Bài giảng dạy học dự án

Intel® Teach Elements | Project-Based ApproachesNhững khó khăn khi dạy học theo dự án Công việc dự án quá nhiều Dự án chỉ đòi hỏi GV trong lập kế hoạch.. Intel® Teach Elements |

Trang 1

or its subsidiaries in the United States and other countries *Other names and brands may be claimed as the property of others.

Trang 3

Intel® Teach Elements | Project-Based Approaches

Các vấn đề cơ bản về dự án

Trang 4

Bài 1: Các vấn đề cơ bản về dự án

 Tìm hiểu biểu đồ K-W-L-H:

 What I K now (Những điều tôi biết)

 What I W onder (Những điều tôi muốn biết)

 What I L earned (Những điều tôi đã học)

 H ow I Learned (Cách tôi đã học)

 Xem biểu đồ K-W-L-H và trả lời ở cột 1 và cột 2:

 Bạn đã biết gì về Học tập dựa trên dự án?

 Bạn muốn biết thêm gì về Học tập dựa trên dự án?

 Hoàn thành 2 cột biểu đồ K-W-L-H của mình

Trang 5

So sánh Dạy học truyền thống và dạy học

theo dự án?

Dạy học dự án và Dạy học truyền thống

Trang 6

 Những khó khăn nào bạn gặp phải hoặc dự đoán là sẽ gặp phải trong khi tiến hành dạy học dựa trên dự án? Hãy ghi nhận những

khó khăn, thách thức mà bạn dự đoán là sẽ đối mặt và những giải pháp khả thi để bạn vượt qua các khó khăn đó

Những khó khăn khi dạy học theo dự án

Trang 7

Những khó khăn khi dạy học theo dự án

Công việc dự án quá

nhiều Dự án chỉ đòi hỏi GV trong lập kế hoạch Khi thực hiện chính học sinh mới thực hiện nhiều

hơn Dự án đòi hỏi thay đổi

phương pháp giảng dạy Dự án cho phép GV sử dụng nhiều phương pháp dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu, học lực

và phong cách học tập khác nhau của học sinh Học dự án không phù

hợp với học sinh có học

lực thấp

Sự đa dạng trong phương pháp dạy học, các

cơ hội thực hành và liên hệ với thực tế sẽ tạo

cơ hội cho tất cả học sinh học tập và trải nghiệm

 Những khó khăn nào bạn gặp phải hoặc dự đoán là sẽ gặp phải trong khi tiến hành dạy học dựa trên dự án? Hãy ghi nhận những

khó khăn, thách thức mà bạn dự đoán là sẽ đối mặt và những giải pháp khả thi để bạn vượt qua các khó khăn đó

Trang 8

 Những lợi ích học sinh hưởng được :

 Động lực học tập được nâng cao, tự giác

 Kết quả học tập tốt hơn

 Kỹ năng tư duy bậc cao được cải thiện

 Kỹ năng cộng tác được nâng cao

 Phát triển khả năng tự định hướng

 Mọi đối tượng học sinh đều hưởng lợi

Trang 9

ĐẶC ĐIỂM DỰ ÁN?

Vai trò của giáo viên

và học sinh

• HS đóng vai trò trung tâm

• GV là người hướng dẫn

• HS làm việc với bạn cùng học,

với các chuyên gia, và với các

thành viên khác

• HS đảm nhận vai trò của các

chuyên gia.

Cấu trúc dự án

• Dự án tập trung vào các

mục tiêu HT cụ thể phù hợp với các chuẩn HT

• Dự án nhắm đến việc giải

quyết Bộ Câu hỏi Định hướng

• Các kỹ năng thế kỷ 21 có

vai trò quan trọng đối với dự án

• Dự án gồm các hình thức

đánh giá đa dạng và thường xuyên nhằm cung cấp thông tin cho GV và HS

• Các chiến lược giảng dạy

đa dạng hỗ trợ và thu hút mọi đối tượng HS

Trải nghiệm Học tập

• Dự án bao gồm các bài tập và hoạt động có liên hệ

với nhau diễn ra trong một khoảng thời gian

• Dự án có liên hệ với thế giới thật

• Học sinh thể hiện kiến thức và các kỹ năng thông

qua các sản phẩm hoặc trình bày đa phương tiện.

Trang 10

 Cấu trúc dự án

 Dự án tập trung vào các mục tiêu học tập cụ thể phù hợp với

các chuẩn học tập

 Dự án nhắm đến việc giải quyết Bộ Câu hỏi Định hướng

 Các kỹ năng thế kỷ 21 có vai trò quan trọng đối với dự án

 Dự án gồm các hình thức đánh giá đa dạng và thường xuyên

nhằm cung cấp thông tin cho GV và HS

 Các chiến lược giảng dạy đa dạng hỗ trợ và thu hut mọi đối

tượng học sinh

Trang 11

Intel® Teach Elements | Project-Based ApproachesTại sao chúng ta phải

sử dụng cách dạy học theo dự án?

Trang 12

Adapted from Wiman and Meirhenry, Educational Media, 1960 on Edgar Dale

Trang 13

Mục tiêu giáo dục theo quan điểm của

Learn to live together

HỌC ĐỂ HOÀN THIỆN

Learn to be

Trang 14

Những kiến thức, kỹ năng

cần thiết của thế kỷ XXI

Kiến thức

Kỹ năng giao tiếp hợp tác

sự cố

Trang 15

Những thay đổi đang diễn ra

Công nghệ chi phối

Toàn cầu hoá

Tư duy sáng tạo

Tài nguyên thông tin

Trang 16

Today’s education faces irrelevance unless we bridge the gap between how students live and how students learn.

Giáo dục ngày nay đang đối mặt với tính xa rời thực tế trừ phi chúng ta thu ngắn được khoảng cách giữa phương thức học sinh đang sống và

phương thức các em đang học.

Giáo dục cần thay đổi

Trang 17

Giáo dục cần thay đổi

There are always risks in changing, but the risk of failing

to change is much greater

- Martin Cross Chief Exec.RSA

Sự thay đổi nào cũng tiềm ẩn rủi ro, nhưng không thay đổi gì cả mới chính là điều đem

lại rủi ro còn lớn hơn nhiều

Trang 18

Tổng quan về dạy học dự án.

- Dạy học dự án : là dạy học lấy học sinh làm trung tâm,

liên quan đến những nghiên cứu có tính chất lâu dài,

tích hợp đánh giá thường xuyên và có liên hệ với thực

tế cuộc sống.

- Học tập dự án đem lại nhiều lợi ích đáng kể chẳng

hạn như động lực thúc đẩy học tập được nâng cao và

kết quả học tập được cải thiện.

- Một dự án thường có : Học sinh sắm vai người lớn ,

dự án có cấu trúc chặt chẽ và học sinh thu hoạch được

những trải nghiệm quí giá.

Trang 19

Đánh giá trong học tập dự án

Trang 20

Bài 1: Lập kế hoạch dự án

Modun 2

Trang 21

Bài 2: Các mục tiêu học tập

Các mục tiêu học tập quan trọng

Các mục tiêu có liên quan đến chuẩn nội dung học tập

Các mục tiêu hướng đến dự án

cụ thể chứ không chung chung

Các mục tiêu hướng đến dự án

cụ thể chứ không chung chung

Có tích hợp phát triển

tư duy bậc cao

Có tích hợp phát triển

tư duy bậc cao

Trang 22

Kỹ năng thế kỷ 21

Kỹ năng học tập và đổi mới

và

nghề nghiệp

Môn học

cơ bản

• Tính sáng tạo và đổi mới:

• Tư duy độc lập và

giải quyết vấn đề

• Giao tiếp và cộng tác

• Tính sáng tạo và đổi mới:

• Tư duy độc lập và

giải quyết vấn đề

• Giao tiếp và cộng tác

• Quản lý thông tin

• Quản lý phương tiện truyền thông

• Hiểu biết về công nghệ

• Quản lý thông tin

• Quản lý phương tiện truyền thông

• Hiểu biết về công nghệ

• Linh động và thích nghi

• Chủ động và tự định hướng

• Giao tiếp xã hội và giao tiếp văn hóa

• Năng suất làm việc và sự tự giải trình

• Kỹ năng lãnh đạo và tinh thần trách nhiệm

• Linh động và thích nghi

• Chủ động và tự định hướng

• Giao tiếp xã hội và giao tiếp văn hóa

• Năng suất làm việc và sự tự giải trình

• Kỹ năng lãnh đạo và tinh thần trách nhiệm

Modun 2

Trang 23

Bộ câu hỏi định hướng

Câu hỏi khái quát Câu hỏi bài học

Câu hỏi nội dung

BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG:

Bộ câu hỏi này định hướng

cho bài học và bao gồm

một Câu hỏi Khái quát,

một hoặc nhiều hơn Câu

hỏi Bài học và các Câu

hỏi Nội dung Chúng ta

dùng bộ câu hỏi này để

kích thích sự quan tâm của

học sinh, giữ cho bài học đi

đúng trọng tâm và đào sâu

nhận thức.

Modun 2 Bài 3

Trang 24

Intel® Teach Elements | Project-Based ApproachesCâu hỏi khái quát

 Những câu hỏi mở, có phạm vi rộng

 Nhắm đến những khái niệm lớn và lâu dài

 Có sức thu hút và có ý nghĩa

 Kích thích sự khám khá

 Đòi hỏi các kỹ năng tư duy bậc cao

 Có nhiều câu trả lời

 Các Câu hỏi Khái quát thường có tính chất

liên môn và giúp học sinh nhìn thấy mối

liên quan giữa các môn học với nhau.

Modun 2 Bài 3 Bộ Câu hỏi định hướng

Trang 25

Là những câu hỏi mở có đặc điểm:

 Liên hệ trực tiếp với dự án hoặc bài học cụ

thể

 Dựa trên các mục tiêu học tập

 Đòi hỏi các kỹ năng tư duy bậc cao

 Giúp học sinh xây dựng câu trả lời và thể

hiện hiểu biết của bản thân từ thông tin

thu nhận được

 Giúp học sinh trả lời Câu hỏi Khái quát

Modun 2

Câu hỏi bài học

Bài 3 Bộ Câu hỏi định hướng

Trang 26

 Các câu hỏi cụ thể, dựa trên dữ liệu, có

sẵn câu trả lời rõ ràng

 Những câu hỏi này thường liên quan đến

định nghĩa và yêu cầu nhớ lại thông tin

 Hỗ trợ trực tiếp cho các chuẩn mục tiêu

của bài học

 Giúp trả lời Câu hỏi bài học.

Modun 2

Câu hỏi nội dung

Bài 3 Bộ Câu hỏi định hướng

Trang 27

Bài 4: ĐÁNH GIÁ TRONG HỌC DỰ ÁN.

 - Để đánh giá một dự án cần có một kế

họach đánh giá trong suốt quá trình thực

hiện dự án.

Học sinh tiến hành dự án

Sau khi kết thúc sự án

Trước khi bắt đầu dự án

Modun 2

Trang 28

Bài 5: : Thiết kế các hoạt động

lấy học sinh làm trung tâm

•Tìm kiếm thông tin

•Mô phỏng/sắm vai

•Xây dựng và thiết kế

•Giải quyết vần đề

•Cộng tác từ xa

•Tranh luận

HỌC SINH

-Thiết kế các hoạt động phải dựa trên kế hoạch đánh

giá& hướng vào các hoạt học sinh làm trung tâm.

Modun 2

Trang 29

Modun 2

Trang 30

Chấm điểm dự án 4

Các kỹ thuật đánh giá dự án 1

Đánh giá các kỹ năng của thế kỷ 21 2

Lập kế hoạch đánh giá

3

ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN

Modun 3

Trang 31

Bài 1: CÁC KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN

I/ MỤC TIÊU CỦA ViỆC ĐÁNH GIÁ

- Đánh giá nhu cầu của học sinh : Nhằm đánh giá kiến thức có sẵn của học sinh để giáo viên lên kế hoạch đáp ứng nhu cầu học tập của các em và giúp các

em tích hợp các các kiến thức mới vào tư duy của các em.

- Khuyến khích sự học tập có định hướng chiến lược : thực hiện trong quá trình thực hiện dự án giúp thầy và trò theo dõi sự tiến bộ, tiến độ; khuyến khích sự cộng tác Định hướng và kiểm tra sự tiếp thu của học sinh.

- Thể hiện sự tiếp thu của học sinh ( Đánh giá sau khi dựa án kết thúc) : Giúp chúng ta nhìn thấy những gì học sinh đã tiếp thu về mặt kiến thức và kĩ năng và cho thấy chất lượng công việc của các em.

NÊU MỤC TIÊU CỦA ViỆC ĐÁNH

GIÁ TRONG DẠY

HỌC LÀ GÌ ?

HÃY NÊU MỤC TIÊU CỦA ĐÁNH

Trang 32

Bài 1: CÁC CHIẾN LƯỢC ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN

II/ CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN

1- Bảng biểu đồ họa : thường dùng để ghi lại các ý mà học sinh đã động não về đề tài ở giai đoạn đầu của dự án.

2-Quan sát và ghi chú : Những ghi chú và bản kiểm mục được sử dụng để ghi nhận các kĩ năng cộng tác, tự định hướng và tư duy độc lập của học sinh HS sử dụng

các bản kiểm mục để tự đánh giá và đánh giá kĩ năng của bạn và đồng thời theo

dõi sự tiến bộ của các em

3- Nhật kí học tập 4-Các cuộc họp do HS chủ trì : Cô Mai gặp các nhóm học sinh

trong quá trình thực hiện dự án để theo tiến độ và đặt/trả lời các câu hỏi Học sinh chủ trì các cuộc họp Căn cứ vào các gợi ý do giáo viên đặt ra.

4-bằng văn bản, vidio và hình ảnh : HS thực hiện nhật kí trong suốt dự án để phản hồi học tập, dự đoán và đặt câu hỏi Cô Mai dùng nhật kí học tập của các em để

đánh giá việc tiếp thu kiến thức và kĩ năng tư duy.

HÃY NÊU NHỮNG CÔNG CỤ

ĐÁNH GIÁ

MÀ BẠN BiẾT

?

Trang 33

II Phương pháp và công cụ đánh giá

3

Nhật ký

học tập:

văn bản, video, hình ảnh

4

Các cuộc họp do học sinh chủ trì

Trang 34

Bài 2: ĐÁNH GIÁ CÁC KĨ NĂNG THẾ KỈ 21

Các bản kiểm mục thường được dùng để đánh giá các kĩ năng trong

thế kỉ 21 (cộng tác, tự định hướng, tư duy…)

VD1 : Cô Mai dùng bản kiểm mục dựa trên quan sát: Để đánh giá khả năng

cộng tác các em lúc đang thực hiện dự án

VD2: HS dùng bản kiểm mục kế hoạch dự án để đánh giá kế hoạch dự án

của các em.

VD3: Cô Mai dùng bản kiểm mục sáng tạo

Kĩ năng thế kỉ 21 gồm những kĩ năng gì? Làm thế nào để đánh giá được các kĩ

năng đó?

Trang 35

Bài 3: LÊN KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ

1- Giáo viên phải có một kế hoạch đánh giá theo lịch trình cụ thể trong quá trình

học sinh thực hiện dự án: Trước, trong và sau khi hoàn thành dự án cho GV

2- GV cũng nên gợi ý HS hay đưa ra một số lịch trình giúp học sinh tự đánh giá

trong quá trình thực hiện dự án.

Trang 36

LỊCH TRÌNH ĐÁNH GIÁ

Học sinh tiến hành dự án

Sau khi kết thúc sự án

Trước khi bắt

đầu dự án

Trước khi bắt

đầu dự án

Trang 37

Bài 4 : CHẤM ĐIỂM DỰ ÁN

Để chấm điểm cho dự án, GV cần có:

1- Công cụ chấm điểm : gồm

1.1- Các tiêu chí đánh giá ( Có điểm cho từng tiêu chí cụ thể )

1.2 - Hướng dẫn cho điểm cho các tiêu chí

 Chú ý : khi qui điểm phải xét theo tính quan trọng của từng tiêu chí để

cho trọng điểm hợp lý

VD : Những tiêu chí liên quan đến trọng tâm bài học có thể cho mức

điểm cao hơn hay cho nhân hệ số Các tiêu chí phụ khác GV cân nhắc để

cho trọng điểm cho phù hợp.

2- Chấm điểm về những nội dung gì?

- Chấm điểm cho sản phẩm cuối cùng cho dự án và chấm điểm các kĩ

năng

- Để chấm điểm kĩ năng cộng tác, tự định hướng, tư duy thì GV phải

căn cứ vào các dữ liệu đánh giá bao gồm của GV và học sinh trong suốt

quá trình thực hiện dự án.

Làm thế nào

để chấm điểm cho một dự

án ?

Trang 38

Trang 39

Tổ chức dự án

Trang 40

Bài 1: Tổ chức dự án

Giới thiệu kịch bản dự án Chọn các câu hỏi để nghiên cứu

Đánh giá nhu cầu của

học sinh Hoàn thành kế hoạch dự án

Trang 41

Làm mẫu các kỹ năng

nghiên cứu hiệu quả Bắt đầu nghiên cứu

Hội ý với các nhóm Thu thập dữ liệu và thông

tin Quản lý sự cộng tác Tổ chức các kết quả

Quản lý nguồn tài

nguyên thông tin Giải thích những điều khám phá được Theo dõi tiến độ thực

hiện Phản hồi về những gì tiếp thu được

Xem lại các thắc mắc khi cần

Tinh lọc các kết luận và

những điều được khái quát hóa

Trong dự án

Modun 4

Trang 42

Hướng dẫn thảo luận về

các Câu hỏi Định hướng Luyện tập các bài thuyết trình Đưa ra ý kiến phản hồi Trình bày về sản phẩm cuối cùng

Trang 43

Bài 2 : Chiến lược quản lý dự án

Modun 4

1- Các chiến lược quản lý thông tin:

2- Các chiến lược quản lý về thời gian

3- Các chiến lược quản lý sự cộng tác

4- Các chiến lược quản lý tài nguyên

Định dạng
Số trang	51
Dung lượng	2,78 MB