Nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm thông qua dạng bài luyện tập và ôn tập môn hóa học THPT góp phần đổi mới phương pháp dạy học

Lí do chọn đề tài Nghị quyết Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IV đã chỉ rõ: " Hơn bao giờ hết, bước vào giai đoạn này nhà trường phải đào tạo những con người năng động, sáng tạ

Nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy học hợp tác

theo nhóm thông qua dạng bài luyện tập và ôn tập môn

hóa học THPT góp phần đổi mới phương pháp dạy học

:Luận văn ThS Giáo dục học: 60 14 10 / Đỗ Thị Thùy

Chi ; Nghd : PGS.TS Đặng Thị Oanh

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Nghị quyết Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IV đã chỉ

rõ: " Hơn bao giờ hết, bước vào giai đoạn này nhà trường phải đào tạo

những con người năng động, sáng tạo, tiếp thu những kiến thức hiện đại,

tự tìm giải pháp cho các vấn đề do cuộc sống công nghiệp hiện đại đặt ra."

Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông

phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù

hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự

học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình

cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh"

Như vậy trọng tâm của việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

là hướng vào người học, phát huy tính tích cực và khả năng sáng tạo của

họ Người học chỉ có thể học tập thật sự và phát triển tốt nếu họ có cơ hội

hoạt động Tổ chức hoạt động nhóm có tác dụng to lớn trong việc tăng

cường hoạt động của học sinh, kích thích nỗ lực của mỗi cá nhân Như

vậy sẽ góp phần quan trọng trong việc hình thành những con người sáng

tạo, có khả năng thích ứng cao với cuộc sống

Điều đó cũng có nghĩa là đổi mới phương pháp dạy học đồng nghĩa

với việc chuyển đổi từ cách dạy “thầy truyền thụ, trò tiếp thu” sang việc

thầy tổ chức các hoạt động dạy học để trò tự dành lấy kiến thức, tự xây

dựng kiến thức cho mình, bồi dưỡng năng lực tự học

Môn Hoá học là môn khoa học tự nhiên, nó cung cấp cho học sinh

những tri thức khoa học phổ thông cơ bản về các chất, sự biến đổi các chất,

mối liên hệ qua lại giữa công nghệ hoá học, môi trường và con người Trong

bộ môn Hoá học có rất nhiều vấn đề cần khai thác để làm tích cực hoá hoạt

động nhận thức của học sinh đặc biệt là phần luyện tập và ôn tập chương Với

cách dạy học truyền thống (Tóm tắt kiến thức lí thuyết– bài giải mẫu – bài tập

trên lớp – bài tập về nhà –sửa bài và rút kinh nghiệm) của giáo viên từ trước

đến nay chỉ áp đặt học sinh mà chưa phát huy hết được tư duy của học sinh bởi học sinh thường chỉ làm theo các khuôn mẫu Vậy để phát huy được khả năng tư duy của học sinh cũng như phát huy đựơc nhiều kĩ năng của học sinh (giao tiếp, trình bày một vấn đề, phát triển kĩ năng nghe, nói, thảo luận, đọc viết …) thì phải đặt học sinh vào trong tình huống , môi trường, tại đó chính học sinh là người chủ động nêu ra những ý kiến của mình Không chỉ có vậy, qua đó các em có cơ hội để bộc lộ những khả năng, kiến thức, các em học hỏi

không chỉ ở thầy, cô mà còn ở bạn bè Từ những lập luận trên tôi đã đi đến

chọn đề tài: "Nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo

nhóm thông qua dạng bài luyện tập và ôn tập môn hoá học THPT góp

phần đổi mới phương pháp dạy học" với mong muốn sẽ góp một phần nhỏ

bé vào công cuộc đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục ở THPT

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu phương pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với việc sử dụng bản đồ tư duy và sơ đồ mạng Grap qua bài luyện tập - ôn tập chương trình Hóa học lớp 10 nâng cao nhằm pháp huy tính tích cực, sáng tạo trong học tập của HS, từ đó nâng cao chất lượng dạy học nói chung và dạy học Hóa học nói riêng ở trường THPT

3 Nhiệm vụ ngiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

- Quá trình dạy học

- Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học

- Ưu, nhược điểm của phương pháp tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học

- Lý thuyết về phương pháp bản đồ tư duy và sơ đồ mạng Grap trong dạy học Hoá học ở trường phổ thông

3.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của đề tài

- Thực trạng việc dạy học bằng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm

ở các trường THPT ở Hưng Yên hiện nay

- Yêu cầu đối với GV phổ thông để tổ chức hoạt động nhóm trong

giảng dạy nói chung và giảng dạy hóa học nói riêng có hiệu quả

- Đề ra một số biện pháp phát triển năng lực hoạt động nhóm cho HS

3.3 Nghiên cứu thiết kế nội dung các phiếu học tập để tổ chức hoạt động

nhóm trong dạy học kết hợp với việc sử dụng bản đồ tư duy và sơ đồ mạng Grap để thiết kế một số chương ôn tập – tổng kết kiến thức dạng bài luyện

3.4 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi của phương pháp dạy học theo nhóm

4.Phương pháp nghiên cứu

Sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phương pháp nghiên cứu lí thuyết, phương pháp nghiên cứu các nguồn tài liệu…

- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp quan sát khoa học, phương pháp chuyên gia, phương pháp thực nghiệm sư phạm…

- Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục

5 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học Hóa học ở trường phổ thông

6 Đối tượng nghiên cứu

- Cơ sở lý luận và thực tiễn của phương pháp dạy học tổ chức hoạt

động nhóm

- Chương trình Hóa học lớp 10 nâng cao, cụ thể qua các bài luyện tập – ôn tập

7 Giả thuyết khoa học

Nếu GV phổ thông áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm vào quá trình dạy học kết hợp với việc sử dụng bản dồ tư duy và sơ dồ mạng Grap ( cụ thể là qua các bài luyện tập – ôn tập chương trình lớp 10 nâng cao) một cách hợp lý và có hiệu quả thì sẽ phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS trong học tập, từ đó có thể nâng cao chất lượng dạy học Hóa học nói riêng và dạy học nói chung

8 Phạm vi nghiên cứu

- Trong thời gian và khả năng cho phép, trong đề tài này chúng tôi chỉ nghiên cứu việc áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm vào bài luyện tập , ôn tập- Hóa học lớp 10 nâng cao

9 Đóng góp của đề tài

Áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm vào quá trình dạy học thông qua bài luyện tập – ôn tập chương trình lớp 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực ,độc lập, sáng tạo và tinh thần tập thể của HS trong học tập

10.Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, mục lục, tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với bản

đồ tư duy và sơ đồ mạng Grap cho các bài luyện tập và ôn tập ( Hoá lớp 10 nâng cao)

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Quá trình dạy học

Quá trình dạy học nói chung, quá trình dạy học hoá học nói riêng đã là đối tượng nghiên cứu của nhiều nhà giáo dục–lí luận dạy học Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang đã xác định: Học là quá trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học dưới sự điều khiển sư phạm của GV, đó là mục đích của hoạt động học Như vậy quá trình chiếm lĩnh khái niệm thành công sẽ đạt được 3 mục đích dạy học: trí dục, phát triển tư duy, giáo dục

Hoạt động dạy và học là hoạt động cộng đồng – hợp tác giữa các chủ thể trong quá trình dạy học - yếu tố duy trì và phát triển chất lượng dạy học

Như vậy, quá trình dạy học tối ưu phải xuất phát từ lôgíc của khái niệm khoa học và lôgíc lĩnh hội của HS, thiết kế công nghệ dạy học hợp lí,

tổ chức tối ưu hoạt động dạy học cộng đồng – hợp tác, bảo đảm liên hệ nghịch để cuối cùng làm cho HS tự giác tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học, phát triển năng lực tư duy sáng tạo và cùng với nét đặc thù của môn học sẽ giúp cho việc nâng cao chất lượng dạy và học các môn học trong nhà trường phổ thông

1.1.2 Tìm hiểu về bài luyện tập, ôn tập trong chương trình

Bài luyện tập , ôn tập là dạng bài dạy hoàn thiện kiến thức và được thực hiện sau một số bài dạy nghiên cứu kiến thức mới hoặc kết thúc một chương , một phần của chương trình Đây là dạng bài học không thể thiếu được trong chương trình của môn học

Bài luyện tập , ôn tập có giá trị nhận thức to lớn và có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành phương pháp nhận thức và phát triển tư duy cho học sinh

Như vậy bài luyện tập, ôn tập là dạng bài học không thể thiếu được trong các môn học với các giá trị nhận thức và ý nghĩa to lớn của nó trong

việc hình thành phương pháp nhận thức, phát triển tư duy độc lập, sáng tạo

và hình thành thế giới quan khoa học cho học sinh

Chính vì lẽ đó, một trong những phương pháp dạy học hiệu quả đáp ứng được điều này đó là phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ kết hợp với sơ đồ mạng Grap và bản đồ tư duy Dưới đây chúng tôi sẽ đề cập đến những cơ sở lí luận về phương pháp dạy học này

1.1.3 Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học

1.1.3.1 Nhóm

1.1.3.1.1 Khái niệm nhóm

Nhóm là tập hợp những con người có hành vi tương tác lẫn nhau, để

thực hiện các mục tiêu (chung và riêng) và thỏa mãn các nhu cầu cá nhân

1 Làm việc theo cặp hai HS

2 Làm việc theo nhóm 4 - 5 HS hoặc 6 - 7 HS

3 Nhóm chuyên gia hay ghép nhóm

3 Tuân thủ các quy tắc của nhóm

4 Vai trò: là khuôn mẫu các hành vi quen thuộc mà cá nhân phát triển

để phục vụ nhóm Một người có thể đóng nhiều vai trò

5 Hành vi trong nhóm: khi nhóm thực hiện nhiệm vụ thường có 3 lọai

hành vi: hành vi hướng về công tác, hành vi củng cố nhóm, hành vi cá nhân …

1.1.3.2 Hoạt động nhóm trong dạy học

PPDH nhóm một mặt vừa chú trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ thể của người học; mặt khác lại chú trọng sự phối hợp, hợp tác cao giữa các chủ thể đó trong quá trình học tập

1.1.3.3 Các yếu tố cấu thành hoạt động học tập mang tính hợp tác

1 Sự phụ thuộc vào nhau một cách tích cực

2 Sự tương tác, hỗ trợ giữa các cá nhân trong nhóm

1.1.3.5 Tiến trình dạy học theo nhóm

Có thể chia làm 3 giai đoạn:

- Nhập đề giao nhiệm vụ

- Làm việc nhóm

- Trình bày và đánh giá kết quả

Do sự hạn hẹp về thời gian của một tiết học là 45’, trên thực tế sau khi nhóm nhận nhiệm vụ, các HS trong nhóm cùng thảo luận và đưa ra kết luận và trình bày kết quả

1.1.3.6 Yêu cầu đối với GV phổ thông để tổ chức hoạt động nhóm có hiệu quả

1 Tạo hứng thú đối với các hoạt động học tập mang tính hợp tác cho HS

2 Phân nhóm một cách hợp lý

3 Thiết kế và điều khiển tốt các hoạt động nhóm

4 Đưa ra nhiệm vụ phù hợp

1.1.3.7 Ưu điểm của phương pháp

1.1.2.7.1 Đối với người học

1 Tạo tâm lý thoải mái cho người học

2 Phát triển kỹ năng giao tiếp

3 Phát triển tư duy sáng tạo, khả năng phân tích, tổng hợp và khả năng giải quyết vấn đề

4 HS ý thức được khả năng của mình

5 Nâng cao niềm tin của HS vào việc học tập

6 Nâng cao khả năng ứng dụng khái niệm, nguyên lý, thông tin về sự việc vào giải quyết các tình huống khác nhau

7 Ngoài những tác động về mặt nhận thức, một số tác giả còn cho rằng phương pháp này còn có tác động cả về quan điểm xã hội

1.1.2.7.2 Đối với công việc

Có rất nhiều ý tưởng và lời giải giúp cho việc giảm thời gian cũng như có nhiều cách để lựa chọn trong giải quyết vấn đề

1.1.3.8 Nhược điểm của phương pháp

- Chỉ áp dụng cho lớp không quá đông HS

- Nếu GV điều khiển lớp không tốt rất dễ dẫn đến mất trật tự

- HS chỉ quan tâm tới nội dung được giao chứ không quan tâm đến nội dung của các nhóm khác khiến kiến thức không trọn vẹn

- Cơ sở vật chất ở nhà trường phổ thông của ta chưa đáp ứng được yêu cầu của việc tổ chức hoạt động nhóm

- Thời gian chuẩn bị nhiều nên không thể áp dụng thường xuyên cho mọi tiết học

- Thời gian của mỗi tiết học chỉ hạn chế trong 45’ nên khi tổ chức học bằng tổ chức hoạt động nhóm cho HS GV không thể điểm hết các nội dung của bài học mà chỉ chú trọng vào nội dung trọng tâm

1.1.4 Lí thuyết về Grap và bản đồ tư duy

1.1.4.1 Phương pháp Grap dạy học

1.1.4.1.1 Khái niệm Grap trong toán học

- Grap bao gồm một tập hợp không rỗng E những yếu tố gọi là đỉnh

và một tập hợp A những yếu tố gọi là cạnh Mỗi yếu tố của A là một cặp (không xếp thứ tự) những yếu tố rõ rệt của E

Trong trường hợp một grap định hướng những yếu tố của A đều là những cặp có hướng và gọi là cung Một đôi hay cặp có thể lựa chọn hơn một lần

Trong sơ đồ grap sự sắp xếp trật tự trước sau của các đỉnh và cung (cạnh) có ý nghĩa quyết định , còn kích thước hình dáng không có ý nghĩa (chẳng hạn : cạnh hoặc cung có thể là đường thẳng hay cong , dài hay ngắn cũng được , đỉnh có thể là điểm , vòng tròn hay hình tứ giác)

1.1.4.1.2 Khái niệm grap nội dung

Nói một cách chính xác grap nội dung là tập hợp những yếu tố thành phần của một nội dung trí dục và mối liên hệ bên trong giữa chúng với

nhau và diễn tả cấu trúc logic của nội dung dạy học đó bằng một ngôn ngữ trực quan , khái quát đồng thời rất súc tích

1.1.4.1.3.Lập grap nội dung của bài lên lớp

Khi chuẩn bị bài luyện tập, ôn tập có sử dụng phương pháp Grap giáo viên cần tiến hành các bước sau :

+ Xác định đỉnh của grap : Tìm kiếm kiến thức chốt của bài lên lớp + Mã hoá chốt kiến thức

5) Về tâm lí của sự lĩnh hội

1.1.4.2 Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học hoá học

Việc phát triển tư duy cho học sinh và giảng dạy kiến thức về thế giới xung quanh luôn là một trong những ưu tiên hàng đầu của những người làm công tác giáo dục Nhằm hướng các em đến một phương cách học tập tích cực và tự chủ, chúng ta không chỉ giúp các em khám phá các kiến thức mới mà còn phải giúp các em hệ thống được những kiến thức đó

Việc xây dựng được một “hình ảnh” thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức sẽ mang lại những lợi ích đáng quan tâm về các mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo…Một trong những công cụ hết sức hữu hiệu để tạo nên các “hình ảnh liên kết” là Bản đồ Tư duy

1.1.4.2.1 Nguyên lí của Bản đồ tư duy

Bản đồ Tư duy (Mind Map) là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh, để mở rộng và đào sâu các ý tưởng

Ở vị trí trung tâm bản đồ là một hình ảnh hay một từ khóa thể hiện một ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm sẽ được nối với các hình ảnh hay từ khóa cấp 1 bằng các nhánh chính, từ các nhánh chính lại có sự phân nhánh đến các từ khóa cấp 2 để nghiên cứu sâu hơn Cứ thế, sự phân nhánh cứ tiếp tục và các khái niệm hay hình ảnh luôn được nối kết với nhau Chính sự liên kết này sẽ tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả về ý trung tâm một cách đầy đủ và rõ ràng

Việc sử dụng bản đồ tư duy là rất cần thiết cho việc đổi mới phương pháp dạy học

1.2 Thực trạng sử dụng hoạt động nhóm trong dạy học hoá học hiện nay

1.2.1 Thực trạng việc dạy học bằng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm

ở nước ta hiện nay nói chung và hóa học nói riêng

1.2.1.1 Mục đích điều tra

Tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học hoá học ở trường THPT

1.2.1.2 Đối tượng điều tra

Tiến hành thăm dò ý kiến của 50 GV tại 2 trường THPT trong tỉnh Hưng Yên từ tháng 8 năm 2008 đến tháng 8 năm 2009

1.2.1.3 Kết quả điều tra

* Mức độ sử dụng các PPDH

PPDH theo nhóm đã được GV quan tâm sử dụng phối hợp cùng các PPDH khác nhưng ở mức độ chưa thường xuyên

* Ý kiến của GV về PPDH theo nhóm

Đa số GV khẳng định: Đây là phương pháp tạo ra nhiều cơ hội cho

HS rèn luyện kĩ năng hợp tác (83,33%) - một trong những kĩ năng quan

trọng, cần thiết của công dân ở thế kỉ 21 HS rèn luyện khả năng trình bày trước đám đông (82,46%)

Ngoài ra, còn có thêm một số ý kiến:

- PPDH theo nhóm tạo điều kiện cho HS tự nghiên cứu, gây hứng thú học tập và làm cho HS tự tin hơn

- Tạo mối quan hệ gắn kết giữa thầy và trò

* Ý kiến của GV về tổ chức hoạt động nhóm

- Thời lượng tiết học ngắn là điều khó khăn nhất cho việc tổ chức hoạt động nhóm (89,47%)

- Một lớp học đông khiến GV khó thiết kế và điều khiển hoạt động nhóm (82,46%)

- Việc đánh giá chính xác kết quả hoạt động của từng HS gặp nhiều khó khăn do hiện tượng “ăn theo” và “tách nhóm” (72,81%)

- Các thành viên phối kết hợp không nhịp nhàng, thiếu chủ động (71,05%)

- Khi thảo luận nhóm, HS thường phải di chuyển và ngồi trực diện Với cách bố trí bàn học ở các trường hiện nay (bàn 2-4 HS) cố định làm cho việc thảo luận nhóm diễn ra không thuận lợi (58,77%)

Ngoài ra còn thêm một số ý kiến khác:

- Hình thức kiểm tra đánh giá chưa phù hợp

- Mất nhiều thời gian để xây dựng hoạt động, theo dõivà đánh giá

- Khó ổn định và điều khiển lớp học; đòi hỏi sự kiên nhẫn và khéo léo của GV

- Khó triển khai hoạt động nhóm đến đối tượng HS yếu

- HS chưa có thói quen tự nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo

- HS học nhiều môn, nếu môn nào cũng hoạt động nhóm và xây dựng

Một số dạng hoạt động nhóm, cần đến sự hỗ trợ của máy chiếu, máy tính, các thiết bị nghe nhìn thì được dùng ít hơn Do trình độ tin học và thời gian còn hạn chế, HS chưa thể đầu tư cho một bài báo cáo đầy đủ và sâu sắc Điều này đòi hỏi GV phải kiên nhẫn, tốn thời gian để góp ý, trao đổi với HS về vấn đề sẽ trình bày

Các dạng tìm hiểu, báo cáo chuyên đề hoá học liên quan đến môi trường, đời sống, kinh tế, xã hội; thực hiện dự án môn học được dùng rất ít

Kết luận:

Từ kết quả điều tra tác giả nhận thấy việc tổ chức hoạt động nhóm đã được áp dụng ở các trường THPT Hầu hết GV đều công nhận những ưu điểm của phương pháp dạy học theo nhóm Nhưng thực trạng cho thấy vấn

đề về sĩ số, trình độ HS; cơ sở vật chất; nội dung và chương trình dạy học còn gây nhiều khó khăn cho việc tổ chức hoạt động nhóm nên việc

áp dụng còn chưa thường xuyên, cách thức hoạt động chưa đa dạng và phong phú

1.2.2 Nhận xét chung về bài ôn tập tổng kết hoá học hiện nay ở trường trung học phổ thông

Qua phần thực trạng của bài lên lớp hoá học hiện nay ta nhận thấy rằng trong các giờ ôn tập, luyện tập, tổng kết các thầy cô giáo đã có những

nỗ lực đáng kể trong việc nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên nhiều giờ ôn tập còn mang tính chất nhắc lại bài cũ theo một trình tự nhất định, chỉ mới “ôn” mà chưa “tập”, chưa “luyện”

Trong giờ ôn tập thầy cô giáo chưa chú ý rèn luyện cách suy nghĩ logic, cách tư duy biện chứng Với giờ ôn luyện, tư duy so sánh nổi lên hàng đầu, so sánh là cơ sở cho mọi tư duy

Phần bài tập thì chưa phân loại được, chưa tìm ra đường lối tổng quát

để giải quyết một số dạng bài tập

Giờ ôn tập tổng kết nếu chỉ thuộc bài rồi liệt kê lại là chưa đủ mà phải rèn luyện cho học sinh tìm thấy sự liên hệ, bổ sung cho nhau các kiến thức đã học, hình thành cho học sinh cách nhớ hệ thống, biết suy luận hệ thống, tránh được hiện tượng hổng kiến thức chỗ này hay chỗ khác

Như vậy, bài lên lớp ôn tập tổng kết còn nhiều vấn đề cần cùng nhau tìm biện pháp để nâng cao chất lượng

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM KẾT HỢP VỚI BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀ SƠ ĐỒ MẠNG GRAP CHO CÁC BÀI LUYỆN TẬP VÀ ÔN TẬP ( PHẦN HOÁ LỚP 10 NÂNG CAO ) 2.1 Hệ thống bài luyện tập , ôn tập trong chương trình hoá học phổ thông

- Trong chương trình hoá học phổ thông, các bài luyện tập, ôn tập được phân bố đồng đều, hợp lý theo các chương

- Số tiết học dành cho luyện tập, thực hành đã được tăng cường so với chương trình cũ.Các bài luyện tập được bố trí theo các chương, thường thì mỗi chương có một bài luyện tập nhưng với các chương lớn, số tiết học nhiều có thể có hai bài luyện tập

2.2 Đặc điểm bài luyện tập ôn tập trong chương trình hoá học phổ thông Việt Nam

Trong chương trình hoá học phổ thông Việt Nam các bài luyện tập đều có cấu trúc chung, gồm hai phần chính

- Phần các kiến thức cần nắm vững

- Phần bài tập

Trong chương trình ngoài các bài luyện tập sau mỗi chương còn có các bài ôn tập được thực hiện vào đầu năm, cuối học kỳ và cuối năm học với mục đích hệ thống quá các kiến thức cơ bản nhất trong một kỳ, một năm học và chuẩn bị cho học sinh tiếp thu kiến thức của học kỳ hoặc năm học tiếp theo

2.3 Thiết kế dạy học theo phương pháp hoạt động nhóm kết hợp với bản đồ tư duy và sơ đồ mạng Grap vào các chương cụ thể

2.3.1 Thiết kế dạy học theo phương pháp hoạt động nhóm kết hợp với bản đồ tư duy cho chương : cấu tạo nguyên tử

A Hệ thống kiến thức chương : Cấu tạo nguyên tử bằng bản đồ tư duy

Bảng 2.1: Hệ thống kiến thức chương cấu tạo nguyên tử bằng bản đồ

tư duy