skkn một số KINH NGHIỆM TRONG CÔNG tác QUẢN lý dạy học THEO mô h

Khi tổ chức sinh hoạt chuyên môn trong mô hình chúng tôi đã tập trung và hướng vào 6 nội dung với các chủ đề cụ thể: Đổi mới phương pháp dạy học; Đổi mới về đánh giá học sinh; Tổ chư

MỤC LỤC

I Tên cơ sở được yêu cầu công nhận sáng kiến: 2

II Các tác giả sáng kiến: 2

III Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng: 2

IV Nội dung sáng kiến 2

1 Giải pháp cũ thường làm: 2

2 Giải pháp mới cải tiến 4

V Hiệu quả kinh tế và xã hội dự kiến đạt được 11

1 Hiệu quả kinh tế: 11

2 Hiệu quả xã hội: 11

VI Điều kiện và khả năng áp dụng 12

PHỤ LỤC 1: Nội dung sáng kiến 13

I PHẦN THỨ NHẤT 13

II PHẦN NỘI DUNG 16

TÀI LIỆU THAM KHẢO 32

PHỤ LỤC 2: Một số hình ảnh về mô hình THM tại THCS Trường Yên 33

PHỤ LỤC 3: Mẫu bài kiểm tra Test với GV và HS 36

I Tên cơ sở được yêu cầu công nhận sáng kiến:

Hội đồng sáng kiến Sở GD-ĐT Ninh Bình

II Các tác giả sáng kiến:

1 Họ và tên: Nguyễn Thị Bích Phượng

Chức vụ: Hiệu trưởng

Học vị: Cử nhân Ngữ văn

Đơn vị: Trường THCS Trường Yên – H Hoa Lư

Số điện thoại: 0982 722 059

Email: hl.thcstruongyen@ninhbinh.edu.vn

25%

2 Họ và tên: Trần Trung Kiên

Chức vụ: Phó Hiệu trưởng

Học vị: Cử nhân Toán học

Đơn vị: Trường THCS Trường Yên – H Hoa Lư

Số điện thoại: 0982 782 630

Email: kientruongyen@gmail.com

25%

3 Họ và tên: Trần Quyết Thắng

Chức vụ: Phó Hiệu trưởng

Học vị: Cử nhân Toán học

Đơn vị: Trường THCS Trường Yên – H Hoa Lư

Số điện thoại: 0912 896 345

Email: thang.hoalu@gmail.com

25%

4 Họ và tên: Phạm Hùng Thiện

Chức vụ: Chuyên viên

Học vị: Thạc sỹ Hóa học

Đơn vị: Phòng GD-ĐT Hoa Lư

"Một số kinh nghiệm trong công tác quản lý dạy học theo mô hình trường học

mới ở Trường THCS Trường Yên"

- Lĩnh vực áp dụng: Sáng kiến có thể áp dụng cho tất cả các trường THCSkhi triển khai dạy học theo mô hình trường học mới

IV Nội dung sáng kiến

1 Giải pháp cũ thường làm:

Để nâng cao chất lượng giáo dục của một nhà trường phụ thuộc vào nhiều tốnhư: Sự chỉ đạo cấp trên; Đội ngũ giáo viên; Cơ sở vật chất; Chất lượng đầu vào;Công tác quản lý; Trong đó công tác quản lý có vai trò rất quan trọng vì trong

điều kiện đội ngũ, CSVC, đầu vào như nhau, nơi đâu quản lý tốt thì nơi đó có chấtlượng tốt hơn Chính từ nhận thức đó, trong những năm qua chúng tôi luôn coitrọng và đổi mới công tác quản lý trong nhà trường bằng nhiều biện pháp cụ thểtrong từng năm học, Trong đó tập trung chủ yếu vào một số biện pháp:

- Xây dựng kế hoạch năm học ngay từ đầu năm trong đó chú trọng đến cácbiện pháp cụ thể cho từng tháng, từng giai đoạn và phân công nhiệm vụ cụ thể chocác đồng chí trong BGH, Tổ chuyên môn,

- Tham mưu với chính quyền địa phương, đẩy mạnh công tác xã hội hóagiáo dục để tăng cường CSVC- TBDH ngay từ đầu năm học

- Phân công GVCN lớp, giáo viên bộ môn trong năm học căn cứ vào nănglực, trình độ và nhiệm vụ cụ thể của từng năm

- Tích cực sinh hoạt tổ - nhóm chuyên môn, đổi mới kiểm tra đánh giá giáoviên và học sinh,

Các giải pháp như đã nói ở trên qua nhiều năm chúng tôi thấy có nhiều ưuđiểm và thực tế trong những năm gần đây chất lượng giáo dục của nhà trường cónhiều chuyển biến tích cực

Năm học 2012-2013 2013-2014 Năm học 2014-2015 Năm học

sử dụng kế hoạch của các năm trước rồi chỉnh sửa ngày tháng, nội dung một sốcông việc, để được kế hoạch của năm học tiếp theo

- Hằng năm ngay từ hè, đầu năm học mới nhà trường đều làm tờ trình thammưu với lãnh đạo địa phương để đầu tư, nâng cấp CSVC Tuy nhiên do kinh phíđịa phương còn hạn hẹp nên việc đầu tư bổ xung còn hạn chế Mặt khác công tác

xã hội hóa giáo dục mới chỉ dừng lại ở việc “kêu gọi” và còn “trông chờ” chưa cónhững biện pháp quyết liệt

- Việc phân công giáo viên chủ nhiệm, phân công chuyên môn căn cứ vàonăng lực, trình độ của giáo viên; căn cứ vào đặc điểm, nhiệm vụ cụ thể của nămhọc, tuy nhiên về cơ bản là để các đồng chí giáo viên tiếp tục theo lên các lớptrên Việc này có nhiều thuận lợi cho giáo viên như việc nắm chắc đặc điểm, tìnhhình của học sinh, theo sát chuyên môn của cả cấp học, nhưng bên cạnh đó cũngcó nhiều bất cập, khó khăn, chẳng hạn các đồng chí chuyên môn hạn chế sẽ gặpkhó khăn ở lớp cuối cấp, việc bồi dưỡng học sinh giỏi sẽ không chuyên sâu, việcrút kinh nghiệm cuối mỗi năm học của bản thân không áp dụng được nhiều chonăm sau

- Việc sinh hoạt tổ - nhóm chuyên môn; Bồi dưỡng thường xuyên của giáoviên; Công tác kiểm tra nội bộ trường học hằng năm nhà trường đều có những chỉđạo cụ thể, sát mới mục tiêu, kế hoạch năm học Tuy nhiên việc sinh hoạt tổ -nhóm chuyên môn nhiều khi còn trùng lặp về nội dung, đôi lúc còn mang tính hìnhthức,… việc kiểm tra của nhà trường đôi khi còn chưa kịp thời, trong khi một sốgiáo viên vẫn còn tư tưởng chủ quan cho rằng việc dạy học đã làm rất nhiều nămthành quen do đó việc bồi dưỡng thường xuyên bị xem nhẹ,…

Từ những tồn tại và hạn chế ở trên, đứng trước yêu cầu của đổi mới căn bản,toàn diện giáo dục, trước xu thế phát triển của giáo dục, đào tạo Đặc biệt, năm học

2015 - 2016 Trường THCS Trường Yên đã mạnh dạn đăng ký dạy thực nghiệm môhình trường học mới đối với lớp 6 cấp THCS Trong đó chúng tôi xác định ngay từlãnh đạo nhà trường cần phải đổi mới và cải tiến một số giải pháp trong công tácquản lý để khắc phục các tồn tại, hạn chế đã nêu ở trên

2 Giải pháp mới cải tiến

Giải pháp 1: Chúng tôi đã chủ động nghiên cứu kỹ các văn bản, tài liệu

chỉ đạo về mô hình trường học mới từ đó chủ động xây dựng kế hoạch của năm học.

Chúng tôi ngoài việc nghiên cứu kĩ các văn bản chỉ đạo của cấp trên về ĐT; Nhiệm vụ trọng tâm đối với GDTrH của Bộ GD-ĐT, Sở và phòng GD; màchúng tôi còn chủ động tìm hiểu, nghiên cứu các văn bản, tài liệu của cấp trên về

GD-mô hình trường học mới; chủ động liên hệ làm việc với một số Trường Tiểu học đã

áp dụng mô hình trường học mới để hiểu rõ được quan điểm chỉ đạo của cấp trêncũng như nắm bắt được tâm tư, nguyện vọng của các em học sinh lớp 5 từ đó xâydựng phương án tối ưu nhất cho đơn vị khi áp dụng mô hình đối với cấp THCS

Giải pháp 2: Nhà trường đã tổ chức cho 100% CBGV nhà trường dự

đầy đủ các lớp tập huấn, hội thảo, chuyên đề cấp bộ, sở và cấp phòng về mô hình trường học mới Tăng cường sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn.

Việc tổ chức tập huấn cho CBGV trong năm học được thực hiện thườngxuyên theo kế hoạch của cấp trên cũng như của mỗi đơn vị Tuy nhiên đối với môhình trường học truyền thống việc tập huấn, hội thảo, chuyên đề, sinh hoạt chuyênmôn đôi lúc nội dung còn trùng lặp, thời gian chưa hợp lý, tổ chức các buổi chuyên

đề cho đủ số lượng mà chưa thực sự quan tâm tới chất lượng, hiệu quả,

Khi áp dụng mô hình trường học mới ngay từ hè, trước khi bước vào nămhọc mới 2015-2016 nhà trường đã chọn lựa những đồng chí CBGV có năng lựcchuyên môn, nghiệp vụ vững vàng tham gia tập huấn cấp bộ (tại Đà Nẵng; HảiPhòng và Nghệ An) theo yêu cầu từ đó những đồng chí này ngoài tham gia làmgiảng viên cốt cán cấp tỉnh thì các đồng chí còn là những nhân tố quan trọng củanhà trường để thực hiện thành công mô hình trường học mới

Ngoài việc tham dự các lớp tập huấn cấp Bộ nhà trường còn tổ chức cho100% GV trong toàn trường tập huấn cấp Sở về mô hình trường học mới, tham dựđầy đủ các buổi chuyên đề cấp sở của 07 đơn vị trường khác trong tỉnh cũng ápdụng mô hình Tích cực, chủ động tổ chức chuyên đề, hội thảo áp dụng mô hìnhtrường học mới cấp tỉnh

Trường THCS Trường Yên tổ chức chuyên đề cấp Sở: môn Sinh của KHTN

và Địa của KHXH ngày 30/12/2015 được Sở GD-ĐT Ninh Bình, Phòng GD-ĐTHoa Lư cũng như các đơn vị bạn đánh giá rất cao

Bên cạnh việc tham gia đầy đủ các buổi tập huấn, hội thảo, chuyên đề của cấptrên chúng tôi còn chú trọng đến việc sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn ngay tại nhàtrường và cụm trường Khi tổ chức sinh hoạt chuyên môn trong mô hình chúng tôi

đã tập trung và hướng vào 6 nội dung với các chủ đề cụ thể:

Đổi mới phương pháp dạy học;

Đổi mới về đánh giá học sinh;

Tổ chức và quản lý trong lớp học;

Phối hợp giữa nhà trường và gia đình, cộng đồng;

Điều chỉnh nội dung dạy học và phát triển tài liệu bồi dưỡng chuyên môn;

Chia sẻ kinh nghiệm, sáng kiến sư phạm ở trường và cụm trường.

Trong quá trình sinh hoạt chuyên môn tại tổ, nhóm chuyên môn yêu cầugiáo viên so sánh một số khác biệt cụ thể giữa dạy học trong mô hình mới và dạyhọc trong mô hình truyền thống Bởi lẽ giữa mô hình THM và mô hình nhà trườngtruyền thống đã có sự khác biệt lớn về bản chất dạy học, về mục tiêu, phương pháp

và hình thức tổ chức dạy học, về tài liệu dạy học, về vai trò của giáo viên và họcsinh, Chẳng hạn:

Mô hình nhà trường truyền thống Mô hình trường học mới

- HS chủ yếu làm việc cá nhân; chủ

yếu nghe giảng, ghi nhớ, luyện tập theo

mẫu

- GV chủ yếu dạy học theo sách giáo

khoa và sách hướng dẫn giáo viên; dạy

theo số đông, đồng loạt, chủ yếu là

truyền thụ một chiều

- Quan tâm tới kết quả học cuối kỳ,

đánh giá định kỳ thông qua bài kiểm

tra định lượng

- Mối quan hệ GV/HS theo kiểu chỉ

huy, áp đặt một chiều từ trên xuống

- HS làm việc cá nhân kết hợp làm việctheo cặp, theo nhóm; học qua hoạtđộng, trải nghiệm, giao tiếp và tự phảnhồi

- GV dựa theo tài liệu Hướng dẫn học

để gợi mở, hỗ trợ, hướng dẫn học sinhtìm ra kiến thức; dạy theo cá thể, chấpnhận khác biệt về tiến độ, tương tác đachiều

- Quan tâm tới suốt quá trình học vàcách học; đánh giá linh hoạt và thườngxuyên theo từng bài học

- Mối quan hệ giữa GV/HS và HS/HSmang tính hỗ trợ, hợp tác và hướng tớitinh thần xã hội

Hay sự khác nhau về quá trình dạy minh họa:

Mô hình nhà trường truyền thống Mô hình trường học mới

Người dạy: Thực hiện tiến trình bài

dạy theo nội dung kiến thức trong sách

giáo khoa

Người dự: Ngồi cuối lớp quan sát giáo

viên dạy, xem có thực hiện đúng tiêu

chí đánh giá không

Người dạy: Thực hiện hướng dẫn bài

học linh hoạt theo nội dung đã điềuchỉnh và thực tế quá trình học sinh họctập

Người dự: Tới từng nhóm học sinh

quan sát, đôi khi phỏng vấn trực tiếphọc sinh để có thêm nhận xét, đánh giá.Tóm lại: Việc sinh hoạt chuyên môn trong mô hình trường học mới, chúngtôi đã chỉ đạo:

- Sinh hoạt chuyên môn không hàng chính, không hình thức, không lí luậncao siêu, hàn lâm xa vời thực tiễn;

- Sinh hoạt chuyên môn trong mô hình nhằm vào những vấn đề cấp thiết,cần giải quyết thường xuyên trong mỗi tổ chuyên môn và trong nhà trường.

- Sinh hoạt chuyên môn trong mô hình tập trung nhiều vào hoạt động dự giờminh họa, chia sẻ kinh nghiệm đổi mới sư phạm

Giải pháp 3: Nhà trường tham mưu với Đảng ủy, HĐND, UBND xã đầu

tư CSVC, tổ chức họp Phụ huynh HS khối 6, đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục để tăng cường các TBDH cho bốn lớp 6 áp dụng mô hình và đã được

sự nhất trí và ủng hộ

Như chúng ta đều biết CSVC - TBDH trong nhà trường là điều kiện quantrọng để đạt mục tiêu giáo dục,Bởi vì có thiết bị dạy học tốt thì chúng ta mới cóthể tổ chức được quá trình dạy học khoa học, huy động được đa số người học thamgia thực sự vào quá trình này, họ tự khai thác và tiếp nhận tri thức dưới sự hướngdẫn của người dạy một cách tích cực Như vậy thì CSVC, thiết bị dạy học phải đủ

và phù hợp mới triển khai được các phương pháp dạy học một cách hiệu quả Dovậy cơ sở vật chất và thiết bị dạy học là bộ phận quan trọng của nội dung vàphương pháp, chúng có thể vừa là phương tiện để nhận thức, vừa là đối tượng chứanội dung cần nhận thức Hiện nay CSVC - TBDH được xem như một trong nhữngđiều kiện quan trọng để thực hiện nhiệm vụ Giáo dục - Đào tạo

Sự phát triển nhanh chóng của cơ sở vật chất và thiết bị dạy học đã và đangtạo ra tiềm năng sư phạm to lớn cho việc dạy học có hiệu quả Các phương tiện dạyhọc hiện đại đã đem lại chất lượng mới cho các phương pháp dạy học Đặc biệt khi

áp dụng mô hình trường học mới, ngoài việc tham mưu cho lãnh đạo Đảng ủy,HĐND, UBND xã Trường Yên bằng các văn bản, đặc biệt là những yêu cầu cầnthiết về CSVC-TBDH khi áp dụng mô hình trường học mới ở lớp 6 bậc THCS, nhàtrường còn quan tâm đến việc tuyên truyền cho cha mẹ học sinh và cộng đồng biết,hiểu và tin vào mô hình nhà trường mới Tuyên truyền cho cộng đồng về trườnghọc mới không phải trình bày những lý thuyết hàn lâm mà bằng những việc làm cụthề, đó là:

- Thứ nhất, Lãnh đạo nhà trường và CBGV đặc biệt là GVCN phải hiểu rõ

đặc điểm cơ bản, tính ưu việt của trường học mới và niềm tin vào mô hình trườnghọc mới Chỉ khi nào chúng ta hiểu rõ và có niềm tin thì mới thuyết phục cha, mẹhọc sinh và cộng đồng tin vào mô hình

- Thứ hai, yêu cầu GVCN tổ chức một số hoạt động của lớp và mời cha mẹ

học sinh, đại diện cộng đồng đến dự các hoạt động (dự buổi bầu Chủ tịch, Phó chủtịch HĐTQ; dự buổi sinh hoạt lớp; làm đồ dùng dạy học; ) mục đích để cha mẹhọc sinh và cộng đồng chứng kiến không khí dân chủ, năng lực tự quản, tự điềuhành của học sinh;

- Thứ ba, mời cha mẹ học sinh và cộng đồng tham gia xây dựng góc cộng

đồng, góc học tập, cùng với học sinh Cha mẹ cùng học sinh và giáo viên làm đồdùng học tập, xây dựng công cụ hỗ trợ học tập trong lớp học,

- Thứ tư, mời cha mẹ học sinh dự giờ lớp học mô hình THM; cùng với nhà

trường tổ chức các câu lạc bộ, tham quan, dã ngoại, giáo dục truyền thống, văn hóalịch sử địa phương;

- Thứ năm, mời các nghệ nhân, doanh nhân, lãnh đạo các đoàn thể giáo dục

truyền thống quê hương, ngành – nghề truyền thống, kinh nghiệm sản xuất cho họcsinh tại nhà văn hóa, trang trại, cơ sở sản xuất của địa phương

Thông qua những việc làm trên các cấp lãnh đạo địa phương, cha mẹ họcsinh và cộng đồng chứng kiến niềm vui của con trẻ, chứng kiến khả năng và trưởngthành của con trẻ, thấy rõ trách nhiệm của mình hơn

Chúng tôi nhận thấy đó chính là cách tuyên truyền hiệu quả nhất của môhình trường học mới đối với cộng đồng để từ đó họ có những đầu tư, tài trợ vềCSVC-TBDH thiết thực cho nhà trường

Năm học 2015 - 2016, chúng tôi cũng đã mạnh dạn cải tiến trong việc xã hộihóa công tác giáo dục, xin các nguồn tài trợ, đó không chỉ là “kêu gọi” và “trôngchờ” như mọi năm mà chúng tôi đã mạnh dạn làm tờ trình xin ý kiến lãnh đạo địaphương đồng thời mời các đồng chí lãnh đạo địa phương cùng chúng tôi đến tậndoanh nghiệp để vận động và thực tế chúng tôi đã thành công khi cùng các đồngchí lãnh đạo địa phương khi đến doanh nghiệp xây dựng Xuân Trường (Doanhnghiệp Xuân Trường tài trợ toàn bộ bàn ghế lớp trị giá khoảng 200 triệu đồng)

Kết quả năm học 2015-2016 khi áp dụng thực nghiệm mô hình trường họcmới nhà trường đã nhận được rất nhiều sự đầu tư của lãnh đạo địa phương, sự ủng

hộ và tài trợ của phụ huynh học sinh, các doanh nghiệp và cộng đồng Cụ thể là:

1 Lăn sơn 5 phòng học 25.000.000 Ngân sách xã

2 Quét vôi ve tường bao 5.000.000 Ngân sách xã

3 San lấp nền, đổ bê tông đường chạy thể dục 10.000.000 Ngân sách xã

4 Hàn thêm sắt vào các cửa 4 lớp học để chống trộm. 15.000.000 Ngân sách xã

5 04 máy chiếu lắp tại lớp học ; hệ thống Camera ở 4 lớp 6 58.659.000

Quà tài trợ của các nhà hảo tâm xã Trường Yên

6 Bàn ghế 4 lớp 6 theo đúng thông tư 26/BGD&ĐT 200.000.000 Tài trợ của doanh

nghiệp Xuân Trường

8 Trang trí bảng biểu, góp sách xây dựng thư viện lớp theo mô hình 10.464.000

Mua sách giáo khoa, sách tham khảo

nhập thư viện, trang thiết bị đệm nhảy

TDTT, vật tư thí nghiệm, chi công tác

Thực tế đội ngũ giáo viên nhà trường có những điểm mạnh là được đào tạokhá cơ bản, có kiến thức chuyên môn khá vững vàng, nhiệt tình công tác, Bêncạnh đó một số đồng chí hiện nay còn bộc lộ một số hạn chế như: phương phápgiảng dạy vẫn sử dụng chủ yếu là phương pháp cổ điển, một số đồng chí lớn tuổisức ì cao, một số có tính bảo thủ ngại tiếp thu và tiếp cận cái mới, một số đồng chígiáo viên trẻ thì kiến thức về phương pháp chưa sâu, kĩ năng thiết kế tổ chức và sửdụng tình huống giảng dạy còn chưa linh hoạt Từ những nhận định trên và căn cứvào nhiệm vụ của năm học, chúng tôi cùng với các đồng chí tổ trưởng chuyên môn

đã bàn bạc và thống nhất cao khi phân công các đồng chí giáo viên chủ nhiệm,giáo viên bộ môn khối 6 (đối tượng áp dụng mô hình trường học mới) là các đồngchí GV trẻ, giáo viên cốt cán đã tham gia tập huấn cấp bộ, cấp sở, năng động, nhiệttình, có năng lực chuyên môn tốt tiếp cận với mô hình trường học mới

Thực tế qua gần một năm chúng tôi nhận thấy các đồng chí giáo viên này đãthể hiện tốt vai trò của người giáo viên đó là: tổ chức, điều khiển, thúc đẩy, gợi

mở, xúc tác, trợ giúp, hướng dẫn, tìm tòi, động viên, cố vấn, trọng tài, trong cáchoạt động học tập độc lập của học sinh Đánh thức năng lực, tiềm năng trong mỗi

em, chuẩn bị tốt cho các em tham gia hòa nhập cộng đồng và tạo ra phong cáchhọc tập suốt đời sau này

Giải pháp 5: Nhà trường thường xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá học

sinh, khảo sát tâm lý, phỏng vấn HS các bài kiểm tra Test với HS và GV dạy học theo mô hình để điều chỉnh phương pháp phù hợp.

Trong nhà trường hiện nay, việc dạy học không chỉ chủ yếu là dạy cái gì màcòn dạy học như thế nào Đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu cấp báchcó tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành một cách đồng bộ đổimới từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học cho đến kiểmtra đánh giá kết quả dạy học Kiểm tra đánh giá có vai trò rất to lớn đến việc nângcao chất lượng đào tạo Kết quả của kiểm tra đánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạtđộng dạy, hoạt động học và quản lý giáo dục Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đếnnhận định sai về chất lượng đào tạo gây tác hại to lớn trong việc sử dụng nguồnnhân lực

Vậy đổi mới kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu bức thiết của ngành giáodục và toàn xã hội ngày nay Kiểm tra đánh giá đúng thực tế, chính xác và kháchquan sẽ giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao năng lực sáng tạo trong học tập

Việc đánh giá kết quả của học sinh theo mô hình trường học mới căn cứ vàoCông văn 4669/BGDĐT- GDTrH ngày 10 tháng 9 năm 2015 của Bộ GD-ĐT vềviệc Hướng dẫn đánh giá học sinh THCS theo mô hình trường học mới Qua gầnmột năm thực hiện việc đánh giá này chúng tôi nhận thấy:

- Việc đánh giá đã hướng tới sự phát triển phẩm chất và năng lực của họcsinh thông qua mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ và các biểu hiện nănglực, phẩm chất của học sinh dựa trên mục tiêu giáo dục THCS; coi trọng đánh giá

để giúp đỡ học sinh về phương pháp học tập

- Chú trọng đánh giá thường xuyên, đa dạng hóa các hình thức và công cụđánh giá như: đánh giá các hoạt động trên lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, vở họctập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết quả thực hiện dự án học tập, nghiêncứu khoa học, kĩ thuật, kết hợp đánh giá trong quá trình dạy học, giáo dục vàđánh giá tổng kết cuối kì, cuối năm học Kết hợp đánh giá của giáo viên với tựđánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh, đánh giá của cha mẹ học sinh và cộngđồng.

- Việc đánh giá định kỳ được áp dụng với tất cả các môn học thông qua cácbài kiểm tra Các bài kiểm tra giữa và cuối học kì I, giữa học kì II và cuối năm họcnhằm giúp cho giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh đánh giá được kết quả họctập của học sinh và “nhìn lại” quá trình đánh giá thường xuyên trước đó

Ngoài việc đánh giá kết quả của học sinh theo mô hình trường học mới căncứ vào Công văn 4669/BGDĐT- GDTrH ngày 10 tháng 9 năm 2015 của Bộ GD-

ĐT, nhà trường định kỳ còn khảo sát tâm lý, phỏng vấn HS, có các bài kiểm traTest với HS và GV dạy học theo mô hình để điều chỉnh phương pháp quản lý chophù hợp đồng thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viênkhích lệ; phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướngdẫn, giúp đỡ

Tóm lại: Đánh giá học sinh THCS mô hình trường học mới được hiểu lànhững hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập,rèn luyện của học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tínhhoặc định lượng về kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và phát triển một sốnăng lực, phẩm chất của học sinh THCS

V Hiệu quả kinh tế và xã hội dự kiến đạt được

1 Hiệu quả kinh tế:

+ Năm học 2015 – 2016:

Nhà trường đã được đầu tư, tăng cường CSVC-TBDH rất nhiều (khoảng

381.123.000đ) (Biểu mẫu trong phần giải pháp 3)

+ Dự kiến các năm học tiếp theo:

Khi các nhà trường trong huyện và tỉnh áp dụng đồng loạt mô hình THM thìvới những kinh nghiệm của chúng tôi hy vọng các nhà trường sẽ tích cực thammưu cho Đảng, chính quyền để đầu tư CSVC cho các nhà trường với số tiền (dựkiến) hàng ngàn tỷ đồng

2 Hiệu quả xã hội:

- Sáng kiến tuy mới chỉ áp dụng được gần một năm tại trường, tuy nhiên

chúng tôi nhận thấy nó đã mang lại một hiệu quả xã hội to lớn, đó là: Nâng caochất lượng thực sự của cán bộ quản lí và giáo viên thông qua tự học, tự nghiên cứu,thông qua việc tìm hiểu trên các Web, Email và kết nối mạng; Tăng cường học hỏiđồng nghiệp qua dự giờ thăm lớp, trao đổi chuyên môn trong phạm vi nhà trường,trong huyện, tỉnh và toàn quốc (qua Trường học kết nối); Cha mẹ học sinh và cộngđồng đã chủ động, có trách nhiệm cùng tham gia hỗ trợ trong các hoạt động giáodục của nhà trường

- Học tập theo mô hình VNEN giúp học sinh phát huy tính tự học, sáng tạo,tính tự giác, tự quản, sự tự tin, hứng thú trong học tập Với phương pháp dạy họcmới, giúp các em phát huy tốt các kĩ năng: Kỹ năng giao tiếp, Kỹ năng hợp tác, Kỹnăng tự đánh giá lẫn nhau trong giờ học

VI Điều kiện và khả năng áp dụng

Với sáng kiến: “Một số kinh nghiệm trong công tác quản lý dạy học theo

mô hình trường học mới ở Trường THCS Trường Yên” chúng tôi thấy rằng

sáng kiến có ý nghĩa rất quan trọng trong việc đổi mới hoạt động dạy - học và tintưởng rằng nó có rất nhiều điều kiện và khả năng áp dụng cho các cấp quản lí, cácđồng chí cán bộ quản lí của các nhà trường trong huyện, trong tỉnh và trên toànquốc Bởi lẽ, năm học 2015 – 2016 mới là năm thứ 2 cả nước thực nghiệm mô hìnhtrường học mới cấp THCS mà Ninh Bình mới là năm đầu tiên thực nghiệm ở 8trường THCS/8 huyện, thành phố (Năm học 2014 – 2015 chỉ có 6 tỉnh thực nghiệm

mô hình ở 48 lớp 6 của 24 Trường THCS)

Trường Yên, ngày 24 tháng 5 năm 2016

Trần Quyết Thắng Nguyễn Thị Bích Phượng

Phạm Hùng Thiện Trần Trung Kiên

PHỤ LỤC 1: Nội dung sáng kiến

tế và toàn xã hội, có trình độ khoa học kĩ thuật vươn lên ngang tầm thế giới”.

Tại hội nghị lần thứ 2, BCH Trung ương Đảng khoá VIII đã khẳng định: “Đổimới mạnh mẽ phương pháp Giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ mộtchiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng phươngpháp tiên tiến, phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học”

Và gần đây ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành trung ươngĐảng khóa XI đã có nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản và toàn diện

giáo dục: Mục tiêu tổng quát: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng,

hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ

Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triểntoàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêugia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả Xây dựng nềngiáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu vàphương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điềukiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hộinhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa

và bản sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độtiên tiến trong khu vực.”

Cùng với sự phát triển khoa học kỹ thuật của thế giới đang biến động từnggiờ, từng phút đòi hỏi công tác giáo dục phải tích cực biến đổi, trong đó việc đổimới phương pháp quản lý, phương pháp dạy học là tất yếu Yêu cầu cần nhữngphương pháp góp phần rất tích cực để họat động quản lý giáo dục để giảm đượccông sức, nâng cao hiệu quả quản lý và giảng dạy, tiết kiệm được nhiều thời gian,bảo đảm sự chính xác cao trong mọi hoạt động.

Quản lý hoạt động dạy học được xem là hoạt động trọng tâm trong quản lýtrường học, vì dạy và học thực hiện theo chương trình, kế hoạch đã được xác định

và diễn ra trong suốt năm học Tiếp tục đổi mới sự nghiệp GD-ĐT theo nghị quyết

TW Đảng, cho nên việc quản lý dạy học càng trở nên quan trọng Từ đó cho thấyvai trò của Ban giám hiệu trong việc quản lý hoạt động dạy học theo mục tiêu đàotạo là rất quan trọng

Thực tế giáo dục nói chung và dạy học nói riêng của nước ta hiện nay cònnhiều biểu hiện hạn chế, thậm chí còn lạc hậu trước những yêu cầu của nền kinh tế

xã hội đang đổi mới và yêu cầu phát triển của đất nước Vì vậy quản lý hoạt độngdạy học là nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học để thực hiện chiến lược conngười - nhân tố quyết định sự phát triển xã hội là bức thiết, là quan trọng

Quản lí nhà trường là một quá trình tác động có chủ đích của Ban giám hiệunhà trường đến đối tượng được quản lí là tập thể cán bộ giáo viên công nhân viênđơn vị nhằm đạt được mục tiêu mà đơn vị đề ra

Để thực hiện tốt công tác quản lý người Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng phảithực hiện một chu trình quản lí: Chu trình quản lí là sự kết hợp các chức năng quản

lí theo một trật tự thời gian xác định nhằm thực hiện các chức năng quản lí trườnghọc Việc lập kế hoạch cụ thể trong triển khai thực hiện nhiệm vụ năm học của cán

bộ quản lí là một yếu tố quan trọng để đạt được mục tiêu giáo dục đào tạo và quản

lý giáo dục Nhằm nâng cao chất lượng dạy học và đổi mới phương pháp quản lýgiáo dục, năm học 2015 – 2016 Trường THCS Trường Yên, huyện Hoa Lư được

nằm trong dự án thí điểm của chương trình "Triển khai mô hình trường học mới đối với lớp 6 cấp trung học cơ sở" Điều đó cho thấy, cơ hội cho trường cũng cao nhưng

thách thức cũng không phải là nhỏ Chính vì vậy chúng tôi đã đúc rút được một số

kinh nghiệm thực tiễn và tổng hợp viết đề tài sáng kiến “Một số kinh nghiệm trong công tác quản lý dạy học theo mô hình trường học mới ở Trường THCS Trường Yên”.

2 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI, NHIỆM VỤ, MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA ĐỀ TÀI.

- Địa điểm tại trường THCS Trường Yên - Hoa Lư - Ninh Bình.

*Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học ở trờng trung học cơ

sở, Tài liệu tập huấn: “Nâng cao năng lực quản lý hoạt động dạy học, giáo dụctrong trường THCS theo mô hình trường học mới”,

- Nhiệm vụ năm học 2015 – 2016 của Bộ giáo dục & đào tạo, của Sở giáodục, của Phòng giáo dục & đào tạo Hoa Lư

- Trực tiếp tham gia các lớp tập huấn về mô hình trường học mới của Bộgiáo dục, Sở GD - ĐT Ninh Bình, Phòng GD-ĐT Hoa Lư và tổ chức các buổi tậphuấn, sinh hoạt chuyên môn cấp trường

- Sách giáo khoa và các tài liệu liên quan dành cho học sinh lớp 6 học theo

mô hình trường học mới

- Tìm hiểu thực trạng về Công tác quản lý, CSVC, về học sinh lớp 6 củanhà trường

- Đưa ra những yêu cầu của công tác quản lý đối với mô hình trường họcmới, chỉ ra được những hạn chế, bất cập còn tồn tại đối với mô hình nhà trườngtruyền thống

- Đề xuất một vài biện pháp và khảo nghiệm tính khả thi của đề tài sau khi

* Phương pháp luận của đề tài:

Chúng tôi đã chọn các phương pháp nghiên cứu sau:

- Tham khảo các tài liệu về mô hình trường học mới ở trường tiểu học cũngnhư ở trường trung học cơ sở

- Tham khảo ý kiến cũng như phương pháp quản lý của đồng nghiệp thôngqua các buổi tập huấn cấp bộ, sở và cấp phòng, các buổi sinh hoạt chuyên môn, dựgiờ thăm lớp

- Điều tra khảo sát ý kiến của giáo viên, kết quả học tập của học sinh

- Thực nghiệm tổ chức 1 buổi chuyên đề cấp sở về mô hình trường học mớitại trường THCS Trường Yên, Hoa Lư, Ninh Bình và tham dự các buổi chuyên đềcấp sở tại 07 trường THCS của các huyện, thành phố khác trong tỉnh cũng áp dụng

mô hình này trong năm học 2015 - 2016

II PHẦN NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1 Cơ sở lí luận: Căn cứ chỉ đạo của Chính phủ, Bộ GDĐT, Sở GDĐT Ninh Bình về công tác quản lý, dạy học theo mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN)

Công văn số: 4668/BGDĐT-GDTrH ngày 10/9/2015 của Bộ Giáo dục V/vHướng dẫn triển khai mô hình trường học mới Việt Nam cấp THCS từ năm học2015-2016

Căn cứ Công văn số 3218/BGDĐT-GDTrH ngày 26/6/2015 của Bộ GDĐT

về việc triển khai mô hình trường học mới đối với lớp 6 cấp THCS;

Căn cứ Công văn số603/SGDĐT-GDTrH ngày 30 tháng 6 năm 2015 của SởGDĐT Ninh Bình về việc triển khai mô hình trường học mới đối với lớp 6 cấpTHCS;

Căn cứ Công văn số 250/PGD-THCS ngày 02 tháng 7 năm 2015 của PhòngGDĐTHoa Lưvề việc triển khai mô hình trường học mới đối với lớp 6 cấp THCS;

Căn cứ kế hoạch năm học 2015-2016 của trường THCS Trường Yên vềthực hiện dự án mô hình trường học mới đối với lớp 6 cấp THCS

Xưa nay nhiều người chỉ hiểu học là học, hoặc học là cắp sách đến trường.Nếu chấp nhận "chân lý" trực quan đó, thì chẳng phải làm gì thêm, cũng chẳng cầnđổi mới gì hết Nhưng cuộc đời là đổi thay Để đổi mới cái nếp giáo dục vẫn tiến

hành như một thói quen, thì điều trước tiên là phải có ý thức rõ ràng học là gì, học

là làm những việc gì, học để đạt tới những sản phẩm gì? Khi đó, nhà sư phạm sẽxác định được nhiệm vụ giáo dục là tổ chức sự phát triển tâm lý trẻ em của cả dântộc, đưa các em đến trình độ cao nhất có thể đạt tới, thực nghiệm giáo dục là tìmtòi cách thức đúng nhất thực thi nhiệm vụ đổi mới giáo dục

Xu thế cải cách Giáo dục trên thế giới đầu thế kỉ XXI đó là: Nhà trườngkhông chỉ giới hạn trong “4 bức tường”, mà rộng mở cửa trường ra thực tế Ngườihọc tự học thông qua trải nghiệm, thày trò cùng nhau tương tác, dạy ít và học

nhiều Ngoài ra, Giáo dục phổ thông hiện đại ngày nay có xu hướng vận dụng 4 sự chuyển đổi mô hình mang tính chiến lược, đó là:

- Chuyển mô hình dạy học sang mô hình hoạt động học tập, hoạt động trải nghiệm;

- Chuyển tiếp cận giáo dục theo nội dung, đầu vào hay mục tiêu sang giáo dục tiếp cận đầu ra năng lực;

- Chuyển đánh giá về học tập, đánh giá kết quả sang đánh giá vì hay trong quá trình học tập Đánh giá tích hợp với quá trình tổ chức hoạt động học, đánh giá

là học tập

- Chuyển nội dung học tập chuyên sâu, “rời rạc” sang nội dung dạy học tích hợp, một kế hoạch, tự chọn ở cấp giáo dục cơ bản Tăng cường nội dung cho tổ chức dạy học tự chọn, phân hóa, chuyên sâu ở cấp học cao hơn.

Để đi đến mục tiêu đó, điều trước tiên là phải biết chắc trẻ em là gì? Trướckhi có mô hình giáo dục mới (VNEN), nhà giáo làm mọi điều mà chẳng cần biếttrẻ em là gì, họ cũng chẳng khi nào cần hỏi ý kiến con trẻ về thức ăn tinh thần đemlại cho các cháu, trứng không thể khôn hơn vịt được xem là chân lý hiển nhiên.Theo thói quen, thày chỉ biết dạy là dạy, thày bắt trò nhắc lại lời mình, trò gào lênrồi cố mà nhớ, em nào nhớ nhiều chứng tỏ em đó thông minh hơn người Một cungcách dạy học như thế mang lại kết quả cao nhất là cái tầm của người thày Con giỏilắm chỉ bằng cha, trò giỏi lắm chỉ bằng thày Những trường hợp "có phúc" đều làngoại lệ

Muốn thay đổi cách làm, vấn đề đầu tiên là phải xem trẻ em là gì? Thừahưởng cách làm việc lối phân tích của thời đại công nghiệp hoá Thực nghiệm giáodục theo mô hình mới (VNEN) ở Việt Nam cũng phải tìm ra những số đo đặctrưng của con em mình, để đến được những câu trả lời đặc trưng của trẻ em nướcmình, chứ không phải hô hào "tiến lên", "đuổi kịp các nước khu vực" đã được coi

là đủ đổi mới Những câu "trả lời" của con em lại nằm trong những công việc giao

cho các em thực hiện, và đó là nội dung (hoặc ý nghĩa) thứ hai của thực nghiệmgiáo dục.

Thực nghiệm giáo dục theo mô hình mới (VNEN): tổ chức việc làm cho trẻ

em Giáo dục theo mô hình mới (VNEN) còn tìm ra cho trẻ em hệ thống thao tác

học khiến các em thực sự thoát khỏi tình trạng nghe giảng rồi nhắc lại nguyên vẹnlời giáo viên, và thực hiện được công cuộc tự giáo dục cho chính mình

2 Cơ sở thực tiễn:

Để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường nói chung và trongtrường THCS nói riêng, nhà trường phải có những kế hoạch, biện pháp tổ chứcquản lý tốt nhất là kế hoạch quản lý việc dạy học

Với xu hướng “Dạy thật - học thật - chất lượng thật”, “dạy theo hướng phânhóa đối tượng”, trong nhà trường hiện nay thì việc giảng dạy theo hướng chuyênsâu là vấn đề cần được khuyến khích và thực hiện tốt

Việc dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) sẽ giúp cho cho việcnâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh của nhà trường, Học tập theo môhình VNEN giúp học sinh phát huy tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, sự

tự tin, hứng thú trong học tập Với phương pháp dạy học mới còn giúp cho các emphát huy tốt các kỹ năng: như kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp, kỹ nănghợp tác, kỹ năng tự đánh giá lẫn nhau trong giờ học, ngoài ra giúp các em hiểu biếtnhiều hơn, có trách nhiệm và biết phấn đấu làm chủ quá trình học tập của mình,đồng thời giúp cho người giáo viên được nâng cao nghiệp vụ sư phạm và có kỹnăng điều hành các hoạt động dạy học Nhà trường thiết lập mối liên hệ chặt chẽvới phụ huynh học sinh và cộng đồng, trong đó các thành viên đều tham gia vàoquá trình giáo dục, nhẹ nhàng hơn trong khâu soạn giảng, có nhiều thời gian đầu tưnghiên cứu bài dạy Tuy nhiên, trong quá trình tổ chức thực hiện không thể khônggặp những khó khăn đòi hỏi người quản lý phải phải nắm bắt kìm thời và có biệnpháp cụ thể Những khó khăn đó là:

- Nhận thức của một số PHHS còn hạn chế chưa quan tâm đến việc học tập

và rèn luyện của con em mình phó mặc cho nhà trường Số ít học sinh trước khibước vào năm học mới còn hoang mang, chưa thực sự tin tưởng vào mô hình này

- Vì đây là chương trình thử nghiệm nên còn thiếu tài liệu cho học sinh học(nhất là các tài liệu tham khảo và nâng cao) Tài liệu 3 trong 1 đắt gấp gần 3 lầnSGK cũ nên khó khăn cho HS nghèo mà xã Trường Yên rất đông HS nghèo, mồcôi…