sáng kiến kinh nghiêm môn toán lớp 5

một số biện pháp tổ chức trò chơi toán học cho học sinh lớp 5 I.1 Lý do chọn đề tài:` I.1.1 Cơ sở lý luận: Trong giai đoạn cách mạng hiện nay, nhiệm vụ trong tâm của giáo dục là đào tạo thế hệ trẻ thành “Con người mới: Đó là con người ý thức làm chủ, ý thức trách nhiệm công dân, có tri thức, sức khoẻ và lao động giỏi, sống có văn hoá và tình nghĩa, giàu lòng yêu nước và tinh thần quốc tế chân chính”. Ngay sau đại hội VIII Ban chấp hành trung ương Đảng đã có nghị quyết về giáo dục và đào tạo , khoa học và công nghệ . Đây là lần thứ hai qua hai nhiệm kỳ liên tiếp, Đảng ta có nghị quyết của BCHTW về giáo dục và đào tạo. Điều đó chứng tỏ sự quan tâm đặc biệt của Đảng và nhà nước đối với sự nghiệp giáo dục là quốc sách hàng đầu trong sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước. Nghị quyết TW 2 của Đảng đã đề ra định hướng chiến lược, những tư tưởng chỉ đạo và mục tiêu cụ thể cho sự nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo. Với yêu cầu đi trước kinh tế một bước, giáo dục đào tạo đang cùng đất nước bước vào thế kỉ XXI, với trách nhiệm nặng nề, trước thời cơ và thử thách của sự phát triển chúng ta không có quyền chậm bước. Mà các nhà nghiên cứu đã khẳng định rằng: “Toán học là cơ sở của các nghành khoa học khác”. Trong các môn học ở tiểu học môn Toán có một vị trí rất quan trọng . Kiến thức kỹ năng của môn Toán ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống con người. Nó có vai trò lớn cần thiết cho con người lao động. Nó còn có vai trò quan trọng trong việc học các môn học khác ở Tiểu học của các em học sinh. Là cơ sở tiền đề để học tiếp môn học Toán ở các lớp học cao hơn. Môn Toán ở Tiểu học góp phần giáo dục cho học sinh phát triển toàn diện, góp phần phát triển trí thông minh trí tuệ, cách suy nghĩ độc lập linh hoạt và hình thành cho học sinh cách nhìn sự vật hiện tượng theo quan điểm khoa học duy vật biện chứng. Môn Toán ở Tiểu học bồi dưỡng cho các em tính trung thực, cẩn thận, tinh thần hăng say lao động và học tập, góp phần vào sự hình thành phát triển, trở thành con người lao động mới. Để dạy môn Toán cho các em được tốt thì ngay trong các lớp đầu cấp, người giáo viên trang bị cho các em những kiến thức cơ bản làm nền tảng cho việc nắm bắt kiến thức ở những phần học tiếp theo. Mặt khác người giáo viên phải hiểu được đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học, đó là sự phát triển tư duy chưa cao, chủ yếu là tư duy cụ thể ghi nhớ máy mọc với kinh nghiệm nghèo nàn, kiến thức khô hạn..Có thể nói với thiếu nhi học mà chơi, chơi mà học. Song các em hàng ngày, hàng giờ phải chịu tác động của môi trường xã hội tích cực, tiêu cực. Tâm hồn của trẻ đôi khi không ý thức được những hành động vui chơi giải trí của mình dẫn đến hậu quả khó lường. Vì thế trò chơi trong Toán học có một vị trí rất quan trọng trong các môn học ở Tiểu học. Trò chơi trong Toán học còn bồi dưỡng cho các em tính trung thực, cẩn thận, tinh thần hăng say lao động, học tập góp phần phát triển nhân cách con người lao động mới, con người xã hội chủ nghĩa.Với đặc điểm tâm sinh lý, tư duy phát triển chưa cao còn mang tính cụ thể từ trực quan cụ thể đến tự học duy trừu tượng. Vì vậy trình độ nhận thức của các em còn hạn chế và sử dụng trò chơi trong Toán học để hướng dẫn học sinh Toán là phương pháp có nhiều ưu điểm. Đối với học sinh lớp 5, trong quá trình học, từ đầu cấp các em luôn được sử dụng các trò chơi trong quá trình học Toán. Mặc dù môn Toán được học ở các lớp đầu cấp nhưng kiến thức ở các lớp cuối cấp khó và phức tạp hơn đòi hỏi các em tư duy và tập trung cao độ hơn, nếu không sẽ gây sự chán nản, mệt mỏi trong Toán học. Vì vậy trò chơi Toán học có một vị trí rất quan trọng trong việc tạo niềm say mê hứng thú cho học sinh. I.1.2. Cơ sở thực tiễn: Trong chương trình sách giáo khoa Toán 5, không có phần lí thuyết dành riêng cho trò chơi Toán học, mà chỉ đưa ra một bài toán có tính chất bồi dưỡng để nâng cao nhận thức cho học sinh. Trong sách giáo khoa Toán 5 có xây dựng những bài toán học để củng cố kiến thức kỹ năng cho học sinh lớp 5 sau khi học nội dung của bài. Như vậy vấn đề đặt ra ở đây là giáo viên lớp 5 phải biết áp dụng phương pháp này một cách triệt để. Qua thời gian giảng dạy tại trường Tiểu học Hải Lạng, kết hợp với việc nghiên cứu tìm hiểu tình hình giảng dạy của giáo viên trường, tôi thấy việc tổ chức trò chơi Toán học ở Tiểu học của giáo viên còn rất nhiều hạn chế. Giáo viên chưa tận dụng các trò chơi trong tiết dạy. Nếu có vận dụng thì vẫn chưa có sự sáng tạo, hình thức nghèo nàn, không linh hoạt. Các em hay mất trật tự không tập trung, nếu gò ép thì các em sẽ chán nản hơn. Nếu không tạo sự say mê hứng thú cuốn hút học sinh thì chất lượng giờ học không cao, không đảm bảo tính giáo dục. Đây là vấn đề hết sức phức tạp, mà người giáo viên phải có sự nghiên cứu để có cách tổ chức lôi cuốn học sinh học tập say mê hứng thú trong giờ học. Đối với học sinh tiểu học khả năng tập chung chú ý của các em chưa cao, các em rất hiếu động, chóng nhớ mà cũng dễ quên, mau thích hợp nhưng cũng chóng chán. Vậy làm thế nào tạo cho các em hứng thú học tập đặc biệt là hứng thú học bộ môn toán. Như chúng ta đã biết con đường thông dụng nhất dẫn đến việc nghiên cứu toán học một cách nghiêm túc đó là: Toán học, trò chơi toán học, tiêu khiển toán học và câu đố. Trong những thập kỷ gần đây đã giành được quyền tự tồn tại bên cạnh những ngành toán học cổ điển. “ Trò chơi toán học “ trong giờ học khơi dậy sự thích thú học tập của học sinh, tránh được gánh nặng cho học sinh. Trò chơi toán học không chỉ là phương tiện để “ rút ngắn sự buồn tẻ “ mà là dẫn tới những bài toán và để ứng dụng toán học vào ngành giao thông, vào kỹ thuật, vào các khoa học tự nhiên và vào cuộc sống hàng ngày rất có giá trị. Vì thế tôi đã chọn đề tài “ Một số biện pháp tổ chức trò chơi Toán cho học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Hải Lạng ” để nghiên cứu. I.2. Mục đích nghiên cứu đề tài Tôi nghiên cứu đề tài này với mục đích là để giúp học sinh biết áp dụng biện pháp trò chơi Toán học để thực hiện chức năng thực hành luyện tập từ đó học sinh được củng cố vận dụng linh hoạt tri thức, kỹ năng đã học kết hợp với kinh nghiệm sống của bản thân, đồng thời thấy được những thiếu sót trong hoạt động trí tuệ, trong tri thức của các em. Từ đó người giáo viên có thể bổ xung điều chỉnh kịp thời nâng cao dần trình độ của các em. Tiến hành nghiên cứu và thực hiện đề tài này tôi chỉ có mục đích là giúp giáo viên áp dụng tốt, đúng biện pháp tổ chức trò chơi Toán học cho học sinh lớp 5. I.3 Thời gian, địa điểm: I.3.1. Thời gian: Kế hoạch thực hiện đề tài được tiến hành trong năm học 2011 2012 I.3.2. Địa điểm: Trường Tiểu học Hải Lạng Tiên Yên Quảng Ninh I.3.3. Phạm vi đề tài: I.3.3.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu: . Một số biện pháp tổ chức trò chơi Toán học cho học sinh lớp 5. I.3.3.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Trường Tiểu học Hải Lạng Tiên Yên Quảng Ninh. I.3.3.3. Giới hạn về khách thể khảo sát: Học sinh lớp 5 Bình Minh trường Tiểu học Hải Lạng . I.4. Phương pháp nghiên cứu. 3.1. Phương pháp nghiên cứu: Trong dạy học Toán ở Tiểu học các phương tiện trực quan thường ngày là các sơ đồ, biểu đồ, bảng phụ, tia số... Các phương tiện này bao hàm cả hai mặt, vừa cụ thể vừa trừu tượng khái quát. Trong khi dạy học nhất là tổ chức trò chơi, giáo viên cần có nhiều bài tập, bảng phụ để giúp các em thoát khỏi chủ đề cụ thể của bài tập khi sử dụng chung, thì khả năng phân tích tổng hợp, trừu tượng hoá, cụ thể hoá được rèn luyện và phát triển. 3.1.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận:

I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý do chọn đề tài:`

I.1.1 Cơ sở lý luận:

Trong giai đoạn cách mạng hiện nay, nhiệm vụ trong tâm của giáo dục là đàotạo thế hệ trẻ thành “Con người mới: Đó là con người ý thức làm chủ, ý thức tráchnhiệm công dân, có tri thức, sức khoẻ và lao động giỏi, sống có văn hoá và tìnhnghĩa, giàu lòng yêu nước và tinh thần quốc tế chân chính” Ngay sau đại hội VIIIBan chấp hành trung ương Đảng đã có nghị quyết về giáo dục và đào tạo , khoa học

và công nghệ Đây là lần thứ hai qua hai nhiệm kỳ liên tiếp, Đảng ta có nghị quyếtcủa BCHTW về giáo dục và đào tạo Điều đó chứng tỏ sự quan tâm đặc biệt củaĐảng và nhà nước đối với sự nghiệp giáo dục là quốc sách hàng đầu trong sựnghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước

Nghị quyết TW 2 của Đảng đã đề ra định hướng chiến lược, những tư tưởngchỉ đạo và mục tiêu cụ thể cho sự nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo Với yêucầu đi trước kinh tế một bước, giáo dục đào tạo đang cùng đất nước bước vào thế kỉXXI, với trách nhiệm nặng nề, trước thời cơ và thử thách của sự phát triển chúng takhông có quyền chậm bước Mà các nhà nghiên cứu đã khẳng định rằng: “Toán học

là cơ sở của các nghành khoa học khác”

Trong các môn học ở tiểu học môn Toán có một vị trí rất quan trọng Kiếnthức kỹ năng của môn Toán ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống conngười Nó có vai trò lớn cần thiết cho con người lao động Nó còn có vai trò quantrọng trong việc học các môn học khác ở Tiểu học của các em học sinh Là cơ sởtiền đề để học tiếp môn học Toán ở các lớp học cao hơn Môn Toán ở Tiểu học gópphần giáo dục cho học sinh phát triển toàn diện, góp phần phát triển trí thông minhtrí tuệ, cách suy nghĩ độc lập linh hoạt và hình thành cho học sinh cách nhìn sự vậthiện tượng theo quan điểm khoa học duy vật biện chứng Môn Toán ở Tiểu học bồidưỡng cho các em tính trung thực, cẩn thận, tinh thần hăng say lao động và học tập,

góp phần vào sự hình thành phát triển, trở thành con người lao động mới Để dạymôn Toán cho các em được tốt thì ngay trong các lớp đầu cấp, người giáo viêntrang bị cho các em những kiến thức cơ bản làm nền tảng cho việc nắm bắt kiếnthức ở những phần học tiếp theo Mặt khác người giáo viên phải hiểu được đặcđiểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học, đó là sự phát triển tư duy chưa cao, chủyếu là tư duy cụ thể ghi nhớ máy mọc với kinh nghiệm nghèo nàn, kiến thức khôhạn Có thể nói với thiếu nhi "học mà chơi, chơi mà học" Song các em hàng ngày,hàng giờ phải chịu tác động của môi trường xã hội "tích cực, tiêu cực" Tâm hồncủa trẻ đôi khi không ý thức được những hành động vui chơi giải trí của mình dẫnđến hậu quả khó lường.

Vì thế trò chơi trong Toán học có một vị trí rất quan trọng trong các môn học ởTiểu học Trò chơi trong Toán học còn bồi dưỡng cho các em tính trung thực, cẩnthận, tinh thần hăng say lao động, học tập góp phần phát triển nhân cách con ngườilao động mới, con người xã hội chủ nghĩa.Với đặc điểm tâm sinh lý, tư duy pháttriển chưa cao còn mang tính cụ thể "từ trực quan cụ thể đến tự học duy trừutượng" Vì vậy trình độ nhận thức của các em còn hạn chế và sử dụng trò chơitrong Toán học để hướng dẫn học sinh Toán là phương pháp có nhiều ưu điểm.Đối với học sinh lớp 5, trong quá trình học, từ đầu cấp các em luôn được sửdụng các trò chơi trong quá trình học Toán Mặc dù môn Toán được học ở các lớpđầu cấp nhưng kiến thức ở các lớp cuối cấp khó và phức tạp hơn đòi hỏi các em tưduy và tập trung cao độ hơn, nếu không sẽ gây sự chán nản, mệt mỏi trong Toánhọc Vì vậy trò chơi Toán học có một vị trí rất quan trọng trong việc tạo niềm say

mê hứng thú cho học sinh

I.1.2 Cơ sở thực tiễn:

Trong chương trình sách giáo khoa Toán 5, không có phần lí thuyết dành riêngcho trò chơi Toán học, mà chỉ đưa ra một bài toán có tính chất bồi dưỡng để nângcao nhận thức cho học sinh Trong sách giáo khoa Toán 5 có xây dựng những bài

toán học để củng cố kiến thức kỹ năng cho học sinh lớp 5 sau khi học nội dung củabài Như vậy vấn đề đặt ra ở đây là giáo viên lớp 5 phải biết áp dụng phương phápnày một cách triệt để

Qua thời gian giảng dạy tại trường Tiểu học Hải Lạng, kết hợp với việc nghiêncứu tìm hiểu tình hình giảng dạy của giáo viên trường, tôi thấy việc tổ chức trò chơiToán học ở Tiểu học của giáo viên còn rất nhiều hạn chế Giáo viên chưa tận dụngcác trò chơi trong tiết dạy Nếu có vận dụng thì vẫn chưa có sự sáng tạo, hình thứcnghèo nàn, không linh hoạt Các em hay mất trật tự không tập trung, nếu gò ép thìcác em sẽ chán nản hơn Nếu không tạo sự say mê hứng thú cuốn hút học sinh thìchất lượng giờ học không cao, không đảm bảo tính giáo dục Đây là vấn đề hết sứcphức tạp, mà người giáo viên phải có sự nghiên cứu để có cách tổ chức lôi cuốnhọc sinh học tập say mê hứng thú trong giờ học

Đối với học sinh tiểu học khả năng tập chung chú ý của các em chưa cao, các

em rất hiếu động, chóng nhớ mà cũng dễ quên, mau thích hợp nhưng cũng chóngchán Vậy làm thế nào tạo cho các em hứng thú học tập đặc biệt là hứng thú học bộmôn toán

Như chúng ta đã biết con đường thông dụng nhất dẫn đến việc nghiên cứu toánhọc một cách nghiêm túc đó là: Toán học, trò chơi toán học, tiêu khiển toán học vàcâu đố Trong những thập kỷ gần đây đã giành được quyền tự tồn tại bên cạnhnhững ngành toán học cổ điển

“ Trò chơi toán học “ trong giờ học khơi dậy sự thích thú học tập của học sinh,tránh được gánh nặng cho học sinh Trò chơi toán học không chỉ là phương tiện để

“ rút ngắn sự buồn tẻ “ mà là dẫn tới những bài toán và để ứng dụng toán học vàongành giao thông, vào kỹ thuật, vào các khoa học tự nhiên và vào cuộc sống hàngngày rất có giá trị

Vì thế tôi đã chọn đề tài “ Một số biện pháp tổ chức trò chơi Toán cho họcsinh lớp 5 Trường Tiểu học Hải Lạng ” để nghiên cứu

I.2 Mục đích nghiên cứu đề tài

Tôi nghiên cứu đề tài này với mục đích là để giúp học sinh biết áp dụng biệnpháp trò chơi Toán học để thực hiện chức năng thực hành luyện tập từ đó học sinhđược củng cố vận dụng linh hoạt tri thức, kỹ năng đã học kết hợp với kinh nghiệmsống của bản thân, đồng thời thấy được những thiếu sót trong hoạt động trí tuệ,trong tri thức của các em Từ đó người giáo viên có thể bổ xung điều chỉnh kịp thờinâng cao dần trình độ của các em Tiến hành nghiên cứu và thực hiện đề tài này tôichỉ có mục đích là giúp giáo viên áp dụng tốt, đúng biện pháp tổ chức trò chơi Toánhọc cho học sinh lớp 5.

I.3 Thời gian, địa điểm:

I.3.1 Thời gian:

Kế hoạch thực hiện đề tài được tiến hành trong năm học 2011- 2012

I.3.2 Địa điểm:

Trường Tiểu học Hải Lạng -Tiên Yên - Quảng Ninh

I.3.3 Phạm vi đề tài:

I.3.3.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu:

Một số biện pháp tổ chức trò chơi Toán học cho học sinh lớp 5

I.3.3.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu:

Trường Tiểu học Hải Lạng- Tiên Yên - Quảng Ninh

I.3.3.3 Giới hạn về khách thể khảo sát:

Học sinh lớp 5 Bình Minh trường Tiểu học Hải Lạng

I.4 Phương pháp nghiên cứu.

3.1 Phương pháp nghiên cứu:

Trong dạy học Toán ở Tiểu học các phương tiện trực quan thường ngày là các

sơ đồ, biểu đồ, bảng phụ, tia số Các phương tiện này bao hàm cả hai mặt, vừa cụthể vừa trừu tượng khái quát Trong khi dạy học nhất là tổ chức trò chơi, giáo viêncần có nhiều bài tập, bảng phụ để giúp các em thoát khỏi chủ đề cụ thể của bài tập

khi sử dụng chung, thì khả năng phân tích tổng hợp, trừu tượng hoá, cụ thể hoáđược rèn luyện và phát triển.

3.1.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận:

Để xây dựng được một đề tài, thì việc nghiên cứu lí luận là không thể thiếu, cụthể là khi đi nghiên cứu đề tài này, tôi đã nghiên cứu tham khảo các tài liệu:

3.1.3 Phương pháp trò chuyện:

Để điều tra thực tế ở trường, nội dung, cách dạy và khả năng tiếp thu của giáoviên và học sinh về cách tổ chức trò chơi này Tôi đã trực tiếp trao đổi với giáoviên, trực tiếp đứng lớp học sinh khối 5 và chuyên môn quản lí của nhà trường

3.1.4 Phương pháp khảo nghiệm:

Để so sánh đối chiếu của giáo viên giữa cách tổ chức trò chơi, tôi đã tiến hànhdạy và kiểm tra chất lượng thông qua một bài kiểm tra, để so sánh kết quả một cáchchính xác

Ngoài phương pháp nêu trên tôi đã sử dụng kết hợp các phương pháp khác:điều tra, nghiên cứu thực tế, thống kê

I 5 Đóng góp mới về mặt lý luận, về mặt thực tiễn

Trò chơi toán học tạo điều kiện để học sinh tiếp thu bài hào hứng, có hiệu quả.

Nó còn góp phần thúc đẩy chất lượng dạy học của thầy và trò trường phổ thông

Muốn giảng dạy được tốt người giáo viên phải nắm được tâm sinh lý của học sinh.Đặc trưng nhân cácha ở lứa tuổi này ham chơi, vì vậy trong giờ học giáo viên cần

tổ chức trò chơi cho trẻ để học sinh nắm vững bài Việc tổ chức trò chơi toán họccho học sinh lớp 5 vào trong giảng dạy, đã tác động đến trí tuệ, tình cảm của các

em Giúp các em tiếp thu bài nhanh hơn, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo

Từ những vấn đề trên người giáo viên phải nhận thức đúng đắn, rõ ràng vềtầm quan trọng của cách tổ chức trò chơi toán học Tìm hiểu kỹ trương trình nộidung sách giáo khoa lớp mình đang dạy Ngoài ra giáo viên phải thường xuyêntham khảo các tài liệu, chuyên san siu tầm các cách tổ chức trò chơi toán học phục

vụ cho bài giảng Đồng thời giáo viên cần quan tâm đến những học sinh tiếp thuchậm, động viên khuyến khích kịp thời để các em bạo dạn tham gia vào trò chơi

II PHẦN NỘI DUNG II.1 CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN II.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Ngày nay trên thế giới nói chung và ở Việt Nam nói riêng đang trên đà phát triển Đối với nước ta để hoà nhập với thế giới là công việc vô cùng quan trọng, chính vì vậy công việc cải cách nền giáo dục được đặt lên hàng đầu Giáo dục trongtrường Tiểu học là nền tảng cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển nhân cách con người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa Những người làm công tác giáo dục

đã không ngững học hỏi tiếp thu lĩnh hội những tinh hoa của văn hoá nhân loại cũng như kinh nghiệm của lớp người đi trước để truyền lại cho các thế hệ học sinh

Ở trường Tiểu học các em phải học rất nhiều môn học khác nhau trong đó mônToán là môn học rất quan trọng và thiết thực, phân môn Toán là một trong những phân môn quan trọng góp phần hình thành và phát triển tư duy cho học sinh thông qua trò chơi Toán học là một trong 4 kỹ năng cơ bản mà hoạc sinh Tiểu học phải nắm vững

II.1.2 Cơ sở lý luận:

Biện pháp: Cách làm cách giải quyết một vấn đề cụ thể

Tổ chức : làm cho thành một chỉnh thể, có một cấu tạo, một cấu trúc và chứcnăng chung nhất định

Trò chơi : Hoạt động bày ra để vui chơi giải trí

Toán học : Khoa học nghiên cứu các quan hệ số lượng và hình dạng trong thếgiới khách quan

* Mục đích của việc tổ chức trò chơi toán học:

Trò chơi toán học đem lại sự vui nhộn, thích thú và tình yêu học tập

Trò chơi toán học còn giúp các em có hứng thú học tập, tự giác nắm bắt nộidung bài học một cách chủ động.

* Ý nghĩa của việc tổ chức trò chơi toán học:

Trò chơi toán học là tổ chức vui chơi ngay trong giờ học, lớp học hàng ngày

Có nghĩa là chơi trong phạm vi không gian ngắn ngủi Nhưng nó có tác dụng tíchcực và có động lực thúc đẩy quá trình dạy học có chất lượng của thầy và trò

* Chức năng tổ chức trò chơi toán học:

- Chức năng rèn kĩ năng thao tác tính toán nhanh

- Chức năng củng cố kiến thức bài học

Qua thực tế ta thấy lứa tuổi học sinh Tiểu học ( từ 6, 7 tuổi đến 11, 12 tuổi) làgiai đoạn phát triển của tư duy, nó thường được gọi là thao tác cụ thể

Các thao tác tư duy này được gọi tắt là "cụ thể" ở lứa tuổi này tri giác của các

em còn mang tính trực quan cụ thể, cần nắm, sờ mó vào sự vật thì mới tri giác dễhơn Tri giác của các em về không gian, thời gian còn hạn chế (vì kinh nghiệmsống còn nghèo nàn)

Do đó trẻ hay lẫn với các đối tượng có hình dạng na ná giống nhau khi nhậnbiết các dạng hình có vị trí giống nhau

Đối với trẻ nhỏ khả năng (nhận) chú ý còn có rất ít hay bị phân tán và khảnăng chú ý kém, thể hiện là khi làm Toán nếu chú ý để dữ kiện này thì quên giữkiện khác Sức chú ý chưa bền vững khi gặp bài toán khó

Do vậy việc vận dụng để tổ chức trò chơi Toán nhằm củng cố kiến thức kỹnăng cho học sinh lớp 5 để phát triển tư duy cho học sinh là phù hợp với đặc điểmtâm sinh lý của các em

II.2 CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

II 2.1 Thực trạng về việc tổ chức trò chơi toán học cho học sinh lớp 5

II 2.1.1 Đối với giáo viên

Qua tìm hiểu trao đổi học hỏi kinh nghiệm cùng với những tiết dự giờ đồng

nghiệp, tôi nhận thấy việc tổ chức trò chơi toán học cho học sinh lớp 5 chưa hiệuquả

Giáo viên đã biết tận dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong tiết dạy nhưngchưa triệt để chưa có sáng tạo

Giáo viên tổ chức trò chơi toán học còn mang tính áp đặt Nhiều giáo viên khichuẩn bị bài chỉ chú ý đến nội dung và bài giảng mà không chú ý đến việc chuẩn bị

đồ dùng cho trò chơi, nếu có chuẩn bị chỉ qua loa đại khái chưa nắm vững đượccách tổ chức

Hệ thống nội dung trò chơi của giáo viên đưa ra để học sinh chơi chưa rõ ràng

cụ thể Lệnh của giáo viên chưa dứt khoát rễ làm cho học sinh hiểu nhầm cáchchơi

Để hoàn thành đề tài này, tôi đã đi dự giờ một số tiết của đồng nghiệp trong khối 5 Biên bản dự giờ số 1

Dự giờ đồng chí: Lương Thị Minh

Giờ trước các em học bài ôn tập: so

sánh hai phân số Để nhận biết được

phân số thập phân là như thế nào cô

cùng các em học bài "Phân số thập

phân"

1.Hoạt động1: Giới thiệu phân số thập

phân:

Mục tiêu: Biết đọc viết phân số thập

phân Biết một phân số có thể viết

thành phân số thập phân và biết cách

chuyển các phân số đó thành phân số

35

3

5

2 Hoạt động 2: Luyện tập.

Mục tiêu: Biết đọc viết phân số thập

phân Biết một phân số có thể viết

thành phân số thập phân và biết cách

chuyển các phân số đó thành phân số

thập phân

Cách tiến hành

Bài 1:

Yêu cầu HS đọc yêu cầu của bài GV

viết các phân số thập phân lên bảng

yêu cầu học sinh đọc

- Yêu cầu HS nhận xét, GV nhắc lại

Bài 2:

Gọi HS đọc yêu cầu của bài

- Yêu cầu HS làm việc theo nhóm, đại

diện nhóm báo cáo, nhóm khác nhận

xét bổ xung

Bài 3: Gọi HS đọc yêu cầu của bài.

- HS làm bài cá nhân

Gọi HS nhận xét bài làm của bạn

? Tại sao em lại biết phân số

4

0

;17

Học sinh thực hành làm bài

- HS đọc yêu cầu của bài

- HS đọc các phân số thập phân9

0

100

1000

1000000

- HS đọc yêu cầu của bài

0

100

1000

1000000

- HS đọc yêu cầu của bài

- 1 HS lên bảng làm bài HS cả lớp làmvào vở bài tập

40

; 171

0

1000

7 ; 20

Chuẩn bị bài sau: Luyện tập.

* Nhận xét:

+ Ưu điểm:

- Giáo viên chuẩn bị kỹ khi dạy bài

- Truyền đạt được đủ lượng kiến thức theo mục đích

- Đi đúng trình tự các bước lên lớp

Ngày dạy: Ngày 07 tháng 11năm 2011

Tiết 55: Nhân một số thập phân với 10, 100,

I/ Mục tiêu:

- Biết nhân nhẩm một số thập phân với 10, 100, 1000

- Chuyển đổi đơn vị đo của số đo độ dài dưới dạng số thập phân

- Gọi HS lên bảng làm bài 3 SGK

- GV nhận xét chữa bài, chấm điểm

* Giới thiệu bài

1 Hoạt động 1: hướng dẫn nhân nhẩm

- HS nêu cách nhận xét theo hướng dẫncủa GV

x

- Chuyển đổi đơn vị đo của số đo độ

dài dưới dạng số thập phân

Cách tiến hành

Bài 1: Yêu cầu HS đọc yêu cầu của bài

- HS tính nhẩm sau đó nêu kết quả

- HS nêu quy tắc

1,4 x 10 = 14 2,1, x 100 = 0,21 7,2 x 100 = 0,072

- HS đọc đề toán 1m = 100cm

12,6 m x 100 = 126cm

- 3 HS lên bảng làm bài:

0,856m = 856cm5,75dm = 57,5cmx

II 2.1.2 Đối với học sinh

Chất lượng học tập của học sinh hiện nay đòi hỏi cao, song mức độ chênh lệch

về kết quả học tập của các em không tránh khỏi Đa số các em là học sinh vùngmiền núi thời gian dành cho việc học còn rất ít Nên việc tiếp thu kiến thức trên lớpcòn hạn chế

Một số em còn lười động não, không chịu tư duy, không có hứng thú ham mêtìm tòi sáng tạo Giáo viên cần phải khơi dậy khả năng học tập của học sinh bằngcách tổ chức trò chơi

II.2.2 Đánh giá thực trạng của giáo viên trường tiểu học Hải Lạng về việc sử dụng trò chơi toán học cho học sinh lớp 5.

* Ưu điểm:

Nội dung sách giáo khoa toán 5 trong trương trình môn toán ở tiểu học gồm

4 mạch nội dung: Số học, đại lượng và đo đại lượng, yếu tố hình học, giải bài toán

có lời văn giáo viên đã biết sử dụng trò chơi vào trong các nội dung toán học vớinhiều hình thức khác nhau

- Với nội dung số học giáo viên đã biết sử dụng trò chơi toán học vào các bài:Bài 2 trang 42 ( Tiết so sánh hai số thập phân); Bài 1 trang 60 ( tiết luyện tập); Bài

2 trang 61( Tiết luyện tập chung); Bài 1 trang 66 ( tiết chia một số tập phân cho 10,

100, 1000 );

- Với nội dung đại lượng và đo đại lượng thì giáo viên cũng đã tổ chức tròchơi ở các bài: Bài 1 trang 44 ( tiết viết các số đo độ dài dưới dạng số thập phân);Bài 1 trang 45 ( Tiết viết các số đo khối lượng dưới dạng số thập phân); Bài 3 trang

47 ( Tiết luyện tập chung)

- Với nội dung về yếu tố hình học giáo viên đã tổ chức cho học sinh chơi tròchơi nối công thức đúng với hình đã cho ở phần củng cố bài, có các tiết sau: diệntích hình tam giác; Diện tích hình thang; Chu vi hình tròn; Diện tích hình tròn;Diện tích xung quanh và diện tích toàn phần của hình lập phương và hình hộp chữnhật; Thể tích của hình lập phương và thể tích của hình hộp chữ nhật;

- Với nội dung giải bài toán có lời văn giáo viên đã biết vận dụng tổ chức tròchơi toán học để nâng cao chất lượng dạy học ở một số bài: Bài 1 trang 75 ( Tiếtgiải toán về tỉ số phần trăm); Bài 3 trang 78 ( Tiết giải toán về tỉ số phần trăm tiếptheo); Bài 1 trang 140 ( Tiết quãng đường);

Nhiều giáo viên đã biết vân dụng các phương pháp tổ chức trò chơi toán họctrong tiết dạy nhưng kết quả chưa cao

Học sinh ngoan, nhiều em có hứng thú say mê chơi trò chơi toán học

Nhiều vấn đề đổi mới về phương pháp dạy học được ngành đưa ra có ích chocông tác giảng dạy

* Nhược điểm :