Tài-liệu-BDTX

Nhằm khắc phục những hạn chế, phát huy được những ưu thế của việc tổ chức dạy học theo chuyên đề, giúp học sinh sâu chuỗi, liên hệ, kết nối được các nội dung sự kiện lịch sử với nhau...

đề

Kiểm tra đánh giá chuyên đề

Xuất phát từ nội dung dạy

học và xu thế dạy học

phân hóa của thế giới

Kiểm tra đánh giá

1 Xuất phát từ nội dung dạy học và xu thế dạy học phân hóa của thế giới

a) Về nội dung DH hiện nay ở PT:

- Nội dung có sự trùng lặp ở nhiều chương bài.

- GV tổ chức dạy học gây sự nhàm chán, mất thời gian.

- Kiến thức chưa có hệ thống, chưa thấy được mối quan hệ giữa các nội dung sự kiện với nhau,

- Không tạo hứng thú trong học tập của học sinh

- Do vậy, trong DH hiện nay ở các trường PT cần xác định những nội dung rời rạc, thiếu mối liên hệ, có

những điểm tương đồng gần nhau thành các chuyên

đề dạy học Nhằm khắc phục những hạn chế, phát huy được những ưu thế của việc tổ chức dạy học

theo chuyên đề, giúp học sinh sâu chuỗi, liên hệ, kết nối được các nội dung sự

kiện lịch sử với nhau

b) Xu thế của thế giới

- Dạy học phân hóa xây dựng các chuyên đề dạy học ở trường

PT là xu thế tất yếu của tất cả các nước như Úc, Hàn Quốc, Mĩ…

- DH phân hóa theo chuyên đề phù hợp với đặc điểm tâm lý, khả năng học tập, nhịp độ học tập, phù hợp nhu cầu học tập của HS, trên cơ sở đó phát triển tối đa năng lực của từng HS.

- Quá trình tổ chức dạy học phân hóa bằng các chuyên đề

đảm bảo cho việc phát triển các năng lực chuyên biệt.

2 Về phương pháp dạy học

- DH hình thành các NL như: NL tự học; NL phát hiện

và giải quyết vấn đề; NL sáng tạo; Trong đó, năng lực sáng tạo, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề của HS là quan trọng

- Để có thể đạt được mục tiêu đó, PPDH cần phải đổi mới sao cho phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học để HS có thể tham gia vào hoạt động tìm tòi

sáng tạo giải quyết vấn đề;

- Dạy học là dạy hoạt động HS là chủ thể nhận thức, giáo viên có vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng

hoạt động học tập

- DH là sự tương tác thống nhất biện chứng của ba

thành phần trong hệ dạy học bao gồm: Giáo viên, học sinh và tư liệu hoạt động dạy học

- Định hướng DH là phát huy tính tích cực của người học

3 Về kĩ thuật tổ chức hoạt động học của học sinh

Việc tổ chức các hoạt động DH như sau:

- GV tổ chức tình huống, giao nhiệm vụ cho HS

- HS tự chủ tìm tòi giải quyết vấn đề đặt ra

- HS phát biểu kết quả làm việc, trao đổi, bổ sung,

tranh luận

- GV tổng kết, khái quát hóa, kiểm tra kết quả học phù hợp với mục tiêu dạy học các nội dung cụ thể đã xác định

- Để tổ chức được quá trình DH như trên, thay

cho việc DH theo từng bài/tiết trong SGK như hiện nay, cần phải căn cứ vào CT, SGK hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề DH phù hợp với việc sử dụng PPDH tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trường

- Tiến trình DH chuyên đề được tổ chức thành các hoạt động học của HS để có thể thực hiện ở trên lớp

và ở nhà, mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ thực hiện một số hoạt động trong tiến trình sư phạm

4 Về kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học

- KTĐG trong quá trình dạy học sinh là những hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của HS

- ĐG phải hướng tới sự phát triển phẩm chất và năng lực của HS thông qua mức độ đạt chuẩn KT, KN, TĐ và các biểu hiện năng lực, phẩm chất của HS

a) Đánh giá quá trình học tập của học sinh

- Theo dõi, kiểm tra quá trình và từng kết quả thực hiện nhiệm

vụ của HS/nhóm; kịp thời giúp đỡ HS vượt qua khó khăn.

- Ghi nhận xét vào phiếu, vở, sản phẩm học tập của HS về

những kết quả đã làm được hoặc chưa làm được,

- Đánh giá sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của

HS, quan sát các biểu hiện trong quá trình học tập, sinh hoạt và tham gia các hoạt động tập thể để nhận xét sự hình thành và phát triển một số phẩm chất, năng lực của HS;

b) Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của HS trong DH được thực hiện qua các bài kiểm bao gồm các loại câu hỏi, bài tập theo 4 mức độ :

II XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC

1 Đặc trưng

- Dạy học theo chuyên đề vẫn phải đảm bảo các

chuẩn KT, KN, TĐ của chương trình, SGK, nhưng được nâng lên một mức độ nhất định cao hơn

- Vấn đề được học tập trong chuyên đề phải là một vấn đề cơ bản của CT,SGK THPT có mối quan hệ mật thiết với nhau, có những điểm tương đồng về nội

dung kiến thức, khi hình thành chuyên đề thì tạo nên một chuỗi các vấn đề học tập cần giải quyết

.

- Nội dung của các chuyên đề giúp HS có những hiểu

biết về những kiến thức cơ bản, qua đó HS có những kiến thức đó để tổng kết, hệ thống hoá, củng cổ, thực hành, Mặt khác, chuyên đề còn nhằm mục đích ôn tập, củng cố kiến thức đã học mà đòi hỏi HS đào sâu luôn kiến thức đã học

- Chuyên đề cần toàn diện, có tính hệ thống, thể hiện mối quan hệ giữa các lĩnh vực của đời sống xã hội…

.

- Nội dung chuyên đề phải đảm bảo Chuẩn KT, KN, TĐ của CT, SGK và phát triển năng lực HS.

- Kênh hình, tư liệu tham khảo của chuyên đề phải

góp phần tạo điều kiện cho HS tham gia các hoạt

- Nội dung chuyên đề không dừng lại ở biết mà cần

phải hiểu, lý giải, xâu chuỗi tìm ra các mối quan hệ, tác động, ảnh hưởng của các nội dung và khả năng vận dụng các kiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề khác trong học tập và thực tiễn, tức hình

thành năng lực trong học tập của HS

- Các chuyên đề cho học sinh trường PT rất chú trọng đến việc giáo dục thái độ, tình cảm, tư tưởng

.

QUY TRÌNH XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ

1 Xác định vấn đề cần dạy

• Căn cứ vào nội dung CT, SGK môn GDCD và những ứng dụng PPDH trong thực tiễn,

tổ/nhóm chuyên môn xác định các nội

dung kiến thức liên quan với nhau , có

những điểm tương đồng được thể hiện ở

một số bài/tiết hiện hành, từ đó xây dựng thành một vấn đề chung để tạo thành một

chuyên đề dạy học (chuyên đề có thời

lượng ít nhất là 2 tiết)

1 Xác định vấn đề cần dạy

• Trường hợp có những nội dung kiến thức liên quan đến nhiều môn học, các tổ chuyên môn liên quan cùng nhau lựa chọn nội dung để

thống nhất xây dựng các chủ đề tích hợp, liên môn.

• Vấn đề cần giải quyết có thể là một trong các loại sau:

- Vấn đề tìm kiếm, xây dựng kiến thức mới.

- Vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức.

- Vấn đề tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm và ứng dụng kiến thức mới.

2 Xây dựng nội dung chuyên đề

- Trên cơ sở vấn đề cơ bản của CT, SGK PT có mối

quan hệ mật thiết với nhau, có những điểm tương đồng về nội dung kiến thức, GV hình thành chuyên

đề DH

- Nội dung chuyên đề cần tạo nên một chuỗi các vấn

đề học tập cần giải quyết, khi giải quyết được nhiệm

vụ học tập đó sẽ tạo thành một nội dung hoàn chỉnh, toàn diện cả chiều dọc và chiều ngang của chuyên đề

.

- Nội dung chuyên đề phải đảm bảo Chuẩn KT, KN,

TĐ của CT, SGK và phát triển năng lực HS.

- Kênh hình, tư liệu tham khảo của chuyên đề phải góp phần tạo điều kiện cho HS tham gia các hoạt

• Một số năng lực chung: Tự học, phát hiện

và giải quyết vấn đề, sáng tạo; Giao tiếp và hợp tác; Sử dụng CNTT&TT.

• Một số phẩm chất: Nhân ái, khoan dung;

Làm chủ bản thân; Thực hiện nghĩa vụ HS

4 Thiết kế tiến trình dạy học chuyên đề thành các

hoạt động học (thực chất là thiết kế giáo án dạy học)

- Tiến trình tổ chức các hoạt động cần linh hoạt,

mềm dẻo

- Đảm bảo thiết kế được các hoạt động dạy học

- Sử dụng các PPDH bộ môn GDCD theo hướng phát huy tính tích cực của HS nhằm hình thành các năng lực

* Khi tổ chức một hoạt động học tập cần đảm bảo các công việc sau:

- GV giao nhiệm vụ cho HS thực hiện giải pháp đã lựa

5 Kiểm tra đánh giá chuyên đề

- Kiểm tra đánh giá quá trình: Quan sát, nhận xét việc

HS tham gia và hoàn thành các nhiệm vụ học tập của chuyên đề

- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh:

Thông qua bài kiểm tra Gồm:

+ Xác định và mô tả 4 mức độ yêu cầu (nhận biết,

thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) của mỗi loại câu hỏi/bài tập có thể sử dụng để kiểm tra, đánh giá năng lực và phẩm chất của học sinh trong dạy học

.

.

+ Biên soạn các câu hỏi/bài tập cụ thể theo các mức

độ yêu cầu đã mô tả để sử dụng trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá,

luyện tập theo chuyên đề đã xây dựng

.

.