skkn một số KINH NGHIỆM TRONG CÔNG tác QUẢN lý dạy học THEO mô h

điều ki n đội ngũ, CSVC, đầu vào như nhau, n i đâu quản lý tốt thì n i đ hất lượng tốt h n Chính từ nhận th đ , trong những năm qua húng tôi luôn oi tr ng và đổi mới ông tá quản lý trong

MỤC LỤC

I Tên cơ sở được yêu cầu công nhận sáng kiến: 2

II Các tác giả sáng kiến: 2

III Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng: 2

IV Nội dung sáng kiến 2

1 Giải pháp cũ thường làm: 2

2 Giải pháp mới cải tiến 4

V Hiệu quả kinh tế và xã hội dự kiến đạt được 11

1 Hiệu quả kinh tế: 11

2 Hiệu quả xã hội: 11

VI Điều kiện và khả năng áp dụng 12

PHỤ LỤC 1: Nội dung sáng kiến 13

I PHẦN THỨ NHẤT 13

II PHẦN NỘI DUNG 16

TÀI LIỆU THAM KHẢO 32

PHỤ LỤC 2: Một số hình ảnh về mô hình THM tại THCS Trường Yên 33

PHỤ LỤC 3: Mẫu bài kiểm tra Test với GV và HS 36

I Tên cơ sở được yêu cầu công nhận sáng kiến:

Hội đồng sáng kiến Sở GD-ĐT Ninh Bình

II Các tác giả sáng kiến:

IV Nội dung sáng kiến

1 Giải pháp cũ thường làm:

Để nâng ao hất lượng giáo d ủa một nhà trường ph thuộ vào nhiều tố như Sự hỉ đạo ấp trên; Đội ngũ giáo viên; C sở vật hất; Chất lượng đầu vào; Công tá quản lý; Trong đ ông tá quản lý vai tr rất quan tr ng vì trong

điều ki n đội ngũ, CSVC, đầu vào như nhau, n i đâu quản lý tốt thì n i đ hất lượng tốt h n Chính từ nhận th đ , trong những năm qua húng tôi luôn oi

tr ng và đổi mới ông tá quản lý trong nhà trường bằng nhiều bi n pháp thể trong từng năm h , Trong đ tập trung hủ yếu vào một số bi n pháp

- Xây dựng kế hoạ h năm h ngay từ đầu năm trong đ hú tr ng đến á

bi n pháp thể ho từng tháng, từng giai đoạn và phân ông nhi m v thể cho

á đồng hí trong BGH, Tổ huyên môn,

- Tham mưu với hính quyền địa phư ng, đẩy mạnh ông tá xã hội h a giáo d để tăng ường CSVC- TBDH ngay từ đầu năm h

- hân ông GVCN lớp, giáo viên bộ môn trong năm h ăn vào năng

lự , trình độ và nhi m v thể ủa từng năm

- Tí h ự sinh hoạt tổ - nh m huyên môn, đổi mới kiểm tra đánh giá giáo viên và h sinh,

Cá giải pháp như đã n i ở trên qua nhiều năm húng tôi thấy nhiều ưu điểm và thự tế trong những năm gần đây hất lượng giáo d ủa nhà trường nhiều huyển biến tí h ự

Nă h c 2012-2013

Nă h c 2013-2014

Nă h c 2014-2015

- Vi xây dựng kế hoạ h năm h đã dựa trên ăn là á hỉ thị về nhi m

v tr ng tâm về bậ h ủa ấp trên, tuy nhiên vi tìm hiểu, nghiên u kĩ á văn bản này đôi lú n hình th qua loa Vi xây dựng kế hoạ h năm h là

vi làm thường xuyên, hằng năm do đ ở một vài n i không tránh khỏi tình trạng

sử d ng kế hoạ h ủa á năm trướ rồi hỉnh sửa ngày tháng, nội dung một số ông vi , để đượ kế hoạ h ủa năm h tiếp theo

- Hằng năm ngay từ hè, đầu năm h mới nhà trường đều làm tờ trình tham mưu với lãnh đạo địa phư ng để đầu tư, nâng ấp CSVC Tuy nhiên do kinh phí địa phư ng n hạn hẹp nên vi đầu tư bổ xung n hạn hế Mặt khá ông tá

xã hội h a giáo d mới hỉ dừng lại ở vi “kêu g i” và n “trông hờ” hưa những bi n pháp quyết li t

- Vi phân ông giáo viên hủ nhi m, phân ông huyên môn ăn vào năng lự , trình độ ủa giáo viên; ăn vào đặ điểm, nhi m v thể ủa năm

h , tuy nhiên về bản là để á đồng hí giáo viên tiếp t theo lên á lớp trên Vi này nhiều thuận lợi ho giáo viên như vi nắm hắ đặ điểm, tình hình ủa h sinh, theo sát huyên môn ủa ả ấp h , nhưng bên ạnh đ ũng nhiều bất ập, kh khăn, hẳng hạn á đồng hí huyên môn hạn hế sẽ gặp

kh khăn ở lớp uối ấp, vi bồi dưỡng h sinh giỏi sẽ không huyên sâu, vi rút kinh nghi m uối mỗi năm h ủa bản thân không áp d ng đượ nhiều ho năm sau

- Vi sinh hoạt tổ - nh m huyên môn; Bồi dưỡng thường xuyên ủa giáo viên; Công tá kiểm tra nội bộ trường h hằng năm nhà trường đều những hỉ đạo thể, sát mới m tiêu, kế hoạ h năm h Tuy nhiên vi sinh hoạt tổ -

nh m huyên môn nhiều khi n trùng lặp về nội dung, đôi lú n mang tính hình

th ,… vi kiểm tra ủa nhà trường đôi khi n hưa kịp thời, trong khi một số giáo viên vẫn n tư tưởng hủ quan ho rằng vi dạy h đã làm rất nhiều năm thành quen do đ vi bồi dưỡng thường xuyên bị xem nhẹ,…

Từ những tồn tại và hạn hế ở trên, đ ng trướ yêu ầu ủa đổi mới ăn bản, toàn di n giáo d , trướ xu thế phát triển ủa giáo d , đào tạo Đặ bi t, năm h

2015 - 2016 Trường THCS Trường Yên đã mạnh dạn đăng ký dạy thự nghi m mô hình trường h mới đối với lớp 6 ấp THCS Trong đ húng tôi xá định ngay từ lãnh đạo nhà trường ần phải đổi mới và ải tiến một số giải pháp trong ông tá quản lý để khắ ph á tồn tại, hạn hế đã nêu ở trên

2 Giải pháp mới cải tiến

Giải pháp 1: Chúng tôi đã chủ động nghiên cứu kỹ các văn bản, tài liệu

chỉ đạ về ô h nh t ư ng h c i từ đó chủ động xây dựng kế h ạch của

nă h c

Chúng tôi ngoài vi nghiên u kĩ á văn bản hỉ đạo ủa ấp trên về ĐT; Nhi m v tr ng tâm đối với GDTrH ủa Bộ GD-ĐT, Sở và ph ng GD; mà húng tôi n hủ động tìm hiểu, nghiên u á văn bản, tài li u ủa ấp trên về

GD-mô hình trường h mới; hủ động liên h làm vi với một số Trường Tiểu h đã

áp d ng mô hình trường h mới để hiểu rõ đượ quan điểm hỉ đạo ủa ấp trên ũng như nắm bắt đượ tâm tư, nguy n v ng ủa á em h sinh lớp 5 từ đ xây dựng phư ng án tối ưu nhất ho đ n vị khi áp d ng mô hình đối với ấp THCS

Giải pháp 2: Nhà t ư ng đã tổ chức ch 100% C GV nhà t ư ng dự

đầy đủ các l p tập huấn, hội thả , chuyên đề cấp bộ, sở và cấp phòng về ô

h nh t ư ng h c i Tăng cư ng sinh h ạt tổ nhó chuyên ôn

Vi tổ h tập huấn ho CBGV trong năm h đượ thự hi n thường xuyên theo kế hoạ h ủa ấp trên ũng như ủa mỗi đ n vị Tuy nhiên đối với mô hình trường h truyền thống vi tập huấn, hội thảo, huyên đề, sinh hoạt huyên môn đôi lú nội dung n trùng lặp, thời gian hưa hợp lý, tổ h á buổi huyên

đề ho đủ số lượng mà hưa thự sự quan tâm tới hất lượng, hi u quả,

Khi áp d ng mô hình trường h mới ngay từ hè, trướ khi bướ vào năm

h mới 0 5- 0 6 nhà trường đã h n lựa những đồng hí CBGV năng lự huyên môn, nghi p v vững vàng tham gia tập huấn ấp bộ (tại Đà Nẵng; Hải

h ng và Ngh An) theo yêu ầu từ đ những đồng hí này ngoài tham gia làm giảng viên ốt án ấp tỉnh thì á đồng hí n là những nhân tố quan tr ng ủa nhà trường để thự hi n thành ông mô hình trường h mới

Ngoài vi tham dự á lớp tập huấn ấp Bộ nhà trường n tổ h cho 00% GV trong toàn trường tập huấn ấp Sở về mô hình trường h mới, tham dự đầy đủ á buổi huyên đề ấp sở ủa 07 đ n vị trường khá trong tỉnh ũng áp

d ng mô hình Tí h ự , hủ động tổ h huyên đề, hội thảo áp d ng mô hình trường h mới ấp tỉnh

Trường THCS Trường Yên tổ h huyên đề ấp Sở: môn Sinh ủa KHTN

và Địa ủa KHXH ngày 0/ / 0 5 đượ Sở GD-ĐT Ninh Bình, h ng GD-ĐT Hoa Lư ũng như á đ n vị bạn đánh giá rất ao

Bên ạnh vi tham gia đầy đủ á buổi tập huấn, hội thảo, huyên đề ủa ấp trên húng tôi n hú tr ng đến vi sinh hoạt tổ, nh m huyên môn ngay tại nhà trường và m trường Khi tổ h sinh hoạt huyên môn trong mô hình húng tôi

đã tập trung và hướng vào 6 nội dung với á hủ đề thể

Đổi mới phư ng pháp dạy h ;

Đổi mới về đánh giá h sinh;

Tổ h và quản lý trong lớp h ;

hối hợp giữa nhà trường và gia đình, ộng đồng;

Điều hỉnh nội dung dạy h và phát triển tài li u bồi dưỡng huyên môn;

Chia sẻ kinh nghi m, sáng kiến sư phạm ở trường và m trường

Trong quá trình sinh hoạt huyên môn tại tổ, nh m huyên môn yêu ầu giáo viên so sánh một số khá bi t thể giữa dạy h trong mô hình mới và dạy

h trong mô hình truyền thống Bởi lẽ giữa mô hình THM và mô hình nhà trường truyền thống đã sự khá bi t lớn về bản hất dạy h , về m tiêu, phư ng pháp

và hình th tổ h dạy h , về tài li u dạy h , về vai tr ủa giáo viên và h sinh, Chẳng hạn

Mô h nh nhà t ư ng t uyền th ng Mô h nh t ư ng h c i

- HS hủ yếu làm vi á nhân; hủ

yếu nghe giảng, ghi nhớ, luy n tập theo

mẫu

- GV hủ yếu dạy h theo sá h giáo

khoa và sá h hướng dẫn giáo viên; dạy

theo số đông, đồng loạt, hủ yếu là

truyền th một hiều

- Quan tâm tới kết quả h uối kỳ,

đánh giá định kỳ thông qua bài kiểm

tra định lượng

- Mối quan h GV/HS theo kiểu hỉ

huy, áp đặt một hiều từ trên xuống

- HS làm vi á nhân kết hợp làm vi theo ặp, theo nh m; h qua hoạt động, trải nghi m, giao tiếp và tự phản hồi

- GV dựa theo tài li u Hướng dẫn h

để gợi mở, hỗ trợ, hướng dẫn h sinh tìm ra kiến th ; dạy theo á thể, hấp nhận khá bi t về tiến độ, tư ng tá đa hiều

- Quan tâm tới suốt quá trình h và

á h h ; đánh giá linh hoạt và thường xuyên theo từng bài h

- Mối quan h giữa GV/HS và HS/HS mang tính hỗ trợ, hợp tá và hướng tới tinh thần xã hội

Hay sự khá nhau về quá trình dạy minh h a

Mô h nh nhà t ư ng t uyền th ng Mô h nh t ư ng h c i

Người dạy: Thự hi n tiến trình bài

dạy theo nội dung kiến th trong sá h

giáo khoa

Người dự: Ngồi uối lớp quan sát giáo

viên dạy, xem thự hi n đúng tiêu

hí đánh giá không

Người dạy: Thự hi n hướng dẫn bài

h linh hoạt theo nội dung đã điều hỉnh và thự tế quá trình h sinh h tập

Người dự: Tới từng nh m h sinh

quan sát, đôi khi phỏng vấn trự tiếp

h sinh để thêm nhận xét, đánh giá

T m lại Vi sinh hoạt huyên môn trong mô hình trường h mới, húng tôi đã hỉ đạo

- Sinh hoạt huyên môn không hàng hính, không hình th , không lí luận

ao siêu, hàn lâm xa vời thự tiễn;

- Sinh hoạt huyên môn trong mô hình nhằm vào những vấn đề ấp thiết,

ần giải quyết thường xuyên trong mỗi tổ huyên môn và trong nhà trường

- Sinh hoạt huyên môn trong mô hình tập trung nhiều vào hoạt động dự giờ minh h a, hia sẻ kinh nghi m đổi mới sư phạm

Giải pháp 3: Nhà t ư ng tha ưu v i Đảng ủy, HĐND, U ND xã đầu

tư C VC, tổ chức h p Phụ huynh H kh i 6, đẩy ạnh công tác xã hội hóa giá dục để tăng cư ng các T DH ch b n l p 6 áp dụng ô h nh và đã được

sự nhất t và ủng hộ

Như húng ta đều biết CSVC - TBDH trong nhà trường là điều ki n quan

tr ng để đạt m tiêu giáo d ,Bởi vì thiết bị dạy h tốt thì húng ta mới thể tổ h đượ quá trình dạy h khoa h , huy động đượ đa số người h tham gia thự sự vào quá trình này, h tự khai thá và tiếp nhận tri th dưới sự hướng dẫn ủa người dạy một á h tí h ự Như vậy thì CSVC, thiết bị dạy h phải đủ

và phù hợp mới triển khai đượ á phư ng pháp dạy h một á h hi u quả Do vậy sở vật hất và thiết bị dạy h là bộ phận quan tr ng ủa nội dung và phư ng pháp, húng thể vừa là phư ng ti n để nhận th , vừa là đối tượng h a nội dung ần nhận th Hi n nay CSVC - TBDH đượ xem như một trong những điều ki n quan tr ng để thự hi n nhi m v Giáo d - Đào tạo

Sự phát triển nhanh h ng ủa sở vật hất và thiết bị dạy h đã và đang tạo ra tiềm năng sư phạm to lớn ho vi dạy h hi u quả Cá phư ng ti n dạy

h hi n đại đã đem lại hất lượng mới ho á phư ng pháp dạy h Đặ bi t khi

áp d ng mô hình trường h mới, ngoài vi tham mưu ho lãnh đạo Đảng ủy, HĐND, UBND xã Trường Yên bằng á văn bản, đặ bi t là những yêu ầu ần thiết về CSVC-TBDH khi áp d ng mô hình trường h mới ở lớp 6 bậ THCS, nhà trường n quan tâm đến vi tuyên truyền ho ha mẹ h sinh và ộng đồng biết, hiểu và tin vào mô hình nhà trường mới Tuyên truyền ho ộng đồng về trường

h mới không phải trình bày những lý thuyết hàn lâm mà bằng những vi làm thề, đ là

- Thứ nhất, Lãnh đạo nhà trường và CBGV đặ bi t là GVCN phải hiểu rõ

đặ điểm bản, tính ưu vi t ủa trường h mới và niềm tin vào mô hình trường

h mới Chỉ khi nào húng ta hiểu rõ và niềm tin thì mới thuyết ph ha, mẹ

h sinh và ộng đồng tin vào mô hình

- Thứ hai, yêu ầu GVCN tổ h một số hoạt động ủa lớp và mời ha mẹ

h sinh, đại di n ộng đồng đến dự á hoạt động (dự buổi bầu Chủ tị h, h hủ

tị h HĐTQ; dự buổi sinh hoạt lớp; làm đồ dùng dạy h ; ) m đí h để ha mẹ

h sinh và ộng đồng h ng kiến không khí dân hủ, năng lự tự quản, tự điều hành ủa h sinh;

- Thứ ba, mời ha mẹ h sinh và ộng đồng tham gia xây dựng g ộng

đồng, g h tập, ùng với h sinh Cha mẹ ùng h sinh và giáo viên làm đồ dùng h tập, xây dựng ông hỗ trợ h tập trong lớp h ,

- Thứ tư, mời ha mẹ h sinh dự giờ lớp h mô hình THM; ùng với nhà

trường tổ h á âu lạ bộ, tham quan, dã ngoại, giáo d truyền thống, văn h a

lị h sử địa phư ng;

- Thứ năm, mời á ngh nhân, doanh nhân, lãnh đạo á đoàn thể giáo d

truyền thống quê hư ng, ngành – nghề truyền thống, kinh nghi m sản xuất ho h sinh tại nhà văn h a, trang trại, sở sản xuất ủa địa phư ng

Thông qua những vi làm trên á ấp lãnh đạo địa phư ng, ha mẹ h sinh và ộng đồng h ng kiến niềm vui ủa on trẻ, h ng kiến khả năng và trưởng thành ủa on trẻ, thấy rõ trá h nhi m ủa mình h n

Chúng tôi nhận thấy đ hính là á h tuyên truyền hi u quả nhất ủa mô hình trường h mới đối với ộng đồng để từ đ h những đầu tư, tài trợ về CSVC-TBDH thiết thự ho nhà trường

Năm h 0 5 - 0 6, húng tôi ũng đã mạnh dạn ải tiến trong vi xã hội hóa công tác giáo d , xin á nguồn tài trợ, đ không hỉ là “kêu g i” và “trông hờ” như m i năm mà húng tôi đã mạnh dạn làm tờ trình xin ý kiến lãnh đạo địa phư ng đồng thời mời á đồng hí lãnh đạo địa phư ng ùng húng tôi đến tận doanh nghi p để vận động và thự tế húng tôi đã thành ông khi ùng á đồng

hí lãnh đạo địa phư ng khi đến doanh nghi p xây dựng Xuân Trường (Doanh nghi p Xuân Trường tài trợ toàn bộ bàn ghế lớp trị giá khoảng 00 tri u đồng)

Kết quả năm h 0 5- 0 6 khi áp d ng thự nghi m mô hình trường h mới nhà trường đã nhận đượ rất nhiều sự đầu tư ủa lãnh đạo địa phư ng, sự ủng

hộ và tài trợ ủa ph huynh h sinh, á doanh nghi p và ộng đồng C thể là

1 Lăn s n 5 ph ng h 25.000.000 Ngân sách xã

2 Quét vôi ve tường bao 5.000.000 Ngân sách xã

3 San lấp nền, đổ bê tông đường hạy

4 Hàn thêm sắt vào á ửa lớp h

6 Bàn ghế lớp 6 theo đúng thông tư

Tài trợ ủa doanh nghi p Xuân Trường

8 Trang trí bảng biểu, g p sá h xây

dựng thư vi n lớp theo mô hình 10.464.000

H sinh á lớp 6 và

HS toàn trường g p công, góp sách

9 Mua bảng hống l a Hàn Quố 10.000.000 Nhà trường

10

Mua sá h giáo khoa, sá h tham khảo

nhập thư vi n, trang thiết bị đ m nhảy

TDTT, vật tư thí nghi m, hi ông tá

s ì ao, một số tính bảo thủ ngại tiếp thu và tiếp ận ái mới, một số đồng hí giáo viên trẻ thì kiến th về phư ng pháp hưa sâu, kĩ năng thiết kế tổ h và sử

d ng tình huống giảng dạy n hưa linh hoạt Từ những nhận định trên và ăn vào nhi m v ủa năm h , húng tôi ùng với á đồng hí tổ trưởng huyên môn

đã bàn bạ và thống nhất ao khi phân ông á đồng hí giáo viên hủ nhi m, giáo viên bộ môn khối 6 (đối tượng áp d ng mô hình trường h mới) là á đồng chí GV trẻ, giáo viên ốt án đã tham gia tập huấn ấp bộ, ấp sở, năng động, nhi t tình, năng lự huyên môn tốt tiếp ận với mô hình trường h mới

Thự tế qua gần một năm húng tôi nhận thấy á đồng hí giáo viên này đã thể hi n tốt vai tr ủa người giáo viên đ là tổ h , điều khiển, thú đẩy, gợi

mở, xú tá , trợ giúp, hướng dẫn, tìm t i, động viên, ố vấn, tr ng tài, trong á hoạt động h tập độ lập ủa h sinh Đánh th năng lự , tiềm năng trong mỗi

em, huẩn bị tốt ho á em tham gia h a nhập ộng đồng và tạo ra phong á h

h tập suốt đời sau này

Giải pháp 5: Nhà t ư ng thư ng xuyên tổ chức kiể t a, đánh giá h c

sinh, khả sát tâ l , phỏng vấn H các bài kiể t a T st v i H và GV dạy

h c th ô h nh để điều chỉnh phương pháp ph hợp

Trong nhà trường hi n nay, vi dạy h không hỉ hủ yếu là dạy ái gì mà

n dạy h như thế nào Đổi mới phư ng pháp dạy h là một yêu ầu ấp bá h tính hất đột phá để nâng ao hất lượng dạy h

Đổi mới phư ng pháp dạy h đ i hỏi phải tiến hành một á h đồng bộ đổi mới từ nội dung hư ng trình sá h giáo khoa, phư ng pháp dạy h ho đến kiểm tra đánh giá kết quả dạy h Kiểm tra đánh giá vai tr rất to lớn đến vi nâng

ao hất lượng đào tạo Kết quả ủa kiểm tra đánh giá là sở để điều hỉnh hoạt động dạy, hoạt động h và quản lý giáo d Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai về hất lượng đào tạo gây tá hại to lớn trong vi sử d ng nguồn nhân lự

Vậy đổi mới kiểm tra đánh giá trở thành nhu ầu b thiết ủa ngành giáo

d và toàn xã hội ngày nay Kiểm tra đánh giá đúng thự tế, hính xá và khá h quan sẽ giúp người h tự tin, hăng say, nâng ao năng lự sáng tạo trong h tập

Vi đánh giá kết quả ủa h sinh theo mô hình trường h mới ăn vào Công văn 669/BGDĐT- GDTrH ngày 0 tháng 9 năm 0 5 ủa Bộ GD-ĐT về

vi Hướng dẫn đánh giá h sinh THCS theo mô hình trường h mới Qua gần một năm thự hi n vi đánh giá này húng tôi nhận thấy

- Vi đánh giá đã hướng tới sự phát triển phẩm hất và năng lự ủa h c sinh thông qua m độ đạt huẩn kiến th , kĩ năng, thái độ và á biểu hi n năng

lự , phẩm hất ủa h sinh dựa trên m tiêu giáo d THCS; oi tr ng đánh giá

để giúp đỡ h sinh về phư ng pháp h tập

- Chú tr ng đánh giá thường xuyên, đa dạng h a á hình th và ông đánh giá như đánh giá á hoạt động trên lớp; đánh giá qua hồ s h tập, vở h tập; đánh giá qua vi h sinh báo áo kết quả thự hi n dự án h tập, nghiên

u khoa h , kĩ thuật, kết hợp đánh giá trong quá trình dạy h , giáo d và đánh giá tổng kết uối kì, uối năm h Kết hợp đánh giá ủa giáo viên với tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau ủa h sinh, đánh giá ủa ha mẹ h sinh và ộng đồng

- Vi đánh giá định kỳ đượ áp d ng với tất ả á môn h thông qua á bài kiểm tra Cá bài kiểm tra giữa và uối h kì I, giữa h kì II và uối năm h nhằm giúp ho giáo viên, h sinh và ha mẹ h sinh đánh giá đượ kết quả h tập ủa h sinh và “nhìn lại” quá trình đánh giá thường xuyên trướ đ

Ngoài vi đánh giá kết quả ủa h sinh theo mô hình trường h mới ăn vào Công văn 669/BGDĐT- GDTrH ngày 0 tháng 9 năm 0 5 ủa Bộ GD-

ĐT, nhà trường định kỳ n khảo sát tâm lý, phỏng vấn HS, á bài kiểm tra Test với HS và GV dạy h theo mô hình để điều hỉnh phư ng pháp quản lý ho phù hợp đồng thời phát hi n những ố gắng, tiến bộ ủa h sinh để động viên khí h l ; phát hi n những kh khăn hưa thể tự vượt qua ủa h sinh để hướng dẫn, giúp đỡ

T m lại Đánh giá h sinh THCS mô hình trường h mới đượ hiểu là những hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình h tập, rèn luy n ủa h sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên h sinh; nhận xét định tính hoặ định lượng về kết quả h tập, rèn luy n, sự hình thành và phát triển một số năng lự , phẩm hất ủa h sinh THCS

V Hiệu quả kinh tế và xã hội dự kiến đạt được

1 Hiệu quả kinh tế:

+ Năm h 0 5 – 2016:

Nhà trường đã đượ đầu tư, tăng ường CSVC-TBDH rất nhiều (khoảng

8 000đ) (Biểu mẫu trong phần giải pháp 3)

+ Dự kiến á năm h tiếp theo

Khi á nhà trường trong huy n và tỉnh áp d ng đồng loạt mô hình THM thì với những kinh nghi m ủa húng tôi hy v ng á nhà trường sẽ tí h ự tham mưu ho Đảng, hính quyền để đầu tư CSVC ho á nhà trường với số tiền (dự

kiến) hàng ngàn tỷ đồng

2 Hiệu quả xã hội:

- Sáng kiến tuy mới hỉ áp d ng đượ gần một năm tại trường, tuy nhiên

húng tôi nhận thấy n đã mang lại một hi u quả xã hội to lớn, đ là Nâng ao hất lượng thự sự ủa án bộ quản lí và giáo viên thông qua tự h , tự nghiên u, thông qua vi tìm hiểu trên á Web, Email và kết nối mạng; Tăng ường h hỏi đồng nghi p qua dự giờ thăm lớp, trao đổi huyên môn trong phạm vi nhà trường, trong huy n, tỉnh và toàn quố (qua Trường h kết nối); Cha mẹ h sinh và ộng đồng đã hủ động, trá h nhi m ùng tham gia hỗ trợ trong á hoạt động giáo

d ủa nhà trường

- H tập theo mô hình VNEN giúp h sinh phát huy tính tự h , sáng tạo, tính tự giá , tự quản, sự tự tin, h ng thú trong h tập Với phư ng pháp dạy h mới, giúp á em phát huy tốt á kĩ năng Kỹ năng giao tiếp, Kỹ năng hợp tá , Kỹ

năng tự đánh giá lẫn nhau trong giờ h

VI Điều kiện và khả năng áp dụng

Với sáng kiến “Một s kinh nghiệ t ng công tác quản l dạy h c th

ô h nh t ư ng h c i ở T ư ng THC T ư ng ên” húng tôi thấy rằng

sáng kiến ý nghĩa rất quan tr ng trong vi đổi mới hoạt động dạy - h và tin tưởng rằng n rất nhiều điều ki n và khả năng áp d ng ho á ấp quản lí, á đồng hí án bộ quản lí ủa á nhà trường trong huy n, trong tỉnh và trên toàn quố Bởi lẽ, năm h 0 5 – 0 6 mới là năm th ả nướ thự nghi m mô hình trường h mới ấp THCS mà Ninh Bình mới là năm đầu tiên thự nghi m ở 8 trường THCS/8 huy n, thành phố (Năm h 0 – 0 5 hỉ 6 tỉnh thự nghi m

mô hình ở 8 lớp 6 ủa Trường THCS)

Trường Yên, ngày 24 tháng 5 năm 2016

Xác nhận của cơ quan PGD Tác giả sáng kiến

T ần uyết Th ng Nguy n Th ch Phượng

Phạ H ng Thiện T ần T ung Kiên

PHỤ LỤC 1: Nội dung sáng kiến

I PHẦN THỨ NHẤT

MỞ ĐẦU

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

M tiêu giáo d là đào tạo on người Vi t Nam phát triển toàn di n, đạo

đ , tri th , s khoẻ, thẩm mỹ; hình thành và bồi dưỡng nhân á h, phẩm hất và năng lự ủa ông dân, đáp ng yêu ầu ủa sự nghi p xây dựng ông nghi p h a -

hi n đại h a đất nướ

Hội nghị lần th 7 Ban hấp hành TW Đảng khoá 7 đã hỉ rõ “Trong công cuộc công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước, những chính sách, giải pháp đúng trong phát triển giáo dục và đào tạo phải hướng tới hình thành một nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá trong thời đại ngày nay Đó là một nguồn nhân lực bao gồm những người có đức, có tài, ham học hỏi, thông minh sáng tạo, làm việc quên mình vì nền độc lập và sự phồn vinh của

Tổ quốc, được chuẩn bị tốt kiến thức văn hoá, được đào tạo thành thạo về kĩ năng nghề nghiệp, về năng lực quản lí sản xuất kinh doanh, điều hành vĩ mô kinh tế và toàn xã hội, có trình độ khoa học kĩ thuật vươn lên ngang tầm thế giới”

Tại hội nghị lần th , BCH Trung ư ng Đảng khoá VIII đã khẳng định “Đổi mới mạnh mẽ phư ng pháp Giáo d và đào tạo, khắ ph lối truyền th một hiều, rèn luy n nếp tư duy sáng tạo ủa người h , từng bướ áp d ng phư ng pháp tiên tiến, phư ng pháp hi n đại vào quá trình dạy h ”

Và gần đây ngày / / 0 Hội nghị lần th 8, Ban hấp hành trung ư ng Đảng kh a XI đã nghị quyết số 9-NQ/TW về đổi mới ăn bản và toàn di n

giáo d Mục tiêu tổng quát: “Tạo huyển biến ăn bản, mạnh mẽ về hất lượng,

hi u quả giáo d , đào tạo; đáp ng ngày àng tốt h n ông uộ xây dựng, bảo v

Tổ quố và nhu ầu h tập ủa nhân dân Giáo d on người Vi t Nam phát triển toàn di n và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo ủa mỗi á nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quố , yêu đồng bào; sống tốt và làm vi hi u quả Xây dựng nền giáo d mở, thự h , thự nghi p, dạy tốt, h tốt, quản lý tốt; ấu và phư ng th giáo d hợp lý, gắn với xây dựng xã hội h tập; bảo đảm á điều

ki n nâng ao hất lượng; huẩn h a, hi n đại h a, dân hủ h a, xã hội h a và hội nhập quố tế h thống giáo d và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội hủ nghĩa

và bản sắ dân tộ hấn đấu đến năm 0 0, nền giáo d Vi t Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vự ”

Cùng với sự phát triển khoa h kỹ thuật ủa thế giới đang biến động từng giờ, từng phút đ i hỏi ông tá giáo d phải tí h ự biến đổi, trong đ vi đổi mới phư ng pháp quản lý, phư ng pháp dạy h là tất yếu Yêu ầu ần những phư ng pháp g p phần rất tí h ự để h at động quản lý giáo d để giảm đượ ông s , nâng ao hi u quả quản lý và giảng dạy, tiết ki m đượ nhiều thời gian, bảo đảm sự hính xá ao trong m i hoạt động

Quản lý hoạt động dạy h đượ xem là hoạt động tr ng tâm trong quản lý trường h , vì dạy và h thự hi n theo hư ng trình, kế hoạ h đã đượ xá định

và diễn ra trong suốt năm h Tiếp t đổi mới sự nghi p GD-ĐT theo nghị quyết

TW Đảng, ho nên vi quản lý dạy h àng trở nên quan tr ng Từ đ ho thấy vai tr ủa Ban giám hi u trong vi quản lý hoạt động dạy h theo m tiêu đào tạo là rất quan tr ng

Thự tế giáo d n i hung và dạy h n i riêng ủa nướ ta hi n nay n nhiều biểu hi n hạn hế, thậm hí n lạ hậu trướ những yêu ầu ủa nền kinh tế

xã hội đang đổi mới và yêu ầu phát triển ủa đất nướ Vì vậy quản lý hoạt động dạy h là nâng ao hất lượng và hi u quả dạy h để thự hi n hiến lượ on người - nhân tố quyết định sự phát triển xã hội là b thiết, là quan tr ng

Quản lí nhà trường là một quá trình tá động hủ đí h ủa Ban giám hi u nhà trường đến đối tượng đượ quản lí là tập thể án bộ giáo viên ông nhân viên

đ n vị nhằm đạt đượ m tiêu mà đ n vị đề ra

Để thự hi n tốt ông tá quản lý người Hi u trưởng và h Hi u trưởng phải thự hi n một hu trình quản lí Chu trình quản lí là sự kết hợp á h năng quản

lí theo một trật tự thời gian xá định nhằm thự hi n á h năng quản lí trường

h Vi lập kế hoạ h thể trong triển khai thự hi n nhi m v năm h ủa án

bộ quản lí là một yếu tố quan tr ng để đạt đượ m tiêu giáo d đào tạo và quản

lý giáo d Nhằm nâng ao hất lượng dạy h và đổi mới phư ng pháp quản lý giáo d , năm h 2015 – 2016 Trường THCS Trường Yên, huy n Hoa Lư đượ

nằm trong dự án thí điểm ủa hư ng trình "Triển khai mô hình trường học mới đối với lớp 6 cấp trung học cơ sở" Điều đ ho thấy, hội ho trường ũng ao

nhưng thá h th ũng không phải là nhỏ Chính vì vậy húng tôi đã đú rút đượ

một số kinh nghi m thự tiễn và tổng hợp viết đề tài sáng kiến “Một s kinh nghiệ t ng công tác quản l dạy h c th ô h nh t ư ng h c i ở

T ư ng THC T ư ng ên”

2 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI, NHIỆM VỤ, MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

- Thời gian để thự hi n đề tài này Trong năm h 0 5 – 0 6 bổ xung

trong á năm h tiếp theo

- Địa điểm tại trường THCS Trường Yên - Hoa Lư - Ninh Bình

*Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên u tài li u về đổi mới phư ng pháp dạy h ở trờng trung h

sở, Tài li u tập huấn “Nâng ao năng lự quản lý hoạt động dạy h , giáo d trong trường THCS theo mô hình trường h mới”,

- Nhi m v năm h 0 5 – 0 6 ủa Bộ giáo d & đào tạo, ủa Sở giáo

d , ủa h ng giáo d & đào tạo Hoa Lư

- Trự tiếp tham gia á lớp tập huấn về mô hình trường h mới ủa Bộ giáo d , Sở GD - ĐT Ninh Bình, h ng GD-ĐT Hoa Lư và tổ h á buổi tập huấn, sinh hoạt huyên môn ấp trường

- Sách giáo khoa và các tài li u liên quan dành ho h sinh lớp 6 h theo

mô hình trường h mới

- Tìm hiểu thự trạng về Công tá quản lý, CSVC, về h sinh lớp 6 ủa nhà trường

- Đưa ra những yêu ầu ủa ông tá quản lý đối với mô hình trường h mới , hỉ ra đượ những hạn hế, bất ập n tồn tại đối với mô hình nhà trường truyền thống

- Đề xuất một vài bi n pháp và khảo nghi m tính khả thi ủa đề tài sau khi

đã vận d ng

* Mục đích nghiên cứu:

Để giúp ho á ấp quản lý, á đ n vị trường bạn ái nhìn tổng quát

h n, toàn di n h n về mô hình trường h mới

Giúp ho CBQL, GV, á em h sinh, á bậ ph huynh và toàn xã hội thấy đượ những ưu điểm, tính ưu vi t ủa mô hình trường h mới từ đ tạo sự đồng thuận trong xã hội khi triển khai đại trà mô hình này

* Phương pháp luận của đề tài:

Chúng tôi đã h n á phư ng pháp nghiên u sau

- Tham khảo á tài li u về mô hình trường h mới ở trường tiểu h ũng như ở trường trung h sở

- Tham khảo ý kiến ũng như phư ng pháp quản lý của đồng nghi p thông qua á buổi tập huấn ấp bộ, sở và ấp ph ng, á buổi sinh hoạt huyên môn, dự giờ thăm lớp

- Điều tra khảo sát ý kiến ủa giáo viên, kết quả h tập ủa h sinh

- Thự nghi m tổ h buổi huyên đề ấp sở về mô hình trường h mới tại trường THCS Trường Yên, Hoa Lư, Ninh Bình và tham dự á buổi huyên đề

ấp sở tại 07 trường THCS ủa á huy n, thành phố khá trong tỉnh ũng áp d ng

mô hình này trong năm h 0 5 - 2016

II PHẦN NỘI DUNG Chương I: CƠ Ở LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1 Cơ sở l luận: Căn cứ chỉ đạ của Ch nh phủ, ộ GDĐT, ở GDĐT Ninh nh về công tác quản l , dạy h c th ô h nh t ư ng h c i Việt Nam (VNEN)

Công văn số 668/BGDĐT-GDTrH ngày 10/9/2015 của Bộ Giáo d c V/v Hướng dẫn triển khai mô hình trường h c mới Vi t Nam cấp THCS từ năm

h c 2015-2016

Căn Công văn số 8/BGDĐT-GDTrH ngày 6/6/ 0 5 ủa Bộ GDĐT

về vi triển khai mô hình trường h mới đối với lớp 6 ấp THCS;

Căn Công văn số60 /SGDĐT-GDTrH ngày 0 tháng 6 năm 0 5 ủa Sở GDĐT Ninh Bình về vi triển khai mô hình trường h mới đối với lớp 6 ấp THCS;

Căn Công văn số 250/ GD-THCS ngày 0 tháng 7 năm 0 5 ủa h ng GDĐT Hoa Lưvề vi triển khai mô hình trường h mới đối với lớp 6 ấp THCS;

Căn kế hoạ h năm h 0 5-2016 ủa trường THCS Trường Yên về thự

hi n dự án mô hình trường h mới đối với lớp 6 ấp THCS

Xưa nay nhiều người chỉ hiểu h c là h c, hoặc h c là cắp sá h đến trường Nếu chấp nhận "chân lý" trự quan đ , thì hẳng phải làm gì thêm, ũng hẳng cần đổi mới gì hết Nhưng uộ đời là đổi thay Để đổi mới cái nếp giáo d c vẫn tiến

hành như một th i quen, thì điều trước tiên là phải có ý th c rõ ràng h c là gì, h c

là làm những vi c gì, h để đạt tới những sản phẩm gì? Khi đ , nhà sư phạm sẽ

xá định được nhi m v giáo d c là tổ ch c sự phát triển tâm lý trẻ em của cả dân

tộ , đưa á em đến trình độ cao nhất có thể đạt tới, thực nghi m giáo d c là tìm tòi cách th đúng nhất thực thi nhi m v đổi mới giáo d c

Xu thế cải cách Giáo d c trên thế giới đầu thế kỉ XXI đ là Nhà trường không chỉ giới hạn trong “ b tường”, mà rộng mở cửa trường ra thực tế Người

h c tự h c thông qua trải nghi m, thày trò cùng nhau tư ng tá , dạy ít và h c

nhiều Ngoài ra, Giáo d c phổ thông hi n đại ngày nay xu hướng vận d ng 4 sự chuyển đổi mô hình mang tính chiến lược, đ là

- Chuyển mô hình dạy học sang mô hình hoạt động học tập, hoạt động trải nghiệm;

- Chuyển tiếp cận giáo d c theo nội dung, đầu vào hay mục tiêu sang giáo

d c tiếp cận đầu ra năng lực;

- Chuyển đánh giá về học tập, đánh giá kết quả sang đánh giá vì hay trong quá trình học tập Đánh giá tí h hợp với quá trình tổ ch c hoạt động h , đánh giá

là h c tập

- Chuyển nội dung h c tập chuyên sâu, “rời rạ ” sang nội dung dạy h c tích hợp, một kế hoạch, tự chọn ở cấp giáo d bản Tăng ường nội dung cho tổ

ch c dạy học tự chọn, phân hóa, chuyên sâu ở cấp h ao h n

Để đi đến m tiêu đ , điều trước tiên là phải biết chắc trẻ em là gì? Trước khi có mô hình giáo d c mới (VNEN), nhà giáo làm m i điều mà chẳng cần biết trẻ em là gì, h ũng hẳng khi nào cần hỏi ý kiến con trẻ về th ăn tinh thần đem lại cho các cháu, tr ng không thể khôn h n vịt được xem là chân lý hiển nhiên Theo thói quen, thày chỉ biết dạy là dạy, thày bắt trò nhắc lại lời mình, trò gào lên rồi cố mà nhớ, em nào nhớ nhiều ch ng tỏ em đ thông minh h n người Một cung cách dạy h như thế mang lại kết quả cao nhất là cái tầm của người thày Con giỏi lắm chỉ bằng cha, trò giỏi lắm chỉ bằng thày Những trường hợp " phú " đều là ngoại l

Muốn thay đổi cách làm, vấn đề đầu tiên là phải xem trẻ em là gì? Thừa hưởng cách làm vi c lối phân tích của thời đại công nghi p hoá Thực nghi m giáo

d c theo mô hình mới (VNEN) ở Vi t Nam ũng phải tìm ra những số đo đặc trưng ủa on em mình, để đến được những câu trả lời đặ trưng ủa trẻ em nước mình, ch không phải hô hào "tiến lên", "đuổi kịp á nước khu vự " đã được coi

là đủ đổi mới Những câu "trả lời" của con em lại nằm trong những công vi c giao cho các em thực hi n, và đ là nội dung (hoặ ý nghĩa) th hai của thực nghi m giáo d c

Thực nghi m giáo d c theo mô hình mới (VNEN): tổ ch c vi c làm cho trẻ

em Giáo d c theo mô hình mới (VNEN) còn tìm ra cho trẻ em h thống thao tác

h c khiến các em thực sự thoát khỏi tình trạng nghe giảng rồi nhắc lại nguyên vẹn lời giáo viên, và thực hi n được công cuộc tự giáo d c cho chính mình

2 Cơ sở thực ti n:

Để nâng ao hất lượng dạy và h trong nhà trường n i hung và trong trường THCS n i riêng, nhà trường phải những kế hoạ h, bi n pháp tổ h quản lý tốt nhất là kế hoạ h quản lý vi dạy h

Với xu hướng “Dạy thật - h thật - hất lượng thật”, “dạy theo hướng phân

h a đối tượng”, trong nhà trường hi n nay thì vi giảng dạy theo hướng huyên sâu là vấn đề ần đượ khuyến khí h và thự hi n tốt

Vi dạy h theo mô hình trường h mới (VNEN) sẽ giúp ho ho vi nâng ao hất lượng giáo d toàn di n h sinh ủa nhà trường, H tập theo mô hình VNEN giúp h sinh phát huy tính tự h , sáng tạo, tính tự giá , tự quản, sự

tự tin, h ng thú trong h tập Với phư ng pháp dạy h mới n giúp ho á em phát huy tốt á kỹ năng như kỹ năng làm vi nh m, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tá , kỹ năng tự đánh giá lẫn nhau trong giờ h , ngoài ra giúp á em hiểu biết nhiều h n, trá h nhi m và biết phấn đấu làm hủ quá trình h tập ủa mình, đồng thời giúp ho người giáo viên đượ nâng ao nghi p v sư phạm và kỹ năng điều hành á hoạt động dạy h Nhà trường thiết lập mối liên h hặt hẽ với ph huynh h sinh và ộng đồng, trong đ á thành viên đều tham gia vào quá trình giáo d , nhẹ nhàng h n trong khâu soạn giảng, nhiều thời gian đầu tư nghiên u bài dạy Tuy nhiên, trong quá trình tổ h thự hi n không thể không gặp những kh khăn đ i hỏi người quản lý phải phải nắm bắt kìm thời và bi n pháp thể Những kh khăn đ là:

- Nhận th ủa một số HHS n hạn hế hưa quan tâm đến vi h tập

và rèn luy n ủa on em mình ph mặ ho nhà trường Số ít h sinh trướ khi bướ vào năm h mới n hoang mang, hưa thự sự tin tưởng vào mô hình này

- Vì đây là hư ng trình thử nghi m nên n thiếu tài li u ho h sinh h (nhất là á tài li u tham khảo và nâng ao) Tài li u trong đắt gấp gần lần SGK ũ nên kh khăn ho HS nghèo mà xã Trường Yên rất đông HS nghèo, mồ ôi…

- Vi c trang trí lớp h , đồ dùng h c tập theo mô hình này ngoài khăn bàn l hoa như á lớp khá n được trang bị sở vật chất để ph c v hoạt động h c tập của á em như S đồ Hội đồng tự quản, Nội quy lớp h c, Góc h c tập, góc sáng tạo, hộp thư bạn bè, điều em muốn n i… ngoài á trang thiết bị ph c v h c tập cá nhân, h c tập theo cặp còn cần các trang thiết bị cho các nhóm h c tập như biển tên nhóm, bảng h nh m để ghi đáp án ủa nhóm mình, bút dạ, kéo, Eke, opa, thước kẻ dùng hung nh m… ũng đ i hỏi chính quyền địa phư ng, nhà trường, ph huynh phải đầu tư kinh phí nhiều h n so với các lớp h bình thường

- Vi c phân công giáo viên, lên TKB của BGH rất vất vả vì phải thay đổi từng tuần do số lượng các tiết h c tích hợp không đều nhau

- Về nhận th ban đầu của GV, HS và CMHS số ít còn ngại thay đổi, hưa nhi t tình phấn khởi ngay với mô hình mới, …

- Các GV dạy song song 2 mô hình: dạy h c lớp 6 theo mô hình trường h c mới, lớp 7, 8, 9 theo mô hình dạy h c truyền thống nên có tuần phải dạy nhiều tiết

và vi c chuẩn bị lên lớp ũng gặp nhiều kh khăn

- Vi c chuyển đổi từ phư ng pháp truyền thống sang phư ng pháp h c tập tích cực nên không khỏi gây cho giáo viên, h c sinh và ph huynh tâm lý hoang mang, sợ h c sinh không tiếp thu được kiến th c bài h c, nhất là đối tượng h c sinh trung bình, yếu

Chương II: THỰC TRẠNG VÀ MỘT Ố GIẢI PHÁP THỰC HIỆN DẠ HỌC THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI (VNEN)

TẠI TRƯỜNG THC TRƯỜNG ÊN

I VÀI NÉT VỀ THỰC TRẠNG

* Vài nét về địa bàn nghiên cứu

- Trường Yên là một xã miền núi ủa huy n Hoa Lư tỉnh Ninh Bình điều

ki n kinh tế n nhiều kh khăn nhưng Đảng bộ và hính quyền địa phư ng luôn quan tâm hăm lo đến sự nghi p giáo d

- Trường THCS Trường Yên đượ thành lập từ năm 960, là trường bề dày thành tí h, đã nhiều năm đạt danh hi u trường tiên tiến Tháng / 006 trường đượ UBND tỉnh Ninh Bình ông nhận trường đạt huẩn quố gia giai đoạn 000 –

0 0 (Đây là trường th ủa Huy n Hoa Lư đượ ông nhận huẩn Quố gia) Tháng / 0 Trường đượ UBND tỉnh ông nhận duy trì Trường huẩn Quố gia Tháng / 0 Trường đượ ông nhận đạt hất lượng giáo d m độ ,