SKKN môn tiếng anh THCS

SKKN môn tiếng anh THCS SKKN môn tiếng anh THCS SKKN môn tiếng anh THCS SKKN môn tiếng anh THCS SKKN môn tiếng anh THCS SKKN môn tiếng anh THCS SKKN môn tiếng anh THCS SKKN môn tiếng anh THCS SKKN môn tiếng anh THCS SKKN môn tiếng anh THCS SKKN môn tiếng anh THCS SKKN môn tiếng anh THCS

Đặt vấn đề

Chúng ta đang trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hoá.Trên thếgiới đang diễn ra sự bùng nổ tri thức khoa học và công nghệ Xã hộiphồn vinh phải là một xã hội dựa vào tri thức khoa học công nghệ,vào t duy sáng tạo, vào tài năng sáng chế của con ngời.Trong khi hoànhập với cộng đồng quốc tế, để đứng vững và vơn lên đợc chúng

ta không những học hỏi kinh nghiệm mà còn phải sáng tạo, tìm racon đờng riêng phù hợp với hoàn cảnh cụ thể của đất nớc, con ngờiViệt Nam Để tiếp cận với những thành tựu khoa học mới, với tri thứcnhân loại và giao lu văn hoá thì ngoại ngữ nói chung, Tiếng Anh nóiriêng là một công cụ giao tiếp không thể thiếu

Trớc tình hình đó đòi hỏi nền giáo dục chúng ta phải đổi mớitoàn diện sâu sắc Mục đích của giáo dục ngày nay ở nớc ta và trêntoàn thế giới không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ cho học sinhnhững kiến thức mà loài ngời đã tích luỹ đợc trớc đây mà còn đặcbiệt quan tâm đến việc bồi dỡng thế hệ trẻ những năng lực sángtạo, năng lực hành động thực tiễn để tạo ra những tri thức mới, ph-

ơng pháp mới, cách giải quyết vấn đề mới Hơn thế nữa Giáo dụckhông phải chú ý đến việc thực hiện yêu cầu của xã hội đối với cánhân ngời lao động mà phải quan tâm đến quyền lợi, nguyệnvọng, năng lực, sở trờng của cá nhân Sự phát triển đa dạng của cánhân dẫn đến sự phát triển mau lẹ, toàn diện và hài hoà của xã hội.Mục tiêu chủ yếu của giáo dục là giáo dục toàn diện, đạo đức, trídục, thể dục, mỹ dục ở tất cả các bậc học, khả năng t duy sáng tạo rasản phẩm giáo dục là ngời thầy giáo Bởi thế việc ngời thầy lựa chọn

và áp dụng phơng pháp giáo dục, dạy học nh thế nào sẽ có tác dụng

quyết định đến chất lợng giáo dục Vậy đổi mới phơng pháp giáodục là một yêu cầu tất yếu để nâng cao chất lợng dạy và học

Đổi mới giáo dục đang diễn ra trên quy mô toàn cầu các quốcgia từ những nớc đang phát triển đến những nớc phát triển đềunhận thức đợc vai trò và vị trí quan trọng của giáo dục đối với pháttriển kinh tế xã hội

Hơn nửa thế kỷ qua nền giáo dục của nớc ta đã trải qua 3 lầncải cách nhằm từng bớc đáp ứng mục tiêu giáo dục mới nhng chủ yếu

là xác định mục tiêu, đổi mới về nội dung mà cha chú trọng nhiều

đổi mới phơng pháp dạy học Do đó phơng pháp dạy học là bộphận lạc hậu nhất, chậm đổi mới nhất đặc biệt là những vùngnông thôn Mặc dù trong những năm qua giáo dục đã đạt đợcnhững thành tựu quan trọng nhng đáp ứng cha đợc nhiều với yêucầu đổi mới của sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ trong giai đoạn mới

Thực tế ở nhiều nhà trờng Việt Nam hiện nay đang trongtình trạng lạc hậu về phơng pháp dạy học, cha giải quyết đợc nhữngyêu cầu mang tính toàn diện và lâu dài Về đổi mới nội dung, ch-

ơng trình, sách giáo khoa, đặc biệt là việc đổi mới PPDH trở nênhết sức quan trọng và cần thiết

Măc dù nhiều năm nay Phòng giáo dục - đào tạo thành phố ViệtTrì vẫn thờng xuyên tổ chức các cuộc thi giáo viên giỏi và các buổitập huấn về đổi mới phơng pháp dạy học cho các môn học nói chung

và môn học Tiếng Anh nói riêng nhằm nâng cao nhận thức cho giáoviên về tầm quan trọng của việc đổi mới phơng pháp dạy học Songvẫn chỉ có một số giáo viên tiến hành đợc việc đổi mới phơng phápdạy học, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trongcác giờ học Tiếng Anh Nhiều giáo viên còn chậm đổi mới phơngpháp dạy học do nhận thức về đổi mới giáo dục phổ thông, đổi mớiphơng pháp dạy học cha đúng đắn, cha toàn diện, vẫn giữ phơng

pháp dạy học truyền thống, quen với cách truyền thụ một chiều.Trong giờ giảng dạy giáo viên làm thay học sinh quá nhiều, không tạotình huống cho học sinh thực hành và luỵên các kỹ năng giao tiếp.Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, nhiều khi lời suy nghĩ và ỷlại.

Đổi mới phơng pháp dạy học để làm gì? Một câu hỏi quantrọng đối với mỗi ngời giáo viên ai cũng phải suy nghĩ tìm ra câutrả lời:

Đổi mới phơng pháp dạy học là phát huy năng lực nội sinh củangời học, tìm mọi cách phát triển sức mạnh trí tuệ, tâm hồn củangời học Học sinh trở thành trung tâm của quá trình dạy học, là ng-

ời chủ động tiếp thu tri thức Thầy, cô giáo là ngời hớng dẫn việctiếp thu tri thức

ứng dụng công nghệ thông tin, tổ chức hớng dẫn sử dụng cácphần mềm dạy học và tạo các phần mềm dạy học phù hợp với nội dungchơng trình bộ môn của cấp học Tăng cờng sử dụng các phơngtiện kỹ thuật mới hiện đại vào việc dạy học Những nơi có điềukiện thực hiện theo hớng mỗi lớp học là một phòng học bộ môn Đổimới các hình thức kiểm tra đánh giá học sinh theo kết hợp tự luận vớitrắc nghiệm khách quan Đổi mới cách ra đề kiểm tra theo hớng ngờihọc phải hiểu bài, vận dụng đợc kiến thức Đổi mới tính chất hoạt

động nhận thức của học sinh Phải chuyển từ việc ghi nhớ tái hiệnsang việc rèn luyện cho học sinh t duy tởng tợng sáng tạo để pháttriển trí thông minh của học sinh Tăng cờng tự học của học sinh,

để học sinh suy nghĩ nhiều hơn trong việc lĩnh hội tri thức rènluyện kỹ năng sống để đủ bản lĩnh giải quyết các vấn đề phức tạptrong cuộc sống

Hiện nay ở tất cả các trờng THCS trong thành phố Việt Trì,môn Tiếng Anh đã đợc coi là một trong ba môn chính và nó đã đ-

ợc chọn một trong ba môn thi vào THPT Do vậy Lãnh đạo phòng giáodục đào tạo thành phố rất quan tâm đến chất lợng của việc dạy học

bộ môn này Đã có nhiều giáo viên đạt giải cao trong các kỳ thi giáoviên giỏi các cấp về đổi mới phơng pháp dạy học môn Tiếng Anhtheo phơng pháp giao tiếp, song vẫn còn nhiều giáo cha tiến hànhviệc đổi mới, vẫn còn tình trạng dạy chay Do đó việc phát triển kỹnăng giao tiếp bộ môn hạn chế, đặc biệt là dạy kỹ năng nghe Aicũng biết kỹ năng nghe là một kỹ năng khó nhất trong bốn kỹ năngNghe - Nói - Đọc - Viết Ngôn ngữ thờng đợc nói bởi ngời bản ngữ.Nhiều giáo viên dạy kỹ năng rất lúng túng trong việc tìm một phơngpháp dạy phù hợp và có hiệu quả, đôi lúc còn thiếu tự tin khi dạy kỹnăng này Cha kể đến nhiều trờng còn thiếu thiết bị dạy học nhbăng đài, tranh, ảnh để hỗ trợ cho việc dạy của giáo viên Câu hỏi

đặt ra làm thế nào để học sinh không sợ học kỹ năng này, có thểtiếp cận với kỹ năng nghe một cách nhanh nhất, đỡ nhàm chánnhất

Chính vì những lý do trên cho nên cần phải có các thủ thuậtdạy kỹ năng nghe theo phơng pháp giao tiếp nhằm giúp cho ngời dạy

tự tìm cho mình một phơng pháp phù hợp, áp dụng với từng các loạibài nghe khác nhau, giúp cho học sinh tự tin, thoải mái khi tham giavào các hoạt động học tập, nâng cao chất lợng dạy và học Giáo viênchuyển việc truyền đạt tri thức một chiều sang việc hớng dẫn họcsinh chủ động t duy trong quá trính tiếp cận tri thức, dạy cho họcsinh phơng pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách hệ thống,phát triển năng lực của mỗi cá nhân, tăng cờng tính tích cực, chủ

động, sáng tạo cho ngời học

đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông là “ xây dựng nội dung

ch-ơng trình, phch-ơng pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mớinhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêucầu phát triển nguồn nhân lực, phục vụ công nghiệp hoá, hiện đạihoá đất nớc, phù hợp với truyền thống và thực tiễn Việt Nam

Thực hiện Nghị quyết của Quốc hội, Thủ tớng Chính phủ ra chỉthị số: 14/2001/CT-TTg về việc đổi mới chơng trình giáo dục phổthông Thủ tuớng chỉ thị cho Bộ giáo dục chủ trì, phối hợp với các bộ,ngành có liên quan và UBND các tỉnh, thành phố trực thuộc trung -

ơng khẩn trơng thực hiện việc đổi mới chơng trình giáo dục phổthông, coi đây là một trong những nhiệm vụ trung tâm về giáo dục

để nâng cao chất lợng giáo dục phổ thông nói riêng và của hệ thốnggiáo dục đào tạo nói chung

Chỉ thị nêu rõ mục tiêu của việc đổi mới chơng trình giáo dụcphổ thông là:

1/ Nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện, tăng cờng bồi dỡngcho thế hệ trẻ lòng yêu nớc, yêu quê hơng và gia đình, tinh thần tựtôn dân tộc, lý tởng XHCN, lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật,tinh thần hiếu học, chí tiến thủ lập thân, lập nghiệp

2/ Đổi mới phơng pháp dạy và học, phát huy t duy sáng tạo vànăng lực tự học của học sinh

3/ Tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nớc phát triểntrong khu vực và trên thế giới.

4/ Tạo điều kiện cho việc tổ chức phân luồng sau THCS vàTHPT, chuẩn bị tốt cho học sinh học tập tiếp tục ở bậc sau trung họchoặc tham gia lao động ngoài xã hội

Vì sao phải đổi mới phơng pháp dạy học? Vì đổi mới là mộtyêu cầu tất yếu để tồn tại và phát triển Đổi mới phơng pháp dạy họccũng là một yêu cầu tất yếu để nâng cao chất lợng dạy và học

Nghị quyết Trung ơng II khoá VIII tiếp tục khẳng định “ đổimới phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ mộtchiều, rèn luyện thành nếp t duy sáng tạo cho ngời học Từng bớc ápdụng những phơng pháp tiên tiến và phơng tiện hiện đại vào quátrình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứucho học sinh”

Đổi mới phơng pháp dạy học đợc pháp chế trong điều 24 Luậtgiáo dục nh sau: “Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tínhtích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từngmôn học, lớp học, bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vậndụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lạiniềm vui hứng thú học tập cho học sinh”

Trong khi mục tiêu giáo dục hiện nay đang tập trung hớngvào việc phát triển tính năng động, sáng tạo và tích cực của họcsinh nhằm tạo khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề cho các em.Vì vậy việc coi học sinh là chủ thể hoạt động, khuyến khích cáchoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trongquá trình dạy học là rất cần thiết, vì không ai có thể thay thế ngờihọc trong việc nắm các phơng tiện ngoại ngữ và biến ngôn ngữthành công cụ giao tiếp cơ bản

Nội dung kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Anh ở nhà trờng baogồm 4 dạng hoạt động giao tiếp là: Nghe - Nói - Đọc - Viết Cả 4 phầnnội dung này đều đợc lồng ghép và xuyên suốt chơng trình THCS,song ở mỗi cấp độ khác nhau thì các dạng hoạt động giao tiếp lại đ-

ợc u tiên khác nhau ở chơng trình Tiếng Anh đầu cấp ( lớp 6, 7 ) các

kỹ năng giao tiếp đợc u tiên là nghe – nói hoặc nghe - đọc Kỹ năngnghe thật sự rất có tầm quan trọng trong việc hình thành và pháttriển các kỹ năng tiếp theo nh nói, viết hoặc đọc vì rằng ngời tachỉ có thể nghe song rồi mới tập nói nh là một bản năng tự nhiên củacon ngời Kỹ năng nghe là một trong những kỹ năng khó đối với họcsinh Để dạy một giờ nghe thành công, giáo viên phải biết tìm tòi, lựachọn phơng pháp giảng dạy cho phù hợp với kiểu bài, với đối tợng họcsinh từ đó giúp các em có hứng thú học tập kỹ năng này

2 Thực trạng của vấn đề

Trong quá trình giảng dạy môn Tiếng Anh ở trờng THCS, có nhữnggiờ dạy mà tôi tâm đắc với chính bản thân mình thì không phải

là nhiều Đó là điều làm tôi luôn băn khuăn trăn trở vì phơng pháp

để dạy một bài nghe thì nhiều và rất đa dạng, có thể áp dụng với

đối tợng học sinh này thì thành công, nhng với đối tợng khác thì kếtquả lại không đợc nh mong muốn

Qua quá trình giảng dạy tôi nhận thấy có một số vấn đề sau:

* Về phía giáo viên:

- Đã vận dụng phơng pháp mới vào giảng dạy song các bớc tiếnhành đôi khi còn lúng túng, lộn xộn

- Nhiều giáo viên cha biết khai thác phơng tiện dạy học, chaphát huy đợc tính tích cực, tự giác học tập của học sinh

- Cha biết thiết kế một bài dạy nghe có hiệu quả

- Đôi khi chất lợng băng đài còn không chuẩn hoặc giáo viên

đọc cho học sinh nghe còn cha đúng, cha hay

Việc đổi mới phơng pháp dạy học môn Tiếng Anh theo phơngpháp giao tiếp nói chung và kỹ năng nghe nói riêng mới đợc áp dụng

từ năm học 2002-2003 Nếu đợc thực hiện một cách đồng bộ, đúngquy trình các bớc về tổ chức hoạt động dạy kỹ năng nghe theo ph-

ơng pháp giao tiếp đã nêu ở trong sáng kiến kinh nghiệm này thìchất lợng giảng dạy kỹ năng nghe ở trờng THCS sẽ đợc năng cao, kíchthích tính tích cực, chủ động, sáng tạo và hứng thú học tập bộ mônTiếng Anh của học sinh

3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề.

- Bớc 2: Ra các yêu cầu, nhiệm vụ cho bài nghe.

- Bớc 3: Giới thiệu ngữ liệu và thực hành ngữ liệu mới

- Bớc 4: Chuyển đổi kỹ năng thực hành( Performance )

A.1.1- B ớc 1: Dẫn dắt vào bài ( Lead in )

Có nhiều cách khác nhau để dẫn dắt học sinh vào bài nghe.Giáo viên có thể sử dụng một số thủ thuật sau:

a- Dùng các phơng tiện trực quan giúp học sinh đoán nội dung bài sắp nghe ( tranh vẽ, đồ vật thật, nét phác hoạ )

Mục đích của việc sử dụng thủ thuật này là giúp học sinh cóliên tởng tốt hơn về những gì các em sắp nghe, đoán trớc đợcnhững thông tin sẽ nghe, hớng học sinh vào hoạt động

Ví dụ: Giáo viên có thể dùng tranh để yêu cầu học sinh đoántình huống, ngữ cảnh, nội dung của cuộc hội thoại mà các em sắpnghe Giáo viên có thể khai thác kiến thức của học sinh bằng các câuhỏi đơn giản nh là:

Who are the people in the picture?

Where are they?

Ví dụ: ở Unit 4 : Big or small – B1 ( English 6) giáo viên dẫn dắthọc sinh vào bài nghe bằng việc đặt câu hỏi về bài hội thoại nh: Teacher: Who are they ?

Students: They are Nga, Ba and Hoa

Teacher: Where are they?

Students: They are at school

b- Dự đoán câu đúng – sai ( True/False predictions ):

Giáo viên đa ra một số câu phát biểu về các thông tin trong bàisắp nghe, cả thông tin đúng và thông tin sai Cho học sinh đọc quamột lợt và dự đoán xem thông tin nào đúng, thông tin nào sai Giáoviên chú ý khuyến khích học sinh dự đoán thoải mái không sợ sai

Mục đích:

- Giúp học sinh tập trung hơn vào các nội dung sắp nghe

- Phát triển khả năng suy đoán thông tin của học sinh

- Giúp học sinh có thể hình dung ra nội dung của cuộc hộithoại

- Kích thích tính tích cực, tự giác của học sinh khi tham giahoạt động

Ví dụ: Unit 3: At home – C1 (English 6)

Giáo viên có thể giới thiệu tình huống của bài nghe qua mộtbức tranh về một gia đình

Cho học sinh dự đoán một số câu nói về nội dung bài sắp nghe xem

đúng hay sai Giáo viên có thể giới thiệu một số từ mới trong bài sắpnghe nh: Engineer,

Exercise: True/False predictions

1 There are four people in her family

2 Her father is a teacher

3 He is forty years old

4 Her mother is a teacher, too

5 She is thirty years old.

6 They are in their livingroom

7 Her brother is not a student

c- Cho học sinh tự đoán: ( Predictions )

Giáo viên có thể cho học sinh tự đoán các thông tin mà các

em sẽ nghe sau khi giới thiệu chủ điểm và thiết lập tình huống Họcsinh có thể làm việc cá nhân, theo cặp, theo nhóm để có thể sosánh dự đoán của mình với bạn

Mục đích:

- Giúp học sinh định hớng mục đích của bài tập nghe

- Hớng học sinh hoạt động một cách tự giác, chủ động

* Các b ớc thực hiện:

- Unit 6: Places - A1 ( English 6 )

B ớc 1: Giáo viên thiết lập tình huống và ngữ cảnh của bàinghe ( có thể dùng tranh )

B ớc 2: Giới thiệu từ mới trong bài nghe

B ớc 3: Giáo viên yêu cầu học sinh tự đoán 3 thứ ở gần nhàThúy

bằng câu hỏi:

T: What is near Thuýs house ?

B ớc 4: Học sinh dự đoán câu trả lời và cho biết ý kiến củamình

( giáo viên chỉ lấy một vài dự đoán mẫu rồi viết lên bảng )

S1: a lake, a hotel, a park

S2: a park, some tall trees, a rice paddy

S3: a hotel, a lake, a river

d - Ra câu hỏi tr ớc khi nghe:

- Các câu hỏi này phải có liên quan đến nội dung chính củabài mà học sinh sẽ nghe

- Câu hỏi phải mang tính trọng tâm, làm nổi bật đợc nộidung bài nghe.

Ví dụ: Unit 7: ( English 6 )

a - Where does Ba live ?

b - Does Chi live in the country ?

A.1.2 - B ớc 2: Ra các yêu cầu, nhiệm vụ cho bài nghe.

Khi tiến hành dạy nghe, học sinh phải gấp sách hoàn toàn vànghe một cách chủ động theo yêu cầu của bài tập Có các dạng bàitập chủ yếu sau:

a - Nghe để điền thông tin:

Ví dụ: Hãy nghe để điền các thông tin bị mất vào chỗ trốngtrong bài hội thoại Unit 1 : Back to school ( English 7 )

a)Tan : Hello , Lien ?

Ba : ., thank you Tan ?

Nga: , but I'm very busy

ớc 2: Giáo viên cho học sinh nghe 2 hoặc 3 lần tùy đối tợng họcsinh để hoàn thành các thông tin bị khuyết trong bài nghe

b – Nghe để khẳng định các nội dung đúng – sai:

Exercise: Listen and decide whether these statements are true( đúng) or false( sai)

Unit6 :Places – A1 ( English 6 )

1 Her name is Thuy

2 She lives in the country

3 Her house doesnot have a yard

4 There is not a rice paddy near their house

Đây là dạng bài tập có mức độ tơng đối khó nên giáo viên chú ýlựa chọn cho phù hợp với đối tợng học sinh Thờng dành cho họcsinh khá, giỏi

c - Nghe để lựa chọn thông tin đúng:

Exercise: Listen and underline the word or phrase you hear ineach pairs

Unit 6: After school - B1 ( English 7 )

Ba: What should we do this evening ?

Nam: What about going to the (theater/movies) ?

Lan: There aren't any good movies on at the moment

Let's go to (my house/ the zoo) We can listen to some music.Hoa: I'm sorry, Lan I can't come I have too many (assigments/lessons)

Nam: Hoa ! It's (Saturday/ Sunday) tomorrow

Why don't you relax ?Ba: Come on Let's go to Lan's house

Lan: Are you going to (come/ relax), Hoa ? It'll be fun

Hoa: Ok I'll come Thanks

Nam: Great ! Now you're learning to relax

A.1.3 – B ớc 3: Giới thiệu ngữ liệu và thực hành ngữ liệu mới.

- Sau khi học sinh hoàn thành bài nghe, giáo viên có thể gợi mởtheo lôgic hoặc theo ngữ cảnh trong bài để học sinh dễ dàng đa ra

đợc những ngữ liệu mới

Ví dụ: Unit 1: Back to school – B4 (English 7)

- Học sinh dựa vào tình huống của cuộc hội thoại và câu trả lời

“ one kilometer” có thể đoán đợc mục đích và ý nghĩa của câuhỏi “How far is it from to ? ”

- Giáo viên giới thiệu ngữ liệu mới nên bảng dùng “ flash card ” hoặc

“ word cues ” cho học sinh thực hành hỏi đáp theo phơng pháp thay thế

Model sentences: How far is it from your house to school ?

It's ( about ) one kilometer

Example: Giáo viên đa “ flash card ” market 500m

Học sinh thực hành hỏi đáp theo cặpS1: How far is from your house to the market ?

S2: It's about 500 meters

Chú ý: Nếu trong một bài hội thoại có nhiều ngữ liệu mới thì giáo viên

phải giới thiệu lần lợt, tránh làm cho bài dạy rối học sinh sẽ khó hiểu bài

A.1.4 B ớc 4: Chuyển đổi kỹ năng thực hành ( Performance )

- Sau khi giới thiệu ngữ liệu xong, học sinh có thể phát triển các

kỹ năng khác nh nói, viết hoặc đọc tùy vào tình huống cụ thể theo nội dung bài nh:

+ Đóng vai theo cặp, theo nhóm, thực hành nói lại hội thoại

+ Phát triển hội thoại có liên hệ với chính bản thân mình