trongmột buổi học
Ví dụ với Chủ đề 8: “Cửa hàng gốm sứ” lớp 3, các em sẽ học luôn 3 tiết
liền hoàn thành luôn chủ đề Điều đó làm ảnh hưởng lớn đến việc sắp xếp thờikhóa biểu chung của cả trường, của các môn văn hóa Riêng môn Mĩ thuật cũngrất khó sắp thời khóa biểu Còn trong khi học, các em học 3 tiết liền gây cảm giácnhàm chán, thụ động, dễ gây mất trật tự, ảnh hưởng đến lớp khác Các em họcsinh ngoan, học tốt thì không sao, nhưng với một số học sinh còn lười học thì đây
là cơ hội để các em ỷ lại vào các bạn trong nhóm, càng lười học hơn Từ đó dẫnđến càng ngày càng làm cho những học sinh đó không tiến bộ trong học tập màcòn ảnh hưởng không tốt đến các bạn trong nhóm Tương tự như vậy, trong tất cảcác chủ đề của môn Mĩ thuật phương pháp mới sẽ khiến cho giáo viên lên lớp đểquản học sinh là chính chứ không phải để truyền thụ cho tất cả các em kiến thứcmới nữa Bên cạnh đó, việc học liền mạch mấy tiết liền trong một buổi khiến chogiáo viên Mĩ thuật và học sinh không gặp mặt thường xuyên hàng tuần như trước,
mà mấy tuần sau mới quay lại lớp đó Ví dụ như có chủ đề đến 5 tiết mới hoànthành thì giáo viên Mĩ thuật bốn tuần sau mới quay lại lớp đó dạy tiếp Vậy trongmột tháng đó, các em học sinh lớp đó ra sao, sự liền mạch và sáng tạo, hứng thúhọc mĩ thuật sẽ như thế nào? Tình cảm và sự thân thiện với giáo viên Mĩ thuật cóảnh hưởng không? Chắc chắn là có Các em sẽ mất hứng thú học Mĩ thuật vì thờigian cách xa quá mới lại được học, sự thân thiện và tình cảm với giáo viên mĩthuật cũng giảm đi nhiều Điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả và chấtlượng học tập của học sinh Chính vì thế mà kết quả cuối năm học 2016-2017này, số lượng các em học sinh hòa nhập và đạt kết quả hoàn thành tốt môn Mĩthuật phương pháp mới Đan Mạch chưa cao, có phần giảm đi so với năm trướchọc phương pháp cũ, mặc dù các em rất hứng thú với phương pháp mới này Sốlượng học sinh hoàn thành chương trình môn học lại tăng lên nhiều hơn so với
Trang 13năm học phương pháp cũ, chứng tỏ rằng việc áp dụng cho các em học cuốn chiếuxong luôn chủ đề chưa đạt được kết quả như mong muốn.
- Chính vì thế mà năm học mới 2019-2020 này, thực hiện theo chỉ đạo củaPhòng giáo dục thành phố Việt Trì, việc giảng dạy môn Mĩ thuật tiến hành táchtiết, nhiều nhất chỉ được áp dụng dạy 2 tiết liền mạch Và trường tiểu học TiênCát đã chỉ đạo cho giáo viên Mĩ thuật dạy tách tiết, chỉ dạy 1 tiết một lớp trên mộttuần như cũ Và điều đó đã ngay lập tức thu được kết quả khả quan hơn Các emhọc sinh tuần nào cũng được học Mĩ thuật và được gặp gỡ giáo viên, các em rấthứng thú và yêu thích giờ học Mĩ thuật phương pháp mới, các em học sinh cònlười học, ngại học và ỷ lại vào các bạn trong nhóm cũng đã tiến bộ hơn Các em
đã chăm chỉ hơn, thích thú và hăng say học tập hơn, cùng với các bạn trong nhómhoạt động tích cực hơn Kết quả thu được thật tuyệt vời Cuối học kì I vừa qua,việc đánh giá kết quả học tập môn Mĩ thuật của học sinh đã làm tôi bất ngờ Sốlượng học sinh hoàn thành tốt chương trình học kì I tăng lên đáng kể, và đã khôngcòn học sinh nào chưa hoàn thành chương trình Đó chính là niềm vui, niềm tựhào của tôi về các em, đó là động lực để tôi hăng say cống hiến và phấn đấu hơnnữa để giúp các em thu hoạch được thêm nhiều hơn nữa những điều tốt đẹp nhất
từ môn học Mĩ thuật Chính vì thế tôi đã lên kế hoạch tiến hành phân chia lượngkiến thức cho từng tiết học của mỗi chủ đề cho phù hợp, để các em nắm bắt vàthực hiện một cách hiệu quả nhất, kết quả đạt được cao nhất
Sau đây tôi sẽ phân chia, lựa chọn lượng kiến thức linh hoạt của một số chủ
đề cụ thể theo từng tiết để minh họa:
Ví dụ 1: Chủ đề: “Cửa hàng gốm sứ” - Thời lượng 3 tiết - Lớp 3.
Dựa vào mục tiêu của chủ đề này, có thể phân chia tiết và các hoạt động cụ thể:
* Tiết 1: Tạo khối đồ vật (Có thể tạo hình nếu vẽ hoặc tạo hình từ vật liệu khác tùy vào chất liệu giáo viên lựa chọn phù hợp khả năng học sinh)
Hoạt động 1: Tìm hiểu về đồ vật.
+ Học sinh tìm hiểu về các đồ vật có thể tạo hình
Hoạt động 2: Hướng dẫn cách thực hiện:
+ Cách tạo khối đồ vật - Nếu sử dụng đất nặn.
+ Cách vẽ đồ vật - Nếu vẽ.
Trang 14+ Cách tạo hình đồ vật - Nếu vật liệu khác.
Hoạt động 3: Thực hành
Học sinh tiến hành thực hiện:
+ Tạo hình khối đồ vật - Nếu nặn