Tài liệu Một số vấn đề chung về dạy học tích cực pdf

Đâu là sự khác biệt? Giáo dục truyền thống theo kiểu thuyết trình thụ động tập trung vào sự truyền đạt kiến thức hiệu quả học tập nông cạn, hời hợt  Dạy& Học tích cực tập trung vào g

Phần I

dạy học tích cực

1 Phong cách học – Phong cách Phong cách

dạy

2 Học tập ở mức độ sâu ( Học sâu )

3 Năm yếu tố thúc đẩy D&HTC

Đâu là sự khác biệt?

 Giáo dục truyền thống theo kiểu thuyết

trình thụ động tập trung vào sự truyền đạt

kiến thức

hiệu quả học tập nông cạn, hời hợt

 Dạy& Học tích cực tập trung vào giáo dục

con người như một tổng thể

Học tập ở mức độ sâu

Nguyên nhân những khác biệt trong hiệu quả học tập

Phong cách học Phong cách dạy

Học sinh Học tích cực

 HS có thể làm được gì?

 HS tích cực như thế nào?

Các động từ tích cực dành cho HS

 Tìm tòi, khám phá, làm thí nghiệm…

 So sánh, phân tích, kiểm tra

 Thực hành, xây dựng…

 Giải thích, trình bày, thể hiện, hướng dẫn…

 Giúp đỡ, làm việc chung, liên lạc…

 Thử nghiệm, giải quyết vấn đề, phá bỏ…

Học sinh Học độc lập

 HS có được tạo điều kiện để sáng tạo

không?

 HS có thể hoạt động độc lập tách khỏi GV không?

 HS có được đưa ra những giải pháp của

mình không?

 HS có thể xây dựng con đường/quá trình

học tập cho mình không?

Học sinh Học độc lập

Các phong cách dạy

Kích thích tính chủ động làm chủ Kích thích khả năng quan sát

Kích thích năng lực áp dụng

Kích thích nhạy cảm phân tích và suy ngẫm

Vai trò của người giáo viên

 Tạo môi trường học tập phong phú

Vai trò của GV Kích hoạt quá trình học tập

Mục tiêu & nội dung

Giáo viên

học sinh/người

học Môi trường

Tương tác

Vai trò của GV trong việc tổ chức lớp học

 Có nhiều hình thức tổ chức lớp học

– Tất cả HS nhận được cùng bài tập/nhiệm vụ giống nhau – Ở cùng thời điểm nhưng có nhiều bài tập khác nhau – Theo vòng tròn

– Mở : ngoài lớp học, ngoài thiên nhiên – …

 Có nhiều hình thức tổ chức cho những bài tập khác nhau

– Cá nhân – Theo cặp – Theo nhóm

 Hệ thống sửa lỗi

– Tự sửa – Sửa cho bạn

Kết luận về vai trò của GV

 Kết quả nghiên cứu cho thấy GV là yếu tố quan trọng trong chất lượng giáo dục

– Nhận thức được việc ‘tiên đoán theo cảm tính’

(Trách nhiệm và lương tâm của người thầy – Có cảm nhận sư phạm)

• Có thái độ tích cực đối với HS

• Nhạy cảm

• Giáo dục theo khả năng/năng khiếu của HS

– Cần đáp ứng sự đa dạng theo phương pháp mới

• Hiểu biết về các phương pháp này

Học sâu

Điều kiện

 Cảm giác thoải mái

 Tham gia tích cực

Cảm giác thoải mái

 C ảm giác tự tin

 C ảm giác vừa sức

 C ảm thấy dễ chịu

 C ảm giác được tôn trọng

Sự tham gia tích cực và cảm giác thoải mái là

những điều kiện cơ bản của học tập

Tại sao phải áp dụng D&HTC ?

Uit Succesvol coachen John Whitmore

Gi¶i thÝch Gi¶i thÝch &

minh häa

Gi¶i thÝch, minh häa & tr¶i nghiÖm

Nh÷ng g× b¹n nhí

sau 3 tuÇn 70 % 72 % 85 %

Nh÷ng g× b¹n nhí

sau 3 th¸ng 10 % 32 % 65 %

Lợi ích của việc áp dụng D&HTC

 Học có hiệu quả hơn – bài học sinh động

hơn

 Quan hệ với HS tốt hơn

 Hoạt động học tập phong phú hơn; HS hoạt động nhiều hơn

 GV có nhiều cơ hội giúp đỡ HS hơn

 Phát triển tính độc lập, sáng tạo của HS

5 yếu tố thúc đẩy

1 Kh ông khí và các mối

quan hệ trong nhóm

 Xây dựng môi trường lớp học mang tính

kích thích (bàn ghế, trang trí trên tường,

cách sắp xếp không gian lớp học…)

 Quan tâm tới sự thoải mái về tinh thần

Hỗ trợ cá nhân một cách tích cực

 Tạo cơ hội để HS giao tiếp, thể hiện quan điểm, giá trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm, và hợp tác trong các hoạt động tổ chức và học tập

 Tạo ra môi trường học tập thoải mái, không căng thẳng, không nặng nề, không gây phiền nhiễu

 Cho phép có các hoạt động giải trí nhẹ nhàng,

truyện vui, hài hước trong quá trình thực hiện

2 Sự phù hợp với trình độ

phát triển

• Tính tới sự phân hoá về nhịp độ học tập

giữa các đối tượng HS khác nhau

• Tính tới sự khác biệt về trình độ phát triển

của HS

• Trình bày sáng rõ về những mong đợi của

thày ở trò (nhất trí thoả thuận)

• Đưa ra các yêu cầu rõ ràng, tránh mơ hồ,

đa nghĩa

• Khuyến khích HS giúp đỡ lẫn nhau

• Quan sát HS học tập để tìm ra phong cách và sở thích học tập của từng em

• Dành thời gian đặt các câu hỏi yêu cầu HS động não và hỗ trợ từng em

• Tạo điều kiện trao đổi về nhiệm vụ với HS (vòng

3 Sự gần gũi với thực tế

Nỗ lực gắn liền nội dung nhiệm vụ với các mối quan tâm của HS với thế giới thực tại xung quanh

 Tận dụng mọi cơ hội có thể để tiếp xúc với vật thực/tình huống thực

 Sử dụng các công cụ dạy học hấp dẫn (trình chiếu, video, tranh ảnh,…) để “mang” HS lại gần đời sống thực tế

 Giao các nhiệm vụ có ý nghĩa với HS

là những nhiệm vụ vận dụng môn học

 Khai thác những đề tài vượt lên trên những giới hạn của các môn học riêng rẽ

 Thay đổi xen kẽ các hoạt động và nhiệm vụ

Tăng cường các trải nghiệm thành

Mọi người đều sẽ được thày hỗ trợ đúng mức

Mối quan hệ giữa các mức độ hỗ trợ của GV với nhu cầu của HS

Ít Nhàm chán Cân bằng T ương tác

tích cực Không có T ương tác Nhàm chán Cân bằng

 Trong khuôn khổ một số nhiệm vụ nhất định, HS

có được tự do xác định quá trình thực hiện và xác định sản phẩm hay không?

 HS có được giao nhiệm vụ trên cơ sở thực tiễn của nhà trường và thực tế của nhóm hay không?

 Động viên khuyến khích HS tự giải quyết vấn đề

 Đặt các câu hỏi mở, yêu cầu tự luận- thay vì các câu hỏi đóng mang tính nhắc lại (cho phép

HS đào sâu suy nghĩ sáng tạo)

 Tạo điều kiện và cơ hội để HS tham gia