SINH HOẠT CHUYÊN ĐỀ CỦA TỔ CHUYÊN MÔN

4.Thực hành xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên đề: Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực.. 4.Thực hành xây dựng kế hoạch sinh

SINH HOẠT CHUYÊN ĐỀ CỦA

TỔ CHUYÊN MÔN

TẬP HUẤN

TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN

TRƯỜNG TRUNG HỌC

NỘI DUNG CHÍNH

NỘI DUNG CHÍNH

1.Thực trạng sinh hoạt chuyên đề của tổ

chuyên môn trường THCS

2.Xây dựng các chuyên đề sinh hoạt ở tổ

chuyên môn

3 Quy trình triển khai sinh hoạt chuyên đề tại

tổ nhóm chuyên môn.

4.Thực hành xây dựng kế hoạch sinh hoạt

chuyên đề: Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học học tập của học sinh theo định

hướng phát triển năng lực.

1.Thực trạng sinh hoạt chuyên đề của tổ

chuyên môn trường THCS

2.Xây dựng các chuyên đề sinh hoạt ở tổ

chuyên môn

3 Quy trình triển khai sinh hoạt chuyên đề tại

tổ nhóm chuyên môn.

4.Thực hành xây dựng kế hoạch sinh hoạt

chuyên đề: Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết

quả học học tập của học sinh theo định

hướng phát triển năng lực.

I THỰC TRẠNG SINH HOẠT CHUYÊN

ĐỀ CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TRƯỜNG

THCS

* Hoạt động 1: Trao đổi thảo luận.

-Thực trạng sinh hoạt chuyên đề chuyên

môn của tổ chuyên môn nơi đồng chí công tác năm 2014 – 2015 về nội dung, quy trình và kết quả đạt được?

Hoạt động 2: Nhận xét, chia xẻ, đánh giá

1 Thực trạng sinh hoạt chuyên đề của TCM ở trường

THCS

1.1 Những kết quả đạt được

- Sinh hoạt chuyên đề tại TCM về cơ bản đã đạt

được các mục tiêu đề ra, từ đó góp phần không nhỏ vào việc

nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.

- Ở một số trường THCS đã tổ chức thực hiện, duy

trì thường xuyên và đạt được một số kết quả

- Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề đã được xây dựng

khoa học.

- Nội dung chuyên đề được lựa chọn đa dạng và

xuất phát từ các vấn đề trong thực tế giảng dạy.

- Quy mô sinh hoạt chuyên đề đa dạng

1 Thực trạng sinh hoạt chuyên đề của TCM ở trường THCS

1.2 Hạn chế

- Các hoạt động sinh hoạt chuyên đề ở TCM phần nhiều tập trung vào việc triển khai học tập các văn bản chỉ đạo về chuyên môn của cấp trên, phổ biến các kế hoạch, kiểm điểm thi đua,… Nội dung sinh hoạt chuyên đề chiếm tỉ lệ thấp trong nội dung sinh hoạt TCM

- Việc xác định các nội dung sinh hoạt chuyên đề chưa thật sát với những vấn đề GV còn khó khăn, trong thực tế giảng dạy hiện nay

- Hình thức sinh hoạt chuyên đề còn đơn điệu

- Chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên đề chưa thật sự có hiệu quả tác động đến việc nâng cao chất lượng dạy học

1 Thực trạng sinh hoạt chuyên đề của TCM ở trường

THCS

1.3 Nguyên nhân

- Công tác quản lý chỉ đạo, tạo điều kiện về thời gian,

cơ sở vật chất còn chưa thỏa đáng

- Vai trò của tổ trưởng/ nhóm trưởng chưa được phát huy hết, chưa lôi kéo được các thành viên Phần lớn sinh hoạt mang tính giao khoán nhiều hơn

- Xây dựng kế hoạch nghiên cứu chuyên đề chưa thật

2 Xây dựng các chuyên đề sinh hoạt ở tổ chuyên môn

Hoạt động 3: Trao đổi, thảo luận

- Là người tổ trưởng chuyên môn đồng chí đã xây dựng

các chuyên đề sinh hoạt ở tổ chuyên môn như thế nào?

- Nguyên tắc lựa chọn nội dung chuyên đề sinh hoạt ở tổ chuyên môn của đồng chí

- Thầy cô hãy chia sẻ kinh nghiệm làm thế nào để sinh hoạt chuyên đề ở tổ chuyên môn có tính khả thi?

+ Mang tính phổ biến và khả thi.

+ Đảm bảo nguồn lực và các điều kiện cơ sở vật chất

2 Xây dựng các chuyên đề sinh hoạt ở tổ chuyên môn:

* Bước 2: Quy trình sinh hoạt chuyên đề ở tổ/nhóm

chuyên môn.

- Việc 1: Công tác chuẩn bị

+ Các buổi sinh hoạt chuyên đề cần có công tác chuẩn bị

và phân công rõ ràng công việc cho các thành viên trong tổ/nhóm bộ môn:

Dự kiến được nội dung công việc, hình dung được tiến trình hoạt động

Dự kiến những phương tiện gì cần cho hoạt động

Dự kiến sẽ giao những nhiệm vụ gì cho đối tượng nào, thời gian phải hoàn thành là bao lâu

+ Bản thân tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn sẽ làm những gì để thể hiện sự tương tác tích cực các thành

- Việc 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề

+ Lựa chọn thời gian và tiến hành đúng theo thời gian đã chọn

+ Tổ trưởng/nhóm trưởng bộ môn điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề: Xác định rõ mục tiêu của buổi sinh hoạt, công bố chương trình, cách triển khai, định hướng thảo luận rõ ràng; nếu rõ nguyên tắc làm việc; biết khêu gợi các ý kiến phát biểu của đồng nghiệp: mời GV cũ phát biểu trước, GV mới phát biểu sau; Biết chẻ nhỏ vấn đề thảo luận bằng những câu hỏi dẫn dắt hợp lý; lắng nghe, tôn trọng các ý kiến phát biểu

+ Các thành viên được phân công viết các chuyên đề báo cáo nội dung

- Việc 3: Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên đề:

+ Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên đề phải đưa ra được các kết luận cần thiết, phương hướng triển khai vận dụng kết quả của chuyên đề trong thực

tế giảng dạy, trường hợp chưa thống nhất cần đến buổi sinh hoạt khác cũng nêu rõ và bố trí buổi sinh hoạt kế tiếp để thực hiện.

+ Đối với các trường quy mô nhỏ, GV mỗi bộ môn

ít, nên đẩy mạnh hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường để trao đổi học thuật, nâng cao năng lực chuyên môn theo yêu cầu.

4 Thực hành xây dựng kế hoạch sinh hoạt

chuyên đề.

“Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học học tập

của học sinh theo định hướng phát triển năng lực”

a Bước 1: Lựa chọn nội dung

b Bước 2: Xác lập mục tiêu kiểm tra, đánh giá

trong quá trình dạy học.

- Đánh giá vì sự tiến bộ của người học, đánh giá như

là quá trình học tập, đánh giá về kết quả học tập

- Đánh giá phục vụ những mục đích khác như:

+ Phân loại học sinh

+ Lên KH và điều chỉnh hoạt động giảng dạy

+ Phản hồi và khích lệ

+ Chẩn đoán các vấn đề của hs

+ Phán đoán giá trị, xếp loại học tập và phân định

mức độ tiến bộ…

c Bước 3: Xây dựng đề cương (tìm hiểu những

định hướng về đổi mới kiểm tra đánh giá)

I Thế nào là định hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá

kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực

1 Khái niệm năng lực

- Năng lực là các khả năng và kỹ năng nhận

thức vốn có ở cá nhân hay có thể học được… để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống Năng lực cũng hàm chứa trong nó tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí và trách nhiệm

xã hội để có thể sử dụng một cách thành công

và có trách nhiệm các giải pháp… trong những tình huống thay đổi (Weinert, 2001)

- Năng lực của học sinh là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái

độ phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết

hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính

các em trong cuộc sống.

2 Năng lực cốt lõi của học sinh Việt Nam

3 Chương tr ình GD phổ thông (sau 2015) hình thành và phát triển cho

HS các năng lực chung và năng lực chuyên biệt.

* Nh óm năng lực về quan hệ xã hội:

- Năng lực giao tiếp

b Các năng lực chuyên biệt môn học/ lĩnh vực học tập: (1) Tiếng Việt;

(2) Tiếng nước ngo ài; (3) Toán; (4) Khoa học tự nhiên, công nghệ; (5) Khoa học xã hội v à nhân văn; (6) Thể chất; (7) Nghệ thuật

4 Định hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

của học sinh theo định hướng phát triển năng lực.

- Đánh giá kết quả GD đối với các môn học và hoạt động

GD ở mỗi lớp và sau cấp học là biện pháp chủ yếu nhằm

xác định mức độ thực hiện mục tiêu GD, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả GD HS.

- Đánh giá cần phải dựa theo chuẩn KT, KN (theo định

hướng tiếp cận năng lực) từng môn học, hoạt động GD từng môn, từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về KT, KN, thái độ của HS của cấp học

- Đánh giá cần phải phối hợp giữa đánh giá thường xuyên

và đánh giá định kì, giữa đánh giá của GV và tự đánh giá

của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng.

- Kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng TNKQ và tự luận

nhằm phát huy những ưu điểm của mỗi hình thức đánh giá này

- Cần có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn

diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp GV

và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy - học

- Đánh giá cần phải phối hợp giữa đánh giá thường xuyên

và đánh giá định kì, giữa đánh giá của GV và tự đánh giá

của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng.

- Kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng TNKQ và tự luận

nhằm phát huy những ưu điểm của mỗi hình thức đánh giá này

- Cần có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn

diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp GV

và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy - học

4 Định hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực

4 Định hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

của học sinh theo định hướng phát triển năng lực

- Đánh giá, xếp hạng giữa những

- Đánh giá khả năng HS vận dụng các KT, KN đã học vào giải quyết vấn

đề thực tiễn của cuộc sống

-Vì sự tiến bộ của

- Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người

học và đánh giá KT-KN của người học

- Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người

học và đánh giá KT-KN của người học

Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn cuộc sống của học sinh.

- Quy chuẩn theo việc người học có đạt được hay không một nội dung đã được học.

- Những KT, KN, thái

độ ở nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục và những trải nghiệm của bản thân

số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài tập đã hoàn thành.

-Càng đạt được nhiều đơn vị KT,

KN thì càng được

- Năng lực người học phụ thuộc vào

độ khó của nhiệm

vụ hoặc bài tập đã hoàn thành

- Thực hiện được nhiệm vụ càng khó, càng phức tạp hơn

5 Một số yêu cầu đối với kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.

- Phải đánh giá được các năng lực khác nhau của học sinh: năng lực chung, năng lực

chuyên biệt.

- Đảm bảo tính khách quan.

- Đảm bảo sự công bằng

- Đảm bảo tính toàn diện

- Đảm bảo tính công khai

- Đảm bảo tính giáo dục

- Đảm bảo tính phát triển.

II Hệ thống hóa các phương pháp, hình

thức và công cụ kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học.

2 Bảng phân loại mức độ trong lĩnh vực nhận thức

- Nhớ: nhớ lại, tái hiện

- Hiểu: nắm vững, giải thích, dự đoan

- Áp dụng: sử dụng trong hoàn cảnh mới

- Phân tích: phân chia thành các phần nhỏ để hiểu cấu trúc sự vật (các yếu tố, mối liên hệ qua lại, cấu trúc)

- Tổng hợp: sắp xếp các bộ phận thành tổng thể mới (bài nói, kế hoạch, dự án…)

- Đánh giá : xác định giá trị

3 Đánh giá các mức độ nhận thức.

- Biết: ghi nhớ các sự kiện, thuật ngữ và các nguyên lý

dưới hình thức mà sinh viên đã được học

- Hiểu: hiểu các tư liệu đã được học, sinh viên phải có

khả năng diễn giải, mô tả tóm tắt thông tin thu nhận được

- Áp dụng: áp dụng được các thông tin, kiến thức vào tình

huống khác với tình huống đã học

- Phân tích: biết tách từ tổng thể thành bộ phận và biết rõ

sự liên hệ giữa các thành phần đó đối với nhau theo cấu trúc của chúng

- Tổng hợp: biết kết hợp các bộ phận thành một tổng thể

mới từ tổng thể ban đầu

- Đánh giá: biết so sánh, phê phán, chọn lọc, quyết định

và đánh giá trên cơ sở các tiêu chí xác định

Đánh giá gián tiếp

Các bài tập / bài luận

 Được thực hiện với các số liệu

 Được thực hiện với các thiết bị cần thiết.

Các đề tài/đề án/dự án có tính chất lâu dài

Hồ sơ các bài làm tốt nhất của học sinh

Thí nghiệm Nghiên cứu trường hợp Thuyết minh/thuyêt trình

 Các hình thức trực tiếp – Người học sử dụng kiến thức

và kỹ năng để đã được học vào giải quyết các tình huống trong thực tế trong cuộc sống như: tạo ra một sản phẩm hay áp dụng một quy trình nào đó

 Các hình thức gián tiếp– người học trả lời câu hỏi về

“cách thực hiện” nhưng không trực tiếp áp dụng các kiến thức/kỹ năng đã được học để tạo ra một sản phẩm hay áp dụng một quy trình

- Ưu điểm của hình thức đánh giá Trực tiếp

Các yêu cầu đánh giá trực tiếp

Tính thực tiễn của Cuộc sống

Kỹ năng/Kiến

thức về môn học

Các kỹ năng nghiên

cứu độc lập

kỹ năng giải quyết vấn đề,

Tư duy phê phán

Sáng tạo,

Các kiến thức/kỹ năng liên ngành giữa các môn học

Kiến thức/Kỹ năng giao tiếp

Kỹ năng/Kiến thức

về thẩm mỹ

5 Các loại hình phương pháp đánh giá

Ngoài 2 loại TNKQ và TNTL, còn các loại hình đánh giá khác

a Bài viết ( dự án, bài tập lớn) có:

+ Không công bằng ( sinh viên yếu không làm được)

+ sinh viên phân phối thời gian không hợp lý

+ chủ quan

+ Sinh viên khó chuẩn bị

+ Khó so sánh các sinh viên với nhau

c Thi tổng hợp

- Ưu điểm

+ Tích hợp kế thừa nhiều môn học

+ Có được đánh giá tổng thể về một cấp học+ Đánh giá chung, tổng hợp về học kỳ/cấp học

- Nhược điểm

+ Học sinh lo lắng; Tốn nhiều thời gian

g Đánh giá theo hồ sơ học tập

- Tập hợp các công trình, hồ sơ hoạt động có liên quan

III Biên soạn câu hỏi, bài tập kiếm tra, đánh giá

theo định hướng phát triển năng lực.

1 Những yêu cầu cơ bản về kĩ thuật biên soạn câu hỏi

kiểm tra.

a Kiểm tra miệng (vấn đáp)

- Quan niệm cũ: Vấn đáp đơn thuần chỉ là kiểm tra bài cũ,

đầu tiết học.

- Quan niệm đánh giá mới: Kiểm tra miệng được áp dụng

rộng rãi trong đánh giá thường xuyên, được sử dụng ở mọi thời điểm của giờ học Ngữ Văn: Từ kiểm tra bài

cũ, tìm hiểu bài mới đến luyện nghe, nói trong giờ học.

- Các câu hỏi ngắn gọn, chính xác, phù hợp với nhận thức

của học sinh, cần đặt câu hỏi “tình huống” để kích thích óc tư duy và phản xạ của học sinh.

- Đánh giá kết quả trả lời không đơn thuần là điểm số mà

còn chú ý đến nhiều phương diện như: kiến thức, cách nói, cách trình bày, phát âm, cách biểu cảm

b Kiểm tra viết (Khách quan+ tự luận)

kiểm tra.

+ Bài tập tái hiện

+ Bài tập vận dụng

+ Bài tập giải quyết vấn đề.

+ Bài tập gắn với bối cảnh, tình huống thực tiễn.

3 Xây dựng bộ câu hỏi, bài tập theo đặc thù của từng môn.

IV Kiến nghị, đề xuất. * Bước 3: GV phân công chuẩn bị trình bày

Hãy ch n 1 trong 2 v n đ sau: ọ ấ ề

1 Xây d ng k ho ch sinh ho t chuyên đ t i t ự ế ạ ạ ề ạ ổ

chuyên môn.

2 Phác th o 01 đ c ả ề ươ ng sinh ho t chuyên đ ạ ề

cho t chuyên môn đ/c công tác năm 2015 ổ Tên chuyên đ : D y h c theo ch đ tích h p ề ạ ọ ủ ề ợp.

chuyên môn.

Thu hoạch cá nhân

Thu hoạch cá nhân