Lý Luận Chung Về Dạy Học Tích Hợp

1.QUAN NIỆM VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢPDHTH để chỉ QTDH, trong đó GV quan tâm xây dựng các chủ đề học tập HS học cách sử dụng phối hợp các kiến thức và kĩ năng từ các môn học khác nhau, Cá

LÝ LUẬN CHUNG

VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP

CÓ DỰ TÍNH TRƯỚC NHỮNG ĐIỀU CẦN THIẾT CHO HS,

NHẰM PHỤC VỤ CHO CÁC QUÁ TRÌNH HỌC TẬP TƯƠNG LAI / NHẰM HÒA NHẬP HS VÀO CUỘC SỐNG LAO ĐỘNG

1.QUAN NIỆM VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP

1.QUAN NIỆM VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP

DHTH để chỉ QTDH, trong đó

GV quan tâm xây dựng các chủ đề học tập

HS học cách sử dụng phối hợp các kiến thức và

kĩ năng từ các môn học khác nhau,

Các môn học được huy động và phối hợp với

nhau, tạo thành một nội dung thống nhất,

GV phải nghiên cứu vận dụng phối hợp các

phương pháp và phương tiện dạy học

Phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn

Hình thành và rèn luyện những kĩ năng đa

thành phần trong cuộc sống và học tập

-Kỹ năng đạt được dần dần trong

suốt cả cuộc đời.

CÁC LOẠI KỸ NĂNG CƠ BẢN:

1.5.4 KHÁI NIỆM NĂNG LỰC

Năng lực là sự tích hợp các kĩ năng tác động một cách tự nhiên lên các nội dung trong một loạt tình huống cho trước để giải quyết những vấn đề

do những tình huống này đặt ra.

Năng lực = (những kĩ năng * những nội

+ Để hình thành một năng lực cần nhiều KN tác động lên nhiều ND và ở nhiều TH khác nhau

3 Vì sao phải thực hiện DHTH

3.1- DHTH góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường phổ thông.

Cần trang bị cho HS nhiều kĩ năng sống như các kiến thức về ATGT, BVMT, SD NLTK&HQ,HN,

 Phải đảm bảo tải học tập phù hợp với sự phát triển của HS, không thể tạo thành môn học mới

 CT, SGK các môn học đã tích hợp nhiều tri thức, song không thể đầy đủ và phù hợp với tất các các đối tượng HS.

 GV phải tích hợp các nội dung này một cách cụ thể và phù hợp cho từng môn học, với từng đối tượng HS ở các vùng miền khác nhau.

3 Vì sao phải thực hiện DHTH

3.2.- Do bản chất của mối liên hệ giữa các tri thức khoa học

Khoa học ở thế kỷ XX đã chuyển từ phân tích cấu

trúc lên tổng hợp hệ thống làm xuất hiện các liên ngành (như sinh thái học, tự động hóa, )

Xu thế DH trong nhà trường là phải làm sao cho tri

thức của HS xác thực và toàn diện QTDH phải liên kết, tổng hợp hóa các tri thức, đồng thời thay thế “tư duy cơ giới cổ điển” bằng “tư duy hệ thống”

3 Vì sao phải thực hiện DHTH 3.3.- Góp phần giảm tải học tập cho HS

 DHTH giúp phát triển các năng lực, đặc biệt là trí

tưởng tượng khoa học và năng lực tư duy của HS, hứng thú học tập cho HS vì nó luôn tạo ra các tình huống để HS vận dụng kiến thức trong các tình huống gần với cuộc sống

 Giảm sự trùng lặp các nội dung dạy học giữa các môn học, góp phần giảm tải nội dung học tập

4 MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TH CÁC NỘI DUNG

Hai nhóm lớn và bốn cách TH các nội dung học tập

> Dạng tích hợp thứ nhất:

Đưa ra những ứng dụng chung cho nhiều môn học (chẳng hạn các vấn đề năng lượng, bảo vệ môi trường, .);

+ Vẫn duy trì các môn học riêng rẽ, trong khi các ứng dụng chung được TH vào các thời điểm thích hợp

Nội dung môn 1Nội dung môn 2Nội dung môn 3

Bài học hoặc Bài tập tích hợp

Môn 1Môn 2Môn 3

Môn 1Môn 1Môn 1

Bài họchoặcbài tậptích hợp

Bài họchoặcbài tậptích hợp

> nhóm các nội dung có mục tiêu bổ sung cho nhau thành

đề tài tích hợp, trong khi các môn học vẫn giữ nguyên những mục tiêu riêng.

+ Cách thứ 4:

Phối hợp QTHT những môn học khác nhau bằng

tình huống TH, các môn học TH xung quanh mục tiêu chung / mục tiêu TH

5 CÁC PHƯƠNG THỨC TH THƯỜNG DÙNG HIỆN NAY

(CÁC MÔN HỌC CÓ MỤC TIÊU RIÊNG)

- Tích hợp toàn phần

Tích hợp toàn phần được thực hiện khi hầu hết các kiến thức của

môn học , hoặc nội dung của một bài

học cụ thể cũng chính là các kiến

thức về vấn đề mà người dạy định

đưa vào

được hiểu theo dạng tích hợp thứ hai

nếu ta xây dựng được các đề tài tích hợp phù hợp, cho phép HS giải quyết trên cơ sở vận dụng kiến thức và kĩ năng từ nhiều lĩnh vực liên quan

/xây dựng đề tài cho dạy học theo dự

án, đưa ra một bài tập lớn vừa sức

HS,

- Tích hợp bộ phận

Tích hợp bộ phận được

thực hiện khi có một phần

kiến thức của bài học có

nội dung liên quan đến vấn

đề mà người dạy định đưa

vào

5 CÁC PHƯƠNG THỨC TH THƯỜNG DÙNG HIỆN NAY

- Hình thức liên hệ

Liên hệ là một hình thức tích hợp

đơn giản nhất khi chỉ có một số nội

dung của môn học có liên quan tới

vấn đề tích hợp, song không nêu rõ

trong nội dung của bài học

Trong trường hợp này GV phải

khai thác kiến thức môn học và liên

hệ chúng với các nội dung của vấn

đề tích hợp Đây là trường hợp

thường xảy ra

5 CÁC PHƯƠNG THỨC TH THƯỜNG DÙNG HIỆN NAY

6 HÌNH THỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP

GV thực hiện các mức độTH nêu ở trên

Các hoạt động của GV có thể bao gồm:

Hoạt động 1:

Nghiên cứu CT, SGK

>xây dựng mục tiêu dạy học, trong đó có các mục TH

+ GV lựa chọn tư liệu và phương án TH,

cụ thể phải trả lời các câu hỏi:

 tích hợp nội dung nào là hợp lý?

 Liên kết các kiến thức về nội dung giáo dục

định tích hợp như thế nào?

 Thời lượng là bao nhiêu?

Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể.

GV cần nêu cụ thể các hoạt động của HS,

các hoạt động trợ giúp của GV

6 HÌNH THỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP

+ Kiểu 2

Các vấn đề định tích hợp vào nội dung bài học

có thể được triển khai như một hoạt động độc lập song vẫn gắn liền với việc vận dụng kiến thức các môn học

Các hoạt động có thể như:

tham quan, ngoại khóa, tổ chức các nhóm ngoại khóa chuyên đề, các bài học dự án, nghiên cứu một đề tài (phù hợp với HS),

Gợi ý về kiểm tra đánh gía

- Tích hợp nội dung SDNLTK&HQ vào

bài kiểm tra/ Các hình thức kiểm tra

môn học

- Các bài kiểm tra viết: Tự luận hoặc

TNKQ/ dạng định tính hoặc định lượng

HOẠT ĐỘNG 1: Tìm địa chỉ tích hợp

27