Giáo án(Từ tiết 91-102)

- Có thể chúng ta sẽ bị lùi điểmxuất phát  thành kẻ đi giật lùi, là kẻ lạc hậu… - Nhập lại tích luỹ lâu dài mới có đợc tri thức gửi gắm trongnhững quyển sách  chúng ta đọc sách và chiế

1 Kiến thức: Giúp học sinh hiểu đợc:

- Đọc sách là một con đờng quan trọng để tích luỹ, nâng cao học vấn

- Hiểu đợc sự cần thiết của việc đọc sách và phơng pháp dọc sách

- Học sinh có ý thức quý trọng sách và có ý thức đọc sách trong thời gian rảnh rỗi

- Biết chọn loại sách bổ ích, phù hợp với lứa tuổi học sinh

- Không sử dụng, đọc, lu trữ các loại sách, văn hoá phẩm độc hại…

b chuẩn bị của giáo viên và học sinh:

1 Giáo viên: Chuẩn bị chân dung tác giả Chu Quang Tiềm, các câu danh ngôn của các danh

nhân thế giới trong sách thiết kế bài giảng Ngữ văn 9 Bài soạn cùng một số tài liệu tham khảo khác

2 Học sinh: Soạn bài, đọc và tìm hiểu các tài liệu có liên quan trong sách, báo…

c Phơng pháp:

- Phơng pháp phân tích tổng hợp, liên hệ thực tế, vấn đáp, giảng bình

- Cách thức tổ chức: Hớng dẫn học sinh khai thác văn bản theo đặc điểm của một thể loại vănbản nghị luận

d tiến trình giờ dạy:

1 ổn định tổ chức:

- Kiểm tra sỹ số:

+ 9A:

+ 9B:

2 Kiểm tra bài cũ:

- Giáo viên kiểm tra sự chuẩn bị của và vở soạn của học sinh

3 Giảng bài mới:

a Dẫn vào bài:

Chu Quang Tiềm là nhà lý luận văn học nổi tiếng của Trung Quốc Ông bàn về

đọc sách lần này không phải là lần đầu, bài viết này là kết quả của quá trình tích luỹ kinh nghiệm, dày công nghiên cứu, suy nghĩ, là lời bàn tâm huyết của ngời đi trớc truyền lại cho thế hệ mai sau Vậy lời dạy của ông cho thế hệ mai sau về cách đọc sách sao cho có hiệu quả và có tác dụng? Bài

học hôm nay chúng ta sẽ cùng nhau đi tìm hiểu và nghiên cứu về cách đọc sách sao cho có hiệu quả nhất.

b Các hoạt động dạy – 92 ( học:

*) Hoạt động 1: Giáo viên

h-ớng dẫn học sinh tìm hiểu tác

giả, tác phẩm.

? Căn cứ vào phần chuẩn bị bài

ở nhà và phần chú thích 

trong SGK, em hãy trình bày

những hiểu biết của mình về tác

giả Chu Quang Tiềm?

? Từ "trờng chinh" có mấy

nghĩa? Trong văn bản dùng theo

- Chu Quang Tiềm đã nhiều lầnbàn về đọc sách Bài viết là cả

một quá trình tích luỹ kinhnghiệm, dày công suy nghĩ, lànhững lời bàn luận tâm huyếtcủa ngời đi trớc muốn truyền lạicho mọi ngời ở thế hệ sau

- Đây là một văn bản dịch khi phân tích cần chú ý nộidung, cách viết giàu hình ảnh,sinh động, dí dỏm chứ không sa

đà vào phân tích ngôn từ

- Văn bản đợc trích trong cuốn

"Danh nhân Trung Quốc bàn vềniềm vui, nỗi buồn của đọcsách" (Bắc Kinh, 1995 – 92 ( GS

Trần Đình Sử dịch)

- Đọc rõ ràng, mạch lạc, giọng

đọc tâm tình, nhẹ nhàng nh tròchuyện

- 2 – 92 ( 3 học sinh thay nhau đọc

 nhận xét, RKN, sửa lỗi…

- Căn cứ theo chú thích SGK,học sinh tìm hiểu và trả lời các

? "Khí chất" đợc hiểu nh thế

nào?

*) Hoạt động 2: Hớng dẫn học

sinh phân tích văn bản.

? Văn bản này đợc chia bố cục

làm mấy phần? Danh giới của

các phần và nội dung chính của

từng phần đó là gì?

? Văn bản này đợc viết theo

ph-ơng thức biểu đạt chính nào?

? Theo em, vấn đề đọc sách có

phải là vấn đề quan trọng đáng

GV: Yêu cầu học sinh theo dõi

vào phần đầu cảu văn bản

phát hiện thế giới mới: Sự cần

thiết và ý nghĩa của việc đọc sách.

+ Phần 2: Tiếp theo  tự

tiêu hao lực lợng: Những khó

khăn, nguy hại hay gặp của việc đọc sách trong tình hình hiện nay.

+ Phần 3: Còn lại: Phơng pháp chọn và đọc sách.

- Phơng thức biểu đạt: Nghịluận (lập luận và giải thích vềmột vấn đề xã hội)

- Vấn đề lập luận: Sự cần thiếtcủa việc đọc sách và phơngpháp đọc sách  Có ý nghĩa lâudài

- Văn bản: Phong cách Hồ Chí

Minh; Đấu tranh cho một thế giói hoà bình; Tuyên bố thế giới về quyền trẻ em.

- Học sinh chú ý vào phần đầuvăn bản

trong SGK) Những hiểu biết

thu nhận đợc qua quá trình học tập.

- Tích luỹ qua sách báo…

- Sách vở ghi chép, lu truyền lạithành quả của nhân laọi trongmột thời gian dài

- Sách là kho tàng quý báu cất

- Phơng thức biểu đạt: Lập luận

2 Phân tích:

a Tầm quan trọng và ý nghĩa của việc đọc sách:

- Đọc sách là một con đờngquan trọng của học vấn

- Sách là kho tàng quý báu cấtgiữ di sản tinh thần nhân loại, lànhững cột mốc trên con đờngtiến hoá học thuật của nhânloại

? Nếu ta xoá bỏ những thành

quả của nhân loại đã đạt đợc

trong quá khứ, lãng quên sách

thì điều gì sẽ xảy ra?

? Vì sao tác giả cho rằng đọc

sách là một sự hởng thụ?

? Em có nhận xét gì về cách lập

luận của tác giả trong đoạn văn

trên?

? Những lý lẽ trên đem lại cho

em hiểu biết gì về sách và lợi

đọc đúng Con ngời ta có thể dễ

mắc phải, dễ có thói quen sai

lệch khi đọc sách … Vậy chúng Vậy chúng

phải của ngời đọc sách hiện

giữ di sản tinh thần nhân loại, lànhững cột mốtc trên con đờngtiến hoá học thuật của nhânloại

- Có thể chúng ta sẽ bị lùi điểmxuất phát  thành kẻ đi giật lùi,

là kẻ lạc hậu…

- Nhập lại tích luỹ lâu dài mới

có đợc tri thức gửi gắm trongnhững quyển sách  chúng ta

đọc sách và chiếm hội những trithức đó có thể chỉ trong một th-

òi gian ngắn để mở rộng hiểubiết, làm giàu tri thức cho mình

 có đọc sách, có hiểu biết thì

con ngời mới có thể vững bớctrên con đờng học vấn, mới cóthể khám phá thế giới mới

- Lý lẽ rõ ràng, lập luận thấutình, đạt lý, kín kẽ, sâu sắc…

- Sách là vốn tri thức của nhânloại, đọc sách là các tạo họcvấn, muốn tiến lên trên con đ-ờng học vấn không thể không

đọc sách

- Tri thức về Tiếng Việt, vănbản  hiểu đúng ngôn ngữ dântộc trong nghe, đọc, nói vàviết…

- Học sinh theo dõi vào phần 2của văn bản

- Sách tích luỹ càng nhiều việc đọc sách càng không dễ

- Sách càng nhiều khiến ngời takhông chuyên sâu

 Sách là vốn tri thức của nhânloại, đọc sách là cách tạo họcvấn, muốn tiến lên trên con đ-ờng hộc vấn không thể không

đọc sách

b Những thiên hớng sai lệch

dễ mắc phải của việc đọc sách:

- Sách tích luỹ càng nhiều việc đọc sách càng không dễ.+ Sách càng nhiều khiến ngời takhông chuyên sâu

+ Sách nhiều dễ khiến ngời đọc

bị lạc hớng

? Em hiểu đọc sách nh thế nào

là đọc không đúng, đọc không

chuyên sâu? (Đọc sách không

chuyên sâu là đọc nh thế nào?)

? Tác hại của lối đọc không

chuyên sâu đợc tác giả so sánh

nh thế nào?

? Đối với lối đọc trên tác giả chỉ

rõ ý nghĩa của lối đọc chuyên

sâu của các học giả cổ đại nh

? Tại sao tác giả lại so sánh

chiếm lĩnh học vấn giống nh

đánh trận?

? Trong thực tế hiện nay, thị

tr-ờng sách, truyện, văn hoá phẩm

đợc lu hành nh thế nào, hãy nêu

nhận xét của em?

GV: Khẳng định tầm quan

trọng của của việc đọc sách,

nêu những khó dễ mắc phải của

ngời đọc sách hiện nay, tác giả

lại bàn luận với chúng ta về

dễ sinh đau dạ dày

- Đọc ít, không quyển nào raquyển ấy, miệng đọc, tâm ghi,nghiền ngẫm đén thuộc lòng,thấm vào xơng tuỷ, biến thànhmột nguồn động lực tinh thầncả đời dùng mãi không cạn

- Sách nhiều dễ khiến ngời đọc

bị lạc hớng

- Đọc những cuốn sách khôngcơ bản, không đích thực, không

có ích lợi cho bản thân  bỏ lỡcơ hội đọc những cuốn sáchquan trọng

- Đánh trận muốn thắng phải

đánh vào thành trì kiên cố

- Muốn chiếm lĩnh học vấncàng nhiều, có hiệu quả phảitìm đúng sách có ích, có giá trị

đích thực mà đọc

- Trên thị trờng hiện nay xuấthiện nhiều sách in lậu, sách giả,văn hoá phẩm không lànhmạnh, sách kích động bạo lực,tình dục, chống phá cách mạng,chính quyền nhà nớc… có cácnội dung không lành mạnh,thiếu tính giáo dục Đặc biệtnhiều sách tham khảo phản giáodục, thiếu tính thống nhất vềnội dung, trùng lặp, chồngchéo… xuất hiện theo xu thế vì

mục đích lợi nhuận  gây khókhăn cho phụ huynh, học sinh

 Cần phải chọn những cuốnsách thật sự có giá trị và cầnthiết đối với bản thân, chọn lọc

có mục đích, có định hớng rõràng, kiên định, không tuỳ hứngnhất thời

*) Cách đọc sách:

- Sách phải đọc kỹ, có nghiềnngẫm

- Sách đọc đợc chia làm hailoại:

? Tác giả lập luận nh thế nào

cho ý kiến này?

rồi thì phải đọc sách nh thế nào

cho đúng, đây cũng là một thao

tác rất quan trọng và cần thiết,

vậy cách đọc sách nh thế nào

là hợp lý…

? Tác giả chia sách ra làm mấy

nhóm? Với mỗi nhóm ngời đọc

- Đọc 10 quyển sách mà chỉ đọclớt qua thì không bằng chỉ lấymột quyển sách mà đọc 10lần…

- Đọc sách vốn có ích riêng chomình, đọc nhiều không thể coi

là vinh dự, đọc ít cũng khôngphải là xấu hổ

- Hình ảnh so sánh: Nh cỡi

ngựa qua chợ … Vậy chúng tay không mà về.

- Nh kẻ trọc phú khoe của… Vậy chúng

- Lừa dối ngời… Vậy chúng

- Thể hiện phẩm chất tầm ờng, thấp kém

th- Cần phải chọn cho mìnhnhững cuốn sách thật sự có giá

trị và cần thiết đối với bản thân,cần chọn lọc có mục đích, có

định hớng rõ ràng, kiên định,không tuỳ hứng nhất thời

- Sách đọc đợc chia làm hailoại:

+ Sách đọc để có kiến thứcphổ thông  mọi công dân đềuphải đọc

+ Sách đọc trau dồi học vấnchuyên môn  thờng dành chocác học giả chuyên môn

- Sách phổ thông không thểthiếu đợc đối với các nhàchuyên môn Vì:

+ Vũ trụ là một thể hữu cơ

các quy luật liên quan mật thiếtvới nhau, không thể tách rời

+ Trên đời không có học vấnnào là cô lập, tách rời các học

+ Sách đọc để có kiến thứcphổ thông  mọi công dân đềuphải đọc

+ Sách đọc trau dồi học vấnchuyên môn  thờng dành chocác học giả chuyên môn

- Sách phổ thông không thểthiếu đợc đối với các nhàchuyên môn

iii tổng kết:

1 Nghệ thuật:

- Bài văn nghị luận giải thíchvới luận điểm sáng rõ đầy đủ,lô-gíc chặt chẽ

- Hình ảnh so sánh dễ hiểu, cụthể, thú vị…

2 Nội dung:

- Đọc sách là hoạt động có íchmang tính văn hoá, là một con

đờng quan trọng để tích luỹ,nâng cao học vấn

- Cần phải biết chọn sách có giátrị để đọc

? Tác giả muốn khuyên chúng

ta điều gì thông qua nội dung

của văn bản này?

? Từ đó em thấy tác giả Chu

Quang Tiềm là con ngời nh thế

- Đọc nhiều lần tất cả nội dung

mà SGK cung cấp để có hiểubiết kết quả về văn bản sau đóthì cần đọc chậm lại thật kỹ vănbản, kết hợp với việc tìm hiểuchú thích  đọc theo định hớngcâu hỏi SGK để hiểu nội dung

và hình thức thể hiện của vănbản  Hiệu qủ thu đợc sẽ khácnhau nếu ta đọc sách theonhững cách khác nhau

- Học sinh tự bộc lộ…

- Bài văn nghị luận giải thíchvới luận điểm sáng rõ đầy đủ,lôgíc chặt chẽ

- Hình ảnh so sánh dễ hiểu, cụthể, thú vị…

- Đọc sách là hoạt động có íchmang tính văn hoá, là một con

đờng quan trọng để tích luỹ,nâng cao học vấn

- Cần phải biết chọn sách có giá

trị để đọc

- Đọc sách phải đọc cho kỹ,phải kết hợp đọc rộng với đọcchuyên sâu

- Tác giả là ngời có nhiều kinhnghiệm với việc đọc sách Bảnthân ông trở thành một học giả

uyên bác, phải chăng cũng từviệc đọc sách Ông cũng là một

- Đọc sách phải đọc cho kỹ,phải kết hợp đọc rộng với đọcchuyên sâu

3 Ghi nhớ:

(SGK – 92 ( 7)

iv luyện tập:

con ngời thực sự tâm huyết và muốn truyền lại cho thế hệ mai sau những kinh nghiệm của mình

- Học sinh đọc nội dung ghi nhớ (SGK – 92 ( 7)

4 Củng cố bài:

? Em thờng gặp khó khăn gì trong vấn đề chọn sách hiện nay?

? Em thờng đọc sách vào những lúc nào? ở đau? Sách thuộc thể loại gì?

? Em có suy nghĩ gì khi hiện nay văn hoá đọc đang bị xem nhẹ, nh ờng chỗ cho văn hoá nghe nhìn ở các bạn trẻ?

5 Hớng dẫn học sinh học bài ở nhà và chuẩn bị cho bài sau:

- Đọc lại toàn bộ nội dung văn bản, phân tích theo hớng dẫn

- Làm bài tập, phát biểu điều mà em thấm thía nhất sau khi học xong văn bản này

- Làm toàn bộ nội dung bài tập trong SBT Ngữ văn 9, trang 3

- Soạn nội dung bài tiếp theo "Tiếng nói của văn nghệ" (Nguyễn Đình Thi).

e Rút kinh nghiệm:

- Thời gian giảng toàn bài, từng phần và từng hoạt động: ……… ……

- Nội dung kiến thức: ………

- Phơng pháp giảng dạy: ………

- Hình thức tổ chức lớp: ………

- Thiết bị dạy học: ………

Ngày soạn:

Ngày giảng: 9A: 9B:

Tuần 19

Tiết 93 (Tiếng việt )

khởi ngữ

A mục tiêu:

1 Kiến thức: Giúp học sinh hiểu đợc:

- Nhận biết khởi ngữ, phân biệt khởi ngữ với chủ ngữ của câu

- Nhận biết đợc công dụng của khởi ngữ là nêu đề tài của câu chứa nó

- Biết đặt đợc câu có thành phần khởi ngữ

2 Kỹ năng:

- Rèn kỹ năng nhận biết khởi ngữ, đặt câu có thành phần khởi ngữ

3 Thái độ:

- Học sinh có ý thức dùng khởi ngữ để làm sáng rõ đề tài của câu.

b chuẩn bị của giáo viên và học sinh:

1 Giáo viên: Chuẩn bị bảng phụ ví dụ, phiếu học tập, bài tập, sách thiết kế bài giảng Ngữ

văn 9 Bài soạn cùng một số tài liệu tham khảo khác

2 Học sinh: Soạn bài, đọc và tìm hiểu, làm các bài tập trong SGK, SBT, lấy ví dụ…

2 Kiểm tra bài cũ:

- Giáo viên kiểm tra sự chuẩn bị của và vở soạn của học sinh

3 Giảng bài mới:

hay khụng? Vỡ sao? Cỏc từ ngữ

1 Học sinh: Phõn biệt cỏc từngữ in đậm với chủ ngữ

- VD a: Từ anh in đậm đứng

trước chủ ngữ và khụng cú quan

hệ trực tiếp với vị ngữ theo quan

trước chủ ngữ và thụng bỏo về

đó được nằm ở vị trí nào trong

câu?

? Trước các từ ngữ in đậm trong

ví dụ trên chúng ta có thể cho

thêm các quan hệ từ nào mà vẫn

giữ nguyên được nội dung của

câu?

? Vậy qua phân tích ngữ liệu và

nhận xét trên, em hiểu khởi ngữ

là gì?

GV: Gọi học sinh đọc nội dung

ghi nhớ

*) Hoạt động 2: Hướng dẫn học

sinh làm bài tập trong SGK.

GV: Gọi học sinh đọc nội dung

bài tập 1 trong SGK - 8

GV: Chia lớp làm 3 nhóm thảo

luận

GV: Yêu cầu học sinh đọc, thảo

luận theo bài và trả lời theo nội

dung câu hỏi ở nội dung bài tập 2

(SGK – 8)

đề tài được nói đến trong câu

- Các từ ngữ in đậm ở ví dụ a, b,

c không phải là chủ ngữ, trạngngữ

- Vì nó không có quan hệ với vịngữ, không chỉ địa điểm, thờigian và nơi trốn…

- Các từ ngữ đó được đứng trướcchủ ngữ, đứng trước câu và nêu

đề tài được nói đến trong câu

 Gọi là khởi ngữ.

- Trước các từ ngữ in đậm chúng

ta có thể cho thêm các quan hệ

từ như về, đối với.

- a Còn (đối với) anh…

- (Về) giàu…

- Học sinh trả lời theo nội dungphân tích và nội dung ghi nhớ(SGK – 8)

a  Làm bài, anh ấy cẩn thận

- Đứng trước chủ ngữ vàđứng trước câu

- Trước các từ ngữ in đậmchúng ta có thể cho thêm

các quan hệ từ như về, đối

a  Làm bài, anh ấy cẩn

thận lăm

b  Hiểu thì tôi hiểm rồi, nhưng giải thì tôi chưa giải

được

nhưng giải thỡ tụi chưa giải

được

4 Củng cố bài:

- Phân biệt khởi ngữ và chủ ngữ bằng cách nào?

5 Hớng dẫn học sinh học ở nhà và chuẩn bị cho b i sau: ài sau:

- Xem lại toàn bộ nội dung bài học, học bài theo nội dung ghi nhớ và nội dung bài học

- Làm hết nội dung bài tập vào vở

- Đọc và tỡm hiểu nội dung bài tiếp theo: "Cỏc thành phần biệt lập".

e Rút kinh nghiệm:

- Thời gian giảng toàn bài, từng phần và từng hoạt động: ……… ……

- Nội dung kiến thức: ………

- Phơng pháp giảng dạy: ………

- Hình thức tổ chức lớp: ………

- Thiết bị dạy học: ………

Ngày soạn:

Ngày giảng: 9A: 9B:

Tuần 19

Tiết 94 (tập làm văn)

phép phân tích tổng hợp

a mục tiêu:

1 Kiến thức: Giúp học sinh:

- Hiểu đợc và biết vận dụng các phép lập luận, phân tích, tổng hợp trong tập làm văn nghị luận

2 Kỹ năng:

- Rèn kỹ năng tập phân tích tổng hợp

3 Thái độ:

- Bồi dỡng kiến thức bộ môn

b chuẩn bị của giáo viên và học sinh:

1 Giáo viên: Giáo án, tài liệu, sách thiết kế bài giảng, sách bài tập.

2 Học sinh: SGK, đọc và tìm hiểu nội dung bài ở nhà.

c phơng pháp:

Tìm hiểu ngữ liệu, phân tích và rút ra nhận xét

d tiến trình giờ dạy:

1 ổn định lớp:

- Kiểm tra sỹ số:

2 Kiểm tra bài cũ:

Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh.

3 Giảng bài mới:

a Dẫn vào bài:

ở lớp 7 các em đã đợc học phép lập luận giải thích và phép lập luận chứng

minh trong văn nghị luận Lên lớp 9, chúng ta đợc học thêm các thao tác nghị luận nữa, đó là phân

tích và tổng hợp … Vậy chúng Vậy, nh thế nào là phép phân tích và tổng hợp, nó có vai trò và ý nghĩa gì trong

văn nghị luận? Bài học hôm nay thầy trò chúng ta cùng nhau đi tìm hiểu… Vậy chúng

b Các hoạt động dạy – 92 ( học:

GV: Yêu cầu học sinh đọc văn

bản "Trang phục" – 92 ( Băng Sơn

(SGK – 92 ( 9)

? Hãy xác định bố cục của văn

bản này?

? Để bàn luận về vấn đề trang

phục, ở phần mở bài, ngời viết

? Bàn về vấn đề trang phục, tác

giả đa ra mấy luận điểm chính,

tơng ứng với những đoạn văn

nào trong văn bản?

? Qua lập luận trên, tác giả còn

- 2 học sinh đọc nội dung văn

- Thông thờng trong doanh

trại … Vậy chúng mà lại đi chân đất … Vậy chúng

- Hoặc đi giầy … Vậy chúng mặt mọi ng ời.

- Ăn mặc chỉnh tề, cụ thể đó là

sự đồng bộ giữa quầ áo, giày tất trong trang phục của con ngời  Cái đẹp trong trang

phục thể hiện ở sự đồng bộ phùhợp…

- Luận điểm:

+ Ăn cho mình, mặc cho ời.

+ Cô gái một mình trong hang sâu … Vậy chúng móng chân móng tay.

+ Anh thanh niên đi tát ớc… Vậy chúng

+ Đi đám cới không thể lôi thôi… Vậy chúng

+ Đi dự đám tang… Vậy chúng

- Luận cứ:

+ Y phục xứng kỳ đức.

+ Dù mặc đẹp đến đâu, sang đến đâu mà không phù hợp  làm mình tự xấu đi mà thôi.

+ Cái đẹp bao giờ cũng đi

i lý thuyết:

1 Tìm hiểu phép lập luận phân tích và tổng hợp:

là tuân thủ quy tắc ngầm mangtính văn hoá, xã hội

+ Luận điểm 2: Trang phụcphải phù hợp với hoàn cảnhchung nơi công cộng hay toànxã hội, trang phục là bộ mặt đạo

đức của con ngời

muốn khẳng định trang phục

thể hiện gì ở con ngời?

? Nh vậy, theo emđể xác lập và

làm rõ hai luận điểm trên, tác

giả đã sử dụng phép lập luận

nào?

? ở phần phần thân bài, khi

phân tích cụ thể vấn đề trang

phục, tác giả đã sử dụng phép

giải thích hay chứng minh?

? Vậy, em hiểu phép lập luận,

phân tích tổng hợp là gì?

 GV chốt lại theo 2 ý trong

nội dung ghi nhớ (SGK – 92 ( 10)

? Theo em, nhiệm vụ của phần

kết bài trong một bài văn nghị

luận nói chung và văn bản này

GV: Nh vây, ở bài văn này tác

giả đã sử dụng hai phép lập

thiếu đi một trong hai phép lập

luận đó thì điều gì sẽ xảy ra?

với cái giản dị nhất là phù hợp với môi trờng.

+ Ngời có văn hóa là ngời có trang phục phù hợp, có trình

độ, có hiểu biết… Vậy chúng

- Trang phục thể hiện đạo đứccủa con ngời

- Phép tổng hợp: Giúp chúng tahiểu rõ đặc điểm của một trangphục đẹp  uốn nắn thói quen

ăn mặc của tất cả mọi ngời:

 Dùng phép lập luận phân tích(giải thích)

- Kết bài: Sử dụng phép tổng

hợp Vấn đề chốt lại: Trang

phục hợp văn hoá, hợp đạo đức, hợp môi trờng mới là trang phục đẹp.

c Nhận xét:

 Sử dụng phép phân tích vàtổng hợp

- Phép phân tích tổng hợp thờng

đợc đặt ở cuối văn bản (phầnkết bài)

 Tác dụng: Hai phép lập luậntrên phối hợp với nhau để làm

là những đoạn văn, bài văn viết

theo phơng thức quy nạp (Đi từ

cụ thể, chi tiết  khái quát).

kỹ năng giao tiếp của họ

 Văn bản không thể thiếu đợcmột trong hai phép lập luậntrên

- Học sinh trả lời theo nội dungghi nhớ (SGK – 92 ( 10)

- Học sinh đọc nội dung phầnghi nhớ (SGK – 92 ( 10)

- Tìm hiểu kỹ năng (phép lậpluận) phân tích trong văn bản

"Bàn về phép học" – 92 ( Chu

Quang Tiềm

- Học sinh đọc thầm lại nội

dung văn bản "Bàn về phép

học" – 92 ( Chu Quang Tiềm

a Luận điểm 1: "Học vấn

không chỉ là chuyện đọc sách, nhng đọc sách vẫn là một con

đờng quan trọng của học vấn".

- Học vấn là thành quả của toànnhân loại, đợc tích luỹ, lutruyền, ghi chép vào sách vở…

- Sách là kho tàng quý báu cấtgiữ di sản tinh thần nhân loại, làcột mốc trên con đờng tiến hoá

học thuật của nhân loại

- Nếu ta xoá bỏ các thành quả

đó  chúng ta sẽ làm lùi điểmxuất phát, thành kẻ lạc hậu

- Đọc sách là ôn lại kinhnghiệm, t tởng của nhân loạitích luỹ mấy nghìn năm, là h-ởng thụ kiến thức của biết baongời khổ công tìm kiếm

rõ ý nghĩa của một sự vật, hiệntợng nào đó trong cuộc sống

đờng quan trọng của học vấn".

- Học vấn là thành quả của toànnhân loại, đợc tích luỹ, lutruyền, ghi chép vào sách vở…

- Sách là kho tàng quý báu cấtgiữ di sản tinh thần nhân loại, làcột mốc trên con đờng tiến hoáhọc thuật của nhân loại

- Nếu ta xoá bỏ các thành quả

đó  chúng ta sẽ làm lùi điểmxuất phát, thành kẻ lạc hậu

- Đọc sách là ôn lại kinhnghiệm, t tởng của nhân loạitích luỹ mấy nghìn năm, là h-ởng thụ kiến thức của biết baongời khổ công tìm kiếm

 Chúng ta muốn vững bớc trêncon đờng học vấn, có khả nănglàm chủ thế giới, phát hiện thếgiới mới thì chúng ta phải đọcsách

b Phân tích lý do phải chọnsách để đọc:

- Hiện nay, sách càng ngàycàng nhiều, nhng sức lực và thờigian của con ngời có hạn, phảichọn sách để đọc

- Sách nhiều xong không phảitất cả sách đều tốt, đều cần thiết

năng làm chủ thế giới, phát hiệnthế giới mới thì chúng ta phải

đọc sách

b Phân tích lý do phải chọnsách để đọc:

- Hiện nay, sách càng ngàycàng nhiều, nhng sức lực và thờigian của con ngời có hạn, phảichọn sách để đọc

- Sách nhiều xong không phảitất cả sách đều tốt, đều cần thiết

và bổ ích  Vì vậy, phải biếtchọn sách tốt để đọc cho có ích

- Nếu không biết chọn lọc, cóthể chúng ta sẽ lãng phí thờigian, sức lực trên những cuốnsách quan trọng, cơ bản

- Phải chọn lựa sách vì chiếmlĩnh học vấn giống nh đánh

trận: " Cần phải đánh vào

thành trì kiên cố, đánh bại quân tinh nhuệ, chiếm cứ mặt trận xung yếu mục tiêu quá

nhiều, che lấp mất vị trí kiên

cố, chỉ đá bên đông, đấm bên tây hoá ra thành lối đánh "tự tiêu hao lực lợng" ".

c Phân tích tầm quan trọng củacách đọc sách:

- Sách có ý nghĩa to lớn, xong

đọc sách còn có ý nghĩa quantrọng không kém Đọc sách nhthế nào  quyết định tới hiệuquả thu đợc

- Đọc ít mà kỹ: Tập thành nếpsuy nghĩ sâu xa, trầm ngâm tíchluỹ, tởng tợng tự do đến mức

và bổ ích  Vì vậy, phải biếtchọn sách tốt để đọc cho có ích

- Nếu không biết chọn lọc, cóthể chúng ta sẽ lãng phí thờigian, sức lực trên những cuốnsách quan trọng, cơ bản

- Phải chọn lựa sách vì chiếmlĩnh học vấn giống nh đánh

trận: " Cần phải đánh vào

thành trì kiên cố, đánh bại quân tinh nhuệ, chiếm cứ mặt trận xung yếu mục tiêu quá nhiều, che lấp mất vị trí kiên

cố, chỉ đá bên đông, đấm bên tây hoá ra thành lối đánh "tự tiêu hao lực lợng" ".

c Phân tích tầm quan trọng củacách đọc sách:

- Sách có ý nghĩa to lớn, xong

đọc sách còn có ý nghĩa quantrọng không kém Đọc sách nhthế nào  quyết định tới hiệuquả thu đợc

- Đọc ít mà kỹ: Tập thành nếpsuy nghĩ sâu xa, trầm ngâm tíchluỹ, tởng tợng tự do đến mứcthay đổi khí chất

- Đọc mà không chịu nghĩ thì

nh cỡi ngựa qua chợ, nh kẻ trọcphú khoe của, là lừa mình, dốingời, thể hiện phẩm chất tầm th-ờng, thấp kém

- Đọc sách cần phải đọc cả sáchphổ thông và sách chuyên sâu,vừa phải đọc rộng, vừa phải đọcsâu, vì học vấn không thể côlập, không tách rời học vấnkhác, mọi học vấn đều có mối

thay đổi khí chất.

- Đọc mà không chịu nghĩ thì

nh cỡi ngựa qua chợ, nh kẻ trọcphú khoe của, là lừa mình, dốingời, thể hiện phẩm chất tầmthờng, thấp kém

- Đọc sách cần phải đọc cả sáchphổ thông và sách chuyên sâu,vừa phải đọc rộng, vừa phải đọcsâu, vì học vấn không thể cô

lập, không tách rời học vấnkhác, mọi học vấn đều có mốiliên quan gắn bó hữu cơ vớinhau

d vai trò của phép phân tích vàtổng hợp trong lập luận:

- Trong văn bản nghị luận: Phântích là một thao tác bắt buộcmang tính tất yếu bởi nghị luận

có nghĩa là làm sáng tỏ một vấn

đề nào đó để thuyết phục ngời

đọc, ngời nghe thông qua hệthống luận điểm, luận cứ không phân tích thì không làmsáng tỏ đợc luận điểm, không

đủ sức thuyết phục ngời đọc,ngời nghe có phân tích lợi, hại

đời sống thì kết luận rút ra mới

có sức thuyết phục

- Mục đích của phân tích, tổnghợp là rút giúp ngời đọc, ngờinghe nhận thức đúng vấn đề,hiểu đúng vấn đề, do đó nếu đã

có phân tích thì đơng nhiên phải

có tổng hợp và ngợc lại  Vì

vậy phép phân tích và tổng hợpluôn có mối quan hệ biện chứng

để làm nên cái hồn cho văn bảnnghị luận

liên quan gắn bó hữu cơ vớinhau

d vai trò của phép phân tích vàtổng hợp trong lập luận:

- Trong văn bản nghị luận: Phântích là một thao tác bắt buộcmang tính tất yếu bởi nghị luận

có nghĩa là làm sáng tỏ một vấn

đề nào đó để thuyết phục ngời

đọc, ngời nghe thông qua hệthống luận điểm, luận cứ không phân tích thì không làmsáng tỏ đợc luận điểm, không

đủ sức thuyết phục ngời đọc,ngời nghe có phân tích lợi, hại

đời sống thì kết luận rút ra mới

có sức thuyết phục

- Mục đích của phân tích, tổnghợp là rút giúp ngời đọc, ngờinghe nhận thức đúng vấn đề,hiểu đúng vấn đề, do đó nếu đã

có phân tích thì đơng nhiên phải

có tổng hợp và ngợc lại  Vìvậy phép phân tích và tổng hợpluôn có mối quan hệ biện chứng

để làm nên cái hồn cho văn bảnnghị luận

4 Củng cố bài:

? Tác dụng của phép phân tích và tổng hợp trong văn bản nghị luận?

? Hai phép lập luận này mối quan hệ với nhau nh thế nào?

5 Hớng dẫn học sinh học bài ở nhà và chuẩn bị cho bài sau:

- Đọc lại toàn bộ nội dung phân tích theo của bài học

- Làm toàn bộ nội dung bài tập đã chữa trên lớp và nội dung bài tập trong SBT

- Học bài theo nội dung ghi nhớ

- Chuẩn bị ở nhà nội dung bài sau: "Luyện tập phân tích và tổng hợp".

- Tập viết một văn bản nghị luận có sử dụng phép phân tích và tổng hợp

e Rút kinh nghiệm:

- Thời gian giảng toàn bài, từng phần và từng hoạt động: ……… ……

- Nội dung kiến thức: ………

- Phơng pháp giảng dạy: ………

- Hình thức tổ chức lớp: ………

- Thiết bị dạy học: ………

Ngày soạn:

Ngày giảng: 9A: 9B:

Tuần 19

Tiết 95 (tập làm văn)

luyện tập phép phân tích tổng hợp

a mục tiêu:

1 Kiến thức: Giúp học sinh:

- Nhận thức đầy đủ, sâu sắc hơn đặc điểm, ý nghĩa của phép phân tích và tổng hợp trong bài văn nghị luận

2 Kỹ năng:

- Rèn kỹ năng phân tích và tổng hợp trong văn bản nghị luận

3 Thái độ:

- Bồi dỡng kiến thức bộ môn

- Lu ý học sinh có ý thức sử dụng, kết hợp hai thao tác này một cách hợp lý, có hiệu quả khi làm bài văn nghị luận

b chuẩn bị của giáo viên và học sinh:

1 Giáo viên: Giáo án, tài liệu, sách thiết kế bài giảng, sách bài tập Bảng phụ hoạt động

nhóm của học sinh

2 Học sinh: Đọc và chuẩn bị nội dung phần chuẩn bị ở nhà theo yêu cầu của SGK.

c phơng pháp:

- Phơng pháp: Vấn đáp, thảo luận nhóm

- Cách tổ chức: Cho học sinh nhắc lại phần lý thuyết  làm bài tập trong phần luyện tập theo yêu cầu của SGK từ nội dung dễ  khó

d tiến trình giờ dạy:

1 ổn định lớp:

- Kiểm tra sỹ số:

2 Kiểm tra bài cũ:

? Thế nào là phép phân tích và tổng hợp? Chúng có mối quan hệ với nhau nh thế nào? Tác dụng của hai phép lập luận này trong bài văn nghị luận?

- Gợi ý trả lời: Học sinh trả lời theo nội dung phần ghi nhớ trong SGK – 92 ( 10.

3 Giảng bài mới:

a Dẫn vào bài:

b Các hoạt động dạy – 92 ( học:

*) Hoạt động 1: Giáo viên

kiểm tra sự chuẩn bị ở nhà của

học sinh, hớng dẫn học sinh

làm nội dung bài tập theo yêu

cầu của SGK – 92 ( 11, 12.

GV: Yêu cầu học sinh đọc nội

dung phần hai đoạn văn a, b, ở

bài tập 1 (SGK – 92 ( 11)

? Cho biết tác giả đã vận dụng

phép lập luận nào và vận dụng

nh thế nào?

? Theo em trong đoạn văn a tác

giả sử dụng phép phân tích hay

? Trình tự lập luận của đoạn văn

này là gì? Tác giả sử dụng phép

lẫn xác, hay cả bài"  "Thu

điếu" là một bài thơ hay.

+ Cái thú vị ở các giai điệuxanh trong bài thơ

+ Hay ở những cử độngtrong bài thơ

+ Hay ở các vần thơ

+ Hay vì cả bài thơ khôngchữ nào non ép, đặc biệt ở câu

3, 4

 Thu điếu là bài thơ hay cả

nội dung và hình thức nghệthuật

- Học sinh đọc và tìm hiểu theoyêu cầu của SGK

lẫn xác, hay cả bài"  "Thu

điếu" là một bài thơ hay.

+ Cái thú vị ở các giai điệuxanh trong bài t hơ

+ Hay ở những cử độngtrong bài thơ

+ Hay ở các vần thơ

+ Hay vì cả bài thơ khôngchữ nào non ép, đặc biệt ở câu

học tập

Do tài năng trời cho.

 Có tác động, ảnh hởng đến sựthành đạt của con ngời nhngkhông phải là mấu chốt của sựthành đạt

+ Nguyên nhân chủ quan: ở

ý thức rèn luyện tinh thần phấn

? Nhiệm vụ của chúng ta là gì?

? Biết triển khai những ý nào?

GV: Yêu cầu học sinh làm bài

tập ra giấy nháp, gọi học sinh

trình bày  Nhận xét, bổ sung,

rút kinh nghiệm

GV: Cho học sinh dựa vào nội

dung bài tập 1, phần luyện tập ở

tiết trớc để làm bài tập 3 này

Do tài năng trời cho.

 Có tác động, ảnh hởng đến

sự thành đạt của con ngời nhngkhông phải là mấu chốt của sựthành đạt

+ Nguyên nhân chủ quan: ở

ý thức rèn luyện tinh thần phấn

đáu của mỗi con ghi nhớời  lànguyên nhân quyết định tới sựthành đạt

- Tổng hợp: "Rút cuộc mấu chốt

của thành đạtlà ở bản thân chủ quan của mỗi ngời, ở tinh thần kiên trì, phấn đấu, học tập không mệt mỏi, lại phải trau dồi đạo đức cho tốt đẹp Không nên quên rằng, thành đạt tức là làm đợc một cái gì đó có ích cho mọi ngời, cho xã hội, đợc xã hội thừa nhận".

- Học sinh đọc yêu cầu nộidung bài tập 2

- Học sinh thảo luận trả lời theoyêu cầu SGK hỏi

- Học sinh viết các ý chính vàovở

2 Bài tập 2: Phân tích bản chấtcủa lối học đối phó để nêu lênnhững tác hại của nó:

- Học đối phó là học mà khônglấy việc học làm mục đích, xemviệc học là việc phụ  hành

động của kẻ không ham học,không tự giác

- Học đối phó là học bị động,cốt đối phó với sự đòi hỏi củathầy cô, của thi cử, kiểm tra…

- Do học bị động nên khôngthấy hứng thú học, cách học hiệu quả thấp, ngày càng chểnhmảng học tập

- Học đối phó là học thiếu kiến

đáu của mỗi con ghi nhớời  lànguyên nhân quyết định tới sựthành đạt

- Tổng hợp: "Rút cuộc mấu chốt

của thành đạtlà ở bản thân chủ quan của mỗi ngời, ở tinh thần kiên trì, phấn đấu, học tập không mệt mỏi, lại phải trau dồi đạo đức cho tốt đẹp Không nên quên rằng, thành đạt tức là làmm đợc một cái gì đó có ích cho mọi ngời, cho xã hội, đợc xã hội thừa nhận".

2 Bài tập 2:

- Học đối phó là học mà khônglấy việc học làm mục đích, xemviệc học là việc phụ  hành

động của kẻ không ham học,không tự giác

- Học đối phó là học bị động,cốt đối phó với sự đòi hỏi củathầy cô, của thi cử, kiểm tra…

- Do học bị động nên khôngthấy hứng thú học, cách học hiệu quả thấp, ngày càng chểnhmảng học tập

- Học đối phó là học thiếu kiếnthức, không có kiến thức thựcchất  hổng kiến thức

- Học đối phó dần khiến cho

đầu óc rỗng tuếch  gặp khókhăn khi học ở bậc học cao hơn

- Học đối phó khiến ngời họcgặp khó khăn sau này trớc yêucầu ngày càng cao của côngviệc

? Nêu dàn ý của bài?

- Học sinh thảo luạn nhóm và

làm bài tập

- Học sinh hoạt động cá nhân,

viết bài làm của mình, của

nhóm đã thảo luận vào vở bài

tập

GV: Gọi 2 học sinh lên trình

bày bài viết của mình

GV: Gọi ý học sinh làm nội

dung bài tập 4 (SGK – 92 ( 12)

(Giáo viên kiểm tra nội dung

bài tập của học sinh đã giao từ

tiết trớc  Yêu cầu về nhà làm

hoàn thiện tiếp).

thức, không có kiến thức thựcchất  hổng kiến thức

- Học đối phó dần khiến cho

đầu óc rỗng tuếch  gặp khókhăn khi học ở bậc học cao hơn,kiến thức khó hơn

- Học đối phó khiến ngời họcgặp khó khăn sau này trớc yêucầu ngày càng cao của côngviệc

- Dựa dựa văn bản "Bàn về

phép học" - Chu Quang Tiềm,

hãy phân tích lý do khiến mọingời phải đọc sách?

- Học sinh nêu dàn ý của bài

 Làm bài tập vào vở

- Lý do chính: "Phải đọc sách

vì đọc sách là một con đờng quan trọng của học vấn.

+ Đọc sách không cần nhiều

mà cần đọc kỹ, hiểu sâu, đọcquyển nào nắm chắc đợc quyển

đó, nh thế mới có ích

+ Bên cạnh đọc sách chuyênsâu, cần phải đọc rộng, kiếnthức rộng giúp hiểu biết các vấn

- Muốn đọc sách có hiệu quả

phải biết chọn sách có ích, cógiá trị để đọc

- Khi đọc sách phải đọc cho kỹ,nghiền ngẫm để làm giàu trithức, vốn sống, tâm hồn củabản thân mình

- Cần tránh lối đọc qua loa, mơ

hồ vì gây lãng phí thời gian, sứclực mà vô bổ

3 Bài tập 3:

- Lý do chính: "Phải đọc sách

vì đọc sách là một con đờng quan trọng của học vấn.

+ Đọc sách không cần nhiều

mà cần đọc kỹ, hiểu sâu, đọcquyển nào nắm chắc đợc quyển

đó, nh thế mới có ích

+ Bên cạnh đọc sách chuyênsâu, cần phải đọc rộng, kiếnthức rộng giúp hiểu biết các vấn

đề chuyên môn tốt hơn

4 Bài tập 4:

(SGK – 92 ( 12 )

(Học sinh về nhà làm)

- Đọc sách phải đọc rông và sâu, đọc loại sách phổ thông rồi

đọc chuyên sâu, kiến thức phổ thông sẽ hỗ trợ đắc lực cho kiến thức chuyên sâu

4 Củng cố bài:

? Muốn bài văn nghị luận sinh động, hấp dẫn, giàu sức thuyết phục thì chúng ta phải vận dụng phép phân tích và tổng hợp nh thế nào?

? Có thể đi từ phân tích đến tổng hợp hoặc tổng hợp phân tích, phân tích, tổng hợp (Tổng – 92 ( Phân – 92 ( Tổng) đợc hay không? Vì sao?

? Hai phép lập luận này mối quan hệ với nhau nh thế nào?

5 Hớng dẫn học sinh học bài ở nhà và chuẩn bị cho bài sau:

- Làm toàn bộ nội dung bài tập đã chữa trên lớp và nội dung bài tập trong SBT

- Chuẩn bị ở nhà nội dung bài sau: "Nghị luận về một sự việc, hiện tợng đời sống".

e Rút kinh nghiệm:

- Thời gian giảng toàn bài, từng phần và từng hoạt động: ……… ……

- Nội dung kiến thức: ………

- Phơng pháp giảng dạy: ………

- Hình thức tổ chức lớp: ………

- Thiết bị dạy học: ………

Ngày soạn:

Ngày giảng: 9A: 9B:

Tuần 20

Tiết 96 – 92 ( 97 ( Văn học )

Văn bản: tiếng nói của văn nghệ

- Nguyễn Đình Thi

-A mục tiêu:

1 Kiến thức: Giúp học sinh hiểu đợc:

- Hiểu đợc nội dung của văn nghệ và sức mạnh kỳ diệu của nó đối với đời sống con ng-ời

- Hiểu thêm cách viết bài văn nghị luận qua phân tích tác phẩm nghị luận ngắn gọn, chặt chẽ và giàu hình ảnh của Nguyễn Đình Thi

2 Kỹ năng:

- Rèn phơng pháp đọc sách cho học sinh

- Rèn luyện thêm các kỹ năng, cách viết văn nghị luận qua việc lĩnh hội các bài văn nghị luận sâu sắc, sinh động, giàu tính thuyết phục của tác giả Nguyễn Đình Thi

3 Thái độ:

- Thêm yêu mến nền văn hoá, văn nghệ của dân tộc

b chuẩn bị của giáo viên và học sinh:

1 Giáo viên: Chuẩn bị chân dung nhà văn, nhà thơ Nguyễn Đình Thi Sách TKBG Ngữ văn

9 Bài soạn cùng một số tài liệu tham khảo khác

2 Học sinh: Soạn bài, đọc và tìm hiểu các tài liệu có liên quan trong sách, báo…

c Phơng pháp:

- Phơng pháp phân tích tổng hợp, liên hệ thực tế, vấn đáp, giảng bình, khái quát hoá

- Cách thức tổ chức: Hớng dẫn học sinh khai thác văn bản theo đặc điểm của một thể loại vănbản nghị luận

d tiến trình giờ dạy:

1 ổn định tổ chức:

- Kiểm tra sỹ số:

+ 9A:

+ 9B:

2 Kiểm tra bài cũ:

? Văn bản "Bàn về đọc sách" – 92 ( Chu Quang Tiềm – 92 ( bàn về vấn đề gì? Tác giả triển

khai bằng mấy luận điểm chính? Em hiểu biết đợc thêm điều gì sau khi học xong văn bản này?

- Gợi ý trả lời: Học sinh trả lời theo nội dung phân tích vở ghi và ghi nhớ.

3 Giảng bài mới:

a Dẫn vào bài:

Có một tác giả đã nói rằng: "Văn hoá nghệ thuật cũng là một nghệ thuật, anh chị em nghệ sỹ cũng là những chiễn sỹ trên mặt trận ấy" Đúng vậy, mặt trận ở đây chính là mặt trận văn hoá t tởng, nó có đặc trng riêng, nó góp phần làm cho cuộc sống phong phú hơn, tốt đẹp hơn Bài tiểu luận "Tiếng nói văn nghệ" – 92 ( Nguyễn Đình Thi – 92 ( mà chúng ta học hôm nay sẽ phân tích nội dung phản ánh, thể hiện của văn nghệ, khẳng định sức mạnh lớn lao của văn nghệ với đời sống con ngời… Vậy chúng

b Các hoạt động dạy – 92 ( học:

*) Hoạt động 1: Hớng dẫn học

sinh tìm hiểu tác giả, tác phẩm.

? Căn cứ vào phần chuẩn bị bài

ở nhà và phần chú thích 

trong SGK, em hãy trình bày

những hiểu biết của mình về tác

giả Nguyễn Đình Thi?

? Tác phẩm đợc viết vào năm

nào? Nêu hoàn cảnh sáng tác

của văn bản?

- Nguyễn Đình Thi (1924 – 92 (2003)

- Nguyễn Đình Thi bớc vào con

đờng hoạt động, sáng tác vănnghệ trớc cách mạng Khôngchỉ sáng tác thơ, văn, kịch,nhạc, ông còn là một cây bút lýluận phê bình văn học có tiếng

Vỳ thế tiểu luận "Tiếng nói của

văn nghệ" có nội dung lý luận

sâu sắc, đợc thể hiện qua nhữngrung cảm chân thành của mộttrái tim nghệ sỹ…

- Đợc tặng huân chơng Hồ ChíMinh về văn học nghệ thuật(1996)

- Tác phẩm đợc viết vào năm

1948, khi tác giả mới 24 tuổi

i giới thiệu tác giả, tác phẩm:

1 Tác giả:

- Nguyễn Đình Thi (1924 – 92 (2003)

- Là nhà thơ, văn, sáng tác nhạc,soạn kịch, viết lý luận và phêbình văn học

- Đợc tặng huân chơng Hồ ChíMinh về văn học nghệ thuật(1996)

2 Tác phẩm:

- Viết năm 1948, trích trong

"Mấy vấn đề văn học" (1956).

- Giáo viên hớng dẫn học sinh

đọc: Giọng mạch lạc, rõ ràng và

diễn cảm

- Giáo viên đọc mẫu một đoạn

 gọi 2 – 92 ( 3 học sinh đọc tiếp

 nhận xét, RKN…

- Giáo viên căn cứ vào chú thích

trong SGK, giáo viên hớng dẫn

học sinh tìm hiểu các từ khó

? Nhân vật An-na Ca-rê-nhi-na

mà tác giả nhắc tới trong văn

bản này là ai? Là ngời nh thế

mấy luận điểm? Đó là những

luận điểm nào?

luận, vậy theo các em thì chúng

ta đi khai thác văn bản này theo

- Vào đầu năm 1948, nhữngnăm ấy chúng ta đang xây dựngmột nền văn học nghệ thuật mới

đậm đà tính dân tộc đại chúng,gắn bó với cuộc khánh chiến vĩ

đại của nhân dân  Nội dung

và sức mạnh kỳ diệu của vănnghệ đợc gắn bó với đoài sốngphong phú, sôi nổi của quầnchúng nhân dân đang chiến đấu

và sản xuất

- 2 – 92 ( 3 học sinh đọc  nhậnxét, RKN

- Học sinh căn cứ vào chú thíchtrong SGK tìm hiểu và trả lờicác từ khó

- Vấn đề nghị luận: Vai trò và ý

nghĩa của văn nghệ đối với đời sống con ngời.

- Chia làm 3 luận điểm chính:

+ Luận điểm 1: Từ đầu 

cách sống của tâm hồn: Nội

dung của văn nghệ

+ Luận điểm 2: Tiếp theo 

tiếng nói của tình cảm: Nghệ

thuật với đoằi sống tình cảmcủa con ngời

+ Luận điểm 3: Còn lại: Sứcmạnh là kỳ diệu, khả năng cámhoá văn nghệ

- Luận điểm đầy đủ, lô-gíc, chặtchẽ…

- Tác phẩm nghệ thuật đợc xâydựng từ những vật liệu mợn ở

là những ngời thợ khéo tay, chỉ

biết làm theo một vài kiểu mẫu

đa cho … Vậy chúng ng ời nghệ sỹ phải

biết khơi những nguồn cha ai

khơi và sáng tạo những gì cha

ai có" Ví dụ: Truyện Kiều của

Nguyễn Du đã phản ánh bộ mặt

của xã hội phong kiến, thế kỷ

XVIII – 92 ( XIX nhng hơn nữa nó

có sức sống lâu bền bởi nó thể

hiện tài năng, tâm huyết tấm

lòng thơng cảm của Nguyễn Du

với thân phận ngời phụ nữ Việt

Nam dới chế độ phong kiến

? Với nội dung phản ánh nh

vậy, văn nghệ đem đến cho

ng-ời đọc, ngng-ời nghe những gì?

? Phân tích các dẫn chứng trong

tác phẩm để làm sáng tỏ điều

đó?

? Em hiểu gì về câu nói: "Mỗi

- Theo bố cục, 3 luận điểmchính

- Khi sáng tạo một tác phẩm,nghệ sỹ gửi vào đó một cáchnhìn, một lời nhắn nhủ củariêng mình Nội dung của tácphẩm văn nghệ đâu chỉ là câuchuyện, là con đờng nh ở ngoài

đời mà quan trọng hơn là t tởng,tấm lòng của nghệ sỹ gửi gắmtrong đó

- Đọc hai câu thơ của Nguyễn

Du cho ta biết cảnh mùa xuân

ra sao, làm cho chúng ta rung

động với cái đẹp lạ lùng mà tácgiả nhìn thấy trong mùa xuâncảnh vầt… cảm thấy trong lòng

ta có những sự sống tơi trẻ luôntái sinh ấy

- Đọc Truyện Kiều – 92 ( Nguyễn

Du – 92 ( biết đợc số phận nàngKiều 15 năm chìm nổi Đọc tácphẩm và biết hết đợc An-na Ca-rê-nhi-na thảm khốc ra sao… 

đầu óc bâng khuân nặng nhữngsuy nghĩ, trong lòng còn vơngvấn những vui buồn không baogiờ quyên đợc nữa

thực tại, không đơn thuần là ghichép, sao chép thực tại ấy mộtcách máy móc, mà thông qualăng kính chủ quan của ngờinghệ sỹ

- Nội dung của tác phẩm vănnghệ không đơn thuần là câuchuyện của con ngời nh cuộcsống thực mà ở đó có cả t tởng,tấm lòng của ngời nghệ sỹ đãgửi gắm chất chứa trong đó

 Văn nghệ phản ánh nhữngchất liệu hiện thực qua lăngkính chủ quan của ngời nghệ sỹ

- Văn nghệ tác động đến nhậnthức và gây cho ngời đọc nhữngrung cảm trong tâm hồn

 Làm cho thay đổi hẳn mắt tanhìn, óc ta nghĩ